浅谈美国杨百翰大学中文领航项目的汉语培训模式
以明德模式为主的美国名校短期汉语教学模式对国内高校汉语教学的启示
以明德模式为主的美国名校短期汉语教学模式对国内高校汉语教学的启示【摘要】短期汉语教学模式在国内高校中起着重要作用，借鉴美国名校的明德模式可以给国内高校汉语教学带来启示。
美国名校短期汉语教学模式注重实践与交流，激发学生学习兴趣。
国内高校汉语教学存在的问题主要包括教学内容单一和教学方法落后。
明德模式对国内高校汉语教学的启示在于强调学生的参与和体验，倡导跨学科合作，培养学生的综合能力。
为了提升汉语教学质量，可以引入更多互动性强的教学方式，加强师生交流与互动。
加强国际交流与合作，提升学生的跨文化交际能力。
借鉴明德模式的经验，推进国内高校汉语教学改革，提高学生的语言能力和跨文化交际能力。
【关键词】短期汉语教学模式、明德模式、美国名校、国内高校、汉语教学、国际交流、合作、汉语教学质量、跨文化交际、改革、学生能力、经验借鉴、提升、启示。
1. 引言1.1 短期汉语教学模式的重要性短期汉语教学模式的重要性在于其能够为学生提供一个集中、高效、有针对性的学习机会。
相比长期课程，短期汉语教学模式更侧重于快速提升学生的汉语水平，适用于那些时间紧迫、需要快速掌握汉语技能的学习者。
在短期汉语教学模式下，学生可以通过集中的学习时间更快地积累词汇、语法知识，提高听说读写的能力。
短期汉语教学模式也有利于培养学生的学习自觉性和自主性，因为学生需要在短时间内快速掌握知识，自主学习和复习的能力将变得尤为重要。
短期汉语教学模式具有重要的教育意义和实践价值，对于提高学生的汉语水平和促进跨文化交流具有积极的意义。
1.2 明德模式在美国名校中的应用在美国名校中，明德模式被广泛应用于短期汉语教学中。
这种教学模式强调培养学生的道德品格和社会责任感，通过教育引导学生积极参与社会活动，促进跨文化交流与合作。
在教学实践中，明德模式注重培养学生的创造力和思维能力，激发学生学习汉语的兴趣，提高学习效率。
美国名校将明德模式融入汉语教学中，通过情景设计、游戏化教学等形式激发学生的参与度，培养学生的团队合作精神和领导能力。
对外汉语培训教师授课于万里之外 新模式助力美国学生学汉语
对外汉语培训教师授课于万里之外新模式助力美国学生学汉语据美国侨报网编译报道，在佛罗里达州港口城市坦帕的预科学校，近百名选了中文课的美国学生正在跟着老谭读中文。
不过与传统授课方式所不同的是，讲台上见不到老谭的身影，只有一个电子显示板。
原来，老谭是通过Skype从距离一万两千多公里以外的中国为他的美国学生授课。
在美国有近三百万人在使用中文中文现在已经成为全球使用人数最多的语言，在美国，几乎有三百万的中文使用者，这使得中文也成为了美国第三种使用最多的语言，仅次于西班牙语和英文。
佛州的希尔斯伯勒郡公立学校和一些私立学校已经设立了中文课很多年了。
linda作为一个12岁的七年级学生，从幼儿园就开始学习西班牙语，她把老谭教授的中文课作为了今年的选修。
她解释的原因是她的妈妈希望她可以掌握多门语言，这样她以后在工作环境里可以与她的同事没有交流障碍。
中国教师也可通过SKYPE给美国学生上中文课谭老师家在上海，他在一所外国语学校执教了30年。
2007年的时候，他与我校校长在北京的教育峰会上有过交谈。
去年夏天，在帕斯科县的一个学者交流会议上，他们两人再次碰面，讨论了这个Skype教学课程的想法，并决定实施起来。
老谭了解他美国班级里的每一位同学，外表看来，Skype教室和普通教室没有太多的区别。
老谭表示，Skype课程的好处是利用了现代科技，低成本地促进了跨国交流；不过，这门课程全部是靠网络技术来完成，有时候会显得有点被动，只要出点问题，不论是耳麦或是音响，都会影响学生和老师在课堂上的交流。
现在，Corbette预科学校每周有两次老谭教授的中文课。
这学期是该校开设中文课的第一学期，如果学生们对这门课表示有兴趣，老谭下学期还会继续为他的美国学生教授中文。
美国汉语热对外汉语培训教师赴外任教前景好！美国兴起中文热，这无疑是我们的一个机遇！不过汉语热也导致了对外汉语培训中心如雨后春笋般破土而出。
在在这些培训学校中，我校作为最专业，最正规的中国对外中文教师资格证考试培训学校推出的对外汉语教师培养模式帮助了很多有志于从事对外汉语行业的人跨过了语言和文化的门槛，成功实现了出国教汉语的梦想！我校赴美汉语教师项目介绍我校与美国150余所中小学与大学合作“海外教师输出”项目，这是为希望通过在美国的实习交流经验增加自身竞争力，保持或提升英语口语水平，获得一段难能可贵的国外工作经历的对外汉语教师量身定制的出国工作通道。
以明德模式为主的美国名校短期汉语教学模式对国内高校汉语教学的启示
以明德模式为主的美国名校短期汉语教学模式对国内高校汉语教学的启示前言汉语已成为全球关注的热门话题之一，也是各国学生学习的主要语言之一。
然而，汉语教学模式在国内高校和国际外不尽相同。
尤其是在国外，涉及到多语种，不同的文化和背景，教学难度较大。
通过对美国明德模式为主的名校短期汉语教学模式的研究，对国内高校汉语教学的启示具有重要意义。
明德模式介绍明德中文学院是美国华人华侨为促进华文教育而创立的非营利性机构，旨在通过为学生提供系统和全面的汉语课程来提高他们的汉语水平和文化素养。
明德中文学院致力于培养明德式全人，这种教育思想强调好品格，好社交，好思维和好知识。
明德模式是建立在明德教育理念的基础上的一种教育模式。
在明德模式下，每一位学生不仅掌握了汉语的语言知识，而且更重要的是有了实现自己的理想和目标的能力，对人生的态度和价值观也发生了积极的变化。
短期汉语教学模式短期汉语教学模式是指在较短的时间内教授基础汉语知识的一种教学方式。
这种教学方式不仅要求学生掌握基础语法和词汇，还要求学习者对中国的历史、文化和社会进行了解，以便更好地理解和使用语言。
在短期汉语教学中，教授方法往往是综合和交互型的。
教师会采用多种教学手段来使学生尽快掌握语言知识。
例如，双语对照，多媒体教学，以及与母语为学生的汉语教师进行交流等。
美国名校汉语短期教学模式在美国名校的短期汉语课程中，教学难度很大。
在这种情况下，采用了以明德模式为主的教学方法，以提高学生的学习成效和教育价值。
在明德模式下，学生将不仅仅学习汉语语言方面的知识，还将学到中国文化、历史和社会。
在美国名校的汉语短期课程中，教师通常会采用小班教学的形式，以便更好地关注每个学生。
课程还包括很多实践性的教学活动，例如中国文化体验活动、讲座、游学等。
这种以明德模式为主的教学方案已经被证明是非常有效的。
启示在国内高校教授汉语的时候，可以参考美国名校短期汉语教学模式。
高校可以采用明德模式，通过培养学生的好品格、好社交、好思维和好知识等方面，提高教育价值和学习效果。
以文化为核心的美国汉语教学模式探析——兼论对我国对外汉语教学的启示
