第七章 学前教育实验研究
简述学前教育实验研究的特点
简述学前教育实验研究的特点1.引言1.1 概述概述部分的内容可以从以下角度出发，简要介绍学前教育实验研究的背景和意义。
学前教育实验研究是指在学前教育领域中，通过系统的实践活动和科学的研究方法，对学前教育的各个方面进行探索和深入研究的一种方法。
学前期是儿童成长发展的关键时期，早期教育给予儿童全面、均衡的发展，对于培养儿童的身心健康、认知和社会适应能力起着重要的作用。
因此，学前教育实验研究对于提高学前教育质量、推动学前教育改革具有重要的实践和理论意义。
学前教育实验研究的特点主要包括以下几个方面：首先，学前教育实验研究强调实践性和探索性。
教育实验研究是一种实践性的活动，即通过实验性的教学、活动设计和环境创设，以儿童的实际行为和反应为基础，积极探索和验证各种教育方法和策略的有效性和适用性。
其次，学前教育实验研究注重方法论和科学性。
学前教育实验研究需要科学的研究设计和方法选用，包括确定研究目标和问题、构建研究假设、收集和分析数据等环节，以确保研究结果的准确性和可靠性。
此外，学前教育实验研究具有系统性和整体性。
学前教育实验研究通常以整个学前教育过程为研究对象，从教育目标、教学内容、教学方法、教学环境等方面进行分析和研究，力求探索和优化整个学前教育的体系和模式。
最后，学前教育实验研究追求实效性和可操作性。
学前教育实验研究结果应具有实践指导意义，能够为学前教育实践提供具体的建议和参考，为学前教育改革和发展提供有益的借鉴和启示。
综上所述，学前教育实验研究的特点包括强调实践性和探索性、注重方法论和科学性、具有系统性和整体性以及追求实效性和可操作性。
这些特点使得学前教育实验研究成为促进学前教育发展、提高教育质量的重要手段和方法。
文章结构部分的内容可以这样写：1.2 文章结构本文按照以下结构来展开讨论学前教育实验研究的特点：2. 正文在正文部分，将详细介绍学前教育实验研究的特点。
首先，将探究特点1，分析其原因、影响以及相关的研究成果。
学前教育科学研究与论文写作总复习题
学前教育科学研究与论文写作总复习第一章总论重点容：1.学前教育科学研的重要意义（简答题）（1）开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据（2）探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导（3）丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学研究发展（4）转变教师观念，提高教师科研能力2.学前教育科学研究方法的基本概念和特点（名词解释、选择）（1）学前教育研究的概念学前教育科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统的采用科学的方法，研究学前教育科学研究知识体系，认识学前教育现象，探索与发现学前教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。
（2）学前教育科学研究的特点多因素、实践性、持久性、有条件的控制3.学前教育科学研究的基本原则（简答题）（1）客观性原则（2）发展性原则（3）教育性原则（4）系统化原则（5）理论与实际相结合的原则其它考点：1.学前教育科学研究的趋势（选择题）（1）学前教育科学研究的生态化、现代化与跨文化（2）学前教育科学研究的综合化、现代化与数学化2.学前教育科学研究的方法论的涵义（名词解释、选择题）学前教育科学研究论是指关于学前教育科学一般研究方法的理论，是人们认识学前教育现象、研究学前教育规律的指导思想和基本原则，唯物辩证法和系统论都是学前教育科学的方法论。
哲学方法论：学前教育科学研究中最高级最抽象最普遍的方法论层次。
系统方法论：一般科学方法论。
第二章设计研究方案重点容：1.课题选择的原则（简答）（1）进取性原则——有难度的课题（2）需要性原则——服务教育实践（3）意义性原则——理论或实践价值（4）创造性原则——创新性、新颖性、独特性、先进性（5）前沿性原则——国外前沿课题（6）可行性原则——具备主客观条件2.学前教育科学研究假设的概念与特点概念：在学前教育科学研究过程中，选出课题之后，人们依据已知的事实和教育科学理论与知识，对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假定，这些初步的假定就是学前教育科学假设。
第七章学前教育科学的基本研究方法实验法
预测分组 对二个自然班进行预测，找水平相同或相近的被试
配成对，随机决定实验班与对照班。 一般不能少于10对。 3、循环法（抵消法，或ABBA法） 在实验处理不止一个时，各种实验条件出现的顺序
可能影响实验的效果。 某一处理在另一处理之前或之后会一起被试不同的
反应（顺序效应），前一处理的结果可能会对后 一个处理产生某种影响（练习效应），使用循环 法可以把这些实验处理排列为机会均等的组合， 使每一种实验处理以不同的顺序出现，位于某顺 序的次数相等。
。 因变量：所需测定的特征或方面（前后测的内容）
三、特点
（一）优点： 1、能充分发挥人的主观能动性；人为地创造条件，引起某种
现象的发生（在自然状态下不易发生），即主动干预研究 对象 如：“教师的言语指导（暗示）对幼儿行为的影响”研究条 件： 单独谈话：“老师昨天带你去动物园，你是喜欢大象还是 猴子？ 教师对第1组暗示：“啊，你喜欢大象（或猴子），因为你 愿意与人合作”；对第2组则为：“你喜欢大象（或猴子） ，那么你一定喜欢当第一名！” 让每个幼儿分别与另外一名幼儿搭积木3分钟，指示：你们 要轮流搭，一人搭一块，并让两位幼儿一人拿红色积木， 另一人拿黄色积木 结果：凡被暗示喜欢合作的幼儿，与另一幼儿搭得又快又好 ，而凡是被暗示竞争的，二人均搭得慢，互不相让。
2、有利于发现规律并重复验证（采用相同的条件、 程序与步骤，在不同的对象身上验证），如：讲解 式与探究式对科学活动的效果影响
