高职旅游英语专业TCP教学模式论文
高职旅游英语网络情景教学模式分析论文
高职旅游英语网络情景教学模式分析论文高职旅游英语网络情景教学模式分析论文摘要：高职院校旅游英语专业承担着为国家培养优秀涉外旅游人才的重要职责，随着旅游业逐渐成为我国的支柱产业之一，高职旅游英语教学面临着严峻的压力与挑战。
如何优化旅游英语教学模式，提升旅游英语教学质量成为摆在各高职旅游英语教师面前的棘手任务。
而随着科技的跳跃式发展，人类加速进入信息化社会，在此背景下，网络情境教学模式作为一种动态、科学、生成性的教学模式营运而生，且愈加受到青睐。
本文阐述了网络情景教学模式内涵、应用优势，并提出了在高职旅游英语教学中开展该教学模式的可行性策略。
关键词：高职;旅游英语;网络情景教学;内涵;策略中国经济的飞速发展使其获得了更多来自世界各地游客的关注，相关数据明确显示，中国每年的国外游客量呈逐年增长的趋势，而这必然需要更多涉外导游的加入，诚然，作为世界广泛应用的语言英语理所应当成为导游们必须掌握的一门语言。
鉴于此，高职旅游管理专业的毕业生只有具备扎实、熟练的英语交流能力才能具有更加广阔的发展前景。
在高职旅游英语教学中引入网络情景教学模式，能提升教学质量，培养适销对路的旅游英语人才，拓展毕业生就业空间。
一、网络情景教学模式的内涵所谓网络情景教学模式，即教师借助信息时代多媒体网络移动数字营造一定的学习情境，并在现代教育智慧和学习理念的指导下，充分发挥网络情景教育的现有资源优势以及生成资源优势，不断优化知识与信息整合，为学生学习与发展提供声情并茂的学习平台，激发学生兴趣与动机、诱导学生思维、促使学生多原则智能发展的一种现代化、开放性、科学化、创新型的教学模式。
网络情景教学模式的广泛应用拉进了师生心灵距离，使生生交互沟通、师生交流互动实现了可能，更促使了课堂课后，课内课外学习的全方位一体化，拓展了师生交流、学生探究学习的范围，对高职旅游英语教学质量的提升具有重要意义。
二、网络情景教学模式的应用优势(一)网络情景创设可激发学生兴趣与情感网络情景教学模式应用于高职旅游英语教学能激发学生兴趣与情感，使学生广泛参与教学，在轻松愉悦的学习氛围中汲取知识，提升能力。
旅游英语实践教学方法在高职院校论文
旅游英语实践教学方法在高职院校的研究【摘要】对于21世纪的现代社会来说，随着经济的发展，人们生活水平也得到了普遍的提高，国际交流也逐渐增多，旅游逐渐成为一个产业，对旅游英语人才的需求也在大增，因此，不断创新旅游英语教学实践方法，提高旅游英语教学水平成为当务之急，而高职高专学校在教学与实践中扮演着重要的角色，所以，加强研究旅游英语实践教学方法的研究具有十分重要的意义，本文就高职的旅游英语实践教学方法提出自己的一些理解和建议。
【关键词】旅游英语;理论知识;教学实践【中图分类号】g718 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0060-02随着我国对外开放政策的实施，经过时代的发展，旅游事业也获得了蓬勃发展，尤其是2008年我国奥运会的成功举办之后，越来越多的来自世界各地的外国游客都将目光投向了中国，来我国观光旅游的外国游客大幅度增加，因此很大程度的促进了我国旅游业的发展，旅游业对促进我国经济发展起了很大的推动作用。
据统计，到2010年为止，我国旅游业的总收入占我国gdp的比例达到8%。
比起2002年的5.44%显然增长不少。
所以，旅游业作为六大新兴消费热点行业之一，预计在今后的若干年内将存在巨大的发展潜力。
因此，在今后的市场中会越来越需要外语表达能力强并且熟知旅游知识、导游业务的相关人员以及导游等实践能力较强的复合型人才。
近几年，随着国家对高等职业教育的重视及投入力度的加大，高等职业教育有了长足稳定的发展，但基础差、底子薄还是高等职业教育普遍存在的问题，依然有一些深层次问题会影响职业教育健康发展。
人才培养系统性的偏差是其最为根本的问题，具体体现在市场需求与人才培养的效果之间偏离较远，所学的理论知识与实际联系不紧密，跟不上实代的快速发展。
高等职业教育的宗旨就在于将专业的实践性与市场的需求紧密结合起来，主要培养的是专业技术型人才、生产型人才和从事服务工作的高等应用型人才。
因此，高职教育的教学模式应该把理论和实践相结合，使学生将所学的理论知识应用于实践当中去，不能死守学用界线，加强相关职业的体会与认知，从而获得最为基础的实践技能，这样高职教育的培养目标就能更为全面地落实。