以文化为核心的美国汉语教学模式探析——兼论对我国对外汉语教学的启示以文化为核心的美国汉语教学模式探析——兼论对我国对外汉语教学的启示近年来，随着中国的崛起和汉语的国际传播，对外汉语教学在世界范围内逐渐兴起。
作为世界上最大的汉语使用国家，我们有责任探索出一种高效、全面的对外汉语教学模式。
然而，我国的对外汉语教学多年来一直面临着许多困难和挑战。
在此背景下，借鉴美国的以文化为核心的汉语教学模式，对我国的对外汉语教学具有深远的启示意义。
美国的以文化为核心的汉语教学模式以其独特的优势和强调文化意识而闻名。
在该模式中，文化不仅是教学的组成部分，更是教学的核心内容。
这样的教学模式对学习者树立正确的文化观念，了解中国文化整体，更好地实现语言和文化的有机融合起到了重要作用。
首先，以文化为核心的教学模式能够帮助汉语学习者全面理解和应对不同文化背景下的交际情境。
通过学习汉语文化，学习者能够了解中国传统文化和现代文化，掌握语言的文化内涵和使用方式，提高跨文化交际能力。
例如，在教授表达感谢的用语时，不仅要教学习者具体的词汇和语法结构，更要教授习惯用语和社交礼仪；在教授购物对话时，除了传授交流技巧外，还要传达中国传统的饮食文化、商业信仰等。
通过将文化融入教学中，学习者可以更好地理解和应对真实的交际环境，提高语言运用能力。
其次，以文化为核心的教学模式能够激发学习者的学习兴趣和动力。
相比于传统的语言教学方式，融入文化因素能够在教学过程中增加更多的互动和趣味性。
学习者在了解和接触到中国的历史、传统、风俗习惯等文化内容时，会感到新奇和兴趣浓厚，从而对学习汉语产生更大的热情。
同时，通过文化元素的引入能够帮助学习者更加深入地了解并爱上汉语，从而愿意花更多的时间和精力去学习，提高学习效益。
再次，以文化为核心的教学模式能够提高学习者的文化素养和国际视野。
汉语作为一个世界性的语言，需要学习者在掌握其语言特点的同时，了解其背后所蕴涵的价值观和思维模式。
美国中文领航项目的实践与启示
美国中文领航项目的实践与启示作者：张旸来源：《大东方》2017年第03期摘要：随着中国国际地位的提高，世界各国对汉语学习的热情也愈发高涨。
如美国启动了“中文领航项目”来培养全球化人复合型人才，这对我国国内外语教学以及对汉语国际教育的发展都提供了有效借鉴。
本文通过对美国“中文领航项目”的国内及中国海外中心的教学模式的初步探究，给国内的外语教学及汉语国际教育的推广提出建议。
关键词：美国，中文领航，汉语教学，主题式教学法，单班课，一、引言当今中国不论是在政治上还是在经济上都已经发展成了一个世界强国，美国各界也都越来越重视与中国的交互往来。
了解中国的文化，学习中国的语言无疑是认识中国的第一步。
在美国，中文项目层出不穷，正规的、非正规的，官方的、民间的都有。
美国联邦政府启动了国家安全语言计划，将汉语、阿拉伯语、日语、韩语等同列为美国国家安全和国家竞争力提升十分关键的战略语言。
其中，于2002年正式启动的隶属于美国语言领航项目的“中文领航项目”作为语言领航项目的重点，是其中最大的项目。
二、中文领航项目介绍“中文领航项目”的目的主要是培养美国需要的高端汉语人才，是一种小规模化的精英式教育。
此外，美国也逐步将这种学习汉语的模式推广到中小学，以建立从幼儿园到大学的中文教育机制。
美国“中文领航项目”是自2000年开始筹备，2002年正式启动，并由政府、教育机构、商业机构共同运作的。
目前开办了“中文领航项目”的大学有12所，分别是亚利桑那州大学亚利桑那州立大学、杨佰翰大学、纽约市立大学亨特学院、印地安娜大学、旧金山州立大学、夏威夷大学、明尼苏达大学、密西西比大学、北乔治亚大学、俄勒冈大学、罗德岛大学和西肯塔基大学。
参加领航项目的学生都是通过选拔才进入项目学习的。
本项目除了要求学生在其专业领域有较为优秀的成绩，汉语也要达到较为高级的水平才可以申请。
这是因为领航项目的定位是将语言教学与职业教育结合起来，培养全球化专业人士。
美国中文领航项目对国际汉语教学项目推广的启示
小 修小 补 。并没 有触 及应 试 教育 的根 本 问题 。因为
应试教育在当前 的社会发展阶段具有稳定 的优势 ， 有研究者将 之称为“ 应试教育 的制度逻辑” 。在这 套制度逻辑 的统摄下 ， 考试分数作为硬通货决定着
资 源 配置 ， 由此 源源 不 断进行 学校 资本 再生 产 。 高 考方 案改 变 之后 ， 需要 相应 的教学督 导 制度 ， 来 确保 学校 中资源 投 入 的均 衡 ， 确 保 学 校 根 据 国家 课 程方 案 开 足 、 开 够 规 定 的课 程 ， 而 不 是 简 单 地 把 《 方案 》 理解 为通 过 减少 英 语课 时 、 增 加 语 文 课 时 以 应 对高 考分 数结 构 的变 化 。 内部制 度 ： 路径依 赖 的制 约 学 校 内部 制 度 既包 括 正 式 的 明文 规 定 、 管 理 制 度， 也 包括 了非 正 式 的“ 文 化 一认 知制 度 ” 。 内部 制
五 级标 准接 近 Ｈ Ｓ Ｋ 的 ５级 要 求 ， “ ＨＳ Ｋ（ 五级） 对应
领航 项 目致 力 于改 变美 国学生 学 习外语 的传 统
方式 ， 项 目的参与者将在所具备的专业知识之外 ， 掌 握 一 门对 “ 美 国 国家安 全 和 国 家竞 争 力提 升 十分 关
键 的 战略 语 言 ” （ 领 航 项 目网站 ） 。按 照 ２ ０ １ ３年 １ １
配套 措施 上加 以保证 ， 才能避免“ 播 下龙 种 ， 收获 跳
蚤” 。
概而言之 ， 《 方 案》 要 成功落实 ， 取得推进素质 教育的最终 目 标， 最重要的是 如何走 出应试教育 的
“ 死 循环 ”， 加 深 对 教 育 质 量 内涵 的 理 解 ， 改 变 以升
美国大学生来华短期培训班汉语学习策略使用情况调查与分析
本次调查发放问卷 ｌ ， ３份 回收 １ ３份 ， 其中有效 问卷 １ ２份。笔者在对
这１ ２份 问 卷 进 行粗 浅 的分 析 之 后 ， 到 以下 结 果 。 得 ２ １总体 情 况 ．
１ １调 查 对 象 ．
１ ２名被试在 ６个分量表上的平均数见表 １ 。
表 １
分黛袭 记忆 略 认知策略 补偿策略 元认知策略 情 感策略 社交策略 平均数 ３ ７２ ． ９ ４ ３５ １ ． ７ ４ ４５ ３ ． ３ ８ ３ ８ ． Ｉ ４ ５ ２ ３３ ． ３ ６ ３８３ ． ３ ９
本 文的研究对象是在浙江大学进行 短期汉语学 习 （００ ５ １ ２ １ ． ． ０～２ １ ． ００ ６９） ． 的美国弗罗里达 国际大 学（ ｌｒ ａＩｔｒａｉ ａ Ｕ ｉ ｒｉ ） Ｆｏｉ ｅ ｔ ｎｌ ｎｖ ｓｙ 的在 校大学 ｄ ｎｎ ｏ ｅ ｔ 生们 （ 包括一名硕士研 究生 ） 。接 受调查 的学生均 为零起 点班 的学 生 （３ １ 人 ） 他们的性别、 ， 年龄 、 和专业背景各不相同。还有 ， 虽然他们 的国籍都为 美国， 但是他们 的家庭 背景 有很 大 的差 异。 有拉 美 裔 （ 括秘 鲁 、 包 哥伦 比 亚） 还有亚裔（ ， 华裔和菲律宾裔） 印第安裔 以及非裔 ， 、 因此他们 的母语和 在家里使用的话言各 不相 同。他们的具体情况如下： 年龄 ：Ｏ～２ ２ ５岁 ， ；６～３ ９人 ２ ０岁 ， ；１ ５岁 ， １人 ３ ～３ ３人。
