单元主题式阅读课型教学研究
单元主题式阅读课型教学研究
单元主题式阅读课型教学是一种以单元主题为核心，以培养学生阅读能力和提升语言水平为目标的教学模式。在这种教学模式下，教师通过合理的教学设计和组织，引导学生主动参与，全面发展语言能力。
单元主题式阅读课型教学要注重选择合适的教材。教材的选择应基于学生的年级、水平以及他们的学习需求。教材应具有丰富的内容、清晰的层次结构、适合学生理解和掌握的语言表达方式，以及引人入胜的主题。教材的选择既要注重挑战学生的阅读能力，也要符合学生的兴趣和实际需求。
单元主题式阅读课型教学要注重整体教学的设计与组织。教师可以通过设立课前预热活动，激发学生的学习兴趣和背景知识，让学生更好地理解文章主题。接着，教师可以设计有针对性的阅读任务，培养学生的阅读技巧和策略，如快速浏览、重点标记、提取关键信息等。教师还可以设计一系列的阅读活动，如问题解答、讨论、角色扮演、写作等，帮助学生进一步理解和运用所学知识。
单元主题式阅读课型教学还要注重学生的自主学习和合作学习。教师可以鼓励学生独立思考、探究和解决问题，培养他们的自主学习能力。教师还可以设置小组活动，让学生在小组中互相交流、分享想法和观点，激发彼此的思维火花，达到协作学习的效果。
单元主题式阅读课型教学要注重评价与反馈。教师可以通过多种形式的评价方式，如测验、作业、口头表达等，及时了解学生的学习进展，发现他们的问题和困难，并针对性地给予指导和帮助。教师还可以通过定期的学生自我评价和互评，让学生积极参与自己学习过程的评价，培养他们的学习动力和自省能力。
小学语文单元主题阅读教学的探究与思考
小学语文单元主题阅读教学的探究与思考随着小学教育改革的不断深入，小学语文教学中的阅读教学也受到了越来越多的重视。单元主题阅读教学作为小学语文教学的一个重要组成部分，对培养学生的阅读能力、增强学生的文学素养及深刻的体会文学的艺术魅力，具有十分重要的作用。本文旨在探究单元主题阅读教学的内容、方法及其对学生的影响，并对此提出自己的思考。 一、单元主题阅读教学的内容 单元主题阅读教学的内容，是以一个特定的文本、故事或话题为中心，对它进行深入探讨和全面了解，从而激发学生的思维和情感，引发各种认识发现，并最终深刻体会作品的哲理，从而培养学生的思考意识和思维能力。 二、单元主题阅读教学的方法 单元主题阅读教学可以采用多个方法来进行。常用的方法有：一是心理投入法，通过创设情境，让学生进入文本的心理世界，共同体会文本的主题。二是语境分析法，通过对文本的语境分析，让学生明白文本的内涵，加深对文本的理解。三是形象比喻法，通过联想生活中的例子，引发学生的共鸣，增强对文本的理解力度。四是层次探究，通过不断深入探究，从各个层面发掘文本的主旨，从而加深对文本的理解。 三、单元主题阅读教学对学生的影响 通过单元主题阅读教学，可以让学生全面深入地了解文本，提高文本的理解能力，更好的体会文本的艺术魅力，这有助于培养学生的
文学素养，建立以文本、文学鉴赏为中心的积极的思想活动气氛，进一步影响学生的思维习惯，增强学生辨析能力，拓宽学生的知识面，使学生树立正确的价值观以及良好的学习态度。 四、思考 小学语文单元主题阅读教学是一项重要的教学内容，但是它本身也带有一定的难点。尤其是在如何挖掘文本的主题和展开思考时，对教师来说是一个棘手的问题。而文本的复杂度和理解难度也是影响学生的因素之一。另外，如何让学生更好的理解文本的内在含义，也是教师在教学中需要考虑的问题。 本文通过介绍单元主题阅读教学的内容、方法及其对学生的影响，探讨单元主题阅读教学，并提出了自己的思考，从而为进一步深入研究单元主题阅读教学提供了一定的参考依据。未来，期待更多的研究者可以在这一领域进行更深入的研究，为培养学生的阅读能力、增强学生的文学素养、深刻的体会文学艺术魅力等，提供更多实践性的参考意见。
《主题阅读》课堂教学模式的研究
主题阅读教学改革的做法和感受 我所从教的地方是全国有名的豆腐之乡———石牌，大多数的学生家长都外出做豆腐去了。家里的孩子由于没有父母的监督，表现的比较懒散，对学习尤为如此。长期以往孩子们就对学习丧失了兴趣，为了改变这一现象，学校努力想办法积极进行教学改革。在彭校长的引领下我班尝试了《新语文主题阅读》。没想到这一场语文教学的革命给我班带来了翻天覆地的变化，孩子们变得爱学习了，并能主动去学习了。下面就这次浅显地谈一下做法和感受： 一、单元主题式教学模式搭建 1、单元主题式教学观念的建立 什么叫“单元主题教学”呢？“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、朋友、亲情，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。那么作为教师教学前，我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议，从而构建了整体教学观，围绕单元主题进行教学。 2、生本小组的成立 在传统的课堂教学中,只重视书本知识的传授, 不重视情感、态度、意志等方面的培养。故学生学习兴趣不浓，班级学习风气不正,成了教学中的普遍现象。而学习小组的建立和建设不仅改变了这一现象，还帮我在这场教学革命中获得了不小的收获。 小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。为接下来的单元主题式教学的实施奠定坚实的基础。 那么首先谈怎样分组。分组的原则有三个，一是将学生按好，中，慢分成三等，每组一个优生，两个良好，一个慢生。二是按性别分，
