起点行为与教学内容分析
学习者的起点水平分析
学习者的起点水平分析任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中的，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。
评定学习者在新的教学开始之前的起点水平，其目的有两个：明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动，我们称之为“预备能力分析”；了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少，我们称之为“目标能力的分析”。
一、预备能力的分析在传统课堂教学中，对预备能力的预估通常需要编制一套预测题。
教学系统设计者可以根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，如下列图所示。
如果将进位加法和三个数的连加作为教学起点，那么教学起点线以下的内容就可作为编写预测试题的依据。
通过测验可以发现：对特定课题内容，哪些方面学习者已经准备就绪，哪些方面学习者需要补习。
图“两位加”学习内容的分析二、目标技能的分析对目标技能的预测有助于我们在确定教学内容方面做到详略得当。
当然，假设教师知道学习内容对学习者是完全陌生的，这类预测就失去意义。
教学系统设计强调教学效果的评价以预先确定的目标为依据。
在学习结束时，以原定学习目标为基础编写测试题目，来检查学习者到达目标的程度，这样，学习目标与测试题之间就存在一种内在的联系。
据此，有的学者提出，可以直接使用期终考试题在学程开始之前对整个学程的教学目标所要求的能力一并进行预测，从理论上说，同样的考试题如分别用于预测和后测，前后两次成绩的差距即反映了教学效果。
也有人建议，对目标能力的预测可以从期终考试题库中选择和组合一部分试题，对学习者进行预测。
三、学习态度分析对教学设计者来说，学习者对待所学内容的态度对教学的效果也会产生重要影响。
判断学习者态度最常用的方法是态度量表。
此外，观察、会谈等评价技术也可用于态度分析。
下面给出的是用以了解中学生对化学学科态度问卷的部分题例，通过学生对问卷的答复，可以从中了解到学习者对化学学科学习的态度。
教学逻辑起点与现实起点的分析与融合
福 州市钱 塘 小学 ，林 武
教 学 起 点 的 确 定 主 要 取 决 于 教 师 对 教 材 知 识 体 系 的把 握 、 对 教 学 任 务 的 分 析 、对 学 生 实 际 学 习 水 平 的 把 控 和 潜 在 经 验 的预 测 。 因此 ，教 学 起 点 可 以分 为 两 个 方 面 ：第 一 是 基 于 教 材 知 识 体 系和 学 生 成 长规 律 的 逻 辑 起 点 ，第 二 是 基 于 学 生 实 际 学 习 水 平 和 潜 在 经 验 的 现 实 起 点 。 而 这 两 者 并 不 同 步 ，有 时 甚 至 是 割 裂 的 。 教 学 起 点 的 选 择 ，就 是 要 尽 量 弥 合 二 者 间 的 差 距 。我 以 人教 版 四 年 级 上 册 妁 数 是 整 十 数 的 笔 算 除 法 》为 例 ，谈谈 如何实 现逻 辑起 点 与现 实起 点 的融 合 。
Ｔ 团
二 、 对 两 种 教 学 起 点 关 系 的 分 析 １．矛 盾 性 每 一 节 课 教 学 内 容 的 选 择 都 符 合 一 定 的 逻 辑 ， 一 方 面 基 于 教 材 自 身 的 结 构 体 系 ， 另 一 方 面 来 自学 生 的 思 维 发 展 规 律 、 实 际 学 习 水 平 以 及 潜 在 经 验 等 。 而 这 两 者 往 往 并 不 一 致 ，甚 至 是 矛 盾 的 。 主 要 表 现 为 ： 第 一 ，逻 辑 起 点 高 于 现 实 起 点 。 逻 辑 起 点 的 选 择 ，是 基 于 学 生 都 能 够 根 据 教 材 的 安 排 进 行 匀 速 前 行 ，且 学 生 都 能 百 分 百 掌 握 并 灵 活 应 用 。但 基 于 学 生 实 际 学 习 水 平 和 潜 在 经 验 的 现 实 起 点 却 是 ， 学 生 在 学 习 过 程 中 可 能 落 后 于 教 材 所 编 排 的 进 度 。 第 二 ，逻 辑 起 点 低 于 现 实 起 点 。 在 信 息 时 代 ， 学 生 的 信 息 获 取 渠 道 、 方 式 已 呈 现 多 元 化 ， 部 分 学 生 可 能 早 已 通 过 其 他 渠 道 学 习 并 掌 握 教 学 内 容 ，超 前 教 材 所 编 排 的 进 度 。 如 《除 数 是 整 十 数 的 笔 算 除 法》，按 照 逻 辑 起
学情分析——有效教学设计的起点