3、实验有较高的效益：使复杂的事情简化，加速研 究过程，省时、省力。
（二）局限性
1、只能说明自变量能引起因变量的变化，而不能证 明现实中自变量确实在引起因变量的变化。原因：
实验情景与现实情景有差异，实验情景中观测到的 效应不一定能体现在现实情景中。
学前教育实训研究报告
一、引言随着我国社会经济的快速发展，学前教育作为国民教育体系的重要组成部分，越来越受到广泛关注。
为了提高学前教育质量，培养高素质的学前教育专业人才，各高校纷纷开展学前教育实训工作。
本文以某高校学前教育专业实训为例，对实训内容、方法、效果等方面进行总结和分析，以期为我国学前教育实训工作提供参考。
二、实训背景1. 实训目的（1）提高学生的专业技能，使学生在实践中掌握学前教育的基本知识和技能；（2）培养学生的综合素质，提高学生的职业素养；（3）增强学生的就业竞争力，为学生的未来职业生涯奠定基础。
2. 实训内容（1）幼儿园教育理论课程实训；（2）幼儿园教育活动设计实训；（3）幼儿园环境创设实训；（4）幼儿园教学组织与实施实训；（5）幼儿园班级管理实训；（6）幼儿园教师职业素养实训。
三、实训方法1. 理论与实践相结合在实训过程中，注重理论与实践相结合，将所学理论知识运用到实践中，提高学生的实际操作能力。
2. 案例分析法通过分析典型案例，使学生深入了解幼儿园教育工作的特点，提高解决问题的能力。
3. 小组合作学习以小组为单位，共同完成实训任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 角色扮演法通过角色扮演，使学生亲身体验幼儿园教育工作，提高学生的职业认同感。
四、实训效果1. 提高学生的专业技能通过实训，学生的专业技能得到了显著提高，如幼儿园教育活动设计、班级管理等。
2. 培养学生的综合素质学生在实训过程中，培养了良好的职业素养、团队协作能力和沟通能力。
3. 增强学生的就业竞争力实训使学生积累了丰富的实践经验，提高了就业竞争力。
五、存在的问题及改进措施1. 存在的问题（1）实训资源不足，如实习基地数量有限、实训设备不完善等；（2）实训时间安排不合理，部分学生实训效果不佳；（3）实训指导教师队伍不稳定，影响实训质量。
2. 改进措施（1）加大实训资源投入，拓宽实习基地渠道，提高实训设备水平；（2）优化实训时间安排，确保学生实训效果；（3）加强实训指导教师队伍建设，提高实训指导水平。
学前教育科学研究与论文写作_笔记整理[2]
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第六章学前教育访谈研究一、学前教育访谈研究概述1概念：是研究者通过与被研究对象进行口头谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资料的一种研究方法。
2特点：整个访谈过程是访谈者与受访者相互影响相互作用的过程。
访谈研究是访谈者主动与受访者建立主动积极信赖关系的人际交往过程的体现。
访谈研究具有特定的科学目的和一整套设计、编制、实施的原则。
3访谈与日常谈话的区别二、种类1、按访谈结构划分种类：结构性访谈：又称标准化访谈，指按照统一设计的要求、按照有一定结构的问卷进行的比较正式的访谈。
非结构性访谈：没有固定的访谈内容，访谈者鼓励受访者用自己的语言发表自己看法的一种非正式访谈。
半结构访谈：是在运用访谈提纲的基础上进行的，访谈者先准备一个访谈提纲，对访谈问题的结构具有一定的控制作用，在不断提出新问题的同时也鼓励受访者提出自己的问题，根据访谈的具体情况对访谈的程序和内容进行灵活的调整。
2、按正式程度分：正式访谈、非正式访谈按接触方式分：直接访谈、间接访谈按受访者人数分：个别访谈、群体访谈按访谈对象特点分：一般访谈、特殊访谈按访谈次数分：一次性访谈、多次访谈三、访谈研究的设计程序与实施技巧一、1、明确访谈研究的目的和研究变量。
2、选择具体访谈方式。
3、编制访谈问题、提纲及指导语4、选择访谈对象。
5、访谈者的选择与培训。
6、访谈前的准备工作。
充分熟悉访谈内容、准备好访谈所需的相关材料和设备、尽可能的了解访谈对象、确定访谈的时间地点。
7、预谈与访谈程序的修订注意：1预谈对象应与以后的正式访谈对象是同一群人，即在一定程度上代表着正式的访谈对象.2在预谈过程中尽可能的作详细的记录。
3可对预谈过程进行录音、录像，易于发现访谈设计中存在的问题，也有利于分析访谈者的类型和水平，以便对其进行指导和训练。
二、访谈在实施时一般主要包括：问（提问和追问）、倾听、答（回应）、记录（笔录和录音记录）、结束和收尾、访谈结果的整理和编码等。
幼儿教育研究成果的表述
幼儿教育研究成果的表述第七章学前教育研究成果的表述一、什么是幼儿教育研究成果教育科研成果, 是针对某种教育现象, 某一教育课题或某种教育理论进行调查研究、实验或论证后所得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法、方案或新的教育理论。
它主要通过论文、论著、研究报告、（以先进的教育理论为指导的）活动方案、教具、学具等形式表现出来。
幼儿教师的备课笔记、编写的讲稿（或教案）、教材基本上是限于利用现有的的材料, 加以取舍、编排、整理, 并以适当的形式表达出来, 目的是便于教学和幼儿的理解。
所以一般情况下不能将其看作是教育科研的成果。
但如果是以新的教育理念作指导, 设计出与新理论相应的教育活动方案, 或者所设计的活动方案, 丰富了教学内容, 提出了一些对本学科来说是新的东西的内容, 则可以看作是教育科研的成果。
二、出研究成果的意义出研究成果的作用既表现在其学术价值, 也表现在其实践价值；既表现在其社会价值, 又表现在其个人价值。
