《狼和鹿》说课稿（通用6篇）
小学语文《狼和鹿》教学一等奖说课稿
小学语文《狼和鹿》教学一等奖说课稿1、小学语文《狼和鹿》教学一等奖说课稿《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。
讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。
故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。
平衡——狼鹿共存，自然统一。
一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。
失衡——狼被捕杀，灾难降临。
文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，消灭鹿群的天敌，枪声响了25年，狼被杀掉六千多只；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在毁灭。
最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。
课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。
由事及理，对比分明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群变化的前后对比；三是狼鹿异位的对比。
根据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。
为此，我准备分二课时完成教学目标：第一课时：初读课文，整体感知。
第二课时：精读比较，探究明理。
《狼和鹿》故事解析说课稿+教案
《狼和鹿》故事解析说课稿+教案一、说课稿1.故事背景《狼和鹿》的故事背景设定在美国的凯巴伯森林。
在这个故事中，狼和鹿代表了自然界中的两种生物，它们之间存在着一种相互制约、相互依存的关系。
2.故事情节故事讲述了狼和鹿在凯巴伯森林里的生活。
一开始，狼作为鹿的天敌，对鹿群进行捕杀，使鹿群的数量得到一定程度的控制。
然而，当地人们为了保护鹿群，将狼赶尽杀绝。
没有了狼的制约，鹿群数量迅速增加，导致森林里的植被被过度食用，生态平衡被破坏。
凯巴伯森林变得荒凉，鹿群也失去了生存的家园。
3.故事主题《狼和鹿》这个故事告诉我们，自然界中的生物之间存在着一种相互制约、相互依存的关系，这种关系是维持生态平衡的关键。
人们不能盲目地干预自然，否则会带来意想不到的后果。
二、教案教学目标：1.理解课文内容，感悟生态平衡的重要性。
2.学会分析故事情节，概括故事主题。
3.培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
教学重点：1.理解课文内容，感悟生态平衡的重要性。
2.分析故事情节，概括故事主题。
教学难点：1.理解生态平衡的概念。
2.分析故事中的因果关系。
教学过程：第一课时一、导入1.引导学生回顾狼和鹿的特点，激发学生的兴趣。
2.提问：你们认为狼和鹿之间的关系是什么？二、阅读课文1.学生自主阅读课文，理解课文内容。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
三、分析故事情节1.学生分组讨论，概括故事情节。
2.教师引导学生分析狼和鹿之间的相互制约关系。
1.学生分享自己的感悟。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2.提问：什么是生态平衡？二、深入学习课文1.学生分段朗读课文，注意语气、节奏的把握。
2.教师引导学生分析课文中的因果关系。
三、讨论生态平衡1.学生分组讨论，探讨如何保护生态平衡。
1.学生分享自己的收获。
教学评价：1.学生对课文内容的理解程度。
2.学生对生态平衡的认识和感悟。
3.学生在课堂上的参与程度和表现。
通过本节课的学习，希望学生能够认识到生态平衡的重要性，并在生活中积极践行保护环境的行动。
鹿和狼的故事教案优秀6篇
鹿和狼的故事教案优秀6篇狼和鹿教案篇一教学目标：1、能在阅读中独立认识本课生字，能联系课文内容，理解“功臣”“祸首”“糟蹋”等在文中的意思。
2、能正确、流利地朗读课文，能在老师的指导下简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
3、理解“枪声打破了大森林的宁静”的真正含义，说清楚狼对保护森林和狼做出的贡献。
4、初步懂得自然界中的“食物链”维系着自然界的生态平衡；人们不能违反自然规律，破坏自然界的生态平衡。
教学过程：一、揭示课题1.今天我们学习新的一课，齐读课题。
2.狼和鹿之间有什么关系？(板书：吃天敌)3.鹿这种动物大家都很喜欢，(出示)看，这就是鹿。
你看到它，脑海中会出现哪些形容鹿的词语？(出示：活泼而美丽)读4.那么狼又给了你怎样的印象呢，也用一个词语来形容。
(出示：贪婪而凶残)读。
5.狼在人们的心目中，一直就是贪婪而凶残的形象。
在小说、故事、童话中，它更是一种罪恶的化身。
人们非把它赶尽杀绝不可，可是你们知道吗，真的有一天，当人们把狼赶尽杀绝之后，情况又是怎样的呢，今天就让我们来读读课文。
二、初读课文1.出示：①轻声读课文，读准字音，读通课文。
②边读边找出课文中描写一百多年前狼和鹿共同生活的这片森林景象的句子。
2.学生读课文。
3.交流出示：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
①这片森林给了你怎样的印象？(“生机勃勃”变红)②(引读)的确，一百多年前，凯巴伯森林生机勃勃，那里的树木——，小鸟——，活泼而美丽的鹿——。
这样的景象，多么令人向往呀。
③指导朗读。
4.可是，过了二十多年，这片森林又是怎样了呢？出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
①指名引读：原来一片葱绿的森林——，仅仅两个冬天，原本在林间嬉戏的鹿——②凯巴伯森林里的鹿最多的时候曾超过了——十万只，现在一下子就死去了——六万只，再到1942年只剩下了——八千只病鹿。
鹿和狼的故事说课稿
知人者智，自知者明。
《老子》原创不容易，【关注】，不迷路！鹿和狼的故事说课稿作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是文库作者为大家收集的鹿和狼的故事说课稿，欢迎阅读与收藏。
鹿和狼的故事说课稿1一、教材分析：《鹿和狼的故事》是人教版九年义务教育六年制小学教科书第十一册第八单元后的一篇课内阅读课文。
课文所在单元的要求是“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。
