囚绿记 优秀说课稿

《囚绿记》说课稿

尊敬的各位评委老师大家上午好，今天我说课的题目是《囚绿记》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计几个

方面来展开说明。

一．说教材

《囚绿记》是人教版高中语文必修二第一单元的一篇课文，这是一篇咏物抒情散文。

讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描述了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状态和真挚心愿，含蓄的揭示了华北地区人民面临日本帝国

主义侵略的苦难命运，象征作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。

本文的意思有两个层面，一个是叙事层面，表现了作者对绿枝条的无比喜爱，一个是象

征层面，即本文的深层寓意。前者意思浅显，学生通过阅读可以理解，后者比较含蓄，

学生不易把握。

二．说学情

本文篇幅不长，文字不深，高一的学生基本能读懂。但我们的学生自主阅读和钻研能

力较弱，认识问题还比较表面化，他们对文章的象征意义和含蓄的情感认知，理解起来

有难度。

三．说教法学法

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为了让学生充分理解本节课的教学内容，结合学情我将采取启发引导的教学方法来进行教学。引导学生通过诵读感知的学法，在自主探究和合作讨论相结合的过程中，积极参与到教学活动中来。为此我将设计一系

列问题，来引领学生去诵读，去理解，去思考，这些问题层层推进，环环相扣，由浅入深，由表及里，最大限度的让学生参与、探究、合作，真正意义上让学生成为课堂的主人。

四．说教学目标

根据新课标对高中语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我

确定了如下的三维目标：

知识与能力目标：疏通文中的生字新词，引导学生把握文章内容，体会作者的思想感情；了解作者的身世以及写作背景，加深对本文内涵的理解；引导学生学习象征

手法，把握文章的主题。

过程和方法目标：

引导学生能够在自主探究和小组讨论相结合的过程中，在反复诵读的基础上，概括作者

笔下绿的特点，理解绿的象征意义。

情感态度与价值观目标：

引导学生体会作者深沉的爱国情感，理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、

顽强抗争、永不气馁的民族精神。引导学生学会在逆境中追求光明、向往自由，形成积

极向上的人生观和价值观。

五、说教学重难点

为了引导学生更好地理解课文内容，我将本课的教学重难点确定为：理解绿的象征意义，把握文章的主题。

六．说教学过程

为了落实教学目标、突出重点、突破难点，充分调动学生学习的主动性，我从“以教

师为主导，以学生为主体”的教学理念出发，按照学生的认知规律，将教学过程设为以

下七大环节：

一、深情导入，拨动心音；二、检查预习，积累字词；三、初读课文，整体感知；

四、细读课文，品味情感；五、感知作者，深化主题六、再读课文，发散思维；

七、布置作业，课后练笔。

第一环节，深情导入，拨动心音：

开课之初，我首先通过多媒体展示多张关于“绿”的图片，学生欣赏图片，并引导他

们对绿进行感受、理解。随后教师朗诵式总结并顺势导入课文：

桃红柳绿是春的象征，青山绿水是景的美丽，莺歌燕舞奏响的是绿色的旋律。绿色是生机，绿色是希望，绿色让我们拥有舒畅的好心情，绿色包含了太多的意义。然而当这些绿色被囚禁起来时，又会是什么样子呢今天我们就跟随作家陆蠡一起来看一看被囚禁

的“绿”。一起学习《囚绿记》。

这种导入，能营造出适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，鲜明的画面伴随美好的文

字给学生以全方位的视觉冲击和强烈的心灵震撼，迅速吸引学生的审美注意，刺激学生

阅读的兴趣。将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础。随后揭开课题，顺势进入

第二环节。第二环节，检查预习，积累字词：

课前要求学生熟悉文本，借助注释和工具书自行解决文中出现的生字词。为了让学生

课前预习真正地做到实处，教师对学生的预习情况进行检查，利用课件呈现生字词，随

机抽取学生朗读，对读音容易读错的字词，重点指导帮助其加深记忆。这个过程不仅能

更好地夯实语文基础，为学生阅读文本扫清障碍，更体现了语文学科工具性的特征。

第三环节，初读课文，整体感知：

新课标中指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后我先让大家朗读课文，整体感知文章内容。

随后从题目“囚绿记”入手，设计几个问题：这里的“绿”指什么“囚绿”是什么意思

让学生分析作答，这能让学生初步了解文章并明白题目是一篇文章的灵魂，由题入文是

很有用的阅读方法。

接下来教师又设置几个问题引导学生回到文本，迅速浏览课文筛选信息。这些问题都比

较浅显，只要学生认真读书都能回答，目的是让学生带着问题读书，带着问题思考，扣

住问题讨论从而理清行文思路。问题如下： 1.作者为什么要囚绿2.他把绿“囚”牢了

吗3.离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢

最后教师归纳总结并板书：恋绿囚绿释绿思绿

这一环节，帮助学生理清文章思路，整体感知课文。让学生初步了解课文内容，感知

作者的感情，这就为下一阶段对课文的深入理解打下了较好的基础。

第四环节，细读课文，品味情感：

叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自主读书，不待老师讲。因此这一环节，

我将引导学生通过再次朗读课文来筛选信息，并能在自主探究和小组讨论合作相结合的

过程中探讨以下问题：

1.找出文中对绿的前后不同的称呼，不同称呼反映出作者对绿的情感前后有什么变化。

这一问题引导学生抓住重点语句、重点内容来理解文章的思想内容，把握作者的情感态度。 2.找出文中直接描写常春藤的句子，品味作者笔下绿的特点。引导学生从“囚绿”前后两个阶段分别找出句子并分析。

经过思考探究以及合作讨论，学生找出句子得出结论，教师适当总结点拨：囚禁前的常

春藤的生命力旺盛、充满朝气；而囚禁后常春藤是柔弱的却仍然十分固执地朝向阳光，

永不屈服。引导学生对比思考：前后如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为

了写“常春藤”吗由此导入下一问题：“绿”象征着什么在文中具体指什么带着对这一

问题的疑问我们顺势进入下一环节，引导学生在了解作者，了解写作背景中解决这一问题。

第四环节，感知作者，深化主题：

教师在PPT上展示作者陆蠡的简介以及课文的写作背景，随后引导学生从文中找出有关

写作时代背景的句子并一齐读出来。

接着引导学生分析这一段中的“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”这句话。

就此设计一系列的问题进行导学：课题“囚绿”在这里变成了“囚人”，“囚人”是

什么人那囚人中国人有没有被屈服呢“绿”和“中国人”，作者如何将二者联系起来的

这些问题环环相扣，层层推进，学生在思考中可以得出结论，文章运用了象征的写作手法，绿是象征着不屈服于黑暗，渴望自由的中国人的。这一步是教学重点难点，涉及到

课文的深层意蕴，学生理解或有难度，在引领学生探讨的基础上，可适时启发、点拨。

这时教师可引导学生对主题进行归纳，顺势进入下一环节。

第五环节，再读课文，发散思维：

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。由此，我引导学生进行讨论并在课堂上做积极交流：本文给你什么深刻的人生启示

这一环节的设计不仅能够激发学生的思维，给学生畅所欲言的空间，让他们对自己本节

课的所学所得作以归纳总结，也能够深化对主题的理解。就学生的发言，教师做归纳整理，并顺势对本文做一下总结。

第六环节，布置作业，课后练笔：

设计作业如下：借鉴本文的写法，调动情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的

特征。

这一写作作业，要求学生将刚刚学过的写作技巧运用于自己的写作实践中，这是读写的

结合，是课内外的结合，是课文学习的迁移、延伸、拓展，能够很好地提高学生的能力。

说板书设计