浅谈美国杨百翰大学中文领航项目的汉语培训模式

浅谈美国杨百翰大学中文领航项目的汉语培训模式随着中国国际地位的提高，中美两国交流的日益频繁。中文教学在美国受到越来越多的关注和重视美国国防部的国家安全教育项目(NSEP)把中文定位为关键语言(Critical Language)，鼓励大学非中文专业学生以本专业知识为基础，培养具备专业化的中文能力，尤其鼓励具有农业与食物科学、化学、健康与生命科学、数学、社会学、人类学、计算机信息科学、历史、物理、生物、工程、国际关系、政治科学、商业与经济、环境科学、法律学及心理学等l7种专业背景的学生学习中文，以服务于美国政府(Carlson，1959)。

1．美国语言领航项目根据国家安全语言计划①(National Flag．ship Language Initiative，简称NFLI)，美国政府不但为在校大学生提供Boren奖学金等多项奖学金，并于2000年底起筹备建立语言领航项目(Language Flagship Program)，大力推广国内的中文、阿拉伯语、俄语和朝鲜语教育。

语言领航项目由政府、教育机构和商业机构共同运作，每年获得联邦政府1．6千万美元的资助。在该项目中，学生在美国国内高校进行沉浸式语言培训后，会前往目的语国家接受强化式语言训练，并在当地实习锻炼。领航项目的教学严格控制为小规模的精英化教学方式．以求用最大的资源培养最杰出的人才。美国国家安全教育项目把语言领航称为美国高级水平语言教育的先锋范式，为美国培养出一批具有专业背景的优秀外语人才，以提高美国的国际竞争力、保护国家安全。

语言领航项目于2002年获得拨款正式开始运作，早期培养对象主要面向高校中已获得本科学位的学生(postbaccalaureate students)，2005年拓展至中小学学生(K一12)，以三个学校为代表开始发展中小学领航项目(K一12)。

2006年1月布什总统在全美大学校长国际教育峰会提出的国家安全语言动议(NationalSecurity Language Initiative)．进一步扩展语言领航项目(王建勤，2010)。自2006年起语言领航项目进入到本科教育，大批本科学生在学习各自的专业知识的同时。参加语言领航项目，接受精英化的语言训练。

以美国高校为基地的语言领航项目．与大学外语系开设的外语课程并不类同或重复，该项目有着特殊的定位。美国国防部语言领航中心指出，语言领航项目的语言培训其独特之处在于：

(1)在美国大学教育环境中。进行密集型语言和文化教学，包括集体训练和个别指导：

(2)学生能直接进入海外的大学学习，与此同时，接受高级水平的语言训练，并得到长期的文化接触：

(3)与公共或私人机构或企业合作，让学生在海外使用当地进行实习培训。

(4)为学生提供机会，使其外语能力达到专业水平的同时，也能自由地选择与语言无关的领域，攻读其专业学位。

简单地说，语言领航项目是带有职业规划性质的语言培训方式，以大学普通外语教育为基础，进行高层次、具有实用价值的精英化语言和文化培训．为美国输出关键语言高级人才。

目前，美国共有十所高校开设中文领航项目，分别为亚利桑那州立大学、杨百翰大学、亨特学院、印第安纳大学、旧金山州立大学、密西西比大学、俄勒冈大学、罗德岛大学、西肯塔基大学。同时，俄勒冈州波特兰市的公立中小学(K一12学校)也开展了中文领航项目。

据统计．2009年参加中文领航项目的本科生总人数为307人，2010年为403人，2011年为372人②另外。鉴于中文领航项目的成功先例，自2012年起，亚利桑那州立大学、北乔治亚州立学院与州立大学、乔治亚理工学院三所大学沿用中文领航项目的高级语言人才培养模式，面向美国预备役军官训练团学员(ROTC)开设中文领航课程，以培养具有高级语言水平的预备役军官。

