培养学生用英语做事的能力
浅谈中学生英语语用能力的培养
生活 、 个人经历 、 作业 的完成 、 低分 的担心 、 男女 同学的交往 等学生熟悉和感兴趣 的话题 ，让学生感到有话可说也想去 说 。 为 提 高 学 生 的 表 达 能力 ， 师 还 可 经 常 设 定 一 些 语境 ， 教 模 拟一些情景 ． 把学生放在不Ｉ 司的特定情境 中， 使其使用语 ’ 作为一种工具来满足快 速的交际需要。而教师判断其成 功的标 准廊 以交际功能有效性 为准 ，ｌ不应以结构准确性 『 Ｉ 『 为准。通过沿 ‘ 、 ｉ 实践 ， 不但能提高学生学 习英语 的兴趣 ， 也 提 高 了表 达 能 。 交 际 足 Ｉ 交 际 的 双 ‘ — 听 话者 和 说 话 者 构 成 的 ， ｛ Ｉ — 因 此 要 培 养 学 生 的 交 际 能 ， 但 要 重 视 说 的能 力 ， 要 重视 不 也
意 调 动 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 町根 据 需 要 经 常 变 换 练习
说英语的 法 ， 如让学生看一些有趣 的漫 画 ， 进行看 图说话
比赛 或 进 行 对 话表 演 ， 色 扮 演 ， 论 社 会 时 事 热 点 、 校 角 讨 学
言表 达 能 力 ， 强调 语 言 实践 ， 高语 言得 体 性 和 了解 文 化 差 提 异 ，提 高英 语 交 际 能力 三 方 面 来论 证 职 高 学 生 英语 语 言 运
职 教 天 地
、 Ｎ ｌ Ｄ Ｏ Ｉ Ｎｊ 、 Ａ １ （ ’ Ｉ 人
浅谈 中学生英语语用能 力的培 养
浙江省庆 元 县职业 高 中 范启 菊
【 摘要 】 随着我 国对外 交流的 日益频繁 ， 英语 交 际能力
也 得 到 了 日益 重视 。本 文特 从 让 学 生 夯 实语 言 基础 ， 高语 提
论中学生英语语用能力的培养
个 学 语 言 的 人 的 语 言 能 力 不 仅 指 他 能 否 造 出 合 乎 语 法 的句子 ， 而且包括他 是否具备恰 当使用 语言的能力 ， 即： 什 么 时候说什么话 ， 对 谁 在 何 时 何 地 以何 种 方 式 谈 什 么 内容 。 要 做 到 真 正 理 解 和 恰 当 使 用 一 门语 言 ，仅 仅 懂 得 构 成 这 门语 言 的 收益 、 词 汇和 语 法 是 不 够 的 ， 还 必 须 懂 得 这 种 语 言 与 理解 和 使 用 这 种 语 言 的 人 之 间 存 在 的各 种 各 样 的 关 系 ，如 词 语 的 字 面 意义和隐含意义 ， 话 语 的前 提 ， 说话人 的意图 ， 听 话 人 的推 断 ，
一
等等 。
中 学 生常 见 的 语 用 失误 “ 语用失误指对 语言语 境把握 不当导致 的语用失误 ” ， 是 在 使 用 语 言 过 程 中 ，因 不 同 民族 在思 维方 式 和 观 察 事 物 角 度 上的差异形成的 ， 这一类失误 除了不合汉语习惯外 ， 还会 导 致 表 达 和 理 解 的 错误 ， 从 而影 响 正 常 交 际 ， 这 是 教 学 中 必 须 注 意
、
②１ ｗ ｉ ｌ ｌ ｂ ｏ ｏ ｋ ａ ｒ ｏ ｏ ｍ ｆ ｏ ｒ ｙ ｏ ｕ ． （ 我会给你 预订一个房间 。）
￣Ｈ ｅ ｗ ｉ ｌ ｌ ｂ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｔ ｏ ａ ｓ ｍ ａ ｌ ｌ ｈ ｏ ｔ ｅ １ ． （ 他将住进一家小旅馆。 ）
表示 的 意 义是 “ 按 照 书本 的” 。 ２ ． 灵 活运 用各 种 教 学 方 式 教 师 可 以在 课 堂 上 模 拟 现 实 生 活 情 景 ， 让学生扮演角色 ，
培养学生用英语做事情的能力——2011版英语课程标准提出的新建议
新课标下培养学生英语应用能力的建议《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出了一些新的建议，以更好地培养学生用英语做事情的能力。
以下是一些关键的建议：1.强调实践性：教师应避免单纯传授语言知识，而应通过大量具体的实践活动，使学生体验和探究语言的用法。
这些活动应与学生的生活实际紧密相连，使学生在真实的语境中学习和使用英语。
2.增加学习动力：为了提高学生的学习动力，教师应在教学中结合学生的生活实际和年龄特点，设计具有挑战性的学习任务。
这些任务应能够激发学生的学习热情，鼓励他们主动参与，而不是被动接受。
3.提高跨文化意识：教师应引导学生关注语言和文化的密切关系，通过学习和了解英语国家的文化，培养学生的跨文化意识。
这有助于学生在实际交流中更好地理解和使用英语。