高职旅游英语专业项目教学模式分析
高职旅游英语专业项目教学模式分析2014年2月，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用。
高职教育的发展更加侧重应用性与实用性。
然而，传统教学模式培养出的学生不能满足双证书制度对学生职业能力的要求，制约了高职教育的发展。
项目教学模式将教学与实际工作联系起来，把项目引入课堂，引导学生综合的解决问题，注重实操性和对学生职业能力的培养。
一、双证书制度高职教育的关键之处在于兼顾学历和职业能力，二者缺一不可，是高职教育的两个基本点。
双证书制度是指学习者在获得学历证书的同时获得职业资格证书（或技能等级证书）。
学生获取双证书，是接受高职教育合格的最直接最书面的证明。
二、项目教学项目教学模式区别于传统的教师为中心的教学模式，是指将一个相对独立的项目交由学生自己处理，其中的每个环节，包括信息收集、方案设计、项目实施和最终评价,都由学生自己负责，教师教育，有助于学生拓展知识面，增加实践机会，提升职业能力和处理各方面综合事务的能力。
三、高职旅游英语专业教学特点高职旅游英语专业，相对于其他专业，对于学生的语言知识基础和实际工作能力要求更多，将来面临的工作涉及到对外交流，旅行社，景区导游，酒店接待，旅途安置等方方面面。
而且，从事涉外旅游行业需要持证上岗，职业资格证书的取得直接关乎高职旅游英语专业学生将来的就业问题。
教师讲授为主的传统教学模式就很满足这方面要求。
而项目教学模式强调理论与实际相结合，将专业课以多个具体工作项目的形式来进行专门技能训练，调动学生积极性主动性参与性，进而总结思考改进，适合高职旅游英语专业的教学特点，对于学生获取双证书提高实际工作能力都有很大帮助。
四、项目教学模式在高职旅游英语专业教学中应用本文结合在旅游英语专业的核心专业课英文景点讲解课程中应用项目教学模式的具体操作，探讨基于双证书制度的项目教学模式在高职旅游英语专业教学中应用的方法途径。
英语教育论文：高职旅游英语职场化教学的实践
高职旅游英语职场化教学的实践一、问题的提出我国高职院校的学生在毕业前普遍要学习十余年的英语课程，但近年来，高职院校生源层次不同，学生英语水平参差不齐仍是许多高职院校所面临的实际问题，这对于高职外语教学无疑提出了严峻的挑战。
李岚清同志也曾指出：我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在“费时较多，收效较低”的问题。
教育部高教司（2000）57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针，而根据我国目前高职英语的教学现状及当前对高职人才培养模式的需求审视高职外语教学，不难发现，高职院校旅游英语的教学模式和教学体系尚处于探索阶段且普遍存在着以下问题：教学目标错位、教师复合能力欠缺、教材系统不健全且缺乏特色、教学手段单一且缺乏创新、教学内容滞后且缺乏实用性、教学与实践严重脱节、重国家考级英语而轻职业英语的学习、考核方式单一以及校企合作层次浅等，同时，相当多的英语教师缺少创新精神，在课堂教学上仍然采用“满堂灌”的授课方式，而学生所学知识与学生未来的职业需求严重脱节，以至于很多毕业生在踏入职场后发现所学并不是所需，或者一旦要用英语进行交际时，就出现问题或用词不当，有时“课堂英语”在职场竟完全张不开嘴。
笔者通过对《浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策》（梁悦.，2004）、《对高职英语专业外教教学效果的调查与思考》（田雪蓉，2007）、《浅谈“工学结合”模式下高职英语教学的改革》（喻艳莉，2008）、《高职英语教育如何适应形势发展》（郭艳利，2010）、《多媒体辅助高职英语教学的探索与实践》（杨萌，2010）等专业论文和《Second Language Teacher Education》（Richards, J.C. and Nunan, D.，1990）、《英语学习与交际语法》（邱述德，2003）、《国际交流语用学-从实践到理论》（胡庚申，2004）、《外语教学与改革：问题与对策》（束定芳，2004）等论著进行研读和比较后发现，在我国高职旅游英语中引入职场化英语教学是一种必然，而目前国内外相关教学领域内对该类问题的研究还处于起步阶段，不够成熟和稳定，具体体现在：（1）对目前我国高职院校的师资和生源、旅游英语教学的实际教学环境、教学内容、教学模式和教学体系等实际情况的了解、调研和剖析不够深入；（2）将专业培养方案和教学计划、教学方法和手段以及教师职业能力的培养与专业化发展等方面作为客体进行研究不够完善；（3）结合“职场英语”的应用与发展，以改进高职旅游英语教学体系、最大化地培养学生综合运用语言的能力为目标，对我国高职院校外语教学体系进行实践性的探索等方面仍然缺乏系统性的研究和实践。
