课堂教学环节解读

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六环节教学模式解读

英言中心校“六环节课堂教学模式”解读一、“六环节课堂教学模式”的含义“六环节”是指课堂教学中的六个基本环节：1、示标。

2、自学。

3、展示。

4、释疑。

5、检测。

6、小结。

它是转变教师的教学观念和教学方式，优化学生学习方式，充分发挥师生的“双主体”作用，打造高效课堂，实现师生双赢而实践探索的一种教学模式。

它倡导学生自主学习、自主探索、自主体验、自我发现、自我释疑；更倡导教师以“伴游”的身份和学生一起去学习、探索、体验、发现、释疑。

是师生相互学习、相互帮助、共享成功、共同发展的有效载体和途径。

它立足于“伴”和“学”。

所谓“伴”，就是指教师的角色是“伴游”而不是“导游”。

“导游”是你“导”我“游”；你“行”我“随”；你“讲”我“听”，在主导的过程中，使学生的主体作用难以充分发挥与释放。

“伴游”是为了共同的“胜景”而同进共享，是在互帮互助中学习、探索、奋进。

在双主体的协作中，使学生的主体作用得以充分发挥与释放。

所谓“学”，就是指师生共同发现问题、共同分析问题、共同解决问题，不仅指知识问题、方法问题，而且指情感问题、价值观问题。

二、“六环节课堂教学模式”的操作流程。

1、示标。

以课标为目标，以教材为载体，以课堂为阵地，以师生为主体，共同制定课堂“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）学习目标，共同拟定过程与方法目标，共同感受情感态度与价值观目标。

它倡导国家课程校本化、对国家课程进行拓展、扩充、延伸；它关注四种能力的培养（发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力）；它要求有明确的导向作用和激励作用，使师生一看便明、一望便知；具体表述时要明确、具体、清楚，可用“请识记”、“请说出”、“请应用”、“请默写”等可测的明确用语。

2、自学。

自学内容，解决学什么的问题。

可以是教材上的内容，也可以是师生搜集的内容。

自学方式，解决如何学的问题。

可看、可读、可记、可查、可画、可诵、可做等。

自学时间，解决学习速度的问题。

快乐学习“五环节”课堂教学模式解读-最新文档

喜悦学习“五环节”课堂教学模式解读G633.55“喜悦学习五环节”教学模式的基本思想，主要是从培养创新型人才出发，以学生喜悦学习为中心依据新课程标准要求和学生的认知规律，让学生发现问题、思考问题、探究问题、解决问题，从中培养自主探究能力、合作学习能力、归纳创新能力，让每一个学生在调和、阻抑、喜悦的氛围中学会学习、学会合作、学会探究，使学生真正感受到学习的喜悦，使教师感受到授课的喜悦。

所谓“五环节” 是指课堂教学过程的五个主要环节，即：“设疑题标、自主学习、合作探究、课堂展示、巩固拓展”。

一、“五?h节教学模式”的设计说明第一环节：设疑题标1.基本操作（1）设置问题情境，导入新课。

（2）引导学生提出问题，师生归纳整理，从而形成本节课学习的目标。

2.目的意义（1）设置情境激发学生的兴趣，是学生开始上课就成圣剧烈的求知欲望，创造优良的学习氛围。

（2）学生提出问题，能被教师采纳并作为全体学生共同研究的问题，学生本省就有一种成就感。

同事，就学生而言能主动提出问题，激发学生问题的意识、思考意识，对学生是一种创新意识的培养。

（3）提炼学习目标，使学生更明白学习的方向和任务，便于集中精力。

3.注意事项（1）教师要调整心态，创设好问题情境，以便激发学生的求知欲望。

（2）要相信学生，相信学生能够提出问题、发现问题。

对于刚开始起步时，学士无问题，或问题提偏现象，要加以合适的引导。

（3）教师事先要预设好问题，并要根据课程进展的情况，适时地引导，修订预设问题，要尽可能的尊崇学生提出的问题。

（4）学习目标的设置要尊崇文本，依托学生情况，设置问题要有一定的梯度，既要完成教学任务，也要适应例外层次学生的学习需求。

第二环节：自主学习1.基本操作（1）依托学习目标，制定、出示学习提纲。

（2）学生自学文本独立探究、解决学习目标。

（3）对于学习中产生的疑惑，要引导学生主动标注。

（4）教师巡视、指导。

2.目的意义（1）学生带着问题，带着学习目标学校，方向更明确，自学更有成就。

诗意语文课堂“五环节”教学模式解读

任元汉学校生本高效课堂之诗意语文课堂教学模式诗意语文课堂“五环节”教学模式解读《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。

