关爱学困生的小故事

关爱学困生的小故事
第一篇：关爱学困生的小故事
关爱学困生的小故事
本班有一名学生叫小磊，常会因为同学间的一点小矛盾或者老师的几句批评就赌气不来上学，家长拿他也没办法，成绩也很不理想。

一次假期里玩耍不小心摔断了手，就一连几天没来上学。

于是我进行了家访，在与其家长交谈中，得知其父亲常年在外打工，现在的母亲为继母，管不了他，造就了他贪玩，自制止力差，常不完成作业的坏习惯。

久而久之，他自己也抱着破罐破摔的态度，不能很好地接受老师的教育，今天的作业好不容易完成了，明天又拖拖拉拉了。

于是在平时的生活中，我常找他个别面谈，嘘寒问暖，全面了解其心理状况，问题行为产生的心理原因。

在谈话中了解到，其实该生也想完成作业，只是因为上课管不住自己，没有认真听课，有时就不知道怎么做、做什么。

平时做作业的动作又比较慢，完成作业的时间就花得比较多了。

还通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解该生在家的表现，同时向家长汇报学生在校的学习情况和各方面的表现，并指导家长多抽时间与孩子交流、谈心，对孩子的进步给予及时的鼓励。

同时，我还对该生进行了个别辅导，并提出辅导要求。

（1）要求该生不论是否完成作业，都要认真听讲。

上课时，不能经常做小动作，对课上的一些问题，也能举手回答。

（2）给两个星期作为适应期。

在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许该生分两次做，但一定要做完，要有一定的质量。

（3）给两个星期作为过渡期。

要求该生跟别人一样，每次作业都要一次完成。

考虑到小春基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。

（4）巩固期。

要求该生不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。

无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬，以肯定他的能力。

当该生在课堂上能较认真地听课时，适当提问一些浅显的问题让他回答，并给予鼓励，让他获得成功的体验，提高学习积极性。

通过辅导，该生上课能认真听讲了，作
业也能按时完成了。

和同学的关系也有了改善，在他的努力和同学们的帮助下，成绩有了明显提高。

第二篇：关爱学困生总结
2012—2013学第二学期
塘肚小学“关爱学困生”活动总结
关爱学困生是学校义不容辞的职责。

每个班在不同程度上都有学困生，分析学困生形成的原因，帮助他们克服缺点和毛病是学校分内的责任，为此，各科任以及班主任根据这些问题学生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩。

为了总结经验，更好地做好学困生的转化工作，现对本学期工作总结如下:
一、关心热爱学困生。

学困生不是天生的。

由于学困生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。

他们往往在同学中抬不起头，而他们恰恰需要的是老师的关心和家庭、集体的温暖。

实践证明，要转化学困生，重要的是使学困生动情，在日常生活中，学校从各方面去关心他们：学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心的教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使其逐步改正错误和缺点。

二、了解学困生形成的原因是转化工作的先决条件。

要作好转化学困生的转化工作，就得深入了解，全面分析学困生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。

一个新的班级，首先在原班主任那里了解学生的情况，特别是学困生的情况：双差生是哪些？家庭教育如何？主要问题是什么？单差生是哪些？家庭教育如何？主要问题是什么？在新的学期开学前，做到心中有数。

实践证明，只有全面了解学困生的情况，才能有的放矢，作好转化学困生的工作。

三、对学困生要因势利导，坚持一分为二。

学困生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。

但他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。

学校应该注意
发现学困生的微小进步，坚持一分为二，发现优点给予充分的肯定，积极引导。

从实践中，作为老师深深地感受到学困生受到了老师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受老师的教育帮助。

四、对学困生要做到严中有爱，爱中有严。

对学困生的不良行为，不能掉以轻心，听之任之。

如果我们不在他们幼小的心灵中消除不良行为的苗头，任其发展下去，必然导致从小到大，形成恶习，但是大张旗鼓地批评教育，处理不当，也会损害他们的自尊心，做出事与愿违的事。

转化学困生与培养优等生同样重要，对学困生我们只要关心他们，爱护他们，做深入细致的工作，因势利导，循循善诱，让他们感受到集体的温暖，老师的关心，使他们有亲切感、安全感、信任感，我坚信，精诚所至，金石为开。