高职旅游英语专业实践教学探索论文
高职旅游英语专业实践教学探索论文摘要：高职教育是以学生就业为导向，培养目标是面向生产第一线应用型、技术型的专门人才，而旅游英语专业自身也有着很强的实践性的特点，加强实践教学，培养学生的“职业能力”，是解决学生就业问题的重要手段。
关键词：旅游英语;实践教学高职侧重对岗位技能型人才的培养，其教育教学的目标指向是培养学生的“职业能力”。
为了实现这一目标，需通过高职教育人才培养模式实现，而实践教学是实现这一人才培养模式的重要途径，更是实现高等职业教育内涵式发展的重要内容。
目前，作为国家首批示范性高职院校之一的平顶山工业职业技术学院正在进行“招、培、就一体化”的探索，就业成为了检验人才培养是否成功的重要指标，在这样的形势下，如何开展旅游英语专业的教学，尤其的实践教学显得尤为重要。
一、旅游英语专业现状分析(一)就业形势分析2009年，在国际金融危机的环境下，我国旅游业总体保持平稳较快增长，全年旅游总收入实现1.29万亿元，同比增长11.3%。
同时，随着新的旅行社条例在2009年实施，外资准入门槛大大放宽。
2010年全球经济逐步恢复增长，国际旅游企业进入将是大势所趋。
这将为旅游业尤其是涉外旅游带来更大的机遇。
而根据全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心，于2009年6月3日发布的教育部2008年专科专业就业状况我们可以看出，2008年度，旅游英语专业的就业率要比旅游专业及涉外导游专业低五个百分点，但同时我们也注意到，在毕业生的规模上，旅游专业和涉外导游均为2000-5000，而旅游英语专业毕业生为10000-2000.[1]因此我们不难看出，旅游英语专业的就业市场是更为广阔的，对人才数量的需求也是巨大的，但就业率上的差距源自何处呢，这是我们所要解决的。
这种差距和目前旅游英语专业的建设还处于起步阶段有直接联系，比起旅游管理和英语及相关专业，在专业建设方面还不很成熟，很多时候，还处于旅游英语究竟是姓“英”还是姓“旅”的彷徨之中，这对探索自己的专业发展道路是极其不利的。
基于地方旅游业发展的高职高专旅游英语课程教学模式探讨
果很好 ； 还有手 表里 的纽扣 电池 、 台式挂式 钟表里 的 ５号 电
池， 都可以拿来 学 习讨 论。作为教 师 ， 时时注重 调动学 生 的
积极性 ， 使 每一位学 生都能 对所学 知识产 生兴趣 ， 积 极参与
汽车专业 的学生 ， 主要讲 些汽车 的电路方 面 ： 大灯 、 音响、 仪
表盘 的指示 ， 举些小 故障 同学生交 流 ， 比如灯 接触不 良不亮
了， 音响因线路损坏不 响了等等 ； 对船舶专业 的学 生 ， 主要讲 些船舶上 的导航设备 ， 电控罗经 、 雷达罗经 、 操 纵舵等与船舶
电路 有关 的知识 ， 进 而减少所学与所用之间 的差距。
游 企业一线 ， 从 事导游 、 旅行社管理 、 主题公 园和风景 区的讲 解 员等基层工作 。这使 高职 高专旅 游英语专 业 的教 学 目标
更加 明确 。以泰州 为例 ， 泰州旅 游业是 一个新兴 产业 ， 起 步 较迟。近几年来 ， 受到市委 、 市 政府 的高度重视 ， 针对 加快 推 进 旅游业跨越式 发展 出台 了一 系列重要举 措 。近年 来在 全 市上下共同打造下 ， 泰州的旅游业蓬勃 发展 ， “ 食、 住、 行、 游、 购、 娱” 六大要 素得 到大幅改 善 。 先后 形成 了 以溱湖湿 地风 现实生活中物理知识 无处不 在 ， 教 师在授课 的同时 ， 有
到物理知识 的应用 中去。 总之 ， 教授好物 理 的方 法形式很 多 ， 首先教 师改 变传统
的应用也 逐渐 广泛 。教师 通过启 发教学 、 边讲 边练 ， 引导 学
高职旅游英语课程互动教学模式研究
近些年来，我国旅游业迅猛发展。
在文旅融合的背景下，高职院校逐渐开设旅游英语课堂，口语教学是该课堂的核心内容。
但因为暂时没有适宜的英语口语学习环境，高职旅游英语口语课程的开展并不是十分顺畅。
