教科版科学教材的理论基础

教科版科学教材的理论基础、特点和课堂教学

——小学科学教材和科学课的活动研究

新的课程教材有许多需要我们大家来研究探索的课题，在有限的新课程教材里，我向大家推荐的研究重点，或者说研究建议是两个字：活动。研究“活动”——研究科学课的活动；研究科学教材的活动。

教科版小学科学教材三年级上册有个前言，我建议大家读一读。孩子们要学习新的一门叫科学的课了，他们很自然地会提出这样的问题，科学课是怎样的一门课？科学课怎样学？前言是这样回答三年级同学的，科学课是怎样的一门课？

——科学课是一个个有趣的、有意思的观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。科学课是怎样学的？——学习科学课，就是去参加、去经历这一个个的观察、研究、认识活动。它还强化一句：参加这些活动就算学习学了吗？是的。可以说“活动”是科学教材和科学课堂的研究重点，教科版的教材是这样，我看到的国内的其他科学教材也是这样，也可以说国外的一些教材研究也总是从“活动”着手去研究的。这样比较具体，比较鲜活，比较接近我们的生活，比较接近教材实际，因此比较实用，比较容易把握。下面主要谈谈关于小学科学教材和科学课的活动研究。

一、科学教材和科学课活动的意义。

第一层意思：科学教材和科学课的活动是什么性质的活动？对孩子来说，是一个个有趣的、有意义的活动，是一个个观察研究的活动。对成人来说，科学是探究活动与典型的认识活动。科学课的活动是科学探究活动，这是相对于非科学探究活动而言的。是否所有的科学探究活动都可以作为科学课的活动呢？不。作为科学课，作为科学教材，有着教学与发展的独特要求，这是科学课典型认识活动的内涵。我们来看这样一个例子：一个孩子回家发现桌上放着几种妈妈买来的食品，便想挑一种好的，拆开一包尝尝不怎么样，又拆开一包尝尝也不怎么样，再拆一包，哈！好吃！这个过程能算是科学探究过程吗？也许有人会说，这个过程中也有提出问题：哪包好吃？有猜测假设：这包好吃。有尝试验证：第三包好吃……

它算是科学探究的过程吗？从表面上看上去好象是。但是这一过程是否有足够的教学和发展的意义呢？这是值得大家好好思考的。

科学课和科学教材的活动，应该是学习主体层面上具有足够的发展意义，教学活动层面上具有足够的效率的科学探究活动。有一个区分并确认科学课和科学教材的活动是否具有这一意义的简单方法：这些活动是孩子很难在自发状态下进行并完成的。这一点，对认识科学课是有用的。如果科学课的养蚕活动，停留在孩子们自发的养蚕活动的水平层次上；科学课的吹肥皂泡的活动，停留在孩子们自发的吹肥皂活动的水平层次上；那就成问题了。在我们这些年的自然课教学中，和近几年的科学课教学中，这样的情况是存在的。

第二层意义：活动所起的作用（活动的价值）

1．活动是结构三个领域教学目标和教学内容的有效形式。这三个领域包括科学探究领域，情感态度领域，科学知识领域。它们有各自的教学目标和教学内容。如何整合这三个领域的目标和内容这个问题长期困惑着我们，至今仍有纠缠要不要知识的，或对几个领域的目标、内容的重要性进行比较排列的。科学教材、科学课对这个问题的答案，解决这个问题的方法，是用活动把三个领域的目标和内容综合结构在一起。我们来看一看三年级上册《蜗牛》这一课，孩子们在观察蜗牛爬行的过程中，想到了研究蜗牛爬行速度，然后想到进行蜗牛比赛这个活动。在这个活动中，隐含着科学探究、情感态度价值观、科学知识三个领域教学目标和教学内容。如在这个活动中，需要制订游戏规则，这时就需要办法怎样才能公平，需要小组合作。与此同时，孩子们对蜗牛的运动、爬行认识都有了发展。又如“蚂蚁走迷宫”这个活动中，把一个瓶盖子放在水盆里面，瓶盖子有个蚂蚁，这时它无法往别处爬，在水盆里再放一个瓶盖，两个瓶盖之间用一根小木条连起来，这时蚂蚁就会没向另一个瓶盖爬去。但爬了一会儿，它就停下来了。在水盆里再加一个瓶盖，这样就组成了一个迷宫。蚂蚁就会在这个迷宫里爬来爬去。在这一过程中，孩子们就会去思考，怎么会这样呢？在这个活动中，就渗透了三个领域的目标和内容。

2、活动是结构各个领域内部不同水平层次目标的有效形式

科学探究领域中有许多教学内容和目标，其中观察能力的培养是一个重要的内容。小学生观察能力发展的不同水平层次的问题，目前还一时解决不了。但是，我们已经能设计出一系列观察活动，并且分析、比较、判断这些活动的不同的发展水平和价值意义，形成观察能力发展的活动序列。我们可以从教材来看，同样以三（上）教材为例子。

第一单元的观察活动发展水平，用教材的话来说，就是带着想要了解得更多，知道得更多的目的去看——这是观察活动刚刚开始，要求比较低。而第二单元的观察活动发展水平就有所提高了，它是这样表述的：在观察过程中提出一些问题，可以帮助我们观察到更多的内容。再后面进展一课，不同的动物有不同的特点，不同的动物有不同的观察活动。这对观察又提出了新的要求。我们再来看一个例子：三年级上册，观察描述一片叶的特点，这是第一单元的观察要求。而到了第四单元：水是一种什么样的物体？对水的特点的观察和对叶特点的观察，观察要求就提高了。到了第五单元：观察一张白纸，详细描述这张纸的特点。一张普通的纸，孩子们可以轻易地说出20多个特点。从这三个活动中，可以知道，孩子们的观察水平提高了。再比如数量的观察，刚一开始，让孩子们数一数有几片树叶，到后来让孩子们观察水量，到最后一个单元，让孩子们观察一小袋米，这三个活动，观察要求也是不断提高的。经历了这些活动后，孩子们观察能力一步一步提高了。

3、活动产生具有发展意义的经历。

我“经历”了一次活动，这个“经历”是个动词；我有了一次“经历”，这个“经历”是名词。建议大家思考“经历”做为名词的意义。在我们一生中，“经历”对我们的成长起着重要的作用。在我的人生道路中，有一次摔跤的经历，那一次经历给我留下很深刻的印象。孩子走路摔一跤，脚破了，血流出来了，请问这是哪个领域发展了？.这不好说，但对人学会走路有意义，对人生的成长有意义。我们在观察研究周围事物的过程中，会有这样那样的错误，这些错误发展了三个领域中哪个领域的目标呢？这很难说，但对认识周围事物有意义，这谁也不可否认。“经历”是个很大的话题。我们的科学课教学有一个个活动组成，每个活动都让孩子有一次经历，这对他们的成长有积极的意义。