智力与创造力

（2）改革现有课程。 （3）重视健康人格的培养。
（4）培养非逻辑思维能力。
15
（二）开发个体创造力的具体方法
1、智力激励法。头脑风暴法。 2、信息交合法。借助多维信息坐标系，将各轴
各点信息相交合，借此产生思维的奇迹。
3、联想法：远距离联想。如“石头---饭”。
4、综摄法：通过隐喻、类比等跳出习惯的思维
第六章
一、智力的含义
智力与创造力
第一节 智力
1、传统的智力含义。
认为智力由注意力、观察力、记忆力、想象力、
思维能力构成。其核心是抽象思维能力。这属于以
逻辑数理智力为核心的一元智力理论。
1
2、智力含义的扩大
20世纪70年代以后，先后出现情绪智力、多元 智力等理论，智力的内涵不断扩大。 斯腾伯格认为：智力是分析性能力、创造性能 力和实践性能力之间所达到的一种平衡。 沙洛维、梅耶提出的情绪智力概念是：监控自 己和他人的情绪和情感、对其加以识别并用这些信 息指导自己的思维和行为的能力。
8、意志品质出众，能排除干扰，长时间地专注
于某个感兴趣的问题之中。
13
四、创造力的培养 （一）创造力培养的基本途径
1、创设有利于创造力发展的环境 从社会文化、家庭及学校都应创设民主、和谐、
宽松的环境，以利于个体创造性的发展与发挥。
14
2、实施教育创新、开展创新教育 （1）改革单一的教育评价机制。
圈子，变熟悉为陌生、重新审视熟知事物。
16
4
二、智力测验
1、斯坦福—比奈量表。
1905年，法国心理学家比奈与西蒙编制了世界
上第一个智力测验量表。 1916年美国斯坦福大学修
订了该量表，形成了《斯坦福—比奈量表》。
5
该量表使用了“智商” （IQ）的概念。 IQ = 智力年龄 ÷ 实际年龄 ×100
智力年龄是通过智力测验来确定的。
该方法一般只适用于16岁以下。
2
3、多元智力理论
1983年，美国心理学家加德纳提出了多元智能理 论。认为人的智能结构包含七种相对独立的智力：
（1）语言智力。作家和演说家是其代表。
（2）逻辑—数学智力。数学家、科学家等。 （3）视觉--空间智力。画家、建筑师等。
3
（4）音乐智力。音乐家。
（5）身体运动智力。运动员、舞蹈家。
（6）人际社会智能。理解他人的能力。政治家、 心理咨询师、推销员等。（相当于“情商”） （7）个人内省智能。深入自己内心世界的能力。 善于自我反省。哲学家。
一、创造力的内涵
创造力
创造力指根据一定目的、运用已知信息、产生
出某种新颖、独特、有社会价值产品的能力。
创造力由创造性思维及创造性人格构成。
9
二、创造性思维的基本特征
美国心理学家吉尔福特认为集中思维与发散思维 是创造性思维的主要成份。其中以发散思维为核心。
发散思维的质量可从三个方面衡量：
1、流畅性：即思维的丰富性。
11
三、创造性人格的基本特征
1、有高度的自觉性和独立性，不与他人雷同。 2、有旺盛的求知欲。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3、有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究
的动机。
4、知识面广、善于观察。
12
5、工作中讲求条理性、准确性的严格性。
6、有丰富的想象力、直觉敏锐、喜好抽象思维， 对智力活动与游戏有广泛的兴趣。
7、富有幽默感。
6
2、韦克斯勒智力量表
由美国心理学家韦克斯勒于1939年编制，它废 除了智力年龄的概念，运用“离差智商”，从而
解决了过去智力测验爱年龄限制的局限性。
7
3、瑞文推理测验 是由英国心理学家瑞文于1938年编制的一种 团体智力测验，试题全部采用图形推理性质，
可以适用于文盲及不同文化背景的人。
8
第二节
2、变通性：即思维的灵活性。
3、独特性：不循常规、求异创新。
10
后来吉尔福特、霍夫纳尔又将创造性思维归纳
为六个特点：（1）敏感性。容易接受新事物、发现 新问题。（2）流畅性。（3）灵活性。（4）独创
性。（5）再定义性。即善于发现特定事物的多种使
用方法。（6）洞察性。能够通过表面现象认清其内
在含义、特性和多样性，能进行意义转换。