4.充分利用信息技术：教师应利用信息技术资源，如网络、多媒体等，为学生提供更加丰富和真实的学习资源。
这不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以为他们提供更多实践英语的机会。
5.注重评价的多元性和过程性：评价学生时，不应只关注语言知识，还应注重实际语言应用能力。
同时，评价方式应多元化，包括学生的自我评价、同伴评价等。
此外，评价不应只关注结果，还应注重学生的整个学习过程，及时给予反馈和建议。
6.培养学生的自主学习能力：教师应当鼓励学生通过各种渠道获取信息，主动进行英语实践，并逐步培养他们的自主学习能力。
7.提高教师的专业素养：为了更好地指导学生，教师自身也应不断提高专业素养，包括语言能力、教学方法、跨文化知识等。
教师还应积极参与各种培训和研讨活动，与其他教师交流分享教学经验。
通过这些建议的实施，相信能够更好地培养学生的英语应用能力，提高他们的跨文化交流意识和自主学习能力。
如何培养学生用英语做事情的能力
回 ３ ２ ［ ２ ０ １ ３ － １】
【 镑 痦养】 ・视 野 ・
在孩子们眼中这些都是故事情节 而不是数学要表达的信息 ，因此 我提出了质疑 ， 向孩子们 问： （ １ ） 小
兔盖房子来 了多少兔子朋友呀 ？
（ ２ ）小兔子们一共抱着多少砖头？ 砖头与小兔子的数量一样多吗？ 经 过引导 ， 让学生们通过图片认识到 “ 同样多” 的含义。接着 ， 我又设计 了以下问题 ： （ １ ）共有几只小猪来 帮忙？（ ２ ） 一共抬了几根木头？（ ３ ） 江 是木头多还是小猪多？之后 ， 引导 苏
又 跑 来 了一 群 小 朋 友 ， 文 字 叙 述
“ 又 来 了 ９人 （ ４人 被 大 树 遮
挡） ” … …这 是 一道 典 型 的考 验 学
生 观察能力和读 图能力 的题 目。
这 道 题 中 ，有 的 小朋 友 就 没 有 注 意 到 文 字 ，光 数 着 图 画本 身 的 人
如何
在小组 内根据思考提示 自学 ，然后在 小组中交流 自学情况 ， 共同分享知识 ， 讨论困难 ， 达成共识 。接着 ， 组长把遇 到的共性问题记录下来 给教师 ，教师 再根据各组的情况有 目的的把任务分 配下去 ，各组 的组长结合任务再分给 组员 自学探究 ，准备交流展示本组的
学生 学 习 的 自信 心 。 三、 评 价 赏识 我们 知道 ，每个 学生 都 渴望 成功 ，
调 各 种 过 程 与 结 果 并 重 的教 学 途 径 和
方法， 如任务型语 言教 学途径等 ， 培养 学生用语 言做事情的能力。” 我认 为在
的主要教学手段 ， 又 是
教 曩 动 学 习 、敢 于 探 究 、 合
自学 结果 。 学 生在 交 流展 示 的 过 程 中 ， 有 的说对 新 知 的理 解 ，有 的评 价 解题
提升小学生“用英语做事情”能力的课堂实践研究
2018年13期总第401期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS提升小学生“用英语做事情”能力的课堂实践研究文/焦娇【摘要】英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，语言知识是为言语能力服务的。
因此，在教学中我们应追求英语课堂的实效性，使学生能学以致用。
本文由教学理论结合教学实例，探讨如何在真实课堂中提高学生运用语言的能力。
【关键词】小学；用英语；课堂实践【作者简介】焦娇，江苏省扬州市维扬实验小学北区校。
一、英语学习的新课程标准对小学英语课堂有效教学的要求显而易见国家《英语课程标准》提出：“在英语课程中，应该努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能构建知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。
”二、小学生在英语学习中综合语言运用能力提升的重要性《英语课程标准》告诉我们：综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。
学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。
三、小学英语课堂中孩子们语言运用能力效果达成的现状分析笔者在教学活动和自己的教学实践中发现，不少课堂教学活动流于形式，缺乏实效性。
表面上我们的课堂教学活动一个接着一个，学生唱唱跳跳玩玩，一堂课上下来热热闹闹，学生也开开心心。
但是，在这种活跃和热闹的背后英语能力、素质、思维有没有得到提升？即课堂上的这些教学活动的实效性究竟如何，这些都需要引起我们的探讨。