单元主题式阅读课型教学研究
单元主题式阅读课型教学研究 一、引言 阅读是语文教学中非常重要的一项内容。阅读教学是培养学生阅读能力、语文素养和 文化素养的重要手段。而单元主题式阅读课型是一种能够有效提升学生阅读能力的教学模式。本文将探讨单元主题式阅读课型教学研究及其实践应用。 单元主题式阅读课型是指将多篇文本组合成一个主题单元，通过主题单元的概念和关 联性，让学生在学习过程中逐渐形成知识体系、深入理解文本内涵和把握语言风格特点的 教学模式。 1、获得知识。 2、提高理解能力。 3、加深对文本内涵的理解。 4、学习语言技巧和风格。 三、单元主题式阅读课型的设计与实施 1、主题选取 主题是单元主题式阅读课型设计的核心。在确定主题时，应注意主题的内涵、现实性、多样性和吸引力，以满足学生的知识需求和学习兴趣。同时，还应注意主题与学科课程的 整合性和相互贯通性，以促进知识的联结和学科的融合。 2、文本选择 文本的选择要与主题相对应。要求文本具有优质性、新颖性、代表性和趣味性等特点，激发学生学习兴趣和探究欲望，促进学生对主题的全面认识和理解。同时，还应注意文本 的阅读难度、篇幅和语言风格等，以满足学生的学习水平和能力需求。 3、教学方法 单元主题式阅读课型的教学方法有多种，如启发式教学法、任务型教学法、演示教学 法等。通过多种教学方法的结合运用，能够充分激发学生的学习兴趣和参与意识，提高学 生的思维能力和创造性思维能力，培养学生的团队协作精神和实际操作能力。 4、教学策略 教学策略是单元主题式阅读课型教学中的关键内容。在具体实施中，可以采取多种策略，如多元化学习策略、探究式教育策略、课堂互动策略等。这些策略旨在提高学生的自
小学语文单元主题阅读教学探究
小学语文单元主题阅读教学探究 作者：方艳 来源：《江西教育B》2021年第03期 单元主题阅读教学是以一个单元主题为基本单位，把主题相近的文章集中在一起，供学生在这个单元里对不同作者的不同风格、不同体裁的文章进行阅读，从整体入手，以点带面，把教师的教、学生的自读及写作等环节灵活地结合起来，形成一个完整的体系。这是一种有效的教学模式，能够最大限度地挖掘学生的学习潜能，促进学生阅读能力的提升。 一、确定单元主题，合理编排教学内容 为了提升语文阅读教学效率，教师要明确单元主题，合理设计教学内容，做好阅读文本的筛选与编排，使学生循序渐进地掌握教学内容。以统编语文教材三年级上册第二单元的教学为例，本单元的主题是“秋天”，语文训练点是“运用多种方法理解难懂的词语”。教材安排了四篇课文《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》。教学时教师可以将《秋天的雨》与《听听，秋的声音》结合起来，两者都是描绘秋天场景的篇目，教师可以以寻找秋天的特点为主线，将其设置为精读类课文，划分2个課时进行学习。主要从两个问题入手进行教学：“《秋天的雨》从哪三个方面描写了秋天的雨的特点？”“《听听，秋的声音》中，你听到了哪些秋的声音？”在指导完两篇课文之后，还可以链接丛书中的文章《秋天》《秋天的树》，进一步让学生在大量的阅读中感悟秋天多姿多彩的美。 如教学《古诗三首》时，可以把三首古诗结合在一起，让学生先找出三首古诗的共同点，然后找出每首诗都分别描写了哪些秋天的景物，最后从关键词“坐爱”“红于”“已无”“犹有”等词语上去感悟三处不同景物的特点;也可以链接丛书中的古诗《秋夕》，增加学生古诗文的积累。这样主题明确、有目的地进行语文教学和语文能力训练，可以节省出许多课内时间进行更多的课外阅读，而且语文训练点突出。其余篇目可以按照1个课时进行设计。此外，还可以结合学生的语文学习情况，合理划分园地、习作及单元知识学习等内容。 二、简化教学环节，激发学生学习自主性 由于语文课时的实际限制，教师要在教学过程中尽可能简化教学环节，提高教学效率，激发学生的学习自主性。 以统编语文教材三年级上册的教学为例，教师可以将每课时教学划分为初识积累、理解感悟、表达反馈等环节，引导学生利用5分钟时间检查自己的预习效果，完成生字生词的听写任务;利用25分钟时间对文本内容进行学习，深刻理解文本中的人物形象、情感变化等内容;最后利用10分钟时间，以学习小组为单位通过语言表达或缩写等方式进行文本主题表述等。
小学语文大单元主题阅读教学策略探究