”这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。
大约有四千只左右的鹿在林间出没。
美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。
结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。
那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢?可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的——鹿。
课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
二、学情分析：十一册的学生在第九册的时候学过《蛇与庄稼》，对事物之间的关系有一定的了解;但对于深刻的枯燥的道理不感兴趣。
三、学习目标：(一)、根据单元训练重点“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法”，确定本文的目标之一为“领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
”(二)、根据文本，确定本文的目标之二为“理解课文的内容，进一步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。
”(三)、在对语言文字的品味中对学生进行人文教育。
四、设计理念及做法：(一)、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。
既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。
(三年级语文教案)狼和鹿说课稿
狼和鹿说课稿三年级语文教案●一、教材简析：《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。
这是一个关于生态平衡的故事。
课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。
它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
●二、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的灾难●三、教学思路：本节课的教学首先朗读课文，引导学生读中入境。
然后让学生在读中对比，读中悟情，组织指导学生合作学习，说话明理。
最后课堂延伸，学科整合。
总之让学生在和谐．民主．宽松的课堂中自主学习，自主探究。
根据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：以读为主线，创设情境，让学生在一定的情境中去理解课文。
在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中悟情明理。
通过讨论，反复朗读等多种形式，采用多媒体教学手段，创造一个良好的教学情境，使学生主动参与到探究的过程中来，培养学生的综合素质。
‘●四、教学重点、难点、充分运用电教媒体，在读读、议议中突破重点、难点。
让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所包含的深刻道理。
●五、说教法、学法：（一）兴趣导读，读中入境。
兴趣是孩子们最好的老师。
在揭题之后，创设情境：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？让学生带着兴趣读第一小节。
接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。
”学生可以喜欢森林的生机勃勃，喜欢鹿的活泼美丽。
学生也可以不喜欢森林中狼的贪婪和凶残。
这样的设计为孩子们提供了一个展现个体发展、展现其问题解决能力的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。
“凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢？”让学生自由去读一读，通过具体的数据体现人们捕杀狼数量之多（二）读中对比，读中感悟课文所蕴含的道理（1）、森林状态的前后对比，一是生机勃勃，一是萧条无比；（2）、鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；（3）狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。
鹿和狼的故事说课稿
《鹿和狼的故事》说课稿教材分析：《鹿和狼的故事》是人教版九年义务教育六年制小学教科书第十一册第四单元的一篇课内阅读课文。
课文所在单元的要求是“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。
”这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。
大约有四千只左右的鹿在林间出没。
美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。
结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。
那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢?可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的——鹿。
课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
学情分析：十一册的学生在第九册的时候学过《蛇与庄稼》，对事物之间的关系有一定的了解；但对于深刻的枯燥的道理不感兴趣。
学习目标：一、根据单元训练重点，确定本文的目标之一为“弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策的错误所在，理解本文最后一个自然段的内涵。
二、根据文本，确定本文的目标之二为“理解课文的内容，进一步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。
”设计理念及做法：根据“体验式”教学的相关要求，为了很好的突破重点和难点，我设计了以下教学步骤：首先，我由狼和鹿的图片，引出学生对狼的评价——凶残的、凶恶的狼，以及对鹿的评价——善良的、可爱的鹿。
这就是人们在生活中对狼和鹿的片面认识。
由此引出课题《鹿和狼的故事》。