略进行调查 ， 讨性别、 探 家庭 用语 及 学 习时 间 等 因素 与 学 习策 略使 用 情 况 的 关 系 。笔 者 还 采 用 了访 谈 和 课 堂 观 察 的 方 法 来 收 集 资料 ， 以 期 对美国大学生汉语 学习策略的使用情况与有 关的原 因进行讨论 。研 究表 明， 调查对 象通常使 用间接 策略 多过直接策略的情况， 但是其
美国AP中文教学模式及其对对外汉语教学的启示
美国AP中文教学模式及其对对外汉语教学的启示我国的对外汉语教学经过半个多世纪的发展，从理论到实践初步经形成了一自己的套发展模式，汉语作为第二语言教学的教学理论和教学方法研究也一直是本学科研究的重点内容。
但是，比起国外先进的教学理念和多样的外语教学法，我们的对外汉语教学法就显得比较单一和刻板。
美国是目前世界上的第一强国，教育、科技、文化发达，很多先进的教学理念产生于此。
美国的中文教育始于60年代，随着中美贸易的紧密和中国国力的强大，越来越多的学校开设中文课堂，AP中文项目也应运而生。
本文主要介绍AP中文项目的核心5C标准及其内容，并谈谈其对我国对外汉语教学的启示。
美国AP中文项目(Advanced Placement Chinese Language and Culture Course and Examination，汉语大学预修课程及考试/AP中文课程与考试)是在美国《21世纪外语学习目标》(Standards of Foreign Language Learning in the 21st Century，5Cs standards for short，简称5C标准)指导下运作的一个大规模、正规的与大学中文课程衔接的中学汉语课程与考试。
其核心5C标准体现了当代最新的语言习得理论，代表了21世纪外语教育改革和发展的方向和现今美国外语教育界对于基础教育阶段外语教学的最新理念。
它具有以下几个特点:)l基于5C标准，AP项目是围绕5C标准而设计研发的，项目的每个层面都围绕SC标准的理念与思路制定、研发。
;2)融大学、中学教学理念、精华于一体;3)带有强烈的应试色彩;4)面向高中精英。
可以说，AP中文项目的每一部分都渗透着现今美国汉语教育界的指导思想。
其教育理念、设计理念和教学模式、考试方式等对于我们来说都有很大的研究和参考价值。
AP中文项目的基准5C标准为：交际(communications)、文化(cultures)、贯连(connections)、比较(comparisons)和社区(communities)。
美国汉语沉浸式项目专业师资培养研究
美国汉语沉浸式项目专业师资培养研究李馨天津外国语大学，天津300204[摘要]近年来汉语沉浸式项目在美国发展较为迅速,但现有的专业师资与项目发展速度和要求不相匹配，主要表现为师资匮乏且流动性大，项目缺乏稳定发展的基础；教师通科教学技能与语言教学技能脱节等。
因此，美国汉语沉浸式项目未来师资培养应在岗前培训中增加针对该项目的专业培训课程，建立沉浸式教师专业人才库，开设汉语国际教育及相关专业的高校增强外语沉浸式项目专业人才的培养力度等，以提升该项目专业师资的教学水平和综合素质。
[关键词]汉语国际教育；汉语沉浸式;早期外语教育；美国；师资培养[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]2095-5537(2017)05-00069-05 Training of Professional Teachers in Chinese Immersion Program in the United StatesLI Xin(Tianjin Foreign Studies University, Tianjin 300204)[Abstract] Chinese Immersion Program has developed rapidly in the United States in recent years. But when it comes to professional teachers, the situation is not optimistic. Specialized teachers are insufficient and tend to skip from job to job, which causes problems for the stable development of the program. Besides, the teachers 爷skills of teaching general disciplines and teaching Chinese are disconnected. The author suggests that we add special training courses, establish a talent pool of professional teachers and enhance the training of professionals in Chinese Immersion Program to improve both their teaching quality and comprehensive quality.[Key words] international education of Chinese; Chinese immersion ; early education of foreign languages; the United States; training of teaching talents—、美国汉语沉浸式教学(Mandarin Immersion Program)的发展概况语言沉浸式教学起源于20世纪60年 代的加拿大。
美国汉语学习标准和教学模式对中国外语教学的启示
美国汉语学习标准和教学模式对中国外语教学的启示
刘美兰
【期刊名称】《教学月刊（中学版）》
【年(卷),期】2010(000)022
【摘要】@@ 近些年来,汉语教学在美国逐渐升温,这不仅因为中国日益上升的国际影响,也因为学习汉语有利于使美国青少年成为面向21世纪的开放型人才.随着美国国家安全战略的需要,汉语与日语、阿拉伯语、印度语、朝鲜语一起,已从上世纪末的"非常规教学语言"上升为"关键语言".所谓"关键语言"主要是指对美国政治、经济和军事等方面很重要的国家或地区的语言.