学情分析——有效教学设计的起点李艳（MZ12008）有一位著名的特级教师曾讲到，有人问他上课时为什么学生总能跟他配合得那么默契？他说：“因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。
”这是“基于学情”的有效教学的最典型案例。
所谓“学情分析”，在教学设计学中通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。
所谓“学情”，是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态，它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等因素。
学情包括两个方面的内容，一是“学前学情”，即教学开始前，教师对学生已有情况的把握，包括整体特征与个体差异、知识储备状况与能力基础、情感态度状态等，这个观察直接决定了教师对教学内容的选择、课堂目标的制定和教学方法的设计；二是“学时学情”，即在上课过程中教师对学生状况的动态观察，以及在学习过程中对学生活动的过程性评价。
一、学情分析的现状就理论而言，教师的备课与教学设计应关注“学情”，以“学情分析”为起点，以科学准确的教学目标制定为终点。
然而，在实际教学中，真正养成这个习惯的教师很少，大部分教师对学情的关注意识淡薄。
据一项调查资料表明：教师在做备课笔记时，主要是知识的呈现，有教学手段与方法设计的已算可贵，真正做了学情分析的，不到十分之一。
当下历史教师在做教学设计时常常存在以下问题：大部分教师直接忽略了学情分析这一环节，在备课中进行学情分析的很少；了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验判断；学情分析的过程比较粗糙，基本上是三言两语，只见判断，不见分析，只见结论，不见过程；学情分析的深度不够，很多只是一种浅度描述，一种印象判断。
没有准确而细致的“学前学情”分析，就使建立学生的“学”的基础上的有效教学无法落实。
面对不同的学生使用同样的教学内容和方法，对学生存在的问题不清楚，缺乏针对性，这样的教学是无从谈“有效性”的。
常常有教师抱怨说，这个班级的学生太差导致教学效果不好，这个说法就是学情判断的失误。
教学对象分析
教学对象的分析包括对教学对象已有知识水平的分析、教学对象需要形成的知识水平的构成成分的分析，以及教学对象在生理、个性心理、智力、能力发展等方面特点的分析。
这些内容决定了以后各环节的内容。
1.分析学生的起点行为或倾向所谓起点行为或倾向，指学生在接受新的学习任务之前，原有知识与技能、学习习惯、学习方法、学习态度等的准备，也就是学生的原有基础。
理论研究和教学经验都表明，学生的原有基础是新学习的内部前提条件，在很大程度上决定着新学习的成败。
因此，教师在确定终点教学目标后，必须认真分析并确定学生的起点状态。
确定学生起点行为的方法很多。
在一般情况下，教师可以利用学生的作业、小测验或课堂提问等方法了解学生原有的基础，也可以通过诊断性的单元测验，来确定学生的起点能力或倾向。
按照布卢姆“掌握学习”的教学策略原则，学生必须达到某一单元规定的教学目标的85%以后，才能进行下一单元的学习，其目的也就是确保学生在接受新知识前已具备适当的起点能力和水平。
一般而言，中小学教材都按照“由简单到复杂，由低级到高级”的顺序安排。
分析教材内容安排的顺序，对确定学生学习的起点能力具有一定的参考价值。
例如，假定我们有这样的教学目标：“学完本节教材后，学生能够进行异分母分数的加减运算。
”这一教学目标所规定的是教学终点时学生的能力。
这一终点的达成需要如下起点能力：第一，能进行同分母分数的加减运算；第二，能通过通分，将异分母分数化为同分母分数。
在现行的小学数学教材中，学生总是在掌握了同分母分数的加减运算和通分以后，再学习异分母分数的加减运算。
因此，同分母分数加减运算的能力和通分的能力就是形成异分母分数加减运算能力的起点能力。
2.分析学生应达到的使能目标在起点能力到终点能力之间，学生必定有许多知识、技能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点目标的前提条件。
这些介于起点和终点之间的教学目标称为使能目标。
从起点到终点之间所需要学习的知识、技能越多，则使能目标也越多。
教师如何根据小学新起点教案进行教学设计
要理解小学新起点教案的基本要求和指导意义。
小学新起点教案是一种全新的教学设计模式，强调学生的主体地位，鼓励学生自主思考、探究和创新，促进学生的积极参与和全面发展。
教师在根据小学新起点教案进行教学设计时，应该以这些要求为准，注重学生的实际需求和个性差异，采用多元化的教学方法和评价方式，促进学生的有效学习和全面成长。