小学语文大单元主题阅读教学策略探究 摘要：为了更好地培养学生的阅读能力，在小学阶段以单元为主题的阅读教 学中，教师首先要清楚地了解每一单元的主题，以内容为基础设定教学目标，并 且根据教材中作品的类型以及学生的特点应用教学模式。通过丰富的内容、多样 化的形式引发学生的阅读兴趣，并且把相关课文进行有效的联系，开展开放式单 元主题阅读活动，引导学生从多个角度进行思考，从而加深理解、提升阅读能力，完成核心素养的培养目标。 关键词：小学语文；大单元；主题；阅读教学 1小学语文单元主题阅读教学的内涵 单元主题阅读教学是以小学语文教材的主题分类为基础而形成的单元式教学 模式。它贴合大语文教育观念，以培养学生的自主学习意识、能力为主要目标， 通过教学实践促进学生合作探究能力的提升，可以达到提升学生语文素养的目的。单元主题阅读教学围绕一个主题展开，有着较强的指向性的同时，目的性也比较 突出，对学生阅读深度与广度的提高有着积极的作用。为了更快地达到这一目标，语文教师需要引导学生对整个单元进行整体感知，把每一篇文章当作单元主题的 重要组成部分，并且从不同方面展开分析、思考和总结，使学生对其拥有系统化 的了解，有利于构建学生的知识结构，达到通过单元主题阅读提升学生学习能力 的目标。 2小学语文大单元主题阅读教学策略 2.1借助单元主题的总结，让学生对本单元的共性有清楚的认识 单元主题阅读教学的一大特点在于每一个单元都有一个主题。教师可以利用 这个特点，通过制订教学计划、丰富教学内容，引导学生对不同课文之间的共同 之处进行深入的分析，对主题相同情况下的写作特点、情感表达等的共同或不同 之处进行细致的分析，从而使学生的分析与总结能力得到有效的培养，便于学生
小学语文单元主题式读写结合教学研究课题方案
小学语文单元主题式读写结合教学研究课 题方案 一、课题背景： 2011版《语文新课标》中关于“语文课程性质”的定义：语文课程是一门研究语言文 字运用的综合性、实践性课程。”其中特别关注语言文字的运用能力。XXX先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”XXX教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。 广东的著名特级教师XXX老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。而本课题着重于“主题单元式”对读写结合训练进行研究，对于三年级作起始年级，更具实际意义。 二）现状：
随着孩子们升入三年级，我发现了这样一种奇怪的征象：在进行浏览教学时，孩子们发言积极，浏览理解的能力也还不错。但一到作课，孩子们就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。为什么在浏览课上能言善道的学生，一到了作课就没内容可写了呢？细细想来，我认为传统课堂教学重分析理解，轻积累运用。有的老师虽然重视积累，但仅仅局限于精美词句，这只是一些消极语言。课堂上没有创设情境，引导孩子们将消极语言转化为积极语言。 三）基础： 实在教材的许多课文都文质兼美，既有着非常精美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。何不让写作锻炼以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有本可依，有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。作教学是小学语文教学的重头戏。学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过浏览得来的生活。进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。
小学中年级语文单元主题阅读教学的策略研究
小学中年级语文单元主题阅读教学的策 略研究 摘要：单元主题阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，具有重要的意 义和价值，它不仅可以提高学生的阅读能力和文学素养，还可以培养学生的思维 能力、综合素质和跨学科能力，推进素质教育的实施，提高语文教学的实效性。 因此，本文旨在研究新课标下小学中年级语文单元主题阅读教学的策略，以期为 语文教师提供有效的教学策略，推动语文教学质量的提高。 关键词：小学语文；中年级；单元主题阅读；有效策略 引言：近年来，随着新课标的推出，小学语文教学发生了很大的变化，其中，单元主题阅读教学成为了小学语文教学的重要组成部分。单元主题阅读教学是以 某个主题为中心，通过多种阅读材料进行阅读教学的一种教学模式，在这种教学 模式下，学生能够在阅读中感悟生活，提高语文素养。然而，如何进行有效的单 元主题阅读教学，仍然是小学语文教师面临的挑战。 一、小学中年级语文单元主题阅读教学的意义 一方面，单元主题阅读教学是以某个主题为中心，通过多种阅读材料进行阅 读教学的一种教学模式。在这种教学模式下，学生能够通过对主题的深入了解， 引起学生的阅读兴趣，激发学生的学习热情，使学生在阅读中逐渐掌握阅读技能，如理解、分析、推理等能力，提高学生的阅读水平。另一方面，单元主题阅读教 学通过对主题的深入探究和讨论，能够使学生在思考和分析中锻炼自己的思维能力，如逻辑思维、批判性思维等，也能丰富学生的情感和思想，促进学生全面发展。 二、小学中年级语文单元主题阅读教学中存在的问题分析