⒈通过科研成果向社会表达作者对所研究的教育现象的深思熟虑的观点、意见, 启发人们关注与努力解决有关的教育问题的热情与智慧；⒉通过科研成果与他人交流学术见解, 互相争鸣研讨, 促进教育学术领域的繁荣及个人学术水平的提高；⒊通过科研成果拟定过程本身, 提高研究者本人的综合分析能力、逻辑思维能力和书面表达能力, 这对于研究者提高自身的教育、教学能力是极其有用的。
⒋出科研成果有利于提高教师科研的兴趣和热情三、撰写教育研究论文的过程从撰写教育研究论文的全过程看，完成一篇研究论文的撰写，大致要经历以下一些步骤：（一）确定题目确定题目实际上是限定写作的范围，它涉及写作的大方向。
选择的题目除了从课题研究本身的内容考虑外，还应从作者自身的知识、兴趣、专业以及读者的理解接受水平考虑。
选题目的一般原则应是：对作者和读者来说都是感兴趣的；所选题目内容有较多的文献资料可供参阅；专业程度适合读者对象的水平；在理论和实践上有一定的价值和意义。
00881《学前教育科学研究与论文写作》
JU881学前教育科学研究与论文写作-----------------------第一章总论第一节学前教育科学研究概述一、学前教育科学研究的意义二、学前教育科学研究的基本概念第二节学前教育科学研究的发展趋势一、学前教育科学研究的生态化、现场化与跨文化二、学前教育科学研究的综合化、现代化与数学化I第三节学前教育科学研究的方法论一、学前教育科学研究的方法论的涵义二、学前教育科学研究的哲学方法论三、学前教育科学研究的一般科学方法论四、学前教育科学研究的基本原则第二章设计研究方案第一节确定研究课题一、课题选择的原则二、课题选择的程序三、课题的来源I第二节提出研究假设一、学前教育科学假设的概念二、学前教育科学假设的特点三、学前教育科学假设的作用第三节查阅文献资料一、查阅文献资料的目的二、文献资料的来源三、查阅文献资料的方法I第四节设计技术路线一、选择研究的类型二、科学的抽取样本三、确定具体的研究方法I四、研究材料的标准化五、变量的控制六、统计处理七、研究方案的模式第三章执行研究方案第一节执行研究方案的任务与要求一、执行研究方案的任务二、执行研究方案的要求第二节执行研究方案可能碰到的困难与解决的方法一、不合作I二、社会系统误差三、被试流失四、环境干扰第四章撰写论文第一节整理资料一、整理资料的目的二、整理资料的步骤第二节分析结果I一、定量统计分析二、定性分析第三节撰写论文一、撰写论文的意义二、撰写论文的程序三、撰写论文的格式四、撰写论文应注意的问题第五章学前教育观察研究第一节学前教育观察研究概述一、学前教育观察研究的概念二、学前教育观察研究的作用三、观察应注意的问题第二节学前教育观察研究的种类一、描述记叙法二、取样观察法三、等级评定法四、间接观察法第六章学前教育访谈研究，第一节学前教育访谈研究概述一、学前教育访谈研究的概念和特点二、访谈与日常一般谈话的区别第二节学前教育访谈研究的种类一、按访谈结构划分的种类二、按其他标准划分的种类第三节访谈研究的设计程序与实施技巧一、访谈研究的设计程序二、访谈研究的实施过程与技巧第四节学前教育访谈研究的评价一、访谈研究的优点二、访谈研究的局限第七章学前教育实验研究I 第一节学前教育实验研究概述一、学前教育实验研究的概念二、学前教育实验研究的特点三、学前教育实验研究的原则第二节学前教育实验研究设计模式一、单因素实验设计二、多因素实验设计第三节学前教育实验研究的种类一、实验室实验与现场实验二、前实验、准实验与真实验第八章学前教师、家长评定问卷研究第一节学前教师、家长评定问卷研究概述一、学前教师、家长评定问卷研究的概念与特点二、学前教师、家长评定问卷的形式三、使用评定问卷研究应注意的问题____________________________第二节学前教师、家长评定问卷的编制一、问卷的一般结构I二、问题的编制三、回答方式的编可第九章学前教育文献研—I第一节学前教育文献研究概述一、学前教育文献研究的概念二、学前教育文献研究的意义三、学前教育文献研究的优缺点第二节学前教育文献研究的原则与方法I一、学前教育文献研究的原则二、搜集学前教育文献的方法三、鉴别学前教育文献的方法四、学前教育文献的分析、综合与运用第十章学前教育经验总结研究第一节学前教育经验总结研究概述一、学前教育经验总结研究的概念二、学前教育经验总结研究的意义与作用第二节学前教育经验总结研究的步骤与基本要求一、学前教育经验总结研究的步骤二、学前教育经验总结研究的基本要求第十一章学前教育行动研究第一节学前教育行动研究概述一、学前教育行动研究的涵义与特征二、学前教育行动研究的类型与适用范围三、学前教育行动研究的优点与局限性四、学前教育行动研究的意义与启示第二节学前教育行动研究的实施一、学前教育行动研究的基本步骤二、学前教育行动研究的方法与技术三、学前教育行动研究实施的原则与注意事项四、学前教育行动研究的应用案例第十二章学前教育统计分析研究第一节学前教育统计分析研究概述一、学前教育统计分析研究的概念二、统计分析的基本内容三、统计分析的作用四、统计分析的局限第二节学前教育描述统计研究一、集中量数二、差异量数三、地位量数四、相关量数第三节学前教育推论统计研究一、总体参数的估计二、假设检验三、单侧检验和双侧检验四、常用的检验方法第四节学前教育多元统计分析一、多元方差分析二、因素分析第一章总论J一、学前教育科学研究概述I（一）学前教育科学研究的意义1.开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据；2.探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导；3.丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展；4.转变教师观念，提高教师科研能力。
自考学前教育科学研究与论文写作知识考点系统