要了解小学新起点教案的基本框架和内容。
小学新起点教案包括四个方面的内容：基础知识与技能的学习、思维的培养与创新、价值观的塑造与行为习惯的养成、社会实践与团队合作。
教师在根据小学新起点教案进行教学设计时，应该结合具体年级、科目和学情，合理选取和组合教育目标和教学内容，设计适合学生认知水平和学习兴趣的教学方法和教材，并且注重培养学生的批判思维、创造力和团队协作能力。
其三，要重视教学评价和反思。
小学新起点教案强调教学评价和反思是教育教学的重要组成部分，可以帮助教师深入了解学生的学习进程和成就，调整教学方法和能力，促进学生的持续发展和成功。
教师应该根据教育目标和教学内容，合理选用评价方式和评价指标，综合运用学科知识、技能和情感类别的评价方法，注重学生的实际表现和进步，以激励和引导学生积极学习和成长。
同时，要时刻反思自己的教学行为和方法，积极寻求教学改进的途径和措施，力求进一步提升自己的教学水平。
要关注教学过程和效果。
小学新起点教案注重教学过程和效果的完美结合，要求教师关注学生的个性化需求、学习需要和综合素质，通过多种途径和方式，创造富有情感色彩和人文关怀的学习氛围，促进学生的自我认同和思维创新。
教师在根据小学新起点教案进行教学设计时，应该注重教学素质和个人修养的提高，积极探索和运用新的教学理念和技术手段，通过全方位和立体化的教学方式，促进生的轻松愉快的学习体验和全面成长。
教师应该充分了解和尊重小学新起点教案的指导意义和要求，灵活运用教育教学理论和实践经验，根据学生的实际需求和特点，合理设计教学目标和教学内容，采用多样化的教学方法和评价方式，促进学生的全面发展和自主学习能力，并注重教学过程和效果的全面评价和反思，不断提高自己的教育教学水平和科学素质。
教学设计确定教学起点
智慧技能和心智运动技能分析方法：层次分析法
1. “学生必须已经具备什么知识，只要再有少量的教学，就能学会这个任务？” 2. “学生必须要知道如何做什么，才能学会这个从属技能？”
例：问题求解 要解决问题，需要知道规则；会用规则需要理解概念；理解概念需要会辨识
• 试演 • 只对某类人教学
实例
• 智慧技能层次分析 – 管理小组讨论：三点注意事项
• 言语信息从属技能簇分析法 • 运动技能分析：重复过程表示法 • 态度目的从属技能分析：why+what;action • 确定入门技能
总结
• 如何分析从属技能？ – 针对不同类型的技能用不同的分析方法
• 如何确定从属技能？ • 如何判断分析是否完成？
• “学生为什么会有这个态度？” – 言语信息类
教学分析流图 将目的分析与四类从属技能分析图示融合在一起
2
1
1 是言语信息，2是智慧或运动技能 1 is used in support of the 2
1
A
2
2 是态度信息，1是智慧或运动技能 1 is used in support of the 2
教学设计确定教学 起点
迪克和凯里模型
进行教学 分析
修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
分析学习者 和环境
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和筛 选教学材
料
设计并实施教 学的形成性评
价
设计并实施总 结性评价
教学分析
确定教学应该包含的技能和知识
第一步：教学目的分析 如果学生要证明他们已经完成了目的，他们必须要能够做什么？
分析学习起点找准教学启点
加上教师配音和字幕标注，一步一步清清楚楚地展示在学生面前，学生看得真真切切，接下来的画角对学生来说也就不再困难了。
如此，本节课的难点在微课视频的直观演示中得到了有效突破。
三、课后使用——让微课引领学生数学学习向深处拓展课后，学生的主要任务就是对所学新知进行巩固、运用并延伸。
一方面，微课的使用要在广度和深度上有一定的提升，以便增加学生对旧知的内化，使学生的知识结构更加系统化，思维也更具深刻性、灵活性。
另一方面，课后微课的使用还要延伸到与新知相关的更深、更广阔的知识领域，以便激发学生学习数学的兴趣，使学有余力的学生拓展和延伸知识层面。
例如，教学北师大版教材五年级“因数与倍数”时，学生很容易把奇数、偶数、质数、合数这四个概念混淆，认为是奇数就不会是合数、偶数一定不是质数等。
针对学生易混的知识点，教师制作了微视频，介绍什么是奇数，并出示20以内的奇数（数字用红色字体）；介绍什么是偶数，并出示20以内的偶数（数字用蓝色字体）；介绍什么是质数，让学生思考20以内的质数有哪些，奇数、偶数中是质数的数字闪烁2次后，用红线圈一下，出现在质数一排中；介绍什么是合数，让学生思考20以内的合数有哪些，奇数、偶数中是合数的数字闪烁2次后，用红线圈一下，出现在合数一排中。