【总页数】3页(P32-34)
【作者】刘美兰
【作者单位】中国计量学院外语学院语言与教育研究所,浙江,杭州,310014
【正文语种】中文
【相关文献】
1.美国《能源与环境设计先导》（LEED）评价标准对中国《绿色建筑评价标准》的启示 [J], 李婉斌;刘伊生
2.论美国明德汉语教学模式的特点——兼论我国对外汉语教学模式的构成要素 [J], 娄开阳
3.美国汉语继承语社会服务学习教学模式与汉语传统文化外译外传的接受研究 [J], 刘敬辉;刘万生
4.美国"运动教育"教学模式对中国传统体育课教学模式的启示 [J], 卢建辉;康健;韩
志磊
5.美国21世纪“5C”外语学习标准对我国外语教学的启示 [J], 王鹤芳
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美国汉语沉浸式学校教学模式及课程评述
3、改进空间为了改进美国汉语沉浸式学校的课程设置，可以在以下几个方 面进行尝试：一是降低课程难度，增加一些适合不同年龄段和水平的学生选择的 内容，使他们能够更好地适应全中文教学环境；二是完善文化课程设置，增加中 国历史、哲学、文学等方面的内容，以便学生更深入地了解中国文化；三是加强 与当地教育机构的合作，开展一些互访活动或是在当地教育机构开设汉语课程， 以便美国汉语沉浸式学校更好地融入当地教育体系。
在技工院校语文课程中运用游戏沉浸式教学模式，可以有效提高学生的学习 效果。首先，游戏模块的选择需要与课程内容紧密相连，以便学生在游戏中更好 地理解和掌握知识。其次，教师应根据学生的实际情况和需求设计有效的教学策 略，以确保学生在游戏中能够获得最大的学习收益。例如，在讲解古代诗词时， 可以设计一款与诗词内容相关的游戏，让学生通过游戏了解诗词的背景、作者以 及表达的情感。
在教育领域中，游戏沉浸式教学模式已经得到了广泛应用。这种模式通过将 教学内容与游戏相结合，让学生在游戏中学习，从而激发学生的学习兴趣和积极 性。例如，某些学科利用游戏的方式进行知识巩固，让学生在游戏中答题，以增 加学习的趣味性。但是，游戏沉浸式教学模式也存在一些缺点，如易让学生沉迷 于游戏，影响学习效果等。
3、提高沉浸式小学和中文学校学生的中文阅读习得水平的有效方法包括： 创造沉浸式的语言环境、教授基本的阅读技巧、提供丰富的阅读材料、培养学生 的阅读兴趣以及进行有针对性的辅导等。
未来研究建议如下：
1、进一步研究不同教学方法对沉浸式小学和中文学校学生中文阅读习得的 影响，以找到更有效的教学方法。
2、探讨如何解决学生在中文阅读过程中遇到的文化背景差异问题，以帮助 他们更好地理解和欣赏中文作品。
3、研究如何有效培养学生的阅读兴趣，以提高他们的学习积极性和阅读效 率。
浅谈美国杨百翰大学中文领航项目的汉语培训模式
浅谈美国杨百翰大学中文领航项目的汉语培训模式随着中国国际地位的提高，中美两国交流的日益频繁。
中文教学在美国受到越来越多的关注和重视美国国防部的国家安全教育项目(NSEP)把中文定位为关键语言(Critical Language)，鼓励大学非中文专业学生以本专业知识为基础，培养具备专业化的中文能力，尤其鼓励具有农业与食物科学、化学、健康与生命科学、数学、社会学、人类学、计算机信息科学、历史、物理、生物、工程、国际关系、政治科学、商业与经济、环境科学、法律学及心理学等l7种专业背景的学生学习中文，以服务于美国政府(Carlson，1959)。
1．美国语言领航项目根据国家安全语言计划①(National Flag．ship Language Initiative，简称NFLI)，美国政府不但为在校大学生提供Boren奖学金等多项奖学金，并于2000年底起筹备建立语言领航项目(Language Flagship Program)，大力推广国内的中文、阿拉伯语、俄语和朝鲜语教育。
语言领航项目由政府、教育机构和商业机构共同运作，每年获得联邦政府1．6千万美元的资助。
在该项目中，学生在美国国内高校进行沉浸式语言培训后，会前往目的语国家接受强化式语言训练，并在当地实习锻炼。
领航项目的教学严格控制为小规模的精英化教学方式．以求用最大的资源培养最杰出的人才。
美国国家安全教育项目把语言领航称为美国高级水平语言教育的先锋范式，为美国培养出一批具有专业背景的优秀外语人才，以提高美国的国际竞争力、保护国家安全。
语言领航项目于2002年获得拨款正式开始运作，早期培养对象主要面向高校中已获得本科学位的学生(postbaccalaureate students)，2005年拓展至中小学学生(K一12)，以三个学校为代表开始发展中小学领航项目(K一12)。
2006年1月布什总统在全美大学校长国际教育峰会提出的国家安全语言动议(NationalSecurity Language Initiative)．进一步扩展语言领航项目(王建勤，2010)。
浅析美国中文短期项目对汉语教师能力的要求——以美国国务院关键语言奖学金项目CLS为例
课例研究新教师教学一、培训阶段——快速吸收项目理念并运用于实践的能力美国在华的中文暑校对应聘者经过严格筛选之后，会对在本地招聘的教师进行为期一周的岗前培训。
面对全新的教学模式，教师应快速适应该项目的教学理念、方法和技巧，并加以吸收和消化。
CLS 的培训分为岗前培训和岗后培训。
岗前培训主要是让教师适应新的教学模式，能熟练使用要求的教学法授课。
培训的流程为：学习理论知识——有经验的教师做demo ——自行准备——轮流试讲——共同点评。
新手教师要尽快吸收项目教学模式和教学方法，并将相关理论运用于试讲。
岗后培训不像岗前培训那样集中，一般都是在每周两次的集体会议上进行，主要的内容是教师教学点评能力和课下与学生交流的策略。
教学点评能力主要通过对语言指导提出的教学案例进行点评与分析加以提升，点评者与被点评者在此过程中都会有所收获。
师生进行课下交流的形式主要是“中文桌子”。
二、教学实施阶段1.充足的备课时间和备学生的能力想成为一名合格的汉语教师，充足的备课时间和备学生的能力是关键。
赵金铭指出，写好教案是年轻教师步入对外汉语教学行列的基本功之一。
[1]CLS 项目也非常重视教师的备课环节，每周两次备课会，精读教师和练习课的老师一起备课，共同探讨教学中的问题。
与此同时，教师独立备课的时间也应该有保证。
可理解输性输入要求学习者听到或读到的语言至少符合学习者自身现阶段的语言水平，在实践中应遵循“i+1”的原则，即这些语言材料的难度可以稍微高于学习者目前已达到的语言水平，但是难度不能过高。