”生本高效课堂是教学思想、教学观点体系与教学实践契合的生长点。

生本高效课堂简来说之就是以学生为本，以学生的生长为本、以学生的生动为本、以学生的生活为本，以学生的生命激昂为本。

用一句话概括就是以学生为主人，让学生好学的教育，让学生的生命走向生命激昂的教育。

解读：把创设审美意境、让课堂充满诗情画意放在了一个突出的位置。

语文课堂离不开情感，诗意的语文课堂更需要有诗情涌动。

语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。

语文教学的诗意，就是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文实行创造地阅读、吟诵、体验、感悟、理解时所表现出来的，实质上是努力让学生在课堂上接受美的熏陶，而这种熏陶不但有利于学习本身，还有利于学生心灵与人格的健康发展。

所以，语文课应该给人以美的愉悦、美的享受。

语文课堂应是充满灵气、充满生机、充满诗意的空间。

这同时符合生本高效课堂的理论：全面依靠学生，激发潜能，使学生自不过然的发展，已达到学生心灵的熏陶、人格的发展。

课堂模式：环节一：初学展示——诗意课堂的序幕内容：前置性学习内容的反馈。

即预习反馈——课文朗读、字词理解、文脉梳理、内容概括、资料查找……形式以小组合作学习、全班交流展示为主，能够展示自己学到的知识、自己对文本的理解，能够提出自己的疑问……这个环节是诗意课堂的前奏，课标中强调“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。

”这样做充分依靠了学生，把学习的主动权交还给学生。

通过学生对文本的初步情感体验，让他们注重生活，利用生活资源领悟课文，加深理解和体验，达到诗意课堂的初体验。

6+1”教学模式解读

6+1”教学模式解读我们学校采用了XXX的“6+1”课堂教学模式。

这种模式包括两部分，第一部分是“6”，指的是课堂教学中依次进行的六个环节，包括导入、自主研究、讨论、展示、评价和检查。

第二部分是“1”，即练，是在新课后或者课后自中进行的一个教学环节，目的是为了巩固所学内容。

教师在设计课堂教学时，需要按照“6+1”模式的六个环节来进行。

首先是导入，老师需要用简洁明快的语言或者媒介图片，实现旧知向新知的导入。

接下来是自主研究，学生需要认真看书、独立思考和深入钻研。

在这个环节，老师需要密切关注每个学生的自觉性，确保每个学生精力高度集中、紧张、高效。

然后是讨论，学生需要小组合作，通过相互交流激活思维，互帮互助。

小组合作研究是课堂的重要组成部分，需要根据学生研究的基础不同来优化组合。

在预阶段，教师可以引导同学们阅读文本、查阅资料、做预笔记，为展示课做准备。

最后是展示、评价和检查，学生需要展示自己的研究成果，老师需要对学生的表现进行评价和检查。

为了更好地实现“6+1”教学模式，教师需要抓好研究小组建设。

根据“组内异质，组间同质”的原则，根据学生研究的基础不同来优化组合，分成若干个小组，分上中下三层。

小组内设小组长，组内成员需要合理分工，明确职责，有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。

通过建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成惯，可以有效地控制课堂秩序，避免课堂教学产生混乱的局面。

在小组合作研究中，教师应该根据不同的活动需求来设定不同的角色。

同时，要求小组成员积极承担个人责任，相互支持、密切配合，发挥团队精神，以有效地完成小组研究任务。

教师应该在课前对小组长进行培训，让他们了解整个课程的设计和目标要求。

他们需要知道如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，以及小组推选哪位同学进行展示和点评等。

这个过程也是培养学生研究能力的过程，老师们应该高度重视，确保每节课前都有培训并且培训效果良好。

同时，任课教师也应该创新培训方式，提高培训效率，减少对学生研究时间的占用。

课堂教学四环节的解读

课堂教学四环节的解读“二三四”教学模式中的两个目标、三个特点是这个教学模式的暗线，明线是课堂教学四环节，是在课堂教学中需要教师真正落实的，也是这种教学模式的主题部分。