学前教育科学研究与论文写作第一章总论第一节学前教育科学研究概述一、学前教育科学研究的意义1、开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据2、探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导3、丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展4、转变教师转念，提高教师科研能力二、学前教育科学研究的基本概念概念:是一种认识过程，是人们又目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。
三、科学研究的特点1、客观性：资料来源于客观；研究过程客观；研究结果客观2、创造性3、继承性4、系统性5、客观性第二节学前教育科学研究的发展趋势一、生态化：生态化倾向是强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高学前教育科学研究的实际应用价值。
二、现场化：是指学前教育的现实环境中研究教育与人的发展的规律（现场研究一番分为现场观察和现场实验两种）三、跨文化：跨文化研究是指两种或两种以上不同文化背景小红个体或群体的比较研究。
四、定向研究特点：1、出发点是站在被研究者的角度2、定向研究十分重视社会背景3、采用重复策略，但也有很大的局限性，它需要定量研究，以大样本推论全体，探讨事物的客观规律及其因果关系。
五、学前教育科学研究理论体系：六、学前教育科学研究的基本原则客观性原则、发展性、教育性、系统性、理论与实际相结合的原则。
第二章设计研究方案第一节课题选择的原则一、课题选择的研究进取性原则、需要性、意义性、创造性、前沿性、可行性原则二、课题的来源来源于理论、实践、规划第三节查阅文献资料一、目的：1、了解该课题研究领域的全貌2、明确研究课题的依据3、明确研究课题的核心概念4、明确研究课题的理论建构二、方法：1、查找文献资料：遵循六字方针即侦查、浏览、细读2、写文献综述（指文献的综合评述的简称。
是在全面搜集国内外有关资料的基础上，通过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某一学科或专题的研究成果、进展进行比较系统、全面的综合叙述花纹评论）第四节设计技术路线一、科学的抽取样本（概念：是从一个总体中选出一部分被试作为研究对象，抽取出来的这部分被试叫做样本）二、抽取样本的方法：1简单随机取样2、等距离取样、3、分层随机取样三、如何使材料的编制打得到标准化，要解决四方面问题：1、解决难度问题2、解决区分度问题3、解决新都问题4、解决效度问题四、变量的控制（变量是指学前教育科学实验中经常碰到变化的因素）变量的类别：自变量、因变量、无关变量第三章执行研究方案第一节执行研究方案的任务与要求一、执行研究方案的要求1、严格按要求选被试2、严格执行指导语3、严格遵守操作过程4、严格有目的记录第二节执行研究方案可能碰到的困难与解决的方法1、不合格、2、社会系统误差3、被试流失4、环境干扰第四章整理资料第一节整理资料一、整理资料的目的：1、保证研究主导方向资料系统化2、保证材料的可靠性3、保证形成典型性材料，初步发展规律，为进一步研究打基础三、整理资料的步骤：1、资料审核2、资料评定3、资料分类、汇总、列表按类等级第二节分析结果一、定量统计分析:是以统计方法为工具，从复杂繁多的数据中抽出规律性的结论二、平均数显著性检验常用办法有，每组被试少于30人的两个组比较用t检验。
第七章学前教育实验研究
简单图形
5 1
6 2
3
7
4
8
从下列每个复杂图形中找出一个简单图形
原始分数
平均分数 标准差 t值
完成嵌入图形作业的成绩
大刺激
18 16 21 17 13 20 15 21 14 22 8 19 10 23 13 17
16.68
4.19
t=3.16
小刺激
11 18 10 12 12 13 20 14 13 9 10 15 7 8 11 14
第七章学前教育实验研究
6/13/2021
生产计划部
一、学前教育实验研究概述
• 概念 • 学前教育实验研究是在合理的控制条件下，有计
划地逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量相 伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之 间的因果关系的一种科学研究方法
• 学前教育实验研究表现在理论假设的指导下，在 学前教育实验中，控制无关变量，操纵自变量， 观测因变量，在一定的时间内，将收集到的教育 效果资料进行比较分析，反复验证，揭示学前教 育的因果关系，揭示教育与人的发展的规律。
方式
组 小班10人
第 大班10人 ②第二种 ⑤第一种 ⑧第三种
二
中班10人 方式
方式
方式
组 小班10人
第 大班10人 ③第三种 ⑥第二种 ⑨第一种
三
中班10人 方式
方式
方式
组 小班10人
变量： 部分——整体 再现空间关系 已有知识——间接推理
方式： 动作 知觉 口头解决 表象 口头解决
一、学前教育实验研究概述
一、学前教育实验研究概述
• （三）分组种类 • 单组 • 同一组被试先后接受所要研究的自变量的
实验研究案例学前教育(2篇)
第1篇一、实验背景随着我国社会经济的快速发展，人们对学前教育越来越重视，尤其是幼儿绘画能力的培养。
绘画是幼儿表达自我、探索世界的重要途径，也是培养幼儿创造力、想象力的重要手段。
然而，在现实生活中，许多幼儿绘画能力较弱，甚至出现绘画兴趣低落的现象。
为了提高幼儿绘画能力，本研究旨在通过实验研究，探索有效培养幼儿绘画能力的策略。
二、实验目的1. 了解学前儿童绘画能力的发展特点。
2. 探索有效培养幼儿绘画能力的策略。
3. 提高幼儿绘画兴趣，提高绘画水平。
三、实验对象与方法1. 实验对象：某幼儿园大班40名幼儿，年龄在5-6岁之间。
2. 实验方法：采用实验研究法，将幼儿分为实验组和对照组，实验组采用新的绘画教学方法，对照组采用传统的绘画教学方法。
（1）实验组：采用以下策略进行绘画教学：①创设丰富的绘画环境：提供多样化的绘画材料，如水彩、油画棒、彩泥等，激发幼儿绘画兴趣。