1. 主题选择不合理，阅读材料单一。有些学校或教师在选择主题时，只考虑到教材的内容或自己的兴趣，而未立足于学生的兴趣需要，从而导致阅读主题不明确、不合理。同时，有些教师在选择阅读材料时，只注重教材或课本，忽略了多元化的阅读材料，使得学生接触到的阅读材料单一，难以拓展学生的视野和阅读能力。 2. 教学设计单一，学生参与度不高。有些教师在教学设计上只注重阅读和讲解，缺乏情境营造和实践活动，使得学生的学习过程显得单调乏味，难以激发学生的学习兴趣。同时，有些教师在教学实践中，只注重自己的讲解和指导，缺乏对学生的引导和激励，使得学生的参与度不高，难以发挥其主体性和创造性。 3.评价方式单一。有些教师在评价学生的表现时，只注重阅读成果或作文质量，缺乏对学生思维能力、文学素养和综合素质的评价，难以全面客观评价学生的学习表现，也无法为教学方案和教学策略的调整优化提供有力支持。 三、小学中年级语文单元主题阅读教学策略 1.阅读前预测 新课标中明确指出：小学语文应以培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养为主要目标，注重学生的综合素质和创新能力的培养。阅读前预测是小学语文单元主题阅读教学中的一个重要环节。教学时，教师可以引导学生观察文章的标题、插图和文字提示，根据标题、图片和文字提示猜测文章的主题和内容和结论等，引起学生的兴趣，提高学生的阅读动机。同时，教师也可以发挥引导者的作用，将学生分成小组，选择一些文章中的关键词汇，或提出一些与文章主题相关的问题，让学生以小组为单位，在阅读前思考并预测文章的主题和内容。例如，教学人教版三上第一单元时，其中包括文章《大青树下的小学》和《花的学校》，实施教学活动前教师可以通过图片展示或问答的方式了解学生对学校的印象和学校的生活常识，由此激发学生的阅读兴趣，引导学生预测单元阅读的主题即为“学校生活”，进而为单元主题阅读教学活动的开展奠定良好基础。 2.引导学生思考
基于单元主题教学下的初中英语阅读教学探究
基于单元主题教学下的初中英语阅读教 学探究 摘要：单元主题教学强调单元内容间以及前后单元间的衔接，其具备整体性、综合性、实践性以及主题性的特征，有助于促进教学资源的整合，有利于实现学 生综合素养的提升。本文对单元主题教学下初中英语阅读教学实践进行初步探索，在明确教学目标的基础上，围绕单元主题进行教学设计，并进行了教学反思，以 期改善英语阅读教学质量。 关键词：单元主题；英语阅读教学；教学设计；教学反思 引言 阅读是英语教学的难点之一。在英语学习过程中，学生通过阅读来汲取更多语言信息， 并不断丰富自身语言知识，使词汇量以及视野得到拓展。当前，初中英语阅读教学中存在知 识结构过于碎片化以及学生思维能力培养不足等问题。将单元主题教学引入教学中，围绕单 元主题进行教学设计，将学生作为课堂主体，开展小组合作学习，有助于改善阅读教学成效。 一．单元主题教学概述 单元教学就是将教材、活动等划分为完整的单元，每个单元具备明确的教学目标以及教 学内容，该教学法更注重知识的整体性。在实施单元教学时，教师将“单元”作为基本单位，对课程资源进行整合，进而有序开展教学活动。单元教学法的应用有助于摆脱课时教学所存 在的束缚，能够让师生从整体上把握教材，并能将课程知识同生活实际联系起来，实现意义 构建。“主题教学是围绕一定主题，引导教学各要素的相互衔接，在系统化的运行机制喜爱 促进师生共同进步的教学法”[1]。在开展主题教学时，教学活动要始终围绕“主题”来展开，同时还应注重学生对于主题活动的探究性以及实践性，重视学生综合素养的培养。单元主题 教学是在单元教学与主题教学不断发展的基础上产生的，既具备单元教学的整体性和综合性 特点，也具备主题教学的主题性以及实践性特点。“单元主题教学是以单元为单位，通过提 炼主题，贯通情境－问题－知识主线，引导学生亲历知识、能力和情感、态度、价值观的生 成过程，达成学习目标的一种教学方法”[2]。单元主题教学有助于促进课程教学内容与资源 的整合，也有助于推动学生实现个性化发展，提升其综合素养。
基于主题意义探究的初中英语大单元阅读教学研究