学生对照视频学习、分析、理解，会对1既不是质数也不是合数、2是质数中唯一的偶数、奇数也可能是合数等结论记忆深刻。
当前的小学数学教材中有很多“你知道吗？”或一些数学家的资料，教师可以根据这些信息，上网查找或制作相关的微课视频，这样不仅能让学生对数学知识有一个更深刻、更全面的了解，还能引领学生的数学学习向深处拓展。
微课为小学数学教学改革注入了新的活力。
教师要坚持以课堂为中心，在学生不同的学习时段充分发挥微课的不同作用，进一步激发学生的求知欲，满足不同学生的个性化学习需求，逐步让课内学习与课外学习联系得更加紧密，使教学时间与空间不断拓展。
只有这样，小学数学教学的面貌才会焕然一新。
基于新课程理念的地理教学起点行为分析
关 注 学生 的 生 活体 验 ， 导 学 生 “ 会 生活 ” 引 学
终 身发 展 有 用 的 地理 ” 理 念 ， 学 生 “ 会 生 活 ” 是 主 略 性 知 识 （ 道 怎 样 有 效 办 事 ） 个 类 别 ， 中 策 略 性 知 的 让 学 应 知 三 其 要 目标 之 一 。 学 会 生 活 ” “ 应包 括 关 注 生 活 、 备 生 活 常识 识对于解决问题 最为重要 。 具 因此 ， 教师必须把认知策略作
策略 。教师应通过有效途径来 了解学生上述策略性知识
的掌 握 情 况 ， 而 设 计 出 合 理 的教 学 方 案 。 进
表 １“ 正午太阳高度 变化” 学设计对 比 教
关 注 焦点 分析方法 教学过程 拓展 与 延 伸 课后巩固
表２“ 时差计算” 教学策略
课前提问 ： 由 于 一 年 中 一 传 统 年 中太 阳 直 阳直 射 点 太 理 念 知识掌 点 的 移 动 射 的移动 ， 导致 下 的 和 原 律 。 检 查 地 正 午 太 握 规 各 理 运 用 生 相 关 知 高 度 产 生 学 阳
生应用地理知识来解决生活 中的问题 ，这样才能使 学生 述性和程序性知识。 但一旦碰到实际生活 中的某些变式 ， 感到“ 了有用 ”进而“ 学 ， 学得有趣” 。如在 “ 正午太 阳高度 学生便会不知所措 。 在地理学 习中， 问题解决 的认知策略
变化” 的教 学 中 ， 同理 念 下 的 教 学起 点 行 为 分 析及 教 学 主要是两类 ，即基本命题建构策略和具体解决方案建构 不 设 计 会 产 生 截然 不 同 的教 学 效 果 。
教学 设 计
无
习题 式 练 习
识 的 掌 握 情 季 节 变 化 ， 了 况 ， 新 知 识 而 探 讨 其 为 进 学习作准备。变化规律 。
学情分析—教学的起点
学情分析——教学的起点——写好初中思想品德学科教学设计的一点看法淄博市文昌湖区商家镇第二中学耿波不关注学生的课堂是无效的课堂。
学生是课堂的真正主体，一切教学活动都是围绕这一主体的主动参与学习展开的，只有当教师充分的了解自己的学生，对学生进行学习前的各种情况分析，才能做到有的放矢，顺利完成教学任务，从而不断提高课堂教学效率。
然而由于长期受教师教为主的传统教学课堂的影响，强调的是教师“教”的工夫，而忽略了学生学习能力的培养，由此导致了很多教师不重视在教学设计中对学生具体情况的分析，即做学情分析。
学情分析是教学设计的有机组成部分，更是不可或缺的，其与教学设计中的其他部分有着密切联系，备课中不进行学情分析，教学目标将无立足之地，可以说，没有学情分析，一切教学目标的实施都不可能真正实现，只能是空中楼阁。
那么怎样才能做好学情分析？我认为主要从以下5个方面入手：1、学生原有的知识基础在课堂教学中，学生已获得的知识与即将获得的知识是密切相关的，常常是前后密切关联的。
为此，教师开始应对全班学生以前的学习情况进行调查，对每名学生以前和所学知识的掌握情况有个综合研究，了解每个学生的基础情况。
分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握了的，哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。
这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。
如九年就第六课《走可持续发展之路》（本文中所涉及到的课本内容均为鲁教版五四制初中思想品德教材）中有关计划生育的内容，学生在地理学科中已经有所学习，可以放给学生自学。
教师只做简单的引导总结点评即可。
2、学生现有的认知能力在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中能够独立获取知识的能力，包括收集、处理信息的能力和动手操作的能力等，在思品教学中尤其要注重学生分析问题、解决问题能力的培养。