②游戏化教学：将绘画与游戏相结合，如绘画接龙、绘画竞赛等，提高幼儿参与度。
③鼓励幼儿自由创作：尊重幼儿的绘画个性，鼓励幼儿大胆表达，不拘泥于固定模式。
④注重绘画技能培养：教授幼儿基本的绘画技巧，如线条、色彩、构图等。
⑤家园共育：与家长沟通，引导家长关注幼儿绘画，共同促进幼儿绘画能力的发展。
（2）对照组：采用传统的绘画教学方法，包括：①教师示范：教师进行绘画示范，幼儿模仿。
②讲解绘画技巧：讲解线条、色彩、构图等绘画技巧。
③作业布置：布置绘画作业，要求幼儿按照要求完成。
四、实验结果与分析1. 实验组幼儿绘画兴趣显著提高。
通过实验组采用的新绘画教学方法，幼儿绘画兴趣得到了明显提高，参与度明显增加。
2. 实验组幼儿绘画技能得到提高。
实验组幼儿在绘画线条、色彩、构图等方面得到明显提高。
3. 实验组幼儿绘画个性得到充分展示。
实验组幼儿在绘画过程中，能够大胆表达自我，绘画个性得到充分展示。
4. 家长对实验组幼儿绘画能力的认可度提高。
实验组家长对幼儿绘画能力的认可度明显提高，认为新的绘画教学方法有助于提高幼儿绘画能力。
学前教育研究方法
第二章幼儿园教师的研究课题从哪里选择 第三章如何进行文献信息收集 第四章如何设计研究方案 第五章如何进行观察研究 第六章如何进行访谈研究 第七章如何进行问卷调查 第八章如何运用教育测量 第九章如何进行实验研究 第十章如何做教育行动研究 第十一章量化资料的整理与分析第十二章质性研究资料的整理与分析科学家在实验的情景或在写字台前握笔思索的情景，这是狭义的“研究”，把研究理解为专业人员（科学家、教授、研究员等）从事的学术性活动，这种活动通常有高的准入要求，有严格的规范、程序、标准以及专业训练的成长途径。
但在我们的日常生活中常能听到或看到这样的话语，“这个问题需要我们研究研究”“这个小朋友值得楚再下结论”，等等。
在这些话语中，研究者与合作者、同事间对某些具体事务的商讨、思考、议论、审思、决议、专研、探求，是人们一般的理性思考和解决问题的探究活动，这就童并非小大人，而是有着自身的身心发展规律与特点，如身心未完成成熟，正处于迅速发展之中，心理由不随意性向有意性发展，思维具有直觉行动性和具体形象性特征，晚期开始出现抽象逻辑思维的萌芽；幼儿阶段，儿童有好动、情绪冲动性大、易受外界影响、自制力差等特点，还有语言表达和理解力低等特点，学前教育研究要适合幼儿这一研究对象的特点，采用的适宜方法，才能获得真实客观的结论。
从研究过程看，学前教育研究是理解学前教育现象及规律的认识过程，以揭示和发现学前教育领域内各种现象的客观规律、研究学前教育科学的知识体系为目的，进而用于指导学前教育实践，改进学前教育的内容和方法，提高学前教育质量，更好地促进学前儿童发展。
从研究的内容看，狭义的学前教育研究的范畴是幼儿园里幼儿的行为活动和教师的行为活动。
幼儿园里的教学与一般学校里的教学的最大区别在于：幼儿园里的教学不能以系统地传授科学文化知识为目的，丽是以儿童生活经验的获得与提升为目的。
幼儿园教师如何将人类生活的经验转化为被幼儿理解和同化的幼儿个人生活经验，这是一个世界性的难题。
学前教育科学研究方法教案
一、教案名称：学前教育科学研究方法教案第五章节二、章节内容：本章节主要介绍学前教育科学研究中的观察法。
观察法是学前教育研究中常用的方法之一，通过观察儿童的行为、情感和认知等方面，了解儿童的发展状况和需求。
本章节将介绍观察法的原理、类型和实施步骤。
三、教学目标：1. 理解观察法在学前教育科学研究中的重要性。
2. 掌握观察法的原理和类型。
3. 学会实施观察法的步骤和技巧。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解观察法的原理和类型。
2. 案例分析法：分析实际案例，让学生更好地理解观察法的实施。
3. 小组讨论法：分组讨论观察法的实施步骤和技巧。
五、教学步骤：1. 导入：通过引入儿童行为观察的案例，引发学生对观察法的兴趣和思考。
2. 讲解观察法的原理：解释观察法在学前教育科学研究中的作用和意义。
3. 介绍观察法的类型：区分系统性观察和非系统性观察，讲解各自的特点和适用场景。
4. 讲解观察法的实施步骤：包括观察前的准备、观察过程中的记录和观察后的分析。
5. 小组讨论：学生分组讨论观察法的实施步骤和技巧，分享自己的观察经验。
6. 案例分析：分析实际案例，让学生更好地理解观察法的实施和应用。
7. 总结与反思：总结本章节的重点内容，引导学生思考如何运用观察法进行学前教育科学研究。
六、教学评价：1. 课堂参与度：评估学生在讨论和分享中的积极程度。
2. 案例分析报告：评估学生对实际案例的分析能力。
3. 课后作业：布置相关作业，评估学生对章节内容的掌握程度。
七、教学资源：1. 教材：学前教育科学研究方法教材。
2. 案例材料：提供相关的儿童行为观察案例。
3. 投影仪：用于展示案例和讲解观察法的原理和类型。
八、教学时间：本章节的教学时间为45分钟。
九、教学难点：1. 观察法的实施步骤和技巧。
2. 观察法的类型和适用场景。
十、教学准备：1. 准备相关教材和案例材料。
2. 安排课堂讨论的时间和小组。
3. 准备投影仪和相关教学资料。
六、教案名称：学前教育科学研究方法教案第六章节章节内容：本章节主要介绍学前教育科学研究中的调查法。
学前教育实验研究案例(3篇)
第1篇一、研究背景随着社会经济的快速发展，人们对幼儿教育的重视程度不断提高。
社会性发展作为幼儿成长过程中的重要方面，对于幼儿的未来发展具有重要意义。
然而，在当前学前教育实践中，幼儿社会性发展面临着诸多挑战，如同伴关系紧张、自我意识不足、规则意识淡薄等。
为了有效促进幼儿社会性发展，本研究以主题活动的形式开展实验研究，旨在探索适合幼儿社会性发展的教育策略。