接着，请展示小组的成员上台带领同学们一起学习。
第一个版块是：“前置交流，各有所得”。
这一个环节，由展示小组中的土星队员胡遥遥同学组织学习。
这位平常学习成绩偏下的同学，在这节课中顶住了重重的压力，声音洪亮地向同学们讲解了西奥多·罗斯福的相关简介和本课的生字，虽然有些地方读来并不流利，甚至字和数字都有读错的现象，但看她尽力的样子，看她认真的劲头，我还是给予了真心的一赞。
小学三年级语文下《狼和鹿》说课稿
小学三年级语文下《狼和鹿》说课稿小学三年级语文下《狼和鹿》说课稿一、教材简析：《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。
这是一个关于生态平衡的故事。
课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。
它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路来构思全篇。
平衡－－狼鹿共存，自然统一。
一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。
失衡－－狼被捕杀，灾难降临。
文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。
最后得出生态平衡至关重要的道理。
课文寓自然科学知识与生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。
二、教学目标：根据新大纲的要求和新教材的特点，在考虑学情的基础上制定了如下目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的灾难。
三、教学思路：根据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：以读为主线，创设情境，让学生在一定的情境中去理解课文。
在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中悟情明理。
通过讨论，读书比赛等多种形式，采用电教手段，创造一个声、色、形有机结合地教学情境，使学生主动参与到探究的过程中来，培养学生的综合素质，对此，我准备分二课时完成教学目标：第一课时：初读课文，整体感知。
第二课时：精读感悟，体情悟理。
四、教学重点、难点：充分运用电教媒体，在读读、议议、比比中突破重点、难点。
让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所蕴含的深刻道理。
具体说一说第二课时是如何突破重点、难点的。
三年级语文狼和鹿一等奖说课稿
三年级语文狼和鹿一等奖说课稿1、三年级语文狼和鹿一等奖说课稿第一课时苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。
课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。
结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。
课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。
事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。
首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。
然后学生通过默读找出的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：为什么会这样说？接着，在初读课文后，组织学生讨论：为什么这样说？你有没有新的看法？这是学生看法与观点发生的碰撞。
学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。
新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。
如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。
我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。
碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。
这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。
除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。
以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。
第二课时如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。
怎么发现？（一）在朗读感悟中发现森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。
狼和鹿说课稿
狼和鹿说课稿第一课时苏教版国标本学校语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。
课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。
结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏。
课文富自然学问于生动的故事中，通过形象的描述，详细的数据，告知人们一个深刻的道理。
事物之间存在亲密的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
第一课时教学设计着重表达“碰撞”二字。
首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？同学在词语沟通中不难发觉人们对这两种动物的看法。
然后同学通过默读找出的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：为什么会这样说？接着，在初读课文后，组织同学商量：为什么这样说？你有没有新的看法？这是同学看法与观点发生的碰撞。
同学在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的爱好，不断迸发思维的火花。
新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。