基于主题意义探究的初中英语大单元阅 读教学研究 摘要：新课标明确提出了主题意义探究对学生语言学习的重要影响，而大单元阅读作为现代教育发展中形成的新型阅读方式已经成为初中英语教学活动中的重要一环。基于主题意义探究的单元阅读教学有助于教师进行教学资源的整合，提高学生的英语语言能力和实践能力。基于此，本文从基于主题意义探究的初中英语大单元阅读教学意义出发，以外研版初中英语教材为例，研究具体的阅读教学策略，以创新教学思维和教学方式，提高英语教学质量，增强学生的英语掌握能力和英语语言素养。 关键词：大单元阅读；初中英语；主题意义；英语教学 1.基于主题意义探究的初中英语大单元阅读教学意义 基于主题意义的初中英语主题阅读教学通常是以主题意义为中心，在英语学习活动观的引导下通过获取、分析、概括、比较等层层递进的方式开展阅读探究活动，多角度解读阅读的主题内涵，在学习理解的基础上进行应用实践和迁移创新，实现初中英语学习与主题意义探究的融合，帮助学生在主题阅读训练的过程中明晰、深化和拓展主题意义，实现英语主题阅读的深度学习，促进学生英语学科素养的形成和发展。 1.基于主题意义探究的初中英语大单元阅读教学策略 1.整合教材内容，有序拓展阅读资源 首先，教师在课程教学过程中需要整合教材内容，结合每个单元的核心主题有序拓展阅读资源。根据美国著名心理学教授加德纳的多元智能理论可知，每个学生在语言智能和认知智能等方面有着不同的先天基础，因此越是有意义和越深入的主题就越能够融入教学设计的情景脉络中和学生个体知识体系中，从而形成更加深刻的记忆和学习兴趣。由此可见，教师在进行初中英语教学时要注重关注阅读资源的拓展和单元主题之间的内在联系，整合教材知识，在主题大单元的教
小学高年级语文单元主题阅读教学实践与研究
小学高年级语文单元主题阅读教学实践与 研究 一、小学语文教学开展主题阅读教学的实际意义 语文是一门基础性学科也是工具性学科，阅读能力是学生学习语文的基础，是一个人未来生活的必备能力，更是也是整个语文教学的关键。提升学生的语文阅读能力，需要教师在语文课堂教学中鼓励和积极引导，也需要加大学生课外阅读量。小学生课文阅读能力的提升需要教师在单元主题阅读教学的基础上激发学生阅读的积极性，展开有目的性的阅读，让阅读浸润人生。 课堂内学生阅读内容是非常有限的，那么教师在实际的教学中就要积极拓展阅读途径进行多元化单元主题阅读活动，引导学生积极地进行课外阅读，以提升学生的阅读水平，把阅读融入到学生的学习生活之中，所以基于课内外衔接的小学高年级语文单元主题阅读教学势在必行。 二、小学语文主题阅读教学要达成的预期目标 把小学高年级语文主题阅读教学贯穿于整个教学之中，以提高学生整体阅读能力为目标，并不断完善方法和策略，促进学生整体语文教学改革。教师在阅读教学中要充分了解每个学生，学情、爱好、心理发展水平，尊重学生个性发展，培养学生自主阅读意识，培养学生的文本解读能力，拓展课
堂阅读，整合课外阅读，有目的导向性的指导学生进行各方面的阅读。另外教师也需要不断学习，提高本人的语文素养，提高对文本的解读能力，正确把握文本主题，构建主题阅读教学模式，尝试从文本主题或者单元主题出发设计教学，激发学生的阅读兴趣，让学生在课堂上既享受阅读，又能提高阅读水平。我们制定了提高学生主体阅读的以下目标：在增加学生阅读量的同时，提高学生的阅读能力；形成一套高效的语文单元主题阅读教学的有效评价体系，完善语文单元主题阅读教学的评价反馈机制。探索小学语文高年级主题阅读教学模式。通过主体阅读教学的研究，总结归纳出培养学生良好语文阅读学习习惯、提高学生阅读水平的教学策略，促进教师教育教学观念的转变，促进教育教学质量有较大的提高。 三、主题阅读教学实施策略 针对师生的单元主题阅读现状，立足课堂，延伸课外，面向全体，有机**单元主题阅读的培养。在课堂教学活动中抓住课堂教学这个关键，重点进行单元主题阅读学习习惯的培养，兼顾语文其他素养的培育。 义务教育语文课程标准（2011 版）对小学六年的阅读总量是不少于 145 万字，小学一共 12 本教材，远远不能满足学生的阅读需要，因此教师如何引导学生喜欢阅读课外书呢？所以主体阅读教学要以课堂为中心，从教材内容出发，
《基于“单元主题学习”的初中语文阅读整合课实践研究》开题报告
基于“单元主题学习”的初中语文阅读整合课实践研究 开题报告 一、课题的提出： 阅读是初中语文课程的核心和基础，学生的阅读能力与未来的学习成绩和认知水平密切关联,学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于其各方面的学习。《义务教育语文课程标准》（2021年最新修订版）指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上。 同时，随着知识社会的来临，对学生的阅读能力要求越来越高，学生要掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。以单元主题学习为导向的群文整合阅读这一新的阅读教学实践的出现正好适应了信息时代发展的要求，拓展和延伸了学生的阅读视角，改革了阅读教学的模式，并逐渐成为语文阅读课堂教学的主流。 教师对于阅读整合课从接触到逐渐认可，再到不断探索追求进步，已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试，取得了一些成果，但在农村中学的探索还不够深入和全面，源于我们农村中学的一些局限性给阅读教学带来的难题，在农村中学开展阅读整合的教学实践研究显得尤为急迫。 (一)阅读质量缺乏保障 九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，但当 前我们的语文教学，以书本阅读为主，这样的阅读量是远远不达标的。同时农村学生家庭的现实情况差异大，学生家长的文化素养普 遍较差，对学生学习的重视程度较低，给学生补充的课外读物少， 而且留守儿童比较多,学生缺乏阅读的良好资源与氛围。
