小学数学有效教学设计应把握四个“度”

小学数学有效教学设计应把握四个“度”

摘要：设计一堂好课是上好课的前提。每一堂课都有一个中心问题需要解决，怎样处理解决这一问题，使教学效果达到最佳，教师深入的思考解决这个问题的最佳方法，努力使教学设计贴合学生的学习水平，才能真正做到有效。

关键词：有效教学教学设计度

中图分类号：g623.5 文献标识码：c doi：

10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.215

有效教学是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。是教师的教学技能、态度、教学智慧的充分展现；全体学生积极参与；教学活动组织的艺术性、多样性、灵活性充分体现的一种课堂教学模式。最终目标要保证学生全体、全面发展，做到轻负担、低消耗、全思维、高质量，使得：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

设计一堂好课是上好课的前提。备课也讲求有效，有效的备课应该渗入教师的思考和关注。就有效教学的设计策略这一话题，专家谈的比较多，笔者认为，每一堂课都有一个中心问题需要解决，那就是教学重点；根据学生年龄特点及教材提供的案例，怎样处理解决这一问题，使教学效果达到最佳；问题解决到怎样的程度，也就是说要达到怎样的一个标准就是教学目标。然后通过不同形式的练习加以巩固和深化。因此在教学设计中应把握好以下四个度。

1 确定教学目标要有“度”

数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理特点，强调从学生已有的生活经验和认识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。因此在教学目标的确定方面既要考虑知识技能目标，还要考虑过程方法目标，使学生在经历、体验、探索中获取知识，在认识理解掌握的基础上灵活运用知识，从而更好地体现《标准》对学生在数学思考、问题解决及情感与态度等方面的要求。教学目标的设计既不能夸大，也不能缩小。目标过大，不符合学生的认识规律；目标过小，显然达不到《标准》的要求。如，人教版五年级数学下册《约分》教学设计中把教学目标定位在：“经历知识的形成过程，体验并掌握约分的方法，理解最简分数的含义；探索并掌握约分的方法，能正确的约分；经历观察、讨论、游戏等学习活动，体验数学学习的乐趣。”三个方面，做到三维目标的有机整合。既达到了《标准》要求，又注重了学生思考。

2 情境引入要有“度”

当今，随着教学媒体的优化，教材的编排特点，学生的认识规律、思维特点，教师对教学情境的设计越来越重视，呈现的频率大大增加，且形式多样，尤其是新课的引入几乎都在用。目的不外乎两个，一是体现数学与生活的联系，使抽象的数学问题生活化，二是激发学生的学习热情，激活学生思维。

虽然有效的情境设计能引发学生的兴趣点，但应在关注活动的同时，关注情境的内涵，把注意力放在知识性方面，即在关注“生活味”的同时体现“数学味”。把主要精力放在渗透数学思考、感悟、体验、经历知识的形成过程，不要让无味的情境冲淡课堂，把数学课设计成游戏课，情境的创设不能成为课堂教学的一种“摆设”。二年级下册《万以内数的大小比较》就做到了“教学味”与“生活味”的和谐统一。

2.1 情境导入

“同学们，你们喜欢观看《喜洋洋和灰太狼》这部动画片吗？今天羊村可热闹了！他们在玩一个有趣的智力游戏，你们想知道吗？（课件出示场景）这个游戏就叫做‘万以内数的大小比较’，（出示课题）你想参加吗？”此环节的设计借助学生对动画片《喜洋洋和灰太狼》的喜爱，趣中引题，做到了激发学生兴趣与呈现教学内容的统一。

2.2 自主探索

活动一：抽卡片。课件出示喜洋洋和美洋洋抽卡片的情境，预设如下：①位数相同②位数不同③首位相同。问：那么谁是最后的赢家？咱们掌声祝贺她好吗？

活动二：课件出示2356、1423、325、320、89五个数，让学生给数排序。

此环节设计层次清楚、情境运用自然，使抽象的数的比较通过活动形式层层展开，学生在经历体验的过程中理解、掌握了比较方法。

3 教学方法的选择要有“度”

方法选择的度就是要体现在你所选择的方法：一是大多数学生喜欢（如：学生喜欢动画片《喜洋洋与灰太狼》等）；二是学生参与探索的面要广，使大多数学生受益（通过购物场景认识人民币及兑换等）。三是主题鲜明，利于教师引导，学生自主探索或合作交流。如《面积单位间的进率》，以问答和追问的方式层层展开，创设情境，提出问题。“小蜗牛家需要多少地砖才能铺满他的房间？师：你从小蜗牛的话中知道了什么？生：边长一分米的正方形，面积是多少？（一平方分米）。砖的边长是一厘米，面积是多少？（一平方厘米）。师：还知道了什么？生：需要多少块地砖（100块）。师：说说你是怎样知道的。”通过此项活动，唤醒学生的认知经验，在猜想的基础上，梳理出探究的问题，通过摆一摆、画一画、交流等方法，得出1平方分米等于100平方厘米。四是利于学生对后续知识的学习，利于学生发展的方法。如：运用1平方分米等于100平方厘米的学习经验，迁移、类推，引出1平方米等于100平方分米。得出常用相邻面积单位间的进率是100。充分体现了设计问题的针对性，处理问题的启发性，探索问题的多样性。

4 练习设计要有“度”

练习设计中的度就是要把握练习设计的基础性、层次性、延伸性和趣味性。

新课标明确提出了“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。“四种”能力，即发现问题、提出问题、分析问题、

解决问题的能力。同时提出养成良好习惯、具有初步的创新能力的要求。因此，在练习设计中就应该把握好练习的基础性、层次性、延伸性和趣味性。使练习内容体现本课时的教学重点，在程序安排上要由易到难、逐层拔高。同时在学生的养成教育等方面有所渗透，使不同学生得到不同的发展。

有效课堂教学设计“度”的不同对课堂教学的效果有着直接的影响，只有在教学设计中充分把握这个“度”，才能使学生的学习活动变得丰富而有个性，也只有这样的课堂才能真正成为学生发展思维、提高能力的地方。

作者简介：马明岳，男，甘肃兰州人，大专，一级教师，研究方向为小学数学，甘肃省兰州市七里河区西果园中心校西果园小学，甘肃兰州 730059