如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高同学的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。
我们的课堂是同学进展思维，实践语言文字的一个重要阵地。
碰撞的过程是同学和文本对话的过程，是同学亲历体验的过程。
这样的“碰撞”中，或许有错误，或许有争辩，但这却是同学的独特体验，这正是他们学习语文的最正确时机。
除此之外，第一课时的教学设计中，我还留意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，由于对三班级的同学来说，识字、写字力量的训练还是必不行少的。
以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思索和尝试。
其次课时假如说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计表达“碰撞”二字，那么其次课时的教学设计了力求表达“发觉”二字。
怎么发觉？〔一〕在朗读感悟中发觉森林一片葱绿多么秀丽而一片枯黄又多么会令人伤心！这是同学在朗读中感悟到的，同学获得了情感的体验，发觉了森林面貌的巨大改变及改变的缘由。
《鹿和狼的故事》教案（通用7篇）
《鹿和狼的故事》教案《鹿和狼的故事》教案（通用7篇）作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家整理的《鹿和狼的故事》教案（通用7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《鹿和狼的故事》教案篇1教学目标：1．能正确、流利、有语气地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：一、课前导入1．同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。
）2．你还了解狼的哪些知识吗？（简介资料）（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。
有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。
）3．今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。
学习后，你可能对狼有一些新的认识。
4．板书课题，齐读课题。
二、自读课文，整体感知。
1．读准字音。
2．画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
3．把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。
三、检查自学效果。
1．读准字音。
练习：（投影出示）给带点的字选择正确的读音。
2．理解词语：厄运：不幸的遭遇。
锐减：急剧地减少。
维护：使免于遭受破坏，维护保持。
糟蹋：浪费或损坏。
威胁：用威力逼迫或恫吓使人屈服。
相悖：相反，违反。
苟延残喘：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。
面目全非：事物的样子改变得十分厉害。
罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。
3．说出你感受最深的部分，发表各自的见解。
四、深入学习，理解课文的内容。
1．出示阅读思考提示：思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？2．分组交流讨论。
3．汇报。
汇报思考题1。
甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。
《狼和鹿》说课稿
狼和鹿一、前言《狼和鹿》是一篇经典的寓言故事，不仅寓意深刻，也给人以启示。
本文将从故事的背景、结构、寓意等方面对这篇寓言故事做一番剖析。
二、故事背景这篇寓言故事的背景是狼和鹿生活的森林。
故事中的狼是众所周知的捕食者，而鹿是被狼猎取的常见猎物。
狼和鹿是生态环境中一对典型的天敌关系。
在这个故事中，狼和鹿分别代表着野蛮和文明两种不同的生活方式。
三、故事结构本故事的故事结构比较简单，大致可以分为以下几个部分：1. 狼与鹿故事最开始，是狼和鹿在森林里相遇的场景。
狼面对着弱小的鹿，本能地想要捕食它，但鹿则想要逃离。
这个场景描绘出了痛苦的现实，也是故事寓意的基础。
2. 狼的觉醒接下来，故事中的狼做了一件非常奇特的事情：它放弃了捕食鹿的计划。
这个场景展示了狼的觉醒，它认识到了自己的野蛮行为是不对的，并且决定改变自己。
3. 狼的转变在之后的场景中，狼与鹿建立了一种奇妙的友谊，它们相处得非常和睦。
这个场景描述了狼的转变，它不再看待鹿为食物，而是看待它为朋友，这也是故事的高潮。
4. 寓意解析最后，故事给出了寓意的解析。
故事告诉我们，如果人类也能像狼一样实现自我教育和自我转变，那么人类社会也可以变得更加文明和美好。
四、故事寓意寓言故事是通过虚构故事中的人物、动物或事物，以及互相之间的关系抽象地表达出某些道理的故事。
《狼和鹿》这篇故事最大的寓意就是生活中有和煦相处的空间。
这个世界不是完全由强者统治，弱者没有活路，而是多种生命在共存，在生态环境中有各自的角色。
每个人都有自由，但这个自由是有规律的，有相互敬重的。
狼和鹿之间益友的故事，给我们的是信念，也是寄托，它告诉我们，在任何环境下，生命都能互相依存，互相支持，走向更加美好的明天。
五、结语通过对《狼和鹿》寓言故事的剖析，我们可以看到，这篇故事不仅展示了狼和鹿之间的故事，还揭示了物竞天择、适者生存这一环保和生态的普遍规律。
故事以狼和鹿之间的友情为核心，阐述了文明与野蛮之间的区别，赋予了它深刻而意义重大的内涵。
《鹿和狼的故事》教案【5篇】
《鹿和狼的故事》教案【5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《14 狼和鹿的故事》说课稿
《鹿和狼的故事》说课稿尊敬的各位老师：大家好，今天我说课的内容是六年级上册第四单元第14课《鹿和狼的故事》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计以及教学反思这八个方面进行说课。
一、教材分析《鹿和狼的故事》是人教版六年级上册第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。
本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。
本文是略读课文。
因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。