思品教师在教学设计时，要始终考虑如何循序渐进地训练学生的分析问题能力，把这一能力的培养作为思品教学中的长期目标，让学生在平时的教学中潜移默化地提升这一能力。
送教上门学生起点行为分析
送教上门学生起点行为分析有送教上门服务需要的学生多是重度极重度或多重障碍的特殊儿童少年，相对于一般残疾儿童少年，他们在肢体运动、言语语言、情绪行为、认知注意等方面都存在着更多的障碍。
而这些障碍恰恰对学习生活有更深刻的影响，比如能安静坐在座位上是个体参与系统化学习的前提，但因个体无法安坐，使送教服务中特殊儿童参与有效课堂的效率非常的低。
在我国，特殊教育学校的教育对象已发生了重大变化，多重、重度残疾学生越来越多，尤其是在培智学校，该群体已逐渐成为主要的教育对象;因此重度极重度及多重障碍儿童离坐行为改变的探索势在必行。
本文中的案例就是一名无法安坐，且离座行为问题突出的送教班重度智力障碍学生，希望通过对他的观察、研究，找到适合的解决策略，使他逐渐能够安坐学习。
二、名词解释（一）送教上门送教上门是基础教育不可或缺的一部分，它是专为重度残疾学生不能走进课堂而实施的一种教学方式。
（二）离坐行为离座行为是指在集体课上课时间内未经教师允许的状况下，自己离开座位。
将儿童屁股离开座位到自己主动回到座位上的时间记为儿童离座时间，该时间内发生的行为称为离座行为。
其中主动回到座位是指孩子在完全无身体辅助（如教师采用拽、拉、压制等方式要求其回到座位）、无特定语言提示（如老师叫孩子名字，并要求其回到座位）的情况下，根据教师的课堂常规要求、集体指令、集体活动的进程等，凭借学生自己意愿回到座位。
三、个案基本情况个案小宏（化名），2012年10月25日，9周岁，智力障碍二级，并伴有低视力、语言障碍，听觉正常，7岁前无学习经历，后接受送教上门。
在送教班（学校联合当地福利院，集中本地区需送教上门的学生开设送教班，福利院提供授课场地）接受集体授课（每周两次定期授课），但无法安坐，无纪律意识，规则意识差，不愿与同学坐在一起参与课堂学习，不愿意听老师教学内容。
尚不能用普通话与他人交流，常用客家方言自言自语，由于发音不清，他人很难听懂需要猜测其意。
教学内容确定三个要点
你
一会看我
一会看云
我觉得
你看我时很远
你看云时很近
阅读教学的过程中，教师应该了解学生已有的阅读能力和需要的阅读能力，组织他们展现自己的“理解与感受”
阅读教学的三条线路：提供学生理解、感受所需要的百科知识；帮助学生增进对文本的理解与感受；指导学生形成所需要的阅读能力。
【名课研习】董承理《读〈伊索寓言〉》
1.问题情境
—这篇文章是讲什么的？作者写这篇文章目的是什么？”
—学生对课文的初步理解产生了分歧，“一种是认为本文批评某些社会现象的，另一种是认为谈用寓言教育孩子的问题的，还有一种意见是认为课文是纠正寓言的幼稚和简单的。”
2.介绍知识
—很多时候，仅仅有横读是不够的，还需要竖着读，就是按照前后顺序，把文章的话题一个一个串起来，连成有机的整体，这就是全文的思路。
4.阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。
【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№1鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。
№2善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。
教学设计的前端分析包括学习需要分析
教学设计的前端分析包括学习需要分析教学设计的前端分析包括学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析。
一、学习需要分析1、学习需要概念学习需要是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。
2、学习需要分析的方法对学校教育，主要是以已经确定的教学目标对学生的当前状况作比较，找出两者之间存在的差距，从而确定学习需要。
对学生现状的调查，可采用与学生正式或非正式交谈、查阅学生的有关试卷和作业、测验，对学生家长或相关教师的调查与交流等等。
3、学习需要分析中应注意学习需要是指学生的差距与需要，调查获得的信息必须真实、可靠。
需要分析是一个永无止境的过程。
二、学习内容分析1、学习内容分析概念学习内容分析就是对学生从初始能力（教学之前具有的相关知识与技能）转化成教学目标所规定的能力所需要学习的所有从属先决知识、技能和态度以及各项先决知识、技能和态度之间的纵向和横向的关系进行详细剖析的过程。
其核心内容是为了实现总的教学目标，学生必须完成哪些学习任务。
2、学习结果分类美国当代著名教育心理学家和教育设计家加涅（R.Gagne）把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度五大类。