[2]2.基于支架式教学理论的提问能力支架式教学要求教师搭建“支架”，帮助学生从现有知识能力水平跨越到潜在知识能力水平，这之间需要跨越的区域需要教师帮助学生实现。
维果茨基的“最近发展区”理论认为，学生的学习状态有两种水平：一种是目前已经达到的水平，一种潜在的可能达到的水平，这两种水平之间的距离就是最近发展区。
[3]按照这一观点，教师在设计问题时，要找准学生的知识最近发展区，教师应该创设对学生构成挑战的稍高于学生已有水平的情境，并根据情况对最近发展区进行调整，使学生的学习始终保持在其最近发展区内。
美国罗德岛大学中文领航项目如何融科技于中文教学
美国罗德岛大学中文领航项目如何融科技于中文教学何文潮 美国罗德岛大学现代与古典语言文学系提 要 美国罗德岛大学中文领航项目以培养全球化专业人士为目标，创立了以语言能力为导向的教学模式。
在教学中大力发展电脑辅助语言教学，从一年级起采用“电脑中文”，用“电写”大面积替代手写，形成以电写为主、手写为辅的教学体系，加速了学生学习中文的进程，奠定了用电脑辅助中文教学的基础。
在此基础上，罗大领航根据项目本身的特点，通过多年的摸索，参考美国外语教学委员会（ACTFL）的语言能力标准和测试体系，制定各年级、各阶段要达到的水平能力目标。
罗大领航以二语习得理论为指导，创立了4个“C”的核心教学大纲，在教学的各个环节大量使用电脑辅助语言教学，使学生愉快、高效和快速地学习中文。
关键词 电脑科技；“电脑中文”；电脑辅助语言教学；中文领航项目；以语言能力为导向的教学Abstract The Chinese Language Flagship Program at the University of Rhode Island in the U.S., aims to cultivate global professionals and it has created the mode of proficiency-oriented Chineselanguage teaching. In its teaching, it strives to develop the Computer-Assisted Language Learning(CALL) and adopts the “Computer Chinese” approach since the first year, which largely replaceshandwriting with computer input, and has created a teaching system for processing Chinesecharacters with computer input as the main and handwriting as the supplementary method, whichfastens the process of learning Chinese, laying a good foundation for teaching Chinese with theassistance of computer technology. Based on this and the characteristics of the program itself,through years of exploration, the Chinese Language Flagship Program has set up the proficiencygoals for every level and stage of learning referring to the ACTFL Proficiency Guidelines andthe testing system. Guided by the Second Language Acquisition Theory, it has invented the 4Ccore curriculum, which applies CALL extensively, making students happily and efficiently learnChinese at a fast pace.Key words computer technology; “Computer Chinese”; CALL; Chinese Language Flagship Program;proficiency-oriented teaching在目前的互联网和数字时代，如何用电脑科技辅助汉语教学是一个热门议题。
[9]谢玲玲.以文化为核心的美国汉语教学模式探析
![[9]谢玲玲.以文化为核心的美国汉语教学模式探析](https://img.taocdn.com/s3/m/eced4d3e67ec102de2bd89b9.png)
[9]谢玲玲.以文化为核心的美国汉语教学模式探析吴振国.华中师范大学,2012.随着中国国际地位的提高与经济的高速发展、古老的中国文化所具有的独特魅力以及汉语国际推广工作的不断深入,近年来美国学习汉语的人数增长迅速。
汉语也成为美国外语课程中发展最为迅速和稳健的语种之一。
在这样的发展势头下,我们要意识到汉语教学不仅仅是作为单纯的语言教学而存在,而是已经成为中美两国人民之问相互了解、相互交流的一个重要窗口。
2011年,我国“十二五”规划纲要草案就明确提出,要传承优秀民族文化,“创新文化‘走出去’模式,增强中华文化国际竞争力和影响力。
提升国家软实力。
”越来越多的美国人也认为传统的语言教学已经不能满足他们的学习需求。
他们不仅渴望学习基本的汉语听说读写技能,更渴望能够深入地了解中国和中国文化。
但是目前美国的汉语教学却普遍存在着重语言、轻文化的现象,语言教学与文化教学还不能很好的结合起来。
这无疑成为汉语在美推广的一大遗憾和障碍。
事实上,语言与文化并不是对立的。
对外汉语教学是一种语言教学,同时也是一种文化教学。
美国堪萨斯中南部教育服务中心通过四年的摸索与实践,总结出一套较为成熟的以中国文化为核心的汉语教学模式,为美国的汉语教学开辟了一条新路。
本文将对堪萨斯中南部教育服务中心的汉语教学进行细致的观察和描述,整理出一个相对完整的教学模式。
并从中寻找出一些能够为国内对外汉语教学所用的有益因素。
希望能够让我们目前的对外汉语教学有所借鉴。
论文共分为四个部分：第一部分是序言。
主要介绍了美国汉语教学的发展现状和面临的挑战,说明论文写作的缘起。
对国内外文化教学研究所取得的进展和成果进行了一个梳理和总结,作为本文研究的背景资料。
并说明本文的研究目的以及所采用的基本方法。