本文以文旅融合背景为起点，对如何在高职旅游英语口语教学中运用互动教学模式展开阐述。
在当下文旅融合背景下，旅游行业的发展速度超乎人们的想象，而高职旅游英语口语教学中互动教学模式的运用满足了时代发展的需求，更满足了文化交流的广泛性。
随着愈来愈多的外国朋友来到中国旅游和开展商贸活动，旅游英语口语逐渐成为高职院校教研的重点课程。
因此，在旅游英语口语教学中合理地运用互动教学模式，使学生对英语口语的重要性有清晰的认知，从而培育出口语能力出众的综合性人才。
一、高职旅游英语口语的教研近况在当前的文旅融合背景下，高职旅游英语口语教研实践中出现了以下几个难题。
1.老师的专业水平达不到标准。
许多高职学校旅游英语专业老师严重缺失，使得少数学校只能招收没有经过专业培训的口语老师，他们对旅游英语口语教学知之甚少，教学计划和方案没有正确的规划和统筹。
授课过程中，抓不住课程的重难点，无法将旅游行业和英语口语相联系，从而出现了学生口语水平参差不齐的现象，教学效率也大大降低。
2.英语口语的教材缺少专业的特性。
当前，部分教材在实际教学中的运用远远不能充实高职旅游英语口语教学的实际需求。
其原因是部分教材的实用性较差，和高职学生的英语口语基础相背离;部分教材的内容过于传统，不符合新时代旅游英语发展趋势。
如果教材经常性更换，授课老师就要花费大量时间熟悉教材，这样就可能会忽视互动教学模式的运用，从而造成旅游英语口语教学和授课教师实际想要传输的知识内容脱轨。
3. 学生对于英语口语学习的忽视。
由于社会所需人才的门槛越来越高，许多高职学生会担心毕业后找不到适宜的工作，因此，学生逐渐开始出现急于考证的现象，随之而来的便是学生考什么证就只学什么的学习态度，而这种学习态度往往会让学生忽视英语口语的重要性。
高职旅游英语专业实践教学模式探讨
Ｅ Ｏ Ｏ Ｉ经 Ｎ Ｏ ＩＬ发Ｅ Ｅ Ｏ ＭＥ Ｔ Ｃ Ｎ Ｍ ＣＡ济 与 社 Ａ 展 Ｐ Ｎ ＤＳ Ｃ会 Ｄ Ｖ Ｌ
Ｖ Ｌ １． ｏ３ Ｏ ．０ Ｎ ．
ＭＡＲ ２ １ ．０２
高 职 旅 游 英 语 专 业 实 践 教 学 模 式 探 讨
三、 高职旅游英语实践教学模式 的构建
国务院 ２０ ０５年颁布的《 关于大力发展职业教
１ ４５
育 的决定 》 国发 ［０５ ５号指 出 ：加强 职业 院校 ２０ ）３ “ 学 生实 践能 力 和职 业 技 能 的培 养 。高 度 重 视实 践 和实训 环节 教 学 。 《 家 中长 期 教 育 改 革 和发 展 ”国
操 亦娈
［ 摘 要 ］实践教 学是高职旅游英语专业人 才培养质量和教学改革 的关键 。文章通过分析 高职旅游 英语 实践教 学模式存在的问题 ， 出了高职旅游英语 实践教学模式构建的思路。 提 ［ 关键 词 】 高等职 业教 育 ； 游英 语 ； 旅 实践教 学模 式 ［ 者简 介 ］ 操 亦娈 ， 北青 年职 业 学院教 务 处处长 ， 作 湖 副教授 ， 湖北 武 汉 ４０ ７ ３０９
４ 完善 考核 办 法 。 ． 采取 多元 化评 估
聘请旅行社和涉外酒店行业专家担任兼职教师 ， 讲 授实践技能课程和职业生涯规划 ； 鼓励教师获取职 业资格证书。通过 以上措施 ， 湖北青年职业学院的 基本形成了一支适应高职教育特点和要求 ， 教学水 平高、 实践能力强 、 专兼结合 的高素质的“ 双师型 ” 教学 团 队 ， 在很 大 程 度 上 推 进 了实 践 教 学 的实施 ， 为旅游英语实践教学质量的提高提供了保障。
教学质量 的若 干意见》 教高 ［０６ ｌ （ ２０ ］６号） 也指 出：有条件的高等职业 院校都要建立技能鉴定机 “ 构， 开展 职业 技 能 鉴 定 工作 ， 行 ‘ 推 双证 书 ’ 度 ， 制 强化学生职业能力的培养 ， 使有职业资格证书的毕 业生取得‘ 双证书 ’ 的人数达到 ８％以上。 ０ ”
高职旅游管理专业英语教学模式创新设计研究
高职旅游管理专业英语教学模式创新设计研究高职旅游管理专业英语教学模式创新设计研究我国旅游业正高速的发展，相应高职旅游管理专业也更加火爆，但是在旅游业如此火爆的背景下却缺乏专业针对境外人员旅游的导游，目前的国内导游大多是针对国内游客，没有考虑到境外游客在国内旅游的情况，而且境外游客相对于国内游客而言更加需要导游，造成境外游客导游缺乏的原因主要是英语水平较低。
虽然目前的高职旅游管理专业也进行了英语的学习，但是在教学模式与教学内容上并不能够满足市场的需求，只有对旅游管理专业的英语教学模式进行创新设计才能够满足越来越多的旅游需求。