（二）阅读方法缺乏指导 部分家庭由于经济条件和思想观念的限制，孩子从小就很少有机会接触课外读物，更不用说家长和孩子之间进行的亲子阅读或者阅读指导。在学校，教师授课时过分关注字词句的落实，以致完整的文本时常被切割被肢解，学生学到的只是一些零碎的片段和知识，也缺少持久的感悟，至于默读、略读、浏览、跳读等阅读方法的训练更无从涉及。 （三）阅读应用衔接不足 学生虽然课内习得了一些阅读技法，但不能在课外得到有效的运用，学生对于书本知识记得滚瓜烂熟，但是仔细一追问就会发现学生仅仅停留在背记阶段，而对于文本的含义主题完全缺乏相应的了解，对于学生阅读理解能力的提高没有实际性的帮助。 总之，针对阅读整合课教学，我们还有很多方面需要去探索，鉴于此，我们提出《基于“单元主题学习”的初中语文阅读整合课实践研究》这一课题。 二、课题研究的目的和意义 （一）课题研究的目的 1.提升学生的阅读力和思考力。通过开展丰富多彩的阅读活动，最大限度地解放与培养学生的阅读能力，扩大学生阅读量，增强阅读实践体验，提高学生的自主阅读能力和阅读思考力，积蓄语文素养。 2.以研究教学策略为契机，提升教师的阅读教学水平。在实践中探索出科学有效的教学方法，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展。 （二）课题研究的意义
小学语文主题式阅读教学设计分析
小学语文主题式阅读教学设计分析 1. 引言 1.1 研究背景 小学语文主题式阅读教学设计是教学中的一个重要环节，根据学 生的知识水平和认知特点进行设计，能够有效提高学生的阅读理解能 力和语文素养。随着教学理念的更新和课程标准的调整，小学语文主 题式阅读教学设计越来越受到重视。研究背景显示，传统的阅读教学 方法往往过于枯燥，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生学习兴趣和 主动性。开展小学语文主题式阅读教学设计的研究对于提高教学效果 具有重要意义。通过对学生阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯的调查研究，可以更好地指导教师进行教学设计，提高教学质量。随着科技的 发展，数字化阅读和网络阅读的普及，小学语文主题式阅读教学设计 也需要不断创新，以适应时代发展的需要。的内容到这里结束。 1.2 研究目的 小学语文主题式阅读教学设计的研究目的是为了探讨如何有效地 利用主题式阅读教学方法提升小学生的阅读能力和语文素养。通过研究，可以深入分析主题式阅读对小学生阅读理解能力、写作能力以及 思维能力的影响，为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好 地进行语文教学。研究还旨在揭示不同主题式阅读设计在不同年级和 学生群体中的适用性，为教育教学提供更科学的理论支持和实践指导。通过研究主题式阅读教学设计的目的，可以为小学语文教育领域的发
展提供更加全面和深入的理论研究依据，促进小学教育教学的创新和提升。 1.3 研究意义 小学语文主题式阅读教学设计的意义在于提高学生的阅读能力和语文素养，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品，培养他们对文学的兴趣和热爱。通过主题式阅读教学，学生可以更加系统地学习和掌握知识，拓展自己的视野，提高自己的思维能力和表达能力。主题式阅读教学可以促进学生的跨学科学习，帮助他们在阅读文学作品的过程中，学会运用其他学科知识来解读文本，培养他们的综合能力和创造力。 2. 正文 2.1 小学语文主题式阅读教学设计概述 小学语文主题式阅读教学设计是指以主题为核心，以学生的需求和兴趣为导向，设计一系列具有系统性和整体性的教学方案，引导学生进行主题相关的阅读活动。主题式阅读教学旨在帮助学生在阅读中理解知识、提升思维能力、培养情感和审美情趣，从而提高语文素养。 在小学语文主题式阅读教学设计中，教师需要首先确定教学目标和主题，然后选择适合主题的文本材料，设计包括导入、展开、拓展和总结等环节的教学过程，引导学生进行阅读、讨论和思考。教学设
大学英语主题式阅读教学模式探究