第一环节：自学质疑自学质疑是非常重要的一步，是学生自主获取知识的首要一步，是引导学生提出问题的关键一环，也是为合作交流和展示提升打下坚实基础的前提。

本环节包括两个部分，1.自学教材。

在教师导入新课之后，提出本课的自学目标以及能力要求，然后放手让学生自学教材，浏览学习内容，对当节课的知识结构有一个初步的了解，同时也能获取基本知识。

2.提出问题。

学生自主学习之后，会对教材中难以理解的知识产生疑问，或者提出自己的见解。

此时，教师要给学生提供一个发现问题和提出问题的机会，这样，学生在后续的学习中会更乐于去解决自己提出的问题，更好的激发学习兴趣。

同时，教师要引导学生总结出探究的方法，形成探究提纲。

探究提纲是指导学生交流的方向盘和指路灯，是贯穿整个教学过程的航标，也是学生合作学习的有利抓手。

探究提纲可以师生共同拟定，以口头表述或黑板、大屏幕的方式出示，让学生有目标、有组织的进行探究。

为了使提纲制订的合理，使之有指导性和操作性，我们根据学科类型的不同，分别从三个类别进行要求：文科：主要指语文、英语、政治、历史、地理等学科，按其共性大致可以从以下方面制定探究提纲：（1）让学生通读教材，了解教材的基本内容。

（2）为学生提出应掌握的基础知识，让学生利用各种资料和工具书落实这些基础知识。

（3）指出重点分析理解的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。

（4）提出与教材相关的扩展内容。

（5）提出运用所学知识解决的实际问题。

（6）做好记录。

理科：主要包括数学、物理、化学、生物等学科，按其共性可以从以下几方面制定探究提纲：（1）通览教材，明确基本概念、定理、公式、法则。

（2）明确定理公式的推导过程。

（3）通过解题，总结方法，掌握技巧。

（4）从实验操作中总结规律，掌握方法。

课堂教学解读与分析

让连结在生成中生动起来课堂是师生学习生活的一部分，是丰富多彩的。

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”生成是新课程改革所倡导的重要教学理念之一，我们的课堂教学以连结策略学习为核心，更要重视课堂中的生成性问题，以积极的态度和科学的策略巧妙应对，促进学生对连结的学习和理解，培养学生的问题意识，满足探究愿望。

一、单篇教学，强化感受明连结课堂变幻莫测、丰富多彩，任何时候都会出现许多非预设的自然袒露的感受和体验，它们是学生的真实想法和真正的需要，其中往往可能隐藏着创造精彩的契机。

单篇阅读，以学生学习连结策略为主要任务，此时的学生在阅读策略掌握这方面却如同一张白纸，没有任何概念。

但两年来的学习积累，他们已经无形中用过这样的策略进行阅读。

我们在课堂上只要善于捕捉学生阅读中不自觉的连结行为，通过讨论、探究强化学生的连结感受，让连结凸显出来，这样学生在明确连结概念的时候会变得容易，水到渠成。

【例】《动手做做看》一课的教学中，学生对朗志万的话进行排序并加上连结词，感受句子之间的逻辑关系。

因为学生是第一次进行这样的动手实践活动，因为缺乏经验而进行缓慢，浪费了很多时间。

待学生终于完成之后，我迫不及待地准备开展“排段落”的练习。

这时，一个学生说：“我会!我会！”另一个学生紧接着说：“你还没读呢，就会？”“书上有。

”两个孩子就这样一唱一和，学生的注意力也被迁移，如果孩子们都按那位同学说的，照着书来排，这一环的教学会形同虚设。

这时，教师急中生智，连结到学生的游戏中，说：“同学们真聪明，可是现在答案不能揭晓，因为我们要进行一次比赛，看哪个小组在最短的时间内为几个段落排好队，那样你才是最聪明的！”这样一说，学生的注意力马上集中到老师这里来，并且更加积极地投入到了活动中，强化了感受，缩短了活动的时间。

我想这次比赛给学生留下的印象要远远深刻于前边对句子的感受。

初中生物学复习课的课堂教学模式

初中生物学复习课的课堂教学模式一、课堂教学的基本流程：明确目标—自主复习—合作探究—精讲点拨—检测反馈—错因分析二、环节解读：（一）、明确复习目标，绘制知识树：（2分钟左右）目的是让学生明确本节课的学习任务及大致的知识结构。