二、学情分析这篇文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。
三、教学目标围绕本组教材保护地球生态自然环境这一专题，根据略读课文的要求，以及学生的生活实际，我确定了以下的教学目标1、知识与能力：会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。
2、过程与方法：（1）能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。
（2）能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。
3、情感与态度：懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。
四、教学重难点1.教学重点：明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。
2.教学难点：懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
五、教法和学法培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
《狼和鹿》说课稿
《狼和鹿》说课稿第一课时苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事课文讲的是一百多年前凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群大量捕杀狼及鹿的其他天敌结果事与愿违鹿大量病死森林也被严重破坏课文富自然知识于生动的故事中通过形象的描述具体的数据告诉人们一个深刻的道理事物之间存在密切的联系破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字首先在启发谈话时我设计了这样一个环节：看到狼和鹿你们会联想到些词语或成语学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度然后学生通过默读找出作者的观点这两种截然不同的观点发生碰撞不由让人情不自禁地发问：作者为什么会这样说接着在初读课文后组织学生讨论：作者为什么这样说你有没有新的看法这是学生看法与作者观点发生的碰撞学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣不断迸发思维的火花新课标中强调：教材只是一个例子一种凭借如何凭借教材这一媒介来组织教学提高学生的语文素养这是老师所要直接面对的问题我们的课堂是学生发展思维实践语言文字的一个重要阵地碰撞的过程是学生和文本对话的过程是学生亲历体验的过程这样的“碰撞”中也许有错误也许有争论但这却是学生的独特体验这正是他们学习语文的最佳时机除此之外第一课时的教学设计中我还注意了词语的理解积累应用包括写字的指导因为对三年级的学生来说识字、写字能力的训练还是必不可少的以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试第二课时如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字发现（一）在朗读感悟中发现森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！这是学生在朗读中感悟到的学生获得了情感的体验发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因（二）在“比较”中发现鹿的数量迅速发生变化由4000只一下子增加到十万只而两年后又聚减到8000只学生在前后对照的读书中比较这些数字发现了大自然神奇的食物链的关系（三）在语言实践中发现课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事复述要以第一人称进行加上自己的想法学生从不同角度来看这个数量发现了人们当初犯下的错误：貌似护鹿实在害鹿狼看上去在害鹿其实也保护了鹿和森林（四）在拓展阅读中发现课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌安逸的状态让它们的生存能力衰退这也是鹿毁灭自己的原因之一这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、智慧没有道德的语文教育是危险的没有情感的语文教育是苍白的没有智慧的语文教育是缺乏创造力的学生在不断的发现中体验情感培养情操生成智慧从小小的课堂走向广阔的语文天地教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文复述课文2、学会本课生字理解由生字组成的词语3、通过朗读从人们肆意杀狼貌似护鹿反而害鹿使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中初步悟出保持生态平衡的道理教学过程：第一课时一、导入新课直奔重点：今天老师给你们带来了两位朋友映示狼和鹿小朋友看到它们你会联想到些词语呢你们说的这些词语其实表明了人们的态度人们喜欢谁讨厌谁这两种动物之间到底关系呢可是今天我们要学习的这篇文章中作者却提出了与众不同的看法看法打开书默读课文把表达作者看法的句子划下来映示句子：人们做梦也不会想到他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的“功臣”而人们特意要保护的鹿一旦在森林中过多地繁殖倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”谁来读一读你能读懂在这两句话中谁是“功臣”谁是“祸首”“功臣”意思狼是功臣这是人们做梦也想不到的从个词看出（居然）能读出这种语气来“祸首”又意思鹿在什么样情况下成为祸首“一旦”意思能换个词为什么这样说呢带着这个问题我们来请轻轻读读课文把生字读准把课文读流利二、初读课文感知内容：1、谁来读给大家听你喜欢读个小节就读个小节其他同学注意倾听2、评价：读得太好了很流利其他同学的表情告诉我你们听得也很认真3、学习词语课文中有一些词语谁来读一读葱绿提防传染血泊贪婪青烟袅袅哀嚎凯巴伯森林蔓延糟蹋这里有两个多音字注意读音能用上这些词语说说课文有关内容4、作者认为狼是功臣而鹿是祸首为什么这么说呢这回我们先自己读读想想然后把你们的想法和小组里的同学交流一下也可以提出新的观点你们可以畅所欲言各抒己见呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员5、小组合作学习6、学生交流（充分交流）让学生各抒己见教师不发表自己的看法可引导他们从课文中找依据7、小结：老师要对你们竖起大拇指我觉得你们说的都很有道理你们用心地读书积极动脑发现问题这样的读书才会有收获！