第二部分是以文化为核心的汉语教学模式。
这一部分明确了语言、文化、语言教学、文化教学这几个概念和它们之间的关系。
从理论基础、教学目标、操作程序、实现手段和评价五个方面介绍了美国堪萨斯中南部教育服务中心的以文化为核心的教学模式,并对这一模式的特点进行总结。
美国汉语教师培训计划书
美国汉语教师培训计划书一、培训目标：随着中国在国际社会的日益影响力增强，学习汉语的需求逐渐增长。
作为世界上最大的经济体之一，美国尤其需要更多能够熟练掌握中文的人才。
因此，美国汉语教师培训计划旨在培养更多的优秀汉语教师，提高他们的教学水平，满足社会对汉语教育的需求。
培训目标包括：1. 培养具有良好汉语基本功和丰富教学经验的汉语教师；2. 提高汉语教师的教学能力和教育教学水平；3. 培养具有创新精神和实践能力的汉语教师；4. 培养具有国际视野和跨文化交际能力的汉语教师；5. 推动美国汉语教育事业的发展和进步。
二、培训内容：1. 汉语基本功培训：（1）汉语语音、汉字、词汇、语法等基础知识的学习；（2）汉语听力、口语、阅读、写作等实践技能的训练；（3）中国文化、历史、地理、风俗习惯等相关知识的了解和学习。
2. 教育教学理论培训：（1）教育心理学、教学原理、教学方法等基础知识的学习；（2）教学策略、教学设计、教学评价等实际教学技能的培训；（3）课堂教学案例、教育教学模式、教学资源等教学经验的分享和交流。
3. 课程设计与教材开发培训：（1）课程目标、内容、教学方式、评价方式等方面的训练；（2）教材的甄选、改编、编写等相关领域的培训；（3）多媒体教学资源的制作、使用和管理等实用技能的培训。
4. 美国汉语教育政策及发展趋势：（1）美国、中国以及其他国家的汉语教育政策及发展趋势的了解；（2）美国的汉语教育现状、问题及发展前景的分析；（3）国际间的汉语教育合作和交流机会的探讨。
5. 跨文化交际与教育实践：（1）中西文化差异的认知和理解；（2）跨文化交际技能的培养和提高；（3）教学实践的机会和培训，包括赴华交流实习等。
三、培训方案：为了达到上述培训目标，我国可以采取以下培训方案：1. 传统授课：在美国各大学或研究机构举办为期三个月的汉语教师培训班。
由国内外汉语教育专家授课，配合实地教学实习和交流活动。
2. 线上培训：通过在线授课的方式，利用现有的学习平台，向全美国的汉语教师提供汉语教学培训。
课题论文：以明德模式为主的美国名校短期汉语教学模式对国内高校汉语教学的启示
72912 高等教育论文以明德模式为主的美国名校短期汉语教学模式对国内高校汉语教学的启示近年来，美国许多名校与国内知名大学合作的中文项目越来越多，比如美国明德暑期班、北京师范大学普林斯顿暑期班、首都经贸大学ACC、北京外国语大学IES、北京大学哥伦比亚暑期项目等。
明德短期汉语教学在国际上蜚声已久，已经形成了自己独特的教学模式，而后来的汉语培训项目虽然也有自己的创新之处，但它们主要还是采用了明德大学的汉语教学模式。
本文将具体介绍明德大学的状况和明德模式的具体内容，总结以明德模式为首的美国名校汉语教学模式的特点，分析其教学模式对国内高校汉语教学的启示。
一、明德汉语教学模式（一）明德暑期中文学校概况美国明德大学成立于1800年，是一所私立本科文理学院。
美国虽然没有专门的外国语学校，但事实上却十分重视外语语言专家的培养，而明德大学就是美国外语专家的摇篮。
明德对外语教学和语言培训项目高度重视，众所周知，每年6至8月份，学校会开办8个7至9周的暑期外语语言学校，1个英语语言学校和1个作家研修班，供校内外学生和成人选修。
明德的外语专业分为7个系，中文独立成系。
每年6到8月份，学校会开设阿拉伯文、中文、法文、德文、意大利文、日文、俄文和西班牙文等8个暑期语言学校，暑期语言学校一个暑期的课程进度相当于正常一个学年的语言教学内容。
明德大学第一所暑期中文学校创办于1966年。
中文学校历年的学生包括国务院雇员、联邦调查局和中央情报局人员，以及国防部军职官员。
驻华使领馆的美方官员有相当一部分都曾经就学于明德。
明德暑期中文学校每期9周，聘请教师15人左右，招收学生100多人，讲学生共分为5个年级，1至4年级为基础汉语语言课程，难度逐级加大，5年级为文言文。
教师会和学生一同吃饭，住在同一栋宿舍楼。
最为特别的是，学生在为期9周的学习期间必须完全遵守自己签署的“语言誓约”，在学校只能使用中文。
“语言誓约”是明德暑期学校的一大标志。
浅谈美国杨百翰大学中文领航项目的汉语培训模式
On Chinese Flagship Program in the United States：The Model of Brigham Young University Chinese
Flagship Program
作者： 刘瑜
作者机构： 杨百翰大学亚洲及近东语言学系,美国,犹他州,普罗沃84602
出版物刊名： 华文教学与研究
页码： 37-42页
年卷期： 2014年 第2期
主题词： 美国;中文教学;高级汉语;语言领航项目
摘要：美国中文领航项目是美国国防部国家安全教育项目系统下的一个重要的语言培训项目．是有别于一般大学中文教育的“高级水平语言教育的先锋范式”。
本文主要介绍语言领航
项目的创办背景、目标和现状，并以美国杨百翰大学（BrighamYoungUniversity）为例，分
析中文领航项目的教学培养模式和特点。
汉语种子教师“直通车”培养模式
汉语国际教育硕士（）
摘要
本文介绍了在汉语国际教育和汉语国际推广背景下的一个比较成熟和成功的师资培养创新模式——中美合作培养汉语种子教师的“直通车”。
该模式是在中国国家汉办的大力支持下，由美国纽约大学（NYU）和中国华东师范大学（ECNU）共同创立的，它已成为中外联合培养国际汉语教师的一个品牌项目，在美国具有相当的影响力并得到了广泛好评。
其课程设置和培养方式对对外汉语专业建设和人才培养以及就业都具有一定的借鉴意义。
关键词
汉语种子教师直通车培养模式中外合作
一、背景与概况
二、课程设置
三、学生就业及从事汉语教育/汉语国际推广工作情况
四、“直通车”培养模式及其培养目标
五、努力创新人才培养模式，为汉语国际推广服务
——《国际汉语教育》2011第一辑。
杨国翰传略
杨国翰传略
杨宝康
【期刊名称】《思茅师范高等专科学校学报》
【年(卷),期】2002(018)001
【摘要】云南云州(今云县)人杨国翰是清朝嘉庆年间云南"五华五才子"之一,嘉庆二十五年(1820年)进士,道光年间勤政清廉的地方官.其诗文在云南古代文学史上有一定地位;在浙江各地为官期间,勤政亲民,政绩卓著,得到了道光帝、林则徐和百姓的赞誉.