课前板书课题，安排学生绘制知识树，提示学生进行有效地课前准备；上课伊始，由学生简单叙述复习目标，然后出示达标思考题。

（二）、自主复习：（10分钟左右）目的是让学生通过复习巩固学习效果。

在这一过程中，要求学生对照板书，按照相关要求依照课本独立进行复习。

教师巡视时，特别要注意了解，中差生的复习情况，必要时给予指导。

如果是共性问题则要在后一环节时，集体进行讲解。

（三）、合作探究：（10分钟左右）目的是通过这一环节的学习，暴露学生自主复习过程中存在的问题并对问题进行归纳整理。

通过学生互相检查基础知识的识记情况，为进一步复习做好准备。

（四）、精讲点拨：（5分钟左右）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自主复习的成果，这一过程中教师对于结果的评价要中肯、及时。

调动学生的学习积极性。

通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。

（五）、检测反馈：（10分钟左右）学生完成达标思考题，进行答案展示，当堂组织学生批阅并对相关问题进行处理，组内能解决的自行解决，若不能解决的提出由其他小组解决，若仍不能解决，再由老师讲解，最终把问题解决这是关键所在。

（若时间允许，安排学生再次对照课前的知识树，进一步完善整理，进行知识巩固。

）（六）错因分析：（3分钟左右）这一环节可根据课堂实际安排，要求学生进行剖析，明确错因，采取必要的补救措施，力争同样的错误不重复犯。

三、注意问题：整个的复习过程中，应充分发挥学生的学习自主性、主体性地位，老师明确“三讲三不讲”的原则；在检测反馈的环节中，尤其应该注意答案的展示环节不能省略，防止小组内进行自主批阅时，盲目相信个别学生答案而导致整体出错的现象。

(完整word版)课堂教学环节解读

课堂教学环节解读环节核心“导————→学————→展————→点—————→结——————→测”一、各环节基本要求及注意事项（一）创设情境，引出课题（导入） 1、方式：（1）复习提问导入或课前检测导入（2）预备知识导入（3）提出一类问题解决思路导入（4）创设认知冲突导入 2、注意事项：（1）时间不超过3分钟；不提问、不讲解、不展示、不点评。

（2）忌教师展示文采（二）出示学习目标 1、步骤：（1）破题（从类或从题目）引出学习目标；（2）出示学习目标（小学一二年级教师读，高年级学生集体读学习目标）；（3）教师解读学习目标（包括重点）及学习流程。

2、注意事项：（1）目标要合理、适度、具体、可测、分层。

（2）不能把教学目标当作学习目标：教学目标的行为主体是教师，学习目标行为主体是学生；教学目标的行为动词模糊、不可检测；学习目标要将原行为动词转化为具体、可测学生明白动词；教学目标缺少行为条件，而学习目标首先要补充学习条件。

情感、态度、价值观等教学目标，一节课完不成，不可检测，不必写入学习目标。

（3）学习目标叙述要规范：叙述一个完整学习目标必须包含四个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件行和行为标准。

即：谁（学生）；学什么；学到什么程度；在什么条件下。

（三）学生自学、对子对学、小组群学1、独学的流程：读（学案、课本）与画——思与记——做——标疑惑；（1）独学的方法：裸学——助学——记学——量学。

（2）规则：坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动；独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望；独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案，列出自己的观点或疑问。

书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。

2、对学：分享——求教——讨论——结论或疑惑；方法：对议（共同商议）——对抗（争议问题辩论明晰）——对问——对查；合理导入出示目标，学生自学、对学、群学展示（个展、组展、班展）学生点评教师点拨小结、拓展、提升（盘点重难点）当堂检测练3、群学：帮学——合学——研学——提出班级讨论问题；（C-----B------A帮学）；群学：解决共性问题；发现新问题、探究新问题。

三课型六环节课堂教学模式解读

从课堂出发——三课型六环节课堂教学模式解读在新课程改革的新形势下，新的教学理论，新的教学方法，新的课改典型，不断涌现。

很多教师时常在思考：为什么我们教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想。

我们需要怎么看？我们需要怎么做？国外专家不同学习方式两周后知识巩固率作了研究:发现.讲授5%；阅读20%；多种感官接触知识30%；交流、合作、讨论50%；探究获得知识70%；教给别人知识90%。