总之,通过努力,需要帮助的学生都有了很大的进步。

虽然在上学年取得了一定的成绩，但也还存在着一些问题，如教育、教学方法、手段还有些粗糙，还有待改进。

我们坚信只要为师者能晓之以理，持之以恒，教学得法，不丧失信心，相信需要帮助的学生会越少。

第三篇：关爱学困生心得体会
关爱学困生心得体会
一个学校，一个班级，都客观存在着一小部分“学困生”（即所谓差生）。

差生，顾名思义就是在学习上有困难甚至于行为习惯也不好的学生。

这些学生长期在集体中受到冷淡与歧视，缺乏理解与信任。

久而久之，丧失了进取的信心和勇气，不仅影响个人进步，也影响了教育教学质量的全面提高。

如何对待学困生，如何转化学困生成为科任教师解决的一个重要课题。

我认为可以从以下几方面去做：
一、严中有爱，用心感化。

我初代这个班时，学困生犯了错误，我就会对他们进行严厉地批评教育。

结果他们依然我行我素。

他们心里到底是怎样想的？为什么对我苦口婆心的教育无动于衷？慢慢我总结出原因:就是我不了解他们，他们感受不到我的爱。

于是我放下架子，同他们谈话时，以平和的心态，用手轻轻抚摸着他的头，在语气、动作表情上，都充满对他们的
鼓励和信任，宽容和接纳，对他们的错误给予足够的改正机会，让他们从内心深处感受到老师严厉中充满关爱，领悟教师的一片玉壶冰心。

久而久之，他们就会从心理接纳你，从而知错改错，振作精神，增强主动求知意识，将内心对老师的感激转化为持之以恒、勤于自学的决心。

多细心耐心，帮助学生认识自己。

二、转变观念，平等对待。

教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。

但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明的、成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。

我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为学困生更需要“爱”，较之于好生，“学困生”更需要关心。

对优等生来说，老师的爱是锦上添花，而对学困生而言，老师给予的哪怕一点儿关爱，都是雪中送炭，他们记忆最深刻，更懂得知恩图报。

我们教师要本着“为了一切学生”、“一切为了学生”、“为了学生一切”的教育观念来转化学困生，才能真正落实素质教育。

教师的教育方法欠佳不怕，可怕的是教师用歧视的眼光，偏见的做法，低估的言辞去刺伤他们渴望理解和关爱的心灵。

所以，教师的言行只有尊重学生个体心理发展规律，体察学生当前所想所为，并换位思考，用爱心去感化，那么许多困难将会迎刃而解了。

三、鼓励表扬，挖掘闪光。

大多数学困生都是因为学习态度不端正而导致学习成绩不好。

他们对某个问题，尽管你反复强调，但他们仍没能记住，你的话就如同“春风过驴耳”，对他们一点效果也没有。

这样的“学困生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。

但我们如果换个角度来审视，假如这是自己的孩子，这些“学困生”，会发现他们也有很多可爱、可贵之处。

“学困生” 并不是就没思想、没知觉，真的就“无药可救”了。

他们也有自己的优点，“学困生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊。

学困生不等于是品劣生，其实，老师心目中的坏学生内心往往是很脆弱的，他们有时只是用一些行动来掩饰自己。

相反的，他们更需要大家的关心。

其实，教育不
一定要逼着学生全优，而是要因材施教。

如果教师能善于挖掘他们的闪光点，多鼓励表扬他们，对他们付出真挚的爱，将他们融于集体这个赋予生气的大家庭中，使他们感受到集体这个大家庭的温暖，从而能够正确的认识自己，继而努力学习。

在这几年的实际工作中，我深深体会到，转化学困生一定要落到实处，持之以恒，一丝不苟，而不是“点到为止”。

对一个教师来说：“学困生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。

让我们大家都来关心“学困生”，爱护“学困生”吧。

第四篇：关爱学困生措施
徐禅堂小学关爱学困生措施
学困生不同于贫困生，主要是指他们在学习当中遇到一定的困难，其心理特点主要表现为：
一、自卑感强。

由于学习表现较差，受到批评较多，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。

二、缺乏自信心。

由于屡屡受挫，他们对自己失去了自信，甚至破罐子破摔。

三、意志薄弱。

自制力差，管不住自己，没有毅力，遇到困难退缩、畏惧，做事不能持之以恒。

四、逆反心理强。

认为老师处处和他过不去，对老师的批评置之不理，甚至故意和老师对着干。

五、厌倦学习。

对学习不感兴趣，甚至有一种说不出的苦闷感和畏惧感。

“学困生”只是由于基础差，对学习没有兴趣，自控能力差，在班内几乎就是一个“事主”。

但是他们也是有上进心的，他们也渴望获得成功，得到大家的认可。

我认为：
一、对于“学困生”，教师要特别关注，多与他们谈心，教师要动之以情，晓之以理，尽量避免出现言语或者肢体上的冲突，以免出现纠葛。

二、热情鼓励，激发他的上进心。

课堂上加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐。

三、逐步要求，培养他的责任心。

既要捕捉他身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求，把热情关心同严格要求结合起来，让他们不断的获得小的成功或者进步。