三、学习生字：讨论我们告一段落下一节课我们将继续学习课文现在我们来把课后的生字读一读、写一写映示生字：读一读（组组词）闹：可以组些词书上说的是闹什么闹意思呢写一写：用钢笔描红第二课时一、上一节课同学们讨论得很热烈大家根据作者的观点也谈了自己的看法不管样大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系谈到了狼、鹿、森林的变化现在我们就先来看看森林的变化：1、出示填空：①100多年前凯巴伯森林……后来整个森林像一样读一读书上写森林变化的内容做做填空2、请学生填空3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢谁来读一读4、学生朗读5、师：听了你的朗读我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木小鸟在唱歌小鹿在散步同学们想象一下我们还看到了什么6、看到这样生机勃勃的美景我们真想来诵读一番来我们一起来把这个小节读一读7、后来凯巴伯森林变了样我们看书中是怎样写的（指名读）8、你为什么这样读……师：这个填空写的是凯巴伯森林的变化我们都喜欢充满生命的绿色喜欢生机勃勃的森林不喜欢这样萧条、荒芜的情景9、那么这中间的省略号省略了什么呢谁来补充呢书上是写的让我们一起读一读（第二小节第三小节）10、师：其实同学们读了两种原因人的原因和鹿的原因请男同学来读人的原因女同学来读鹿造成的原因11、人们本来是出于善意来捕杀狼可是狼被捕杀后鹿的生存状态怎样呢请你们读读课文像刚才那样读读前面找找后面前后对照起来读②出示填空：凯巴伯森林原来生活着大约只鹿狼在被杀了之后鹿的总数超过了只到了1942年凯巴伯森林只剩下了只病鹿12、同学们你们发现没有我们填的都是数字看了这一组数字你想说什么13、这些数字多有说服力！从这些数字背后我们都可以感受到狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的出示填空：狼（）鹿（）森林（）板书：狼（吃）鹿狼（保护）森林鹿（破坏）森林这正是大自然神奇的食物链一旦食物链被破坏自然界的生态平衡也随着打破14、这样的结局是人们做梦也想不到的我们一起读文章最后一节（1）自己读读说说为什么狼是“功臣”用书上的语言（2）为什么说鹿是“祸首”（3）上节课上有的同学说人才是真正的“祸首”这种说法也很有道理作者为什么不这样说呢（4）对呀故事发生在100多年前人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系（5）如果人们早一点想到……（引读最后一节）二、复述课文：1、今天我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕你愿意把这个故事说给大家听一听师：复述课文不是把原文背下来我们要用自己的话来说还可以加上自己的想法和思考老师提供你三个角色（1）狼（2）鹿（3）人你愿意从个角度来说就从个角度来说2、先自己练一练3、交流4、评价：讲得太好了很有创造性听了你们讲的故事我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号看到了鹿的加速灭亡看到了森林被破坏的荒凉情景三、拓展：1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》这个故事讲了什么道理呢（学生自读、交流）2、我们再来想想课文没有了狼——鹿的天敌鹿为什么反而在减少呢刚才文章说的道理能不能给你启示（没有了狼鹿减少了生存危机不用奔跑体力下降……）3、你们看你们从课内走到课外不仅理解了课文中说的道理还悟出了课文中没说出来的道理这也是一种良好的学习方法四、作业：学习了《狼和鹿》这篇课文你一定会有很多话要说请联系生活实际把学了课文后的感想写出来。
《狼和鹿》的说课稿范文
《狼和鹿》的说课稿范文一、教材简析：《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文这是一个关于生态平衡的故事课文讲的是一百多年前凯巴伯森林的居民为了保护鹿群捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行它告诉人们：事物之间存在着密切的联系破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路来构思全篇平衡－－狼鹿共存自然统一一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿小鸟歌唱鹿群嬉戏恶狼出没欢乐与危险同在进攻与提防并存组成了自然统一体失衡－－狼被捕杀灾难降临文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼消灭鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖急速增长造成严重饥荒和疾病流行最后得出生态平衡至关重要的道理课文寓自然科学知识与生动的故事中通过形象的描述具体的数据告诉人们一个深刻的道理二、教学目标：根据新大纲的要求和新教材的特点在考虑学情的基础上制定了如下目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文复述课文2、学会本课生字理解由生字组成的词语3、凭借对课文的朗读感悟知道事物之间存在着密切的联系破坏生态平衡将带来无法想像的灾难三、教学思路：根据学生心理特点和认知规律我的主要教学思路是：以读为主线创设情境让学生在一定的情境中去理解课文在一幅幅鲜明画面一个个具体数据的对比中悟情明理通过讨论读书比赛等多种形式采用电教手段创造一个声、色、形有机结合地教学情境使学生主动参与到探究的过程中来培养学生的综合素质对此我准备分二课时完成教学目标：第一课时：初读课文整体感知第二课时：精读感悟体情悟理四、教学重点、难点：充分运用电教媒体在读读、议议、比比中突破重点、难点让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文明白课文所蕴含的深刻道理具体说一说第二课时是如何突破重点、难点的五、说教法、学法：（一）兴趣导读读中入境兴趣是孩子们最好的老师在揭题之后创设情境：一百多年前的凯巴伯森林是样的呢让学生带着兴趣读第一小节接着问“你喜欢这样的森林说一说你的理由”学生可以喜欢森林的生机勃勃喜欢鹿的活泼美丽学生也可以不喜欢森林中狼的贪婪和凶残这样的设计为孩子们提供了一个展现个体发展、展现其问题解决能力的舞台每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法“凯巴伯森林当地的居民恨透了狼他们又是如何做的呢”让