不难发现小组合作学习是最有效的学习方式，传统教学不能走向未来。

一、山东课改的“三驾马车”1.杜郎口中学（初中）。

杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。

杜郎口经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

该校已经成为“课堂驾校”。

2. 昌乐二中（以高中为主）。

远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了。

他们从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路，主动“放低”姿态和杜郎口中学、兖州一中等因课“结拜”，产生了“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

该校被誉为“山东省领跑高中”3. 兖州一中（高中）。

兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，形成了“循环大课堂模式”。

如果说杜郎口解决的是“课上”高效的难题，那么兖州一中是在借鉴杜郎口的基础上，创造性地解决了课下高效的难题。

循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。

”号。

循环大课堂的价值在于，真正实现了课上、课下的两个高效，因而有人说，兖州一中把杜郎口的课改理念又向前推进了一大步。

“一三五一”课堂教学模式解读

“一三五一”课堂教学模式解读在全县教育工作会议上，教育局王林局长指出，实施教育教学质量提升工程是今年教育工作的一个核心，提出要积极深化课程改革，探索打造高效的课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升教育教学质量。

从“有效教学”走向“高效教学”，不断探索高效的教学模式，是变革课堂教学方式的必然要求。

实验小学校紧紧围绕教育局的总体部署，狠抓教育科研工作，积极推进课程改革，经过二年的探索、实践、反思和总结，形成了“一三五一”课堂教学模式。

一、“一三五一”课堂教学模式简介一条主线：以创设情境，产生问题，解决问题为主线三个模块：导、学、练，又称XYZ，即课堂教学包含导、学、练三个模块。

五个环节：1、创设情境，明确目标；2、自主学习，合作探究；3、展示交流，反馈诊断；4、讲解点拨，总结提升；5、达标检测，巩固拓展。

一个目标：以高效优质，当堂达标为目标。

二、模式的课堂操作结构程序（一）贯彻一条主线：课堂教学始终贯穿“创设情境，产生问题，解决问题”这条主线。

首先，教师要根据教学内容的要求，设计一种有利于教学主题展开的教学环境，有利于学生进一步深刻理解教学主题内涵，拓展学生对教学主题情境的遐想和创生空间，帮助学生提升对教学主题的理解和迁移能力。

其次，要唤起学生的问题意识，在自学、探索、交流中去发现问题，从而激发学生解决问题的动力。

问题造就磁力，问题具有吸引性、竞争性、探究性和创新性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。

教师要想方设法给学生创造机会，让学生主动发现问题，提出问题、分析问题，最终达到解决问题，只有这样，才能加深学生对知识的理解和掌握，促进学生创新意识和实践能力的培养。

（二）抓好三个模块导、学、练三个模块是相互关联、相互融和的一个整体，不能简单地、机械地把导、学、练分割开来。

用XYZ三个字母表示，是为了突出导、学、练的灵活性和不确定性。

（1）导、学、练是在学科、学段、学情等不确定因素下进行的；（2）导、学、练的时机、方法和手段也是随着教学实际灵活多变的。

社会情感学习课堂教学四环节操作要领解读

社会情感学习课堂教学四环节操作要领解读社交情感学习课堂教学是一种有效的综合性学习方法，它改变了传统的授课模式，受到了低年级学生们的喜爱。

本文将从四个主要环节展开对社会情感学习课堂教学操作要领的解读：一、学习准备1、确定课堂学习主题：主题是课堂教学的重点，可以分析学生年级和特性，根据教育目标以及学生的诱惑来安排课堂教学内容。

2、准备课堂教学用品：为学生准备清楚的课堂资料，避免只背书本的学习方式，让学生有更好的学习体验。

3、课前和课前调整：制定好完整的课堂计划，展示认知进度，定期检查以保证学生能深入有效学习。

二、精彩上课1、采用丰富多样的教学方法：多种多样的教学方法能增强学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。