中文领航项目在中国的合作高校为南京大学。南京大学负责为美国全体中文领航学生提供为期半年的海外学习机会，学生不仅在南大修读高级写作、高级媒体及HSK备考课等课程，还能参与到该校非语言类的专业课堂中．与南大学子一起上课学习。

由于具有清晰而一致的培养目标，因此开设中文领航项目的高校在培养对象的选择、培养模式、考核标准等方面都相对统一。本文将以杨百翰大学为例。详细介绍美国领航项目的汉语培训模式2．杨百翰大学中文领航项目的汉语培训模式杨百翰大学于2002年开始筹办中文领航项目，是美国首批开设中文领航项目的高校之一。该项目在培养目标、课程设置、教学方法、教学考核标准等方面都充分体现了美国语言领航项目的创新性和针对性。

2．1培养对象的选择和培养目标

2．1．1培养对象的选择杨百翰大学中文领航项目分有初级部(Early Track)和高级部(Advanced Track)。初级部为高级部的准备阶段，未达到语言要求并有志于接受语言领航项目培训的学生先加入初级部，进行基础的语言培训和文化教学，相当一部分课程为大学普通中文课程，尔后进入高级部。高级部为项目的核心．语言领航项目培养模式和特色均体现在高级部上。本文将集中讨论高级部。

中文领航项目的目标是培养有一定专业背景、具备高水平中文能力的语言精英．因此项目在选择培养对象方面非常严谨，门槛较高。为了给参与项目的学生提供优质的教育和充足的资源．项目对学生人数有着严格的控制。每年能够进入领航项目高级部的学生保持在l5人以内。

高级部所招收的一般为大三以上学生，学生已完成大部分的公共课，修读相当一部分专业课，有一定的专业背景知识，并有较充裕的时间进修中文。入学标准十分严格，学生应满足四项基本条件：1)总体学习成绩优秀，GPA至少在3_3以上；2)攻读双专业，其中一个专业为中文，另一专业为其他领域。若学生的专业为中文，学生应同时修读另一专业或副修，例如经济、工程、国际关系、生物等，确保学生除中文以外，有其他方面的应用技能知识：3)以追求国际化的职业为目标。

在对学生进行录取面试时，学生都会被询问到日后的职业规划，鼓励在具有较清晰的职业目标基础上进入领航项目．有目的地学习、训练：4)汉语听说读写能力至少为ACTFL的高级水平②．或ILR的2级水平③。

而学生在完成本土课程后还会再作进一步筛选．择优录取，语言达标、成绩优秀、具备良好的心理素质和团队合作精神的学生能够接受下一阶段的培训，前往中国留学和实习。

2．1．2培养目标项目的培养目标主要体现于三个方面：

(1)使学生具备较强的专业领域中文能力。学生能够使用准确有效的表达、专业的术语，讨论和分析其专业领域的问题，写作论文．以及作正式的学术报告。

(2)使学生具备中文实践能力。学生能够在中国的大学中参与专业课程的学习，与师生交流．完成课程作业。并能够在中国本土企业中，使用中文与上司、同事、客户合作交流．完成工作任务。

(3)使学生具备较深入的文化理解。学生能够在中国学习、工作中有合适而得体的言行举止，符合中国的风俗习惯，对中国社会现象有深人的了解语言能力等级方面，完成项目后，学生中文水平达到ILR的3或3+级。即一般性的专业语言能力(General Professional Proficiency)。有能力完成较大范围的复杂而要求较高的专业性工作任务。或达到ACTFL的最高级(Superior)，即能够以正式或非正式的形式进行有效的交流．表达具体或抽象的意见，能写作实用的文章或社会、学术领域的报告。

2．2培养模式领航项目的培养模式分国内学习海外留学海外实习三步走。国内学习

高级部课程包括两门必修课和多门选修课：必修课为专题研究(Individual Studies)和高级会话(Advanced Conversation)，该两门课授课内容专为领航项目设计．仅限项目中的学生修读。专题研究