二、研究目的1. 了解幼儿社会性发展的现状及存在的问题；2. 探索主题活动中促进幼儿社会性发展的有效策略；3. 为幼儿园教师提供具有可操作性的教育建议。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解幼儿社会性发展的理论基础和研究现状；2. 行动研究法：以主题活动的形式，观察、记录幼儿在活动中的社会性发展表现，分析教育策略的有效性；3. 经验总结法：对实验过程中取得的经验和不足进行总结，为后续研究提供参考。
四、研究内容1. 幼儿社会性发展现状调查通过对实验班和对照班的幼儿进行问卷调查，了解两组幼儿在同伴关系、自我意识、规则意识等方面的差异。
2. 主题活动的开展（1）确定主题：根据幼儿年龄特点，选择具有教育意义的主题，如“友谊”、“分享”、“合作”等；（2）活动设计：结合主题，设计符合幼儿兴趣和认知水平的活动方案；（3）活动实施：组织幼儿开展主题活动，观察幼儿在活动中的表现，记录幼儿的社会性发展变化。
3. 教育策略的探索（1）情感教育：通过故事、儿歌、游戏等形式，引导幼儿体验情感，培养幼儿的同情心和关爱意识；（2）同伴互动：鼓励幼儿进行同伴互动，学会与他人合作、分享、解决问题；（3）规则意识培养：通过游戏、情境模拟等方式，让幼儿了解规则，培养幼儿的遵守规则的意识。
五、研究结果1. 实验班幼儿在同伴关系、自我意识、规则意识等方面的发展优于对照班；2. 主题活动中，幼儿在情感、同伴互动、规则意识等方面取得了显著进步；3. 教师在活动中注重情感教育、同伴互动和规则意识培养，为幼儿社会性发展提供了有力支持。
学前教育的科研实验案例(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展，幼儿早期阅读能力越来越受到家长和教育工作者的重视。
早期阅读能力不仅是幼儿语言能力的重要组成部分，也是其认知、情感、社会性等方面发展的基础。
为了探索有效的幼儿早期阅读教学方法，提高幼儿的阅读能力，本实验以游戏化教学为手段，对幼儿早期阅读能力进行培养。
二、实验目的1. 探索游戏化教学在幼儿早期阅读能力培养中的应用效果。
2. 分析游戏化教学对幼儿阅读兴趣、阅读理解、阅读记忆等方面的影响。
3. 为幼儿园开展早期阅读教育提供理论依据和实践指导。
三、实验对象与方法1. 实验对象：某幼儿园大班50名幼儿，男女比例相当，年龄在4-6岁之间。
2. 实验方法：（1）实验前，对幼儿进行阅读能力前测，包括阅读兴趣、阅读理解、阅读记忆等方面。
（2）将幼儿随机分为实验组和对照组，每组25人。
（3）实验组采用游戏化教学，对照组采用传统教学。
（4）游戏化教学主要包括以下内容：①绘本阅读：教师挑选适合幼儿年龄特点的绘本，通过故事讲述、角色扮演、情景模拟等方式，引导幼儿阅读。
②亲子阅读：鼓励家长参与，与幼儿共同阅读，增进亲子关系。
③阅读游戏：设计具有趣味性的阅读游戏，如拼图、找不同、猜谜语等，激发幼儿阅读兴趣。
④阅读竞赛：组织幼儿参加阅读竞赛，提高幼儿阅读积极性。
⑤阅读记录：鼓励幼儿记录自己的阅读经历，提高阅读成就感。
（5）对照组采用传统教学，主要包括以下内容：①教师讲解：教师讲解绘本内容，引导幼儿理解。
②提问回答：教师提问，幼儿回答，检验幼儿阅读理解。
③阅读练习：教师布置阅读练习，巩固幼儿阅读知识。
（6）实验周期为8周，每周2次，每次45分钟。
（7）实验后，对幼儿进行阅读能力后测，包括阅读兴趣、阅读理解、阅读记忆等方面。
（8）采用SPSS软件对实验数据进行分析。
四、实验结果与分析1. 实验组幼儿在阅读兴趣、阅读理解、阅读记忆等方面均显著优于对照组（p<0.05）。
2. 游戏化教学在提高幼儿阅读兴趣方面具有显著效果，实验组幼儿对阅读活动的参与度、积极性明显高于对照组。
学前教育科学实验设计
学前教育科学实验设计一、引言学前教育对于儿童的成长和发展至关重要，科学合理的教育方法和手段能够为儿童的未来奠定坚实的基础。
为了探索更有效的学前教育模式和策略，进行科学实验设计是十分必要的。
二、实验目的本实验旨在研究不同的教育方法和环境对学前儿童认知、情感和社会能力发展的影响，从而为学前教育实践提供科学依据和指导。
三、实验对象选取具体幼儿园名称的具体班级数量个小班，共X名年龄在 3-4 岁的儿童作为实验对象。
四、实验变量（一）自变量1、教育方法：包括游戏教学法、情境教学法、直观教学法等。
2、教育环境：分为丰富多样的环境和相对单一的环境。
（二）因变量1、儿童的认知能力：通过智力测验、注意力测试等评估。
2、情感发展：观察儿童的情绪表达、社交互动等。
3、社会能力：如合作能力、分享行为等。
五、实验方法（一）分组设计将实验对象随机分为两组，一组采用传统的教育方法和相对单一的教育环境，称为对照组；另一组采用创新的教育方法和丰富多样的教育环境，称为实验组。
（二）实验时间实验持续一学期，每周进行固定的教育活动和观察记录。
（三）实验过程1、对照组采用常规的课堂教学，以教师讲授为主，教学环境布置相对简单。
2、实验组（1）游戏教学法：设计各种有趣的游戏，让儿童在游戏中学习知识和技能。
（2）情境教学法：创设真实或模拟的情境，让儿童在情境中体验和解决问题。
（3）直观教学法：使用实物、图片、模型等直观教具，帮助儿童理解抽象概念。
（4）丰富多样的教育环境：布置充满色彩、图案和各种学习材料的教室，设置不同的活动区域，如阅读区、建构区、美术区等。
（四）观察与评估1、观察儿童在课堂上的表现，包括参与度、注意力集中程度等。
2、定期进行认知能力测试，如拼图、数字认知等。
3、教师和家长共同观察儿童在日常生活中的情感和社会能力表现，并进行记录。
六、实验结果预期（一）认知能力方面实验组儿童在注意力、观察力、记忆力等方面的表现可能优于对照组。
（二）情感发展方面实验组儿童可能更自信、积极，情绪表达更丰富、恰当。
学前教育教育实验法案例(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展，家庭对幼儿教育的重视程度不断提高，学前教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