2、唤醒学生的参与意识：让学生参与到课堂活动中，激活学生的学习潜能，激发学生的学习积极性。

3、及时巩固学习成果：在总结练习中完成每一课的内容，确保学生的知识掌握能力。

三、深入反思1、分析学生的反思：提供有利于学生反思的环境，引导学生思考、研究以及分析、总结课堂学习内容和影响。

2、调整课堂讲解：总结反思中学生的问题和错误，做相应的调整，找出课堂教学方面的不足之处，同步更新课程。

3、增强学生归纳能力：增强学生的归纳总结能力，辅助学生把课堂内容融会贯通，深层次理解知识定义、特点以及应用等。

四、关怀与创新1、加强学生学习兴趣：用新颖有趣的方式，让学生在课堂中体验到兴趣，提升学习热情。

2、激发学生创新能力：以多样化的语言、观点和经验引导学生实践学习，激发学生去思考和发现，逐渐养成独立思考问题和解决问题的习惯。

3、增进师生关系：在课堂中加强耐心的沟通，建立师生的直接关系，让学生知道老师关在学习成果上所付出的努力。

综上所述，社交情感学习课堂教学的四个主要环节都是非常重要的，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习成绩。

同时，它也能让学生更充分地体验到课堂教学带来的乐趣，建立良好的师生关系，构建学习型社会。

“四步八环节”小组合作学习课堂教学模式解读(整理精校版)

“四步八环节”小组合作学习课堂教学模式解读教学相长0328 21:00：：“四步八环节”小组合作学习课堂教学模式解读一、课堂教学模式改革的前期背景1、社会发展的需要合作学习是国际上最流行的教学策略之一,20世纪70年代兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。

也是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式。

随着高科技的发展，社会分工越来越细，合作是一种比知识更为重要的能力。

成功的关键更多地体现在群体的合作上。

具有创造精神、合作精神的人才是社会发展真正需要的人才，才是社会发展的动力所在。

2、课程改革的需要自2015届高考模拟起，我校先后承担省级“十一五”课题《农村初中小组合作学习的研究与实践》、“十二五”课题《构建有效灵动课堂延实践研究》、市级“十二五”课题《课堂教学中小组合作学习的实效性研究》、县级课题《新课程理念下，如何提高课堂教学质量》的研究与实践，在多年研究、尝试与实践课题的基础上，参照与研究、学习并模仿以“主体参与，问题导引”为主题一些名校的课堂教学模式，如：杜郎口“三三六”自主性学习模式，泽州一中“137(一条主线、三大特色、七个环节)”，新绛中学“问题引导，自主探究式”，太谷二中“三〃五〃三”学导型，怀仁一中“目标引领，学案导学，五种体验”等课堂教学模式。

同时，在课堂教学改革大潮中，我市各级各类学校不断探索，涌现出许多课堂教学改革典型模式，如阳泉十二中学的“自主探究，学案导学”三段五环节，平定南坳中学的“八学四环节”等课堂教学模式。

在这些教学模式的引领作用下，课堂教学中呈现出了学生主动参与、自主探究、合作交流的活跃场景。

这充分肯定了课堂教学模式的创新与改革在学校工作中的核心地位，为大面积、全方位提升教育教学质量起到了重要作用。

为了巩固和深化课程改革的成果，为了学校可持续发展的需要，为了师生共同发展实现人生价值的追求，为了让我们的课堂焕发生命的活力，为了全面贯彻落实县教育局的教学工作会议精神，我校于2015届高考模拟积极参加了平定县初中校际联合体，以新课改理念为指导，全面学习和借鉴南坳中学的先进教育教学理念、教育教学管理模式和小组合作学习的“八学四环节”课堂教学模式，大力推进课程改革工作，致力于构建适合我校实际的新型课堂教学模式和教育教学管理模式，进一步强化教学管理，提高课堂教学效率，改革课堂教学结构，提高教育教学质量。

师生互动教学和一--六环节课堂教学模式解读

师生互动教学和一——六环节课堂教学模式模式解读牛店中心校张书军“师生互动，教学合一--六环节课堂教学模式”解读牛店二初中张书军课堂教学改革的真谛就在于对新的教学模式的寻求。

教学模式是教学理念的有形展示，是师生课堂活动的基本框架和活动程序，我校通过多种渠道的学习，采取不同形式的探索，综合不同阶段的实践，构建了“师生互动、教学合一——六环节课堂教学模式”。