四、集体帮助，树立学困生的自信心。

让尖子生与学困生结对，帮助学困生进步，通过辅导，帮助，改善学习状况，树立自信心。

班级是一个集体，在这个集体里不可能每一个学生都是教师眼中理想的学生，但他们都是平等的。

我们常把学生比做朝阳，那么学困生就是一轮迟升的朝阳。

我们要做的不是用责备、训斥他们，而应该考虑如何让他们与其他的学生一样发出灿烂的光芒！
第五篇：和学困生一起成长赵芳小故事
闫明杰同学是一名外来务工子女。

在我二年级刚接班的时候就感到他学习基础特别差，每天作业不能按时完成，做练习答案张冠李戴，默写词语也常常不及格。

虽然他平时上课能安静听讲，但是集中注意力时间很短。

记忆能力也特别差，往往今天会做的题目，到了第二天就忘记怎么做了？所以成绩特别差，很少看见他考及格。

1、从我做起，接纳、爱护闫明杰。

苏联教育家赞科夫曾经说过，“没有爱，就没有教育。

”这就要求我们教师要以自己的满腔热忱，影响、鼓舞弱智学生，创造良好的学习环境。

首先我用自己的行动告诉她我爱他。

遇到班级里同学嘲笑他做错题目时，我就严厉地批评，并大声地告诉同学们：虽然闫明杰同学没有你们聪明，但是他心地善良，是个好孩子，老师喜欢他。

听了我的话，闫明杰同学激动得脸都红了。

从他的眼神可以看得出，他对我的感激和信任。

我每天中午都放弃休息时间，为他补知识缺陷。

一发现他的点滴进步就表扬、鼓励，他很感动，经常热泪盈眶。

我还动脑筋设计了一套家庭练习，让他的妈妈督促其按时完成，一点点缩短与同学的差距。

我以人格力量极大地影响着每个孩子，善待他，抓住他学习、生活中的闪光点予以及时的表扬；我还教育班级同学，告诉他们，我们是一
个温暖的大集体，同学之间要互相关心，互相帮助，不让一个队员掉队，所以我们应该关心爱护闫明杰。

我还专门为他寻找了一个帮教对象，安排与他同桌，这样就能更方便地帮助他解决学习上的各种问题。

在我们二（2）班，已经逐渐形成对闫明杰的接纳帮助、相互信任、友好合作和谐的班级环境，这种和谐的班级环境又极大地促进闫明杰的社会化，增强了他学习的动机。

2、爱他就要尊重他。

闫明杰毕竟与一般学生不同，他的学习基础差，一开始我不能像要求一般学生那样要求他。

做题目时，我会说：“这些题目其他同学都要做，闫明杰，你可以不做。

” 我想我这样布置作业，体现了分层教育，他一定会很感动。

但是出乎我的意料，他并不开心。

一天中午吃完饭后，他趴在我的讲台边，小声地对我说：“老师，我想和其他同学一样，做一样的作业。

”虽然我有些惊讶，但是看着他渴望的眼神，我很快就理解了他的话。

他想和班级里其他同学一样，不愿意做一个特别的人，想融入这个班级啊!我这样布置作业，虽然能体现分层教育，但是却伤害了他的自尊心。

从那时起，我就对他说；“老师听你的，你努力学习，努力去做作业吧，能做多少就做多少，好不好？”“好的。

老师。

”他的脸上又泛起了笑容。

3、抓好课堂教学，努力提高学习困难生教育质量。

课堂是实施教学的主阵地，要提高学习困难生教育质量不流于形式，真正见效，在课堂教学中就更应处理好整体与个别的关系。

如果对这些学生没有关爱，光纸上谈兵，不付诸行动，这不仅不利于这些学生素质的提高，而且会严重阻碍其智力的补偿。

所以抓好课堂教学是提高学习困难生教育质量的关键。

1）在课堂教学中要正确处理好整体与个别关系。

课堂教学从开始到结束，我都给闫明杰以充分参与的机会；在课堂提问时，将简单的问题留给闫明杰回答；我在教学过程中的各个环节特别是关键环节都照顾到闫明杰同学，看他听清了没有，看懂了没有，并针对他存在的问题进行指导。