自我服务能力是幼儿成长过程中不可或缺的一项基本能力，它关系到幼儿的生活自理、独立思考和解决问题等方面的发展。
为了提高幼儿的自我服务能力，本研究采用教育实验法，对幼儿自我服务能力的培养进行探究。
二、实验目的1. 探究教育实验法在幼儿自我服务能力培养中的应用效果。
2. 分析影响幼儿自我服务能力发展的因素。
3. 为幼儿园教师提供培养幼儿自我服务能力的有效策略。
三、实验方法1. 实验对象：某幼儿园大班幼儿，共60人，随机分为实验组和对照组，每组30人。
2. 实验工具：幼儿自我服务能力评价量表、观察记录表。
3. 实验过程：（1）实验组：采用教育实验法，从以下几个方面对幼儿进行自我服务能力培养：①生活自理能力培养：指导幼儿独立完成穿衣、洗脸、刷牙等日常生活活动。
②独立思考能力培养：鼓励幼儿在遇到问题时，自己思考解决办法，不依赖他人。
③解决问题的能力培养：设置一些具有挑战性的任务，引导幼儿通过尝试、失败、总结、改进的过程，逐步提高解决问题的能力。
④自我激励能力培养：通过表扬、奖励等方式，激发幼儿自我服务的积极性。
（2）对照组：按照常规教学进行，不进行特别的教育实验。
4. 实验结果分析：（1）实验组幼儿在生活自理、独立思考、解决问题、自我激励等方面的能力均有显著提高。
（2）对照组幼儿在生活自理、独立思考、解决问题、自我激励等方面的能力与实验组相比，无显著差异。
四、实验结论1. 教育实验法在幼儿自我服务能力培养中具有显著效果。
2. 影响幼儿自我服务能力发展的因素主要包括：家庭教育、幼儿园教育、社会环境等。
3. 幼儿园教师应采取以下策略培养幼儿自我服务能力：（1）关注幼儿生活自理能力的培养，提高幼儿独立生活的能力。
（2）注重幼儿独立思考能力的培养，引导幼儿学会独立解决问题。
（3）创设具有挑战性的环境，激发幼儿解决问题的兴趣。
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单因素实验程序模式Ⅳ
等组单因素2个层次实验程序设计 组别 实验组1 实验组2 前测 √1 √2 实验变量 √甲 √乙 后测 √1 √2
二、学前教育实验研究设计模式
• （二）多因素实验设计 • 多因素实验设计是操纵两个或两个以上自 变量，以探讨每个自变量对因变量的影响， 自变量之间的交互作用及其对因变量的综 合影响。
属性 变量 男 X S 实验变量 5分钟 30分钟 5.3 21.3 2.002 3.76
13.3 8.55
女
X S X S
9 1.732 7.15 2.632
16.7 2.794 19 4.037
12.85 4.61
25 20 平 15 均 10 分 5 钟
5 30 呈现时间（分钟）
男孩组 女孩组
• 能够避免疲劳误差，但可能导致被试的不 同质的是( )。 • A.单组 B.等组 • C.轮组 D.同组
• 如果要避免被试的个体差异以及学习误差 的影响，我们可以采用( ) • A．单组 • B．等组 • C．轮组 • D. 同组
• 七、材料分析题(本大题共10分) • 某位体育教师准请问： • （1）应该采用哪一种实验分组？ • 采用了等组的实验分组P196 • （2）这种分组的优缺点是什么？ • 等组的优点：是可以避免单组比较中学的 学习误差和疲劳误差，缺点是由于不同组， 被试尽管做同性质考验，但不可能完全相 等。 • （3）应该采用哪一种实验设计模式？
单因素实验程序模式Ⅱ
单组单因素2个层次实验程序设计 组别 实验组 前测 √ 实验变量 √甲 √乙 后测 √1 √2
二、学前教育实验研究设计模式
• 3. 等组单因素一个层次实验程度设计 • 这是最常用的一种实验程序设计。研究者 选取实验组与控制组，先同时对实验组和 控制组被试进行前测，然后再对实验组施 加一个层次的一种自变量，控制组不施加 实验变量，然后同时对实验组和控制组进 行后测，将实验组后测与控制组后测进行 显著性检验，以确定自变量与因变量的关 系。
一、学前教育实验研究概述
• • • • 特点 1.有目的地控制变量——本质特点 2.能揭示变量之间的因果关系 3.能致物以变
• 研究者不用被动地等待所要观察研究被试心理、 行为现象的发生，而是创造条件主动地引起被试 的反应，以此来考察被试的反应与条件之间的关 系，探讨事物的本质联系。
• 4.有明确的实验设计和确定的试验程序 • 可重复验证——意味着实验的可靠性和效果
一、学前教育实验研究概述
• • • • • • • 原则 （二）取样和分组原则 取样原则 在量与质上都要有代表性 实验班与对比班必须要有同质性 取样方法要采取科学随机抽取样本： 简单随机取样、等距随机取样和分层随机 取样
一、学前教育实验研究概述
• • • • • • 原则 （二）取样和分组原则 分组原则 1．便于体现实验要求 2.有利于限制无关因素的影响 3.用尽可能少的实验次数取得最大效果
三、学前教育实验研究的种类
• （二）前实验、准实验和真实验 • 根据不同的实验设计，系统操纵自变量 的程度和内外效度的高低，可把实验分为 前实验、准实验和真实验。 • 前实验 • 前实验是无法随机分配被试，不能有效地 控制无关变量，误差高，效度低，往往不 能说明因果关系。常被称为“非实验设计”
三、学前教育实验研究的种类
单因素实验程序模式Ⅲ
等组单因素1个层次实验程序设计
组别 实验组 控制组
前测 √1 √2
实验变量 √
后测 √1 √2
二、学前教育实验研究设计模式
• 4．等组单因素二个层次实验程序设计 这是研究者对两个实验组分别施加同一种 自变量的两个层次的实验变量，实验前对 两个实验组做前测显著性检验，实验中， 对实验1组施加甲层次的一种自变量；对实 验2组施加同一种自变量的一层次，实验后 再对两组进行后测显著性检验，以确定自 变量与因变量的关系。
一、学前教育实验研究概述