一、构建过程1、理论学习及培训①要求全体教师暑期都要参加新课程培训。

②及时从网上下载一些国内外教改动态加以学习。

③参加教育技术培训和继续教育学习。

④坚持每次假期教师提前2-3天返校，学校集中培训，可以是骨干教师谈改革经验、学习先进学校经验等。

2、外出考察学习①2005年3月，领导班子赴郑州十九中参观学习。

②2006年4月19日，全体教师赴洋思中学实地考察学习洋思中学“先学后教、当堂训练”。

③2007年10月11日，全体教师又赴东庐中学实地考察学习。

东庐中学以“讲学稿”为载体的教学合一的高效课堂教学模式。

④教学骨干多次到郑州、开封、山东等地一些名校学习他们的教学模式。

（5）2008年4月29日，全体教师再去杜郎口中学实地考察学习杜郎口中学的“三、三、六”教学模式我们发现他们学校的共同特点：①他们都有自己的教学模式。

②他们都是把课堂还给了学生。

③他们都体现了以人为本，师为主导、生为主体的原则。

他们的课堂特点都是师生互动，减负增效。

3、校内研讨我们依据建构主义理论寻求的教学模式应符合：以学生为中心，教师起组织、指导、帮助、促进的作用，学生自主学习，主动参与课堂，实现有效学习知识，提高能力。

于是，我校展开了一场“如何提高课堂效率”为核心的大讨论。

解决了以下问题：①改革教师备课形式，在现有的教辅资料基础上进行增补、删减和修改形成了“讲学稿”。

②落实“讲学稿”各部分细节内容。

③当堂完成作业。

④培养学生自主学习习惯，变被动接受为主动学习。

二、模式形成经过几年的理论学习、实地考察、专家指导，我们摸索、探讨、使用，我们将课堂教学的模式确定为六个环节，这样千呼万唤的教学模式终于诞生了，这就是“师生互动、教学合一——六环节课堂教学模式”。

“5+1”课堂教学模式的解读与操作口诀

“5+1”课堂教学模式的解读与操作口诀“5+1”课堂教学模式操作口诀操作要点概要“5+1”课堂教学模式，即将课堂教学分解为“明确目标，主体学习，交流展示，点拨提升，达标检测，评价反思”六个环节。

目标为主线，学生为主体，自学为前提，交流为合作，展示为核心，点拨为提升，检测为达标。

这一过程遵照由感性认识到理性思考的认知规律、通过强化巩固、点拨提升、使不同层次的学生学均有所获。

1、明确目标第一环节-------明确目标该环节的目的：设计学习情境，激活学科思维，激发学习兴趣，激励学习动机，明确知识有什么，明确知识怎么学，明确达到什么效果。

教师操作要诀：创新导入激兴趣板书美观又适时目标设计有层次紧扣课标不偏离口头书面来展示师生明确步调齐学生互动要诀：课前准备要充分课堂目标心里明心中有数做任务对照目标思路清无效的操作：漫无目标无主张学生被动熬课堂照本宣读流水账浪费时间走过场 2、主体学习该环节的目的：引导学生学会思考，学会质疑，提高自主学习能力教师操作要诀：主体学习要显效自学指导最重要教师引导重方法内容具体有目标规定时间和标准检测随后落实到学案设计遵课标不降标准不拔高紧扣学情设题目新知旧识衔接牢学生互动要诀：任务明确标准清自主学习不分神独立看书做记号发现疑难先思考思索再三仍无解小组成员互请教无效的操作：不钻教材不读书标准未明先朗读照本宣科划条目不作引导死读书目标不清内容泛重点难点不突出学生走神老师闲漫无目的熬时间不据学情做检测越测学生越卡壳 3、交流展示本环节目的：交流的目的是为了生成问题，展示是为了了解学情，发现问题包括两个方面的内容：⑴合作学习（小组交流）；⑵展示。

教师操作要诀：小组合作靠管理分组原则要明晰组间同质组内异职责有别无高低有人主持有人评有人报告有人记组内结对互为师互助合作皆受益学生善思敢怀疑教师鼓励要及时生生互动生疑惑师生互动解难题展示方法无定式紧扣目标不偏倚举手统计最快捷巡视了解也可以提问启发讲时机有理有序有目的板演抽查编话剧围绕目标不走题由点到面全了解恰当评价鼓士气学生互动要诀：畅所欲言不畏惧勤思善学敢质疑他人发言谦虚记争论不忘讲礼仪交流互动生疑惑难分高下请老师大方主动做展示为组争光不推辞评价同学多赞誉有错即改不自欺各抒己见同归纳学以致用能力提无效的合作：人云亦云不动脑胡言乱语瞎吵吵胆小怕羞拒展示别人讲解他开聊不先举手乱发言不比智慧比声高教师心急常催促合作未果随手抄展示不讲方法度偏离目标徒热闹不经交流讲答案大包大揽无实效 4、点拨提升教师要“以学定教”，通过分组展示的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容）；怎样教（教法）？“讲”多长时间？教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，因此，教师要在课堂上进行二次备课，有针对性地讲解（补充讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解），归纳提升，形成结论。