因为班级里还有一些成绩差的同学，所以我对闫明杰的学习指导，对班级里其他同学来说，也是一种教育。

不会因为指导
了他，而影响了其他同学的学习。

2）体验成功，增强学习的信心。

心理学研究表明，成功的经验会提高学生的自信心，相反，失败的经验则会降低学生的自信心。

因此，在课堂教学中，我首先给闫明杰充分的信任。

放手让他试一试，做一做。

并有意识地营造机会，使闫明杰获得成功，体验成功。

帮助他树立起学习信心，逐渐对学习产生兴趣。

和闫明杰同学的接触，我已经真切地感受到了他的进步。

他好像变了一个人似的，上课踊跃举手发言；作业积极认真完成了……随之而来的，他的成绩也慢慢地提高了。

在本学期的第一单元测验中，他还考了65分呢。

作为一名班主任，我将继续尊重闫明杰的个性，把握好目标，处理好教材，选择好方法，上好每一节课，增强闫明杰学习的主动性、积极性，使他获得更好的发展。

学困生闫明杰形成学困的原因主要有以下几个方面的原因：
1、家庭教育方面的原因
家长是孩子的第一任教师。

家长的一言一行在无意之中起到了潜移默化的作用。

家长在教育孩子的方式上存在的主要问题有：他的家长是棍棒型家长看见孩子作业写不好就不顺眼，不是耳光就是脚踢，甚至还用棍棒。

久而久之，孩子感到缺少家庭温暖，怨恨之心积于心里，因此而放弃学习。

他是单亲家庭由于孩子缺少父爱缺少家庭的温暖，他极易放弃学习。

这是问题学生形成的渊源之一。

2、教师原因：因为班级里的学生太多，一个班大约有60人，顾不过来，学习差的闫明杰什么都跟不上，老师没有时间顾他，时间一长，他什么也跟不上，所以成绩越来越差。

我转化学困生的理论依据是
1、教师要当雕塑家，不能当泥塑家
有一位教育家曾说过：“教育不是一种泥塑效应，而应当是一种根雕效应。

”也就是讲，我们的学生不是一块泥巴，你想把它捏成什
么就是什么。

我们的学生如同原始的树根，这些树根如果看上去有点像狮子，我们就把它雕刻成狮子；看上去像一头大象，就把它雕刻成大象。

去掉其不像的地方，把像的地方更加突出。

也就我们经常讲的教育要因势利导，因人而异，因材施教。

2、对学生不但要有爱心，还要有爱的艺术
繁体字的“爱”，一是中间有“心”，二是下端有“友”。

这说明我们对待学生要以朋友平等的方式用心去输导。

爱学生要讲艺术，既不能“泛爱”，也不能乏爱。

如果教师把学困生当作是自己的孩子去教育，教育的效果可能就会好一些。

4、对学生不仅要有耐心，还要有宽容之心
家长和老师共同承担着教育的重任。

家长教育孩子由于不懂教育学和心理学理论，因此，很多家长教育孩子方法简单。

教育学生是教师的本职工作，也是教师的专长。

教师要善于指导家长如何教育孩子，不能把家长会开成是通报考试成绩、或告学生状的会，而要开成是指导家长如何教育孩子、告诉家长学生有哪些优点和有哪些潜力的会。

然而，家庭教育和学校教育有时也会发生不和谐的撞击，家长和老师互相抱怨，互不配合，联系松散，关系紧张，让孩子在中间无所适从，这样容易导致教育的失败。

有时学生出现了问题，一个电话，家长准时到校，老师和家长的沟通变成了老师对学生的控诉会和对家长的指责会。

家长感到在老师面前不能平等对话，尤其是学困生的家长更是感到低人一等。

家长带着气的情绪再去进行家庭教育，其方式和效果会如何就可想而知了。

教师可不可以当学困生有了进步的时候通知家长来校呢？可不可以在家长面前尽量多找学生的优点呢？
十年树木，百年树人。

教育转化学困生的工作不能期望做一次工作马上就见效。

因为学生的转变需要一个过程，需要我们做多次耐心细致的思想工作，还需要教师的爱心和宽容。

只要教师有一颗平常心和慈母般的心，坚持不懈地做工作，绝大多数的学困生是会有进步的。