高职旅游管理专业的英语教学与其他专业的英语教学有很大的区别，所涉及到的教学内容也有很大的差别，那么在创新高职旅游管理专业的英语教学模式中就需要特别注意，要尽可能考虑高职旅游管理专业所涉及到的英语知识，提高高职旅游管理专业学生的专业英语能力。
本文由收集整理一、高职旅游管理专业英语教学的特殊性1.覆盖的知识面较广。
在为境外游客进行景点的讲解过程中会涉及到很多的知识，其中包括地理知识、人文风情、宗教信仰以及典故等，这些知识都是日常英语所不常用的，这些都是专业的英语词汇。
而且国内与国外的文化差别较大，那么在翻译的过程中就需要注重这种问题的产生，外语导游不仅要为境外导游讲解相应的文化知识。
而且还要让境外游客熟悉我国的历史文化。
在为境外游客进行讲解的过程中需要利用到多方面多层次的词汇知识，这是其他专业英语学校中所不必具备的知识。
2.所需要了解的专用名词较多。
在某些时刻用中文讲解相应景点也是非常复杂的，因为所涉及到的历史典故以及故事过于复杂，那么相应的用英文来进行讲解的话就更加复杂，需要外语导游将中文词汇翻译成外文，然后尽可能保证别人能够明白自己所要表达的意思。
在翻译的过程中需要涉及到非常多的词汇，而且这些词汇都是专业名词，在日常生活中很少使用的，那么这就需要外语导游储备较多的词汇知识，这样才进行讲解的过程中才能够更加顺畅，让国外游客更大限度的了解中国文化。
高职旅游英语专业课程教学模式探析
高职旅游英语专业课程教学模式探析李菲【摘要】With the continual increase of economic developing level and opening degree,tourism industry has become one of pillar industries of national economy in our country when entering the 21stcentury.However,compared with flourishing tourism industry,it is deficient obviously for talents in tourism major.Especially,the high-qualified and skilled talents are even short who are qualified with both foreign language and tourism.In order to adapt to the development of tourism industry,constructing reasonable curriculum teaching mode becomes the important task of teaching reform for higher vocational tourism English major.%进入21世纪,随着经济发展水平和开放程度的不断提高,旅游产业已经逐渐成为我国国民经济的支柱产业之一。
然而,与蓬勃发展的旅游行业相比,旅游专业人才明显不足,尤其是既懂外语又懂旅游的高素质技能型人才更为缺乏。
为适应旅游产业发展,构建合理课程教学模式成为高职旅游英语专业教学改革的重要任务。
【期刊名称】《辽宁高职学报》【年(卷),期】2012(014)010【总页数】3页(P38-40)【关键词】高职教育;旅游英语专业课程;教学模式【作者】李菲【作者单位】沈阳职业技术学院,辽宁沈阳110045【正文语种】中文【中图分类】G712随着我国加入世界贸易组织的成功，与各国贸易、文化等信息的沟通逐渐增多。
高职旅游英语情景教学论文
高职旅游英语情景教学论文高职旅游英语情景教学论文范文一、高职旅游英语教育现状1.学生学习基础差距大。
目前高职教育在招收学生时，放宽了入学条件，在很大程度上导致入学学生学习基础差距大。
在教学上，对不同学习程度的学生无法做到较好的调控。
如果对学习基础不同的学生采用相同的教育方法，必然导致学生的学习差异性拉大。
使部分学生降低对学习的兴趣。
同时使对英语学习的掌控力逐渐降低。
这样不利于学生的平衡发展。
同时，教师采用单调的教学手段，将会使学生对于英语的吸收能力大大降低，在实际口语应用中，也会对职业需要产生不少的压力性。
2.课堂教育模式效率低。
教师在课堂上讲解的内容对于学生学习英语来说是非常重要的，而大班教学往往会产生这样的弊端，学生学习兴趣不大，教师对于整个课堂的掌控不足等等。