【总页数】3页(P51-53)
【作者】杨宝康
【作者单位】临沧教育学院科研处,云南,临沧,677000
【正文语种】中文
【中图分类】K827=49
【相关文献】
1.大学开放教育资源项目能否实现资金的自给自足*--来自美国杨百翰大学自主学习项目的案例报告 [J], 李莹;丁唯佳;赵莹
2.浅谈美国杨百翰大学中文领航项目的汉语培训模式 [J], 刘瑜
3.网络语料库索引行信息在英语教学中的应用——以美国杨百翰大学系列英语语料库为例 [J], 周韵
4.走向任务中心的大学教学设计——兼评美国杨百翰大学《生物学100》网络课程
[J], 魏戈;盛群力
5.美国杨伯翰大学授予苏格院长名誉博士学位 [J],
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浅谈美国杨百翰大学中文领航项目的汉语培训模式随着中国国际地位的提高，中美两国交流的日益频繁。
中文教学在美国受到越来越多的关注和重视美国国防部的国家安全教育项目(NSEP)把中文定位为关键语言(Critical Language)，鼓励大学非中文专业学生以本专业知识为基础，培养具备专业化的中文能力，尤其鼓励具有农业与食物科学、化学、健康与生命科学、数学、社会学、人类学、计算机信息科学、历史、物理、生物、工程、国际关系、政治科学、商业与经济、环境科学、法律学及心理学等l7种专业背景的学生学习中文，以服务于美国政府(Carlson，1959)。
1．美国语言领航项目根据国家安全语言计划①(National Flag．ship Language Initiative，简称NFLI)，美国政府不但为在校大学生提供Boren奖学金等多项奖学金，并于2000年底起筹备建立语言领航项目(Language Flagship Program)，大力推广国内的中文、阿拉伯语、俄语和朝鲜语教育。
语言领航项目由政府、教育机构和商业机构共同运作，每年获得联邦政府1．6千万美元的资助。
在该项目中，学生在美国国内高校进行沉浸式语言培训后，会前往目的语国家接受强化式语言训练，并在当地实习锻炼。
领航项目的教学严格控制为小规模的精英化教学方式．以求用最大的资源培养最杰出的人才。
美国国家安全教育项目把语言领航称为美国高级水平语言教育的先锋范式，为美国培养出一批具有专业背景的优秀外语人才，以提高美国的国际竞争力、保护国家安全。
语言领航项目于2002年获得拨款正式开始运作，早期培养对象主要面向高校中已获得本科学位的学生(postbaccalaureate students)，2005年拓展至中小学学生(K一12)，以三个学校为代表开始发展中小学领航项目(K一12)。
2006年1月布什总统在全美大学校长国际教育峰会提出的国家安全语言动议(NationalSecurity Language Initiative)．进一步扩展语言领航项目(王建勤，2010)。
自2006年起语言领航项目进入到本科教育，大批本科学生在学习各自的专业知识的同时。
参加语言领航项目，接受精英化的语言训练。
以美国高校为基地的语言领航项目．与大学外语系开设的外语课程并不类同或重复，该项目有着特殊的定位。
美国国防部语言领航中心指出，语言领航项目的语言培训其独特之处在于：(1)在美国大学教育环境中。
进行密集型语言和文化教学，包括集体训练和个别指导：(2)学生能直接进入海外的大学学习，与此同时，接受高级水平的语言训练，并得到长期的文化接触：(3)与公共或私人机构或企业合作，让学生在海外使用当地进行实习培训。
(4)为学生提供机会，使其外语能力达到专业水平的同时，也能自由地选择与语言无关的领域，攻读其专业学位。
简单地说，语言领航项目是带有职业规划性质的语言培训方式，以大学普通外语教育为基础，进行高层次、具有实用价值的精英化语言和文化培训．为美国输出关键语言高级人才。
目前，美国共有十所高校开设中文领航项目，分别为亚利桑那州立大学、杨百翰大学、亨特学院、印第安纳大学、旧金山州立大学、密西西比大学、俄勒冈大学、罗德岛大学、西肯塔基大学。
同时，俄勒冈州波特兰市的公立中小学(K一12学校)也开展了中文领航项目。
据统计．2009年参加中文领航项目的本科生总人数为307人，2010年为403人，2011年为372人②另外。
鉴于中文领航项目的成功先例，自2012年起，亚利桑那州立大学、北乔治亚州立学院与州立大学、乔治亚理工学院三所大学沿用中文领航项目的高级语言人才培养模式，面向美国预备役军官训练团学员(ROTC)开设中文领航课程，以培养具有高级语言水平的预备役军官。
中文领航项目在中国的合作高校为南京大学。
南京大学负责为美国全体中文领航学生提供为期半年的海外学习机会，学生不仅在南大修读高级写作、高级媒体及HSK备考课等课程，还能参与到该校非语言类的专业课堂中．与南大学子一起上课学习。
由于具有清晰而一致的培养目标，因此开设中文领航项目的高校在培养对象的选择、培养模式、考核标准等方面都相对统一。
本文将以杨百翰大学为例。
详细介绍美国领航项目的汉语培训模式2．杨百翰大学中文领航项目的汉语培训模式杨百翰大学于2002年开始筹办中文领航项目，是美国首批开设中文领航项目的高校之一。
该项目在培养目标、课程设置、教学方法、教学考核标准等方面都充分体现了美国语言领航项目的创新性和针对性。
2．1培养对象的选择和培养目标2．1．1培养对象的选择杨百翰大学中文领航项目分有初级部(Early Track)和高级部(Advanced Track)。
初级部为高级部的准备阶段，未达到语言要求并有志于接受语言领航项目培训的学生先加入初级部，进行基础的语言培训和文化教学，相当一部分课程为大学普通中文课程，尔后进入高级部。
高级部为项目的核心．语言领航项目培养模式和特色均体现在高级部上。
本文将集中讨论高级部。
