25专题五 小学教育教学改革案例简析
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– 贯穿实践性
(二)情境教学的操作体系
1. 优化语文教学内容结构
Hale Waihona Puke Baidu
低年级“三线”同时起步 – 识字和基础训练、注音阅读、观察说话 “四结合单元教学”
– 读写结合、文道结合、课内外结合、语言 训与思维发展结合
自编补充阅读教材
2.优化教学途径
借助图画、音乐、戏剧等艺术形式及多 媒体等手段创设情境
– 拓宽情境,打开思路 – 范文引路,教给方法 – 提早起步,螺旋上升
(三)情境教育的基本策略
拓宽教育空间,追求教育的整体效益 缩短心理距离,形成最佳的情绪状态 通过角色效应,强化主体意识 注意实际操作,落实全面发展的教育目标
(四)情境课程的开发
学科情境课程:活动性、体验性、融合性 主题大单元情境课程:每学期2-3次
专题五 小学教育教学案例简析
一、情境教学
代表人物:李吉林 特级教师,南通师范二附小
自1978年以来,已从侧重语文学科的情境教 学发展为情境教育
(一)情境教学的理论框架
四特点 – 形真
五要素(基本原则) – 诱发主动性
– 情切
– 意远
– 强化感受性
– 着眼发展性
– 理寓其中
– 渗透教育性
野外情境课程
专项训练情境课程:如速读课、朗读课、英语 口语课、趣味数学课、行为训练课等 过渡情境课程:三周,30分钟短课,增加户外 活动,课型多样化
3.优化教学过程
识字教学 – 独体字形象化 – 形声字构字特点 – 结合情境理解和运用词语 – 高年级读前归类识字
优化教学过程
阅读教学
– 初读——读通,弄清作者思路
– 细读——读懂,理解关键词句段
– 精读——读深,学会欣赏课文精华
优化教学过程
习作教学
– 观察情境,提供源泉
– 进入情境,激发动机
(二)情境教学的操作体系
1. 优化语文教学内容结构
Hale Waihona Puke Baidu
低年级“三线”同时起步 – 识字和基础训练、注音阅读、观察说话 “四结合单元教学”
– 读写结合、文道结合、课内外结合、语言 训与思维发展结合
自编补充阅读教材
2.优化教学途径
借助图画、音乐、戏剧等艺术形式及多 媒体等手段创设情境
– 拓宽情境,打开思路 – 范文引路,教给方法 – 提早起步,螺旋上升
(三)情境教育的基本策略
拓宽教育空间,追求教育的整体效益 缩短心理距离,形成最佳的情绪状态 通过角色效应,强化主体意识 注意实际操作,落实全面发展的教育目标
(四)情境课程的开发
学科情境课程:活动性、体验性、融合性 主题大单元情境课程:每学期2-3次
专题五 小学教育教学案例简析
一、情境教学
代表人物:李吉林 特级教师,南通师范二附小
自1978年以来,已从侧重语文学科的情境教 学发展为情境教育
(一)情境教学的理论框架
四特点 – 形真
五要素(基本原则) – 诱发主动性
– 情切
– 意远
– 强化感受性
– 着眼发展性
– 理寓其中
– 渗透教育性
野外情境课程
专项训练情境课程:如速读课、朗读课、英语 口语课、趣味数学课、行为训练课等 过渡情境课程:三周,30分钟短课,增加户外 活动,课型多样化
3.优化教学过程
识字教学 – 独体字形象化 – 形声字构字特点 – 结合情境理解和运用词语 – 高年级读前归类识字
优化教学过程
阅读教学
– 初读——读通,弄清作者思路
– 细读——读懂,理解关键词句段
– 精读——读深,学会欣赏课文精华
优化教学过程
习作教学
– 观察情境,提供源泉
– 进入情境,激发动机