同时对英语学习缺乏的积极性也会促使学生对英语的吸收能力变慢。
往往简单的语法与单词在学习的过程中将会变得非常困难。
学生在课堂上对英语的学习能力与对知识的吸收能力下降将会不断影响学生以后的学习。
3.对旅游英语的实际应用能力小。
传统的教学模式注重学生的理论知识的培养，而目前旅游英语主要注重培养实用型人才。
在当前发展环境下，学生对于英语的实际应用能力将会对有效的面对职业带来的需要。
学生对于英语的实际操作能力的培养在目前的高职旅游英语教育中是一个较为薄弱的环节。
而把学生在实际工作环境下的操作能力与实际能力的培养，将有效提高学生对于英语的把握与掌控。
二、情景教学下学生的学习模式1.以提高综合素质。
情景教学旨在对学生进行不同的角色扮演的方式，让学生在不同的环境下去处理问题，以提高学生面对实际职业操作中的应变能力以职业技能。
事实上，这一教学模式能更好的使学生通过真实的感受，激发学生的学习能力。
促使其在教学任务中不断提高对于旅游英语的理解力，教师也可以在情景教学中指定具体的教学内容，让学生有效地吸取教材中的内容，符合目前教学环境下对于学生学习的要求。
旅游服务的对象是非常广泛地。
高职院校《旅游英语》课程教学探讨
高职院校《旅游英语》课程教学探讨摘要：近几年来，我国的旅游业飞速发展，社会对具有外语应用能力的旅游专业人才的需求日益攀升。
因此，培养具有较强的外语表达能力又熟悉旅游知识的复合型人才成为高职院校旅游英语专业培养的目标。
关键词：旅游英语；存在问题；解决措施中图分类号：h31文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0396-01一、高职旅游英语教学中存在的问题（一）教材地方色彩不强，内容陈旧且大同小异当前高职院校所用的高职旅游英语教材虽然版本繁杂，但大部分使用的还是通用的版本。
教材不突出地方色彩，因此教师不能根据不同的地域进行有针对性的教学。
同时，很多教材内容陈旧，大同小异，教材的编写一味地侧重于书面练习和繁杂的课文，没有生动的实际口语模仿训练，使得英语教学中的听说读写相脱节。
很多教材在编写时没有注重各地旅游文化的前景和旅游环境的变迁。
教材缺乏旅游行业的前沿知识，让大学生降低了学习的兴趣。
（二）教法与基础英语教法雷同受基础英语教学模式的影响，重视传授英语基本知识的讲授法在现今的旅游英语课堂上仍然占据着主要地位，教师忽视了对学生实际技能的训练，没有让学生真正地参与课堂。
（三）教师不具备较强的综合能力绝大多数高校的旅游英语教师要么毕业于英语教育专业，要么毕业于旅游管理专业。
前者具有很高的英语素质，但是对有关旅游的基础知识了解甚少，将课程重点放在讲授单词、语法和句型上，无法取得较好的教学效果；后者尽管有较好的旅游基础知识，但没有接受过专业的英语教育，没有储备大量与旅游有关的重要词汇，甚至没有掌握标准的发音和结构完整的语法，这种状况不利于大学生的英语学习。
（四）考核方式不合理目前旅游英语水平的考核方式仍然采用书面考试的形式，学生的考试成绩时衡量英语成绩高低的主要标准，考核方式上比较单一。
实际上旅游英语课程的实践性要远远大于自身的理论性。
所以只采用笔试考核的方法无法体现出学生的综合能力。
由此，大部分学生习惯于题海战，而忽视了听力、口语等实践技能的培养。
高职院校旅游英语教学的论文
高职院校旅游英语教学的论文高职院校旅游英语教学的论文1苏州当地旅游产业发展状况和趋势同时有着2500年历史的苏州，是一座中国著名的文化之城，旅游之城，“天堂苏州、东方水城”是苏州这个城市的名片，美丽的水城特色，浓郁江南风情也在每年吸引了包括来自日本、韩国、英语、加拿大、澳洲、美国等众多的外国游客来苏州旅游和参观，2013年苏州入境游客总人数320万人次，苏州的名气越来越广，因此苏州对外旅游业也面临着巨大的市场需求。
苏州有关部门正在制定措施，鼓励各种旅行机构进行跨国合作，吸引外国人来苏州旅游，实施“走出去”战略，提升苏州的国际影响力，争取到2020年苏州旅游总收入突破2600亿元，旅游产业增加值占GDP比重约9%左右，旅游业成为国民经济的支柱产业。
2高职院校中旅游英语教学中的问题2.1过于重视旅游基础知识和级别考试语言基础知识偏多,专业英语实践和应用偏少是高职学院旅游英语教学的通病。
高职院校的学生，重要的是在理论水平基础上具有一定的实践能力，但很多教师教学观念落后，一直继承的是学科本位下形成的知识体系，尤其旅游英语教师教学观念落后，依然是重理论轻实践，重语法轻听说，不与实践相结合。