(1)言语信息：指学生通过学习以后能记忆一些具体的事实，并且能够在需要是将这些事实陈述出来。
例如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等等。
(2)智力技能：指学生通过学习获得的对外界环境作出反应、并与他人进行交流的能力。
言语信息与知道“什么”有关，而智力技能与知道“怎样”有关。
智力技能可以分为辨别技能、形式概念、使用规则、解决问题四小类，这四类依次形成递进的层级关系。
(3)认知策略：是学生内部组织起来，供以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能，是处理内部世界的能力。
(4)动作技能：是一种习得能力，表现在身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方面，如乐器演奏、绘图、实验操作、打球、唱歌等等。
教学设计要从分析学习起点做起
教学设计要从分析学习起点做起
王佳蕾
【期刊名称】《教学与管理（小学版）》
【年(卷),期】2016(000)011
【摘要】在学校校本研训活动中,一位教师执教了人教版《数学》二年级下册＂有余数除法＂一课。
课后,教研组老师围坐在一起研讨,大家对这位教师例题的教学方式产生了一些争议。
教材呈现了＂分草莓＂的主题图,第一次是6个草莓,每2个摆一盘,正好摆了3盘。
第二次是7个草莓,每2个摆一盘,摆了3盘,还剩1个。
教材借助平均分物的操作活动,先让学生利用已有的表内除法的知识解决问题。
【总页数】1页(P55)
【作者】王佳蕾
【作者单位】浙江平湖市广陈中心小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.教学设计要从分析学习起点做起
2.教学视频也要从实做起
3.为教师减负要从根上做起
4.为教师减负要从根上做起
5."碳达峰、碳中和"
要从我做起
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基于学生学习起点的课堂教学策略分析
基于学生学习起点的课堂教学策略分析作者：刘小华来源：《速读·中旬》2021年第10期◆摘要：从学生学习起点的内涵上来看，是基于学生的知识体系、学习经验、思维模式方面的内容，这些都是影响学生深入学习的重要因素。
可见，对于课堂教学效率和质量的提升，对学生学习能力的培养，都需要正确把握住学生的学习起点。
为此，本文将围绕学生学习起点，探讨行之有效的教学方法，使教学计划更具针对性，引导学生树立学习起点的意识，建构正确的学习方式。
◆关键词：学习起点;教学方法;学习方式在素质教学改革的背景下，教育理念、教学方式和方法都不断更新，以新的教学思想帮助教育工作者重新审视教学实践和教学目标的确立，学校教育体系和教师的教学方法也在新的发展环境下实现创新，让学生的课堂主体地位得到充分展现，越来越多的教师关注学生的学习起点，帮助学生从基础知识、经验总结和思维认知这三个层面进行理论学习和实践能力的拓展。
一、重视学生的学习起点，全面设置和合理规划教学任务学习起点是基于学生在接触新知时，原有的知识基础、思维认知水平对新事物的适应程度，是教学设计中教师对学生学情分析和判断的重要组成部分。
所以，学校教育要充分关注和重视学生学习起点，首先，要从学生的基础知识的起点入手，只有教师明确了学生的基础知识的起点，才能更系统和全面规划教学内容，设定合理的教学目标和教学任务，明白应该教什么，以怎样的教学方式传授学生知识，这会让课堂教学更加高效，也更有针对性。
在这样的教学策略和方式引导下，学生也会明白学习中最重要的学习内容，找到自己学习的起点和薄弱点，然后根据自身学习诊断情况，一方面可以自主安排学习时间和学习计划，另一方面也可以反馈给教师，促使教师根据其诊断结果，布置相应的教学规划。
因此，教师要将教学方法和学生的学习起点相融合，根据学生的现实情况找到学生的知识起点和学习经验起点，利用兴趣引导和综合考虑，帮助学生循序渐进掌握学习方法[1]。
教学目标设计的步骤分为
教学目标设计的步骤分为：一、明确教学内容在设计教学目标之前，首先需要明确教学内容。
教学目标是为了学生的学习而设定的，因此必须先了解要教授的知识、技能或概念。
教师可以先进行课程分析，确定教学的主题和范围，然后进一步拆分出具体的教学内容，以便更好地设计教学目标。
二、确定学生起点在设计教学目标时，需要考虑学生的起点。
不同的学生在学习上有不同的基础和能力水平，在制定目标时，应该根据学生的个体差异，确定他们的起点水平。
这可以通过调查问卷、诊断测试等方式来获取学生的相关信息，以便更好地设计适合他们的目标。