开学第一课教案步骤解读

开学第一课教案步骤解读第一步：导入引导随着开学的到来，老师带领学生迈入新的学期。

导入引导是开展教学的第一步，也是帮助学生进入学习状态的关键。

在这个阶段，老师可以通过自我介绍、展示学生的作品或者介绍本学期的学习计划来引起学生的兴趣，并培养学生对学习的期待。

第二步：教师陈述目标在开学第一课教案中，教师需要向学生明确阐述本课的学习目标。

目标的陈述要清晰明了，让学生知道他们将在本课中获得哪些新知识，以及如何将这些知识应用到实际生活中。

第三步：知识讲授教学的核心部分就是知识的讲授。

在这一步，教师应该将所需的知识内容分解为合理的小节，逐个进行讲解。

通过讲解示例、图表和实物等辅助教具，帮助学生更好地理解知识。

第四步：激励学生学习学习是一项需要良好动力的任务，激励学生学习是教师的重要工作。

在开学第一课中，教师可以通过讲解知识的实际应用、分享优秀学生的成功经验和培养学生的学习兴趣来激励学生。

第五步：扩展学习为了加深学生对知识的理解和应用，教师可以设计一些扩展学习活动。

例如，分组讨论、角色扮演、小组竞赛等，这些活动可以激发学生的思维，培养团队合作精神。

第六步：合作学习合作学习是培养学生团队合作意识和能力的有效方式。

教师可以将学生分成小组，让他们共同学习和探索知识。

通过组内互助、交流和讨论，学生可以相互促进，并快速提高学习成绩。

第七步：评估学习效果在教学过程中，老师需要及时评估学生的学习效果。

通过小测验、课堂讨论和作业等方式，教师可以了解学生对知识的掌握程度，及时调整教学策略，帮助学生更好地学习。

第八步：习题训练习题训练是巩固知识的重要环节。

老师可以布置一些习题，让学生通过解题来巩固知识。

同时，教师也应该引导学生合理安排学习时间，加强自主学习能力的培养。

第九步：课堂总结课堂总结是本课教学的重要环节，通过总结可以对本课的内容进行回顾和归纳。

教师可以提出一些问题，引导学生思考和总结，促进知识的巩固和深化。

第十步：课后拓展课后拓展是教师巩固教学成果，引导学生继续学习的重要环节。

初中信息技术“五环节自主学习”课堂教学模式解读

初中信息技术“五环节自主学习”课堂教学模式解读
在深入学习《枣庄十五中“五环节自主学习型”（新授课）课堂教学模式说明》后，信息技术教研组制定信息技术课堂教学模式如下：一、预习展示
利用3分钟的时间让学生自主统读教材内容，找出本课知识点和学习任务，然后展示交流。

二、感悟导入
选择与当前学习任务主题密切相关的真实性事情或问题作为导入内容，让学生面临需要立即去解决生活中的实际问题，这有利于激发学习的兴趣，主动参与探索活动。

三、合作探究
在相关情境中，以“任务驱动”模式为各小组分派学习任务，每个要完成的任务都是真实的、整体的、开放的、适当的和可操作的。

要求组内成员团结协作，讨论交流，共同完成。

四、巩固训练
在各个分任务完成后，安排一个汇集全课知识点的大的任务作为巩固训练。

五、评价反馈
在课堂上及时把各小组的作品通过广播教学系统中的“转播”功能展示给全体学生，先让各组代表自己介绍作品创作意图和制作方法；再让其他组给予评价（以鼓励为主）。

通过评价，学生知道自己处于何种水平，鼓励学生向更高层次发展，这样较好的调动了学生的学习积极性。

但由于时间限制，转播学生作品的数量是有限的，“见多”才“识广”。

所以，也会让学生走出座位去看、去评，看谁做的好、做的妙、有特色；或者只看不评，让学生在尽情的欣赏中，在放松的欢笑中，在默默的心中评判中，不知不觉提高认识，巩固掌握知识。