很多苏州的高职院校还是继续在强调“大学英语四六级”考试，学生都普遍把考过四六级作为英语高低的衡量标准，包括旅游专业学生也是如此。
这根本没有突出旅游英语和旅游专业的发展关系。
2.2教师队伍相对落后，缺乏真正的双师素质教师有很多高职院校的旅游系老师都不是科班出身，很多老师在旅游知识方面的积累就不够，更不用谈旅游文化教学与英语教学的结合。
2.3忽略地方旅游资源文化与课堂的结合高职院校学生基本是服务于当地经济发展的。
苏州的高职院校就应该从苏州的经济发展出发，以苏州旅游业发展趋势为目标，结合苏州的特点来进行英语教学。
所以笔者认为，在学校设置课程方面和教学方面应该多结合当地的旅游业发展业态和趋势而进行，不能闭门造车。
2.4缺乏结合苏州旅游实际的校本教材的开发很多高职院校的旅游英语教材都是通用的，无论在哪个地区都可以使用。
浅谈高职院校旅游专业英语教学初探
浅谈高职院校旅游专业英语教学初探 - 英语论文【论文【关键词】：^p 】高职院校旅游专业英语教学【论文【摘要】：^p 】社会对高职院校旅游专业毕业生的英语才能要求以实用为主，而旅游专业英语教学过程中存在着一些难点和问题。
如何根据学生和社会的要求，合理地设计旅游专业英语课程，培养学生的英语实际应用才能，是高职院校英语老师应该进展的教学探究。
本文作者曾经参加旅游行业顶岗锻炼，通过理论结合理论，提出了旅游英语教学的改良策略。
一、社会对高职院校旅游专业学生英语才能的要求经济全球化为作为制造业大国的中国带来了无限的希望和开展的前景，对外贸易和三资企业的现状使得企业对复合型人才的需求不断增加。
特别在三资企业的技术岗位上，不仅要求相关人员要具备技术才能，同时还得拥有根本的英语听说读写才能，比方阅读英文版本的设备使用说明、操作指南等文件、接待外国客户或上级人员参观考察工厂、用英语进展电邮或沟通等。
这对将来从事技术岗位、寻求更好开展的高职院校学生来说，确实是个不小的挑战。
而根据我国旅游产业的规模和开展速度，世界旅游组织预测，到2022年我国将成为世界最大的旅游目的地国和第四大旅游客国。
我国入境旅游市场和出境旅游市场均快速开展，要求我国旅游从业人员必须具备良好的旅游专业知识和外语交际才能。
二、高职院校旅游专业英语教学现状高职院校旅游英语教学是高职专业英语教学中的一局部，二者具有共性。
旅游教育部于2000年10月颁发了《高职、高专英语课程根本要求》，就其培养目的而言，高职高专都是以培养消费、技术、效劳、管理等方面的应用型人才为目的，这也是统筹高职高专教育的根底。
高等职业教育不同于一般的学历教育，必须突出实际应用才能的培养，根底知识应为培养实际应用才能效劳。
作为高职高专教育根底课程之一的英语，教学应充分表达实用为主、够用为度的大方向。
高职院校的学生相对于本科院校的学生来说，课程根底稍逊一筹，学习的动力更多来自于是否有利于将来的就业，是否有利于增强自身的就业才能和附加值。
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高职旅游英语专业TCP教学模式探究摘要：以高职旅游英语专业的培养目标为基础阐述了tcp教学模式的内涵。
关键词：教学模式；任务；能力；实践
一、引言
教学模式是教学活动的基本结构，教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样
化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合有一定的促进作用。
教师在教学实践过程中，通过对教学模式的具体应用、实践、改革，又进一步促进教学模式走向完善，推动教学理论的进一步发展，使教学活动过程系统化，构成一个整体优化的系统，从而形成“实践—理论—实践”的良性循环。
二、tcp教学模式的理论基础
旅游业是一个综合性的产业，涉及吃、住、行、游、购、娱等方方面面。
旅游英语专业培养的是具有良好的英语实际运用能力和良好的交际能力及组织能力，能胜任国际旅行团的领队、导游翻译、旅行社管理及其他旅游行业相关工作的高等技能型专门人才。
旅游英语专业的教学必须把培养学生的实际英语交际能力放在首位。
为了实现培养目标，要努力做到以下几个转变：（1）从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”；（2）从“注重理论教学”转变为“注重实践教学”；（3）从“被动学习”转变为“主动学习”；（4）从“以