三、分析学习需求了解学生的学习需求是设计教学目标的重要一步。
通过针对学生的学习需求进行分析，可以确定学生在特定领域需要达到的目标，以及他们的学习动机和兴趣。
这有助于教师更好地设计出与学生需求相匹配的教学目标，提高学生的学习动力和学习效果。
四、制定目标层次在设计教学目标之前，教师需要根据学习内容和学生的起点水平，确定目标的层次结构。
目标层次一般包括三个层次：认知、技能和情感。
认知目标是指学生在知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的目标；技能目标是指学生在具体技能和操作方面的目标；情感目标是指培养学生的情感态度和价值观念。
五、编写具体目标描述在设计教学目标时，需要编写具体的目标描述。
目标描述应该明确具体的内容和期望学生达到的水平。
目标描述应该使用明确的动词和衡量标准，以确保目标的明确性和可测量性。
例如，目标描述可以是“学生通过完成实验，能够独立设计并解决实际问题。
”六、进行目标评估设计好教学目标后，教师需要进行目标评估。
目标评估可以通过测试、观察和作品评价等方式进行。
通过目标评估，教师可以了解学生是否达到了预期的目标，同时也可以为进一步的教学提供反馈和调整。
七、持续改进和调整教学目标的设计是一个动态的过程，教师应该根据实际情况进行持续改进和调整。
在设计目标后，教师可以根据学生表现和学习效果进行调整，以便更好地满足学生的需求和提高教学效果。
幼儿活动教案的教学目标与教学内容
幼儿活动教案的教学目标与教学内容引言：教育是培养下一代，塑造未来的重要工作。
幼儿教育作为人类生命的起点，对个体的成长和发展具有至关重要的影响。
设计精心、有针对性的幼儿活动教案，能够帮助教师达到既锻炼幼儿的身心，又提高他们的综合能力。
本文将从教学目标和教学内容两个方面展开，探讨幼儿活动教案的设计思路和实施方法。
一、教学目标的设定幼儿教育的核心是促进幼儿的全面发展。
因此，在设计幼儿活动教案时，首先要明确教学目标。
教学目标可以分为认知目标、情感目标和行为目标三个方面。
1.认知目标：认知目标是指幼儿通过活动学习新的知识和技能。
教师应根据幼儿的认知水平和兴趣特点，设置适宜的认知目标。
比如，通过绘本阅读活动，可以帮助幼儿提高阅读理解能力和语言表达能力。
2.情感目标：情感目标是指培养幼儿正确的情感态度和情感能力。
幼儿阶段是培养情感的关键时期，教师应注重培养幼儿的情感体验和情感表达能力。
比如，通过情境剧表演活动，可以培养幼儿的合作意识和团队精神。
3.行为目标：行为目标是指培养幼儿的具体行为和技能。
在设计幼儿活动教案时，教师应重点考虑幼儿的体能发展和动手能力的培养。
比如，通过户外运动活动，可以促进幼儿的大肌肉运动和协调能力的发展。
二、教学内容的选择教学内容是实现教学目标的重要保证。
在选择教学内容时，需要考虑幼儿的兴趣和实际能力，注重多样性和针对性。
1.多样化的内容：幼儿的兴趣多种多样，教师应尽可能提供多样化的教学内容。
可以选择文学、科学、艺术等方面的活动，满足幼儿的不同需求。
比如，通过亲子手工制作活动，可以培养幼儿的创造力和动手能力。
2.针对性的内容：教师应根据幼儿的特点和学习需要，选择具有针对性的教学内容。
比如，在教授数学概念时，可以设计一些趣味益智游戏，帮助幼儿理解抽象的数学概念。
3.整体性的内容：幼儿教育应注重培养幼儿的整体能力。
因此，在选择教学内容时要兼顾幼儿的身心发展。
可以设计一些集体活动，如音乐会、运动会，既能培养幼儿的团队合作能力，又能提高幼儿的身体素质。
教师信息化教学能力起点自我分析 研修内容及方式
教师信息化教学能力起点自我分析研修内容及方式随着对教学讲课重视程度的提高及教学课件在教学使用中的增多,我在设计课件时重精品课件,忽视教学实用型课件的倾向。
忽视让课件成为学生的认知工具或情感激励工具,教学中发挥到实用、管用、好用的作用即可。
在制作课件时无原则地增大教学密度，令学生应接不暇。
虽然多媒体在教学中可将声音、图像﹑动画集成一体，能充分调动学生的多种感官来获取相关信息，并在设计者的优化组织设计下，增大信息传播速度，调动学生的积极性，提高课堂效率。
但心理学研究表明，一堂课如果内容太多，进度太快，学生就很难集中注意力，呈现的信息切换过于频繁，学生的注意力很难及时地转移。
要科学地处理技术的使用与学生认知规律的关系，重视启发性原则，给学生留出时间去思考,安排适里的活动去发现。
能力提升目标通过此次培训更新自己的教育理念，提高自己对信息技术教育的了解。
理解信息技术对改进课堂教学的作用，具有主动运用信息技术优化课堂教学的意识。
通过培训提升自己对信息技术应用在教学中应用的理解能力和操作能力，并利用信息研修目标、技术教育构建有效课堂,提高教学质里。