大学英语主题式阅读教学模式探究 引言 近年来，大学英语教学中的主题式阅读教学模式逐渐受到关注。该教学模式注重培养学生的英语阅读能力和理解能力，并通过以主 题为核心的教学来提高学生的综合语言运用能力。本文将探究大学 英语主题式阅读教学模式的实施方式、教学效果以及存在的问题和 应对之策。 1. 大学英语主题式阅读教学模式的实施方式 大学英语主题式阅读教学模式的实施方式主要包括以下几个方面： 1.1 主题选择 在主题式阅读教学中，主题的选择是十分重要的。教师可以根 据教材内容、学生的兴趣爱好、社会热点等因素来确定主题。选择 具有一定普适性和深度的主题能够为学生提供更多的思考和表达机会。 1.2 素材搜集
教师需要在教学前搜集相关的阅读素材。这些素材可以是真实 的文章、媒体报道、学术论文等。通过收集与主题相关的素材，可 以增加学生的实际阅读经验，提高他们的阅读兴趣。 1.3 教学设计 在主题式阅读教学中，教师需要设计一系列的教学活动。这些 活动可以包括阅读理解训练、主题相关的讨论和辩论、写作任务等。通过多样的教学设计，可以促使学生在阅读中更好地理解主题，并 运用相关的语言知识进行表达。 1.4 资源支持 为了更好地实施主题式阅读教学，教师需要提供一定的资源支持。这可以包括提供相关词汇和语法知识的研究材料、网络资源的 引导等。通过充分利用各种资源，可以帮助学生更好地理解和运用 英语知识。 2. 大学英语主题式阅读教学的效果 主题式阅读教学模式在大学英语教学中表现出了一定的优势： 2.1 提高学生的阅读能力
主题式阅读教学模式注重对学生的阅读能力的培养。通过设置主题，教师可以引导学生进行相关的阅读训练，提高学生的阅读速度、阅读理解能力以及文化素养。 2.2 激发学生的研究兴趣 通过将主题与学生的生活和兴趣联系起来，主题式阅读教学模式可以激发学生的研究兴趣。学生对感兴趣的主题更愿意去深入研究，从而提高他们的研究积极性和主动性。 2.3 提升语言运用能力 主题式阅读教学模式能够帮助学生在阅读中积累和巩固语言知识。通过结合语言的真实使用场景，学生能够更好地理解和运用所学的语言，提高他们的语言表达能力和语言交际能力。 3. 存在的问题和应对之策 虽然大学英语主题式阅读教学模式具有一定的教学优势，但也存在一些问题： 3.1 主题选择的困难性
新课标下小学英语主题阅读教学的实施策略研究
新课标下小学英语主题阅读教学的实施 策略研究 摘要：在英语教学中，阅读是一个非常重要的环节。英语阅读是英语语法、 句型和词汇的有机组合，可以全面地考查英语的基础知识；英语阅读有助于提高 学生的理解和翻译能力；英语阅读资料内容广泛，可以有效地拓展学生的知识范围，为英语的学习奠定坚实的基础。基于此，本篇文章对新课标下小学英语主题 阅读教学的实施策略进行研究，以供参考。 关键词：新课标下；小学英语；主题阅读教学；实施策略 引言 随着新课改的深入，小学英语教师要根据自身的具体情况，设法进一步完善 教学策略，进而构建起科学、有效的英语课堂。小学英语教师在教育现代化进程中，必须设法提高学生的综合素质，切实提升学生的英语核心素养。 一、主题意义导向下小学英语阅读教学流程 第一阶段，导入主情景图，全面解析单元主题。人教版小学英语教材的每个 单元都有主题，而且每个单元都有一个主情景图。利用主情景图，学生可以大致 了解本单元的主题内容。利用主情景图还可拓展学生的思路，教师指导他们利用 已学知识去理解主情景图中与主题有关的内容，达到新旧知识的融合。引导学生 利用已有知识，将与单元主题有关的内容进行横向连接，以简洁的文字进行表达，培养学生的归纳总结能力。在课堂教学前展示主情景图，让学生在课堂上畅所欲言，以开阔他们的思路，使他们能够加深对新知识的理解。通过对所学知识的反 思和应用，使本单元的主题内容得到扩展，从而为进行本单元的学习做好准备。 第二阶段，对课文进行精读，统筹考虑。在这一阶段，教师要正确理解课文的主 题意思，防止“一叶障目”的认识误区。课文精读不是逐词讲授，而是要带领学 生先读一遍，再用思维导图来概括课文的要点，引导他们自己去读，最后让他们
《小学中段语文单元主题阅读教学的案例研究》结题报告
《小学中段语文单元主题阅读教学的案例研究》结题报告 一、问题的提出 什么是单元主题教学呢？这要先提及“单元主题活动”这种课程类型的提出者陈鹤琴先生。陈鹤琴先生是我国著名的幼儿教育专家，他提出了以大自然、大社会为内容的教材观以及适应国情、实际和儿童需要的系统化的课程编制思想。他的“整个教学法”提倡选取适应儿童发展需要的材料和内容，整合德智体美劳等各项活动，促进儿童的发展。 如果说“单元主题活动”这一课程类型是选择一个儿童感兴趣的主题，将健康、社会、科学、艺术、语文等五种教育按照单元形式编排，达成教育目标。那么单元主题阅读教学就是对以单元为单位的教材内容与教学要求进行整体把握和结构化处理。在小学语文课堂中，语文教师能在一节40分钟的课堂中聚焦一篇课文引导学生达成听说读写四种基本语文能力的训练目标，那么基本上可以认为这是一节不错的课。但是语文课堂不应局限于一节40分钟的教学时间里，如果把时间改成一周、一个月或一个学期，把一篇课文改为围绕统一主题、联结了多篇文本的一个阅读单元呢？