学科为中心”转变为“以就业为目标”。
三、tcp教学模式的内涵
1.以任务（task）为驱动
1989年，david nunan在其“designing task for communicative classroom”一书中首次将“任务”一词引入课堂，他认为，a task is a piece of meaning focused work involved learners in comprehending， producing and interacting in the target language， and that task are analyzed or categorized according to their goals， input data， activities， settings and roles. （所谓的“任务”就是学习者在用目的语进行理解、创设及交际活动的工作，这些任务常常是依据它们的目标、输入信息、活动、环境及角色来进行分析或归类的。
）根据他的观点，教学的任务可从任务目标（goals ）、任务的输入材料（input）、为完成任务进行的各项活动（activities）、完成任务过程中教师的作用（teacher role）、任务所隐含的学习者的作用（learner role）和任务所执行的环境（settings）等方面进行分析。
任务教学法指的是：教师给予学生任务，让学生通过完成任务，自然而然地学习运用语言的教学方法。
任务型英语教学法是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。
即学生知识的获得主要不是靠教师传授（教师只是给予任务），而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得（即学生通过完成任务，自然而然学习运用语
言）。
2.以能力（competency）为本位
“以能力为本位”是指以职业或岗位所必需的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标，以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学。
其特点是：（1）以职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目；根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学计划。
（2）以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础。
因此，对学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认，可以用较短的时间完成原定课程。
（3）强调学生自我学习和自我评价。
教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各项能力提供学习资源，编出模块式的“学习包”—“学习指南”，集中建立起学习信息室。
学生要对自己的学习负责，完成学习后，先进行自我评价，认为达到要求后，再由教师进行考核评定。
3.以实践（practice）为核心
四、结语
任务、能力、实践是tcp教学模式的三个要素，“以任务（task）为驱动，以能力（competency）为本位，以实践（practice）为核心”是对三要素在tcp教学模式中的功能和意义的一种定性归纳，这三句表述涵盖了高职旅游英语专业教学的培养目标、教学内容、教学环境、教学方法等主要环节。
因此，也是对tcp模式下的旅游
英语专业教学活动各方面的一个综合概括。
参考文献：
[1]nunan， d. designing tasks for the communicative classroom[m].london： cambridge university press， 1959.
[2]徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[m].北京：外语教学与研究出版社，2006.
注：本文系河北省教育厅研究项目《高职旅游英语专业课程体系与教学模式探索》（项目编号：sz2010869）的研究成果之一。
（作者单位河北石油职业技术学院）。