创建阅读生态圈 提升主体学习品质

创建阅读生态圈提升主体学习品质

阅读是学生个性学习行为，教师从生态角度展开设计，借助多种辅助手段打造阅读生态圈，为学生提供学习环境，不仅能够提升语文学科教学品质，还能够培养学生良好阅读学习习惯，促进其阅读综合能力的成长。教师在组织学生展开阅读学习，需要关注阅读环境生态化、阅读学习主体化、阅读交流合作化的建设，不妨借助多种辅助手段，推出更多阅读学习活动，为学生顺利展开主体性阅读创造良好条件。凸显学生学习主体地位，这是生态化阅读教学设计的主要目标追求，教师围绕学生主体推出阅读学习策略，其实践应用价值更高。

一、开发自由开放的阅读场域

开发自主阅读学习场域，这是阅读教学的基本目标追求。在阅读教学中，教师展开教学设计时，要充分考虑教学模式的制约，也要有创新设计的意愿，从学生阅读学习实际需要出发，开发更多自主阅读学习的条件，无疑能够给学生带来更多主动学习的启迪。学生是学习主体，对文本阅读有自身要求和理解，教师要解放学生思维，鼓励学生展开个性阅读和思考，借助更多辅助手段展开创新阅读和学习，以提升其学习品质，形成独立阅读思考。

如教学小学五年级语文上册《桂花雨》，教师先与学生一起展开梳理性阅读，对文本内容做整体感知，然后推出一些阅读学习活动任务：其一，这篇课文描绘了家乡的桂花之美，特别是桂花雨的场景描写最为精彩，选择这段话做诵读演示，看谁能够读出其丰满的情绪。其二，课文中只有一幅插图，根据你的理解，能否给课文增加一幅插图，用你的方式做设计和绘制。其三，关于乡情的精彩文章还有很多，借助多种渠道展开信息搜集，找到一些精彩的片段做展示活动，与这篇课文做对比阅读。学生接受这些阅读任务后，都能够积极行动起来，开始深入阅读文本内容，对作者情感做深度思考，对插图设计做规划，阅读各种教辅资料，搜集相关内容信息。教师深入到课堂，对学生学习做对应指导，利用多媒体展示一些直观信息，给学生提供更多阅读帮助。学生有了更多学习体验，其互动交流更为充分，阅读进入良性轨道。学生诵读展示时，教师对其诵读方法应用做对应

指导，学生情感体验开始丰富起来。给课文配设插图，这是比较有创意的设计，学生都能够积极响应，教师观察学生操作，给出一些建议，互动气氛更和谐。学生对教辅材料做搜集，找到一些课外阅读材料，拓宽阅读程序顺利打开。

教师设计诸多学习任务，有朗读、有绘画、有讲述，因为形式多样，操作便捷，给学生提供更多学习选择。学生有自主阅读学习的要求，教师从不同角度展开设计，为学生顺利展开阅读学习创造条件，这样的设计具有更高含金量。开发自由开放的阅读场域，学生有了更多选项，其阅读学习渐入佳境，阅读效果更为丰富。如果教师能够主动提供更多信息素材，可以给学生提供有效阅读服务。二、建立丰富多元的阅读链接

小学学生阅读积累不是很丰富，但运用信息技术的能力却比较强，教师不妨给学生设计一些课内课外阅读对接的任务，鼓励学生做阅读素材的搜集，展开多种形式的延伸操作，在广泛阅读思考中建立个性学习认知。阅读是学生个性学习行为，教师不仅要尊重学生的阅读理解，还要为学生阅读链接提供机会，让学生在个性阅读基础上，借助更多阅读链接延伸学习思维，在深度研读中建立个性认知。

教师鼓励学生做信息链接，这是最为典型的教学设计，学生对此喜闻乐见，自然会主动展开阅读反馈，形成崭新阅读认知体验。在教学《冀中的地道战》这篇课文时，教师先利用多媒体播放电影片段，要求学生结合文本内容做观看和思考，并投放了一些阅读思考问题：我们看过地道战这部电影后，你对冀中地道特点有什么新的认识？结合文本阅读，你能够说说冀中人民是怎样对付日本鬼子进攻的吗？从哪里可以看出人民的智慧是无穷无尽的？不妨阅读一些教辅材料，或者是借助网络搜集相关信息做梳理了解。学生针对教师问题设计展开深入思考，通过阅读一些教辅材料，对问题有了更多新的理解。在课堂交流环节，教师与学生一起展开讨论，不仅解决了现有问题，还组织学生观看了一些网络图片和视频，让学生结合这些信息做解读。学生自由讨论，延伸学习活动顺利打开，教师鼓励学生做学习成果展示，课堂学习气氛渐浓。有学生这样介绍：《地道战》这部电影最有意思，看到鬼子被打得晕头转向，真的是大快人心。冀中地区的老百姓真

是很有智慧，能够想出这么多方法来对付敌人，这就是人民战争带来的威力。也有学生谈阅读感受：作者从不同角度做介绍，对地道的设计和使用做分析，给我们带来更多学习体验，冀中地区老百姓深受敌人的迫害，自然会想出更多应对的方法。

教师设计一些阅读问题，鼓励学生做延伸阅读，借助教辅材料和信息技术，搜集更多课外的阅读材料，对各种信息做整合处理，自然形成阅读链接。小学学生对网络应用最为敏感，教师针对学生阅读诉求展开设计，推出网络信息搜集任务，鼓励学生做延伸阅读，给学生带来更多学习启迪，确保其阅读效果的同时，拓宽了阅读视野，获得不错组织效果。

三、推出立体个性的阅读主题

阅读学习需要方法支持，教师要做好必要的教学调研工作，对学生阅读方法积累情况作出准确判断，以便针对性传授一些学法，给学生带来更多阅读支持。教师推出更多立体个性阅读活动，要注意体现阅读学习的开放性、序列性、递进性。如分享阅读体验，教师设计一些阅读互动活动，让学生有充分的信息交流机会，自然形成认知的共享。教师组织学生做阅读学习交流，展示一些个性观点，对这些观点做出理性评价，都能形成重要助力支持。

教师引导学生做深度阅读学习时，不仅要给学生方法支持，还要在阅读思考方向、阅读讨论方法、阅读活动组织等方面做出指导和组织，让学生自然进入到深度学习环节，在广泛交流中建立学科认知基础。在教学《太阳》这篇课文时，教师先引导学生阅读文本内容，然后推出质疑阅读任务：太阳是怎样一个星球呢？阅读这篇课文，你会留下比较直观的认识，深入阅读文本，找出不理解的语句，设计一些质疑问题，将问题提交到班级，看谁的问题设计更有含金量。学生对质疑性阅读比较熟悉，对问题设计也不陌生，教师的指导，给学生带来学习的启迪，开始归结阅读问题。教师对学生设计的问题做分类处理，筛选出一些典型的问题，组织学生做分组讨论，以便达成学习共识。学生按照教师布设展开具体学习和思考，课堂学习进入佳境之中。学生开始展示自己设计的问题：“太阳是怎样一个

星球？太阳和我们人类有什么样的关系？太阳和动植物都有关系，如何看待这些