我们该怎么去设计、组织教学，怎么在连续的教学时间里循序渐进式地提高学生的语文素养？这便是我实践单元主题教学案例研究亟待解决的问题。 （一）课题研究的意义 1.单元主题阅读教学打破了逐篇讲读课文的语文教学形态。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中说：“语文课程的建设应……注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”“努力建设开放而有活力的语文课程。”在大多数的语文课文教学中，教师往往是分单元、按顺序组织教学，通过逐篇讲读课文方式组织阅读教学，一课一教、一课一得。而单元主题阅读教学是对以单元为单位的教材内容与教学要求进行整体把握和结构化处理。自2016年，部编版语文教材逐步推广至全国统一使用以来，“内容主题”和“语文要素”双线组织教材的结构也要求教师们在使用教材时，需多加注意各文本、各版块、各学段的彼此融合。
课题立项申请书——初中语文单元主题阅读教学研究
课题立项申请书——初中语文单元主题阅 读教学研究 项目名称：初中语文单元主题阅读教学研究 课题负责人：女43中学语文一级教师 承担单位：XXX 课题论证： 长期以来，应试教育与落后思想的影响导致语文阅读教学只注重知识点的掌握，导致学生阅读数量太少，速度太慢，效率太差，时间太浪费。这种现象制约了学生思维与能力的发展，也使得语文教学丧失了活力与魅力。 因此，教师应指导学生学会阅读，注重培养学生研究语文的兴趣，教学生学会由浅入深的阅读，学会根据文章特征和文体特征阅读，学会抓住中心阅读，并且设置恰当的情境促使学生主动研究，以不断提高学生的阅读水平与整体素养。
为达到这个目的，教师需要更新语文教学观念，改革语文教学方法，尤其是要指导学生学会阅读。通过培养学生研究语文的兴趣，提高学生阅读水平与整体素养。 为了让学生认可XXX老师，我会从以下几个方面加大情感投入。首先，注重教学语言的美感。除了使用普遍的谦语和敬语外，我们还应该在教育学生时注意词语的感情色彩和说话的语气。现在的学生自尊心很强，如果我们的口气强硬，可能会引起学生的抵触情绪，从而无法达到教育和提醒的效果，甚至会导致学生讨厌老师和这门课程。例如，在课堂上出现吵闹的情况时，我们可以说：“别大吵大闹，像什么样子呢！”或者说：“请大家先安静，我们课后再继续讨论好吗？”虽然这两句话表达的意思完全相同，都是希望学生安静，但它们在学生心中产生的效果却是不同的。前者虽然能使学生安静，但会破坏大多数正在讨论的学生的良好心情，而后者既能产生同样的安静效果，又能保持学生继续讨论问题的兴趣。因此，作为语文教师，我们应该注意用诚恳的语言来感染学生，从而使学生对研究保持浓厚的兴趣。同样，我们也应该注意与学生的语言沟通，从而使他们对语文学科产生兴趣。
小学语文单元主题教学的研究课题结题报告
小学语文单元主题教学的研究课题结题报 告 研究报告：小学语文单元主题教学 新课程标准对语文课程提出了明确的定义和理念，要求语文教师在教学实践中践行新课标的精神，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的研究方式。但在现实中，语文教学存在着重知识落实、轻能力培养的问题，功利性太强，导致学生对语文研究缺乏兴趣。同时，大多数教师只对单篇文章进行教学，忽略了单元主题下各篇文章的内在联系，学生只看到树木而看不到森林，导致教材资源的浪费。 为了改变这种现状，我们课题组开展了对小学语文单元主题教学的研究。单元主题教学扩大了课堂教学容量，把研究的主动权交给了学生，为学生的预创设条件，指明方向。在学生充分预的基础上，再到课堂上交流，教师只做适当点播和引导，学生就能掌握单元内容，领悟单元要点。这种教学方式提高了课堂教学效率，同时也为课外阅读在课堂教学中争得了一席之位，大量的阅读拓宽了学生的视野，活跃了学生的思维，丰富
了学生的文化底蕴和语言积累，形成了良好的语感，真正提高了学生的语文素养。 因此，我们认为单元主题教学是一种有效的教学方式，可以扭转语文教学高耗低效的现状，激发学生的研究兴趣和研究动力，提高学生的语文素养。同时，教师也应该从讲读课文的精雕细琢中解放出来，舍得舍弃，让学生在自主研究的过程中发挥灵活性、创造力和应用性，培养学生的研究情感和研究态度，真正践行新课标的精神。 单元主题教学是一种教学方法，它以语文教科书的主题单元为基础，整合教科书选文内容、活动内容、练内容与链接的丰富的课外课程资源，全盘考虑教学。 在潍坊课单元主题教学的现场会上，课题组成员听了一节一年级下学期第四组的单元主题教学课。这节课包括了《古诗两首》、《荷叶圆圆》、《夏夜多美》、《要下雨了》、《小壁虎借尾巴》五篇课文。教师通过学生小组合作交流的方式，引导学生对一单元的内容进行汇报分析。然而，由于学生年龄小自我管理能力不强，很多学生的注意力不能集中在课堂上。课后，课题组发现很多学生并没有真正掌握课程内容。