学生自由去读一读通过具体的数据体现人们捕杀狼数量之多（二）读中对比读中悟情第三小节课文中出现的“自由王国”让三年级的学生动理解有一定的难度而理解加上引号的“自由王国”更是困难了教学时我准备这样去突破这一难点：“凯巴伯森林从此成了鹿的自由王国鹿在那儿怎样自由生活的这一自由王国真的是鹿的自由王国”通过这二个有层次的问题让学生明白：狼被消灭后鹿无忧无虑地生活但另一方面正因为鹿的大量繁殖森林被毁病毒传染接着让学生把一、三小节对比体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同引导学生想像森林被毁鹿群生病的样子学生在两两对比中引发感情在感情的陶冶下展开想像启动思维从中感悟、体会、理解（三）、合作学习说话明理第四小节是文章的难点让学生自读这一小节用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话领悟人称狼为“功臣”称鹿为“大坏蛋”的原因进而明白文章所蕴含的道理学生自由地将自己的发现、想法和结论进行交流和共享教师在其中只是一个顾问一个参谋一个引导者最后课堂延伸学科整合不过这里的处理我没有抓住课堂上的生成资源：学生的理解有偏差教师的引导没有体现出来而只是进行了总结以设计森林警示牌的形式让学生自己说一说本节课的收获教师可适当介绍有关生态平衡的知识再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例课后收集这样的事例这样就拓宽了学生学习语文的领域注意跨学科的学习使学生在不同内容的相互交*中渗透整合开阔视野获得现代社会所需的语文实践能力第二课时的教学首先朗读课文引导学生读中入境然后让学生在读中对比读中悟情组织指导学生合作学习说话明理最后课堂延伸学科整合总之让学生在和谐．民主．宽松的课堂中自主学习自主探究课堂教学中如果能使学生的学习兴趣．探究能力学习方法等得到最大的发展和提高便是我莫大的欣慰！。
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《狼和鹿》说课稿（通用6篇）《狼和鹿》篇1一、说教材1、教材体系《狼和鹿》是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁上看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。
值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但也不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”得关系。
有着深厚的思想内涵。
2、教材内容《狼和鹿》这篇课文引发出的是一个有关生态平衡的话题。
作者按照“平衡--失衡--明理”的思路来结构全篇的。
文章先写了凯巴伯森林狼和鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手；接着写居民对狼的大量捕杀；最后事与愿违，鹿大量病死，森林遭到严重破坏。
文中狼与鹿、凯巴伯森林前后、鹿群变化等一系列的对比让我们获得了分明的感受。
整篇文章寓自然科学知识于生动的故事中，揭示出：事物之间存在密切的联系，破坏了生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：（1）人与狼和鹿之间的关系：狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类；（2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此为了提升学情，构建学生与文本沟通平台，我认为在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
二、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会复述课文。
2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、理解人与狼和鹿之间的关系，从事实中体会自然界中各种事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
三、教学重难点：引导学生展开想像，进行比较，深入研究，使学生懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，并增强维护生态平衡的意识。
四：课型设计：阅读课中的讲读课。
五：教学方法：学法：向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。
整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。
教法：对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：1、森林状态的前后对比，一是生机勃勃，一是萧条无比；2、鹿群变化的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；3、狼鹿地位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首” 。
紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。
想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。
”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。
朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。
六：说教学过程教学安排：根据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采用两课时。
第一课时主要带领学生们学会本课的生字，理解由生字组成的词语；正确、流利地读课文，理清文章脉络；指导写字、完成描红。
下面我将重点来说说第二课时的教学过程：根据教学目标，本课时的教学可分为以下几个板块：（一）设疑激趣，导入新课我首先展示鹿和狼的图片让学生说说对它们的印象。
接着设置悬念：本文作者却提出了与众不同的观点，接着自然进入“导出末端，设置悬念”的环节，出示文章的最后一个自然段，请同学朗读找出这时人们形容狼和鹿的两个关键词——“功臣”和“祸首”。
接着在理解“功臣”和“祸首”这两个词意思的基础上，引导学生质疑：“为什么狼成了功臣，而鹿成了祸首？”这一环节设奇引趣，激发学生探究的欲望，能更好地调动学生的思维和学习的积极性。