中文领航项目的目标是培养有一定专业背景、具备高水平中文能力的语言精英．因此项目在选择培养对象方面非常严谨，门槛较高。
为了给参与项目的学生提供优质的教育和充足的资源．项目对学生人数有着严格的控制。
每年能够进入领航项目高级部的学生保持在l5人以内。
高级部所招收的一般为大三以上学生，学生已完成大部分的公共课，修读相当一部分专业课，有一定的专业背景知识，并有较充裕的时间进修中文。
入学标准十分严格，学生应满足四项基本条件：1)总体学习成绩优秀，GPA至少在3_3以上；2)攻读双专业，其中一个专业为中文，另一专业为其他领域。
若学生的专业为中文，学生应同时修读另一专业或副修，例如经济、工程、国际关系、生物等，确保学生除中文以外，有其他方面的应用技能知识：3)以追求国际化的职业为目标。
在对学生进行录取面试时，学生都会被询问到日后的职业规划，鼓励在具有较清晰的职业目标基础上进入领航项目．有目的地学习、训练：4)汉语听说读写能力至少为ACTFL的高级水平②．或ILR的2级水平③。
而学生在完成本土课程后还会再作进一步筛选．择优录取，语言达标、成绩优秀、具备良好的心理素质和团队合作精神的学生能够接受下一阶段的培训，前往中国留学和实习。
2．1．2培养目标项目的培养目标主要体现于三个方面：(1)使学生具备较强的专业领域中文能力。
学生能够使用准确有效的表达、专业的术语，讨论和分析其专业领域的问题，写作论文．以及作正式的学术报告。
(2)使学生具备中文实践能力。
学生能够在中国的大学中参与专业课程的学习，与师生交流．完成课程作业。
并能够在中国本土企业中，使用中文与上司、同事、客户合作交流．完成工作任务。
(3)使学生具备较深入的文化理解。
学生能够在中国学习、工作中有合适而得体的言行举止，符合中国的风俗习惯，对中国社会现象有深人的了解语言能力等级方面，完成项目后，学生中文水平达到ILR的3或3+级。
即一般性的专业语言能力(General Professional Proficiency)。
有能力完成较大范围的复杂而要求较高的专业性工作任务。
或达到ACTFL的最高级(Superior)，即能够以正式或非正式的形式进行有效的交流．表达具体或抽象的意见，能写作实用的文章或社会、学术领域的报告。
2．2培养模式领航项目的培养模式分国内学习海外留学海外实习三步走。
国内学习高级部课程包括两门必修课和多门选修课：必修课为专题研究(Individual Studies)和高级会话(Advanced Conversation)，该两门课授课内容专为领航项目设计．仅限项目中的学生修读。
专题研究课一方面训练学生报告技巧和在专业领域使用中文的能力，另一方面则加强其对中国社会的文化理解：而高级会话课主要训练学生口语能力、辩论技巧。
选修课包括现代汉语作品选读(SelectedReadings of Modern Chinese)、中国文学翻译(Chinese Literature in Translation)、现代中国文学(Modern Chinese Literature)、当代中国文学(Contemporary Chinese Literature)、古代汉语和中国古代文学(Classical and Literacy Chinese)，选修课为学校东亚语言系开设课程，供全校学生修读。
国内学习时间通常为一年，一般在秋季和冬季两个学期进行沉浸式的中文学习，学生也可在春季或夏季学期继续修读专题研究课。
若领航学生过去并无在中国大陆或台湾地区生活或留学的经历，他们会被要求在完成国内第一年学习后的暑假期间，参加领航项目所批准的短期汉语强化项目，这些项目包括：美国各大学联合汉语中心汉语项目(AssociatedCollege in China．ACC)、CET汉语强化项目(CET Intensive Chinese Language)、美国国际教育交流协会汉语项目(Council Oil InternationalEducational Exchange，CIEE)、印第安纳大学领航中文学院(Indiana Flagship Chinese Institute，FCI)、清华大学IUP汉语项目(InterUniversity Program，IUP)、台湾国际华语研习所汉语项目(International Chinese Language Program，ICLP)、密西西比大学青岛中心汉语项目(Ole Miss)、普林斯顿北京中文培训班(Princeton in Beijing，PiB)、俄勒冈大学哈尔滨中心汉语项目(University of OregonProgramin Harbin)等。
第二年学生前往中国留学及实习．由于学生能完全沉浸在中文及中国文化的环境中学习和工作，这一年被视作学生在领航项目整个学习阶段的巅峰年(capstone year)，是学生中文学习最有成效的一年。
该第二年上半年，学生于中国南京大学留学，修读高级写作、高级媒体及HSK备考课，并与中国学生一起、按同等的要求和评分标准修读相关的专业课。
下半年则根据学生的专业背景到中国不同的单位实习，包括企业、研究机构、事业单位等。
为了让学生更好地融人中国社会，熟悉中国的企业文化，他们所选择的实习单位一般为中国本土的机构或企业，不能是外资企业或外国企业驻华办事处。
2．3 订制的学习过程2．3．1个别辅导领航项目为学生提供尽可能多的学习资源，以使其获得最佳的学习效果。
项目实行个别辅导制，为每位领航学生配备一到两位具有相关专业的中国本科生，辅助学生在领航项目中的中文学习。
学生每周与辅导老师有五个小时的见面时间．共同讨论中文学习中的问题，让学生在有限的语言环境下尽可能地与中文母语者接触，获取较多的使用中文的机会2．3．2基于专业和就业方向的专题研究课他们所学习的课程体现了量身订做的特点。