了解多媒体教学环境的类型与功能，熟练操作常用设备。
了解与教学相关的通用软件及学科软件的功能及特点，并能熟练应用。
能结合有关信息技术应用能力，针对小学语文课堂不断反思和总结，提高自身的专业发展能力。
通过多种途径获取数字教育资源，掌握加工﹑制作和管理数字教育资源的工具和方法。
通过培训，学习如何制作高质里的课程。
通过培训，提升自己的专业素养和职业素养，通过理论联系实际，在信息化环境下不断更新自己的教学理念，在平时的教学中注重应用信息技术教学能力，充分利用学校的良好教学条件,掌握信息技术的运用能力,提高教育质里。
分析教学内容和确定教学起点的关系
分析教学内容和确定教学起点的关系
教学内容和确定教学起点之间存在密切关系。
确定教学起点是指依据学生的学习情况、知识储备和能力水平，识别学生已经掌握的知识和技能，并确定教学的切入点。
而教学内容则是指教师在教学过程中要传授的知识、技能和概念等内容。
确定教学起点对教师来说很重要，因为这有助于提供一个合适的学习环境，帮助学生有效地建立新知识和技能。
如果起点设定得过低，可能会导致学生失去兴趣，感到无挑战性。
相反，如果起点设定得过高，可能会让学生感到无所适从，难以理解和掌握新的知识。
因此，教师需要根据学生的先前知识和能力，仔细分析教学内容，并根据学生的特点、兴趣和需求进行调整和适应。
在确定教学起点时，可以进行初步的评估、测试或回顾，以了解学生的知识水平，从而选择合适的教学内容和策略，使学生能够逐步建立起对新知识的理解和掌握。
总之，教学内容和确定教学起点是相辅相成的，需要教师根据学生的实际情况灵活运用，以帮助学生最大限度地理解和运用所学的知识和技能。
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評估學生起點行為
• 指學生的
– – – – – 能力 經驗 興趣 態度 成就
等與學習任務有關的因素
• 如何瞭解起點行為
– 前測 ：測驗工具 – 查閱資料
• 為何要瞭解起點行為
– 可決定教法 – 可設計教學計畫
• 進行教學與評量
教學內容
• • • • 從起點行為至終點行為 終點行為如何產生 內容分析的內函 對教學目標所定的終點行為：分析所需 的從屬知識、技能、或能力及其上下左 右關係分析，並與起點行為產生關聯
特殊教育教學設計原則
• 目標取向 • 共同原則 • 課程調整
教學設計的元素
• • • • 教學目標 活動 教材 評量
教學目標
•慎選教學目標 •配合IEP目標
目標的層次
•協助下/獨立達成 •被動/主動 •頻率 •不同方式/品質
活動設計原則
1 遊戲原則：有趣、有變化、有點挑戰
避免像訓練課程 2 和幼兒的興趣結合 3 考慮幼兒的起始能力 4 學習的內容和生活連結 5 學習內容和舊經驗連結
• • • • • • 提問題以配合學科教師 使內容符教學目標 內容選擇與組織 正反例 學習者先備概念 學習的技能與策略
學習任務的組織
• • • • • 按年代排 簡到複雜 先整體後局部 • • • 具效度 學習任務是否必需與目標有關 單元排的合邏輯 單元順序 學習者、家長、教師的意見
教學內容的目的
• • • • 確定學習內容的範圍 學習內容深度 學習內容的關係 教學順序
教學內容的分層
• 巨觀與微觀 • 課程、單元、項目 • 職位、任務、技能
分析教學內容的步驟
• • • • • • 單元教學目標的確定 任務評估 任務分類 任務的選擇與組織 任務分析 任務進一步評估
教學設計者角色
教學活動進行方式
•團體教學 •小組教學 •個別教學
教師介入特殊幼兒學習的層次
• • • • • • 身體協助 部分身體協助 動作示範/幼兒模仿 口語示範/幼兒模仿 動作提示 口語提示
活動設計流程
1 2 3 4 5 決定活動目標 設計活動進行方式 決定教學材料 決定評量方式 教學變化/教學調整
6. 善用孩子的優勢能力 7. 善用增強物 8. 善用同儕
活動進行時，適度的調整
• • • • • • • • 環境的調整 教材的調整 簡化活動 使用孩子喜歡的東西 使用輔具 成人的協助 同儕的協助 自然出現的事件
教學的屬性
• 課程活動：美勞、音樂律動、說故事、 體能活動 • 隨機教學：會說有禮貌的話、會遵守團 體的規則、認識各種東西的名稱和功能 • 例行性活動：穿脫鞋子、如廁、進食
任務分析
• • • • • • • 語文資訊 具體事實的表述 智能技巧 使用符號與環境互動 分化與類化 概念 原則 解決問題 認知策略 有關注意、學習、記憶與思維內 部過程的技巧
任務分析的基本方法
• • • • • 歸類分析 圖解分析 層級分析 訊息處理分析 綜合分析
特教的任務分析
• • • • • 生態環境的調查 生態環境的分析 學生能力的分析 環境、教材教法的調整 學生起點與終點行為的記錄