（二）精读比较，探究明理这是引导学生由文明理的关键。
时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
1、森林状态的前后对比我让学生自由朗读第一自然段和第三自然段，找出描写凯巴伯森林前后变化的句子，接着抓住重点词句，由图及文，图文对照，引导学生感悟想象说话，在对比中触动学生的心灵，引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。
一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
真实的画面再现，图、文的鲜明对比能够给学生强烈的冲击。
进而激发寻找森林改变的根源的热情：爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”刨根问底，凡事爱问为什么是每个孩子的天性。
进行这一对比后，我将抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们有什么疑问吗？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，最终明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。
2、鹿群变化的前后对比。
这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。
主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三自然段中鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。
在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。
根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）、十万只（鹿的王国）、六万只（饥饿疾病）、八千只（病鹿），学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，能更加深刻地认识到了灾难的严重。
【设计意图：通过对比方法，抓住重点词句让学生自读感悟，展开想象，激活学生的思维。
在教学中，我立足双基，弘扬人文性，并采用随文识字词，让学生品词、品句、赏读，内化积累，能丰富学生的想象力，增强学生的学习能力，促进学生个性发展。
】3、狼鹿地位的对比：(狼为“功臣”，鹿为“祸首”)为什么贪婪凶残的狼被称为“功臣”而“活泼美丽”的鹿被称为“祸首”呢？这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想，带领学生深入理解狼、鹿、人类三者之间的关系，以此来深化主旨，让学生懂得事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
然后再请学生用“因为……所以……”的句式说一说人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，并且有感情地朗读。
通过这一探究性学习，相信学生对课文内容能有比较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就能迎刃而解了。
（三）读中反思，拓展延伸1、质疑，那么真正成为“祸首”的到底是谁？2、引导学生反思，人们当时看到了什么？想到了什么？他们这样做错在哪里？3、那么，拯救凯巴伯森林你有什么好办法呢？学生讨论交流。
（简介“引狼计划”——为了挽救灭狼带来的恶果，美国政府制定了“引狼入室”计划。
1995年，从加拿大运来野狼放生到凯巴伯林区，森林从此又焕发勃勃生机。
）【设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的引领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。
这一环节的设计就是要告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，本教学过程的设计，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。
】七、布置作业：（1）复述课文，尽量用上书本中的好词句和数据说明。
（2）调查生活中人类没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，互相交流。
【设计意图：工具性是语文课程的一大特点，这部分设计在拓展中延伸，指导学生行为，使情感得到升华，实现知识的内化迁移，能够提升学生的认知水平，实现语文课堂教学的有效性。
】八、板书设计18、狼和鹿森林（前）葱绿生机勃勃？（后）像着了火消退蔓延鹿（前）活泼美丽嬉戏？（后）十万死去剩下八千只病鹿大量捕杀狼《狼和鹿》说课稿篇2一、说教材这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。
值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。
这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。
具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：（1）人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类；（2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
知识目标：(1)学会本课生字，理解由生字组成的词语； (2)正确、流利、有感情地朗读课文；(3)、会复述课文。
能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。
情感、态度、价值观的目标：(1)理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律；(2)理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难；(3)了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。
教学重难点：（1）理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？（2）懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。