• （三）分组种类 • 单组 • 同一组被试先后接受所要研究的自变量的 影响 • 优点 被试不变，避免不同被试造成的差异 • 缺点 同一组被试先后实验，会带来练习误 差、疲劳误差
单组
35 不 30 遵 25 守 20 纪 15 律 10 （%） 5 0
实验前
实验后
一、学前教育实验研究概述
• （三）分组种类 • 等组 • 把被试按相似条件分成两组或几组，分别 接受自变量的影响，等组可以是两组也可 是三组或更多组 • 优点 避免单组比较中的学习误差和疲劳误 差 • 缺点 同质性考验不可能完全相同
等组
90
75
平
均 成 绩
60 45
30 15 0
实验班
对比班
强化手段
等组
平 均 成 绩
60 50 40 30 20 10 0
第七章 学前教育实验研究
一、学前教育实验研究概述
• 概念 • 学前教育实验研究是在合理的控制条件下，有计 划地逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量相 伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之 间的因果关系的一种科学研究方法
• 学前教育实验研究表现在理论假设的指导下，在 学前教育实验中，控制无关变量，操纵自变量， 观测因变量，在一定的时间内，将收集到的教育 效果资料进行比较分析，反复验证，揭示学前教 育的因果关系，揭示教育与人的发展的规律。
实 验 甲 班
实 验 乙 班
对 比 班
不同教育方法
一、学前教育实验研究概述
• （三）分组种类 • 轮组 • 以不同的顺序，使各组被试轮流接受所要 研究的自变量的影响 • 可以避免单组和等组的弊病
轮组安排表
第一类问 第二类问 第三类问 题 题 题
第 一 组 第 二 组 第 三 组
大班10人 ①第一种 ④第三种 ⑦第二种 方式 方式 方式 中班10人 小班10人 大班10人 ②第二种 ⑤第一种 ⑧第三种 方式 方式 方式 中班10人 小班10人 大班10人 ③第三种 ⑥第二种 ⑨第一种 方式 方式 方式 中班10人 小班10人
两种自变量交互作用模式图
二、学前教育实验研究设计模式
三、学前教育实验研究的种类
• （一）实验室实验与现场实验 • 根据实验场地的不同，可把实验分为实验室实验 和现场实验。 • 实验室实验 • 实验室实验是在实验室内或模拟生活环境高度控 制的实验场地操纵自变量，控制无关变量，探究 自变量与因变量的关系的研究。 实验室实验，可 以严格控制变量，能够较为精确地探讨自变量与 因变量的函数关系。但其控制条件过于严格，很 肯能把多因素的交互作用抹煞了，从而影响被试 反应的真实性
一、学前教育实验研究概述
• 原则 • （一）确定变量关系 • 一项实验中必有：自变量、因变量和无关变量
• 在一项实验中，必有三种变量:自变量、因 变量和无关变量。任何一项实验，都是根 据研究目的，操纵自变量，使其对被试产 生反应，控制无关变量，使它们保持恒定， 观察因变量以便揭示自变量与因变量之间 的因果关系。
• 准实验 • 准实验是无法对被试进行随机取样,一般按 现存班级进行实验，能对一部分无关变量 进行控制，无法完全控制无关变量。
三、学前教育实验研究的种类
• 真实验 • 真实验能够随机抽取与分配被试,被试具有 同质性，能够系统操纵自变量，严格地控 制无关因素。内部效度高，能够准确地揭 示自变量与因变量的因果关系。
单因素实验设计模式Ⅰ
单组单因素1个层次实验程序设计 组别 前测 实验变量 后测
实验组
√
√
√
二、学前教育实验研究设计模式
• 2. 单组单因素二个层次实验设计模式 这是研究者对一个实验组的被试，先进行 前测，再施加一个层次的一个自变量，然 后进行第一次后测，再施加第二个层次的 同一种自变量，再进行第二次后测，将第 一次后测与第二次后测进行显著性检验， 以确定自变量与因变量的关系。
模仿的时间
呈现时间 5 3 8 2 6 9 4 5 5 5 6 呈现时间 5 9 11 12 10 8 7 10 9 6 8
（分钟） 30 15 20 18 30 22 23 21 20 20 24 （分钟） 30 20 18 21 15 17 17 19 12 15 13
男
女
多因素实验设计模拟实验
二、学前教育实验研究设计模式
• 模式 • 单因素实验设计模式是将一种自变量(自变 量可有两个以上层次)，用一组或多组实验 形式，进行最有效的实验过程安排。
二、学前教育实验研究设计模式
• 1. 单组单因素一个层次实验设计模式 • 这是研究者对一个实验组的被试先进行前 测，再施加一个层次的一种自变量，然后 进行后测，再对实验前和实验后被试反应 做比较，进行显著性检验，以确定自变量 与因变量的关系。
简单图形
1
5
6 2 3 7
4
8
从下列每个复杂图形中找出一个简单图形
完成嵌入图形作业的成绩
大刺激
18 16 21 17 13 20 15 21 14 22 8 19 10 23 13 17 16.68 4.19 t=3.16
小刺激
11 18 10 12 12 13 20 14 13 9 10 15 7 8 11 14 12.31 3.33
变量： 部分——整体 再现空间关系 已有知识——间接推理 方式： 动作 知觉 口头解决 表象 口头解决
一、学前教育实验研究概述
二、学前教育实验研究设计模式
• • • • • • • • • • （一）单因素实验设计 内容 根据研究目的提出假设 确定研究的自变量 控制无关因素 选择被试和进行分组 拟定实验程序 安排实验条件 草拟记录表格 确定整理分析实验结果的方法
原始分数
平均分数 标准差 t值
三、学前教育实验研究的种类
• • • • 三、学前教育实验研究的种类 （一）实验室实验与现场实验 现场实验 学前教育科学研究的现场实验是在真实的 教育情景中，尽可能地操纵自变量,控制无 关变量，以探讨自变量与因变量的因果关 系。 • 现场试验比实验室实验能够提高研究的外 部效度，又能保证内部效度