四、如何在课堂实践中提升学生“用英语做事情”的能力值得我们探究1.创设真实有效的英语语言情境，培养学生用英语做事情的能力。
在小学英语教学过程中，结合学生感兴趣的故事情节与角色，通过扮演和创设情境，引导学生深入领悟和感受。
例如：我在教授人称代词和疑问句等相关知识时，结合学生身边的卡通，选取了《比得兔的故事》(The Tale of Peter Rabbit)的故事片段，选择几名学生，分别扮演比得兔，狐狸托德等角色，教师借助多媒体创编故事，接着学生续接故事，教师重点分析“I/it/ you/are you/is it”等疑问句和人称代词的用法，并引导学生角色扮演和创新思考，展开故事创编和表演情境，由此在快乐中学习和收获。
怎样培养中学生的英语运用能力和交际能力
ｍｕ ｅ ｈ： Ｇ ｏ ｏ ｄ！Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！” 等语言就可 以在教学过程 中频 繁使
用 。在实际教学过程 中教师还可以用肢体 、 表情 等来 暗示学生 ，
要想真正提升学生的英语运用能力和交际能力 ，就必须把
让学生更好地融入到课堂学习中。利用肢体语言不仅可以使教 英语 口语纳入到考试科 目中来 。只有这样才能让 学生真正认识 师所传授的知识更加丰富 ， 更易于被学生理解 ， 同时还能够 活跃 到掌握英语 口语的重要性 。在 日常 的学习生活中才会注重提升
课堂氛 围， 实现愉悦教学 。
二、 活 动 多 样 化
自身 的英语 口语能力 。 对于学生英语运用能力与交际能力 ，教 师要采取多元化标 准来进行评价 。在评价中必须要注重过程评价。在平 常的学 习 过程 中，教师要及时抽查学生 的英语运用能力和交 际能力 。例
培养 中学生 的英语运用能力 和交 际能力 的一个重要措施就 是要实现教学活动多样化。教 师要利用英语课堂时间和学生课
一
交 际能力 。此外 ，教师在课堂教学过程 中还 可以组织学生做一
些小游戏 ， 通过一些小游戏来锻 炼学生的 口语能力 。例如在课 堂教学 中教师可 以运用 Ｔ ｏ ｎ ｇ ｕ ｅ Ｔ ｗ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ （ 绕 口令 ） 的形式来 进行 教 学。英语 中的绕 口令与汉语绕 口令一样也是由读音相似 的单
、
课 堂英 语 化
为了有效提升 中学生 的英语应 用能力和交际能力 ，教师在
词组织在一起 的，朗读起来也非常不容易。它可以使得学生认
有效 提升学生 的英语运用 能力。教学过 英 语教学过程 中必须要努力 实现课堂英语化 ， 在课堂教学 中实 识 到英语语 言的魅力 ， 现全英 文教学 ， 学生也 要运用英语来 同教 师进行交流 。课 堂英 语化有助于提升学生 的英语运用能力和交际能力 。 教学语言英语化是课堂英语化 的关键 ，实现教学语言的英
创设交际情境,培养学生学习和应用英语的能力
．
刘 香粉
（ 南 靖 古 湖 中学 ， 福建 南 靖 ３ ６ ３ ６ ０ １ ）
创 设 交 际情 境 ， 培 养 学 生 学 习 和 应 用 英 语 的 能 力
面 向全 体 学 生 ， 使 学 生 全 面发 展 ， 是现代教育 的理念 ， 同 时是教育的过程 、 教 育 的 终 极 目标 。 英 语 教 学应 通 过 优 化 课 堂 教 学 目标 ， 改进教 学方法 。 创 设 交 际情 境 。 提 高 教 师素 质 等 途 径， 使 学 生 形 成有 效 的 学 习策 略 ， 激发 和培养学 习兴趣 ， 养 成 良好 的 学 习 习 惯 ， 注重对学生听 、 说、 读、 写 综 合 技 能 的全 面 训 练， 获 得 基 本 的语 言 交 际 能 力 。 教 师必 须 做 到 以下 几 点 。 创造轻松 、 愉快 的课堂环境 ， 长期 坚持使用 简单的 、 合 适 的课 堂用 语 ． 不 仅 能 提 高 学 生 的注 意 力 ， 活跃课堂 气氛 。 而 且 能 充 分 调 动 学 生 听 说 英语 的 积 极 性 。 融 洽 的 师 生 关 系 是 促 使 学生学习的源泉 ， 素 质 教 育 要 求 学 生 具 有 终 身 学 习 能力 、 发 展 能力 、 创造能力和实践能力 ， 因此 ， 在课堂教学 中 ， 教 师 必 须 不 断改进教学方法 ， 促 成 教 学 过 程 向 自主学 习过 程 的转 变 ， 使 大 面积 提 高 教 学 质 量 成 为 可 能 。 课 堂 教 学应 大 力 提 倡 启 发 式 、 讨 论式 的教学方法 ， 让学生动起来 ， 让课 堂活起来 ， 真 正 把 传 授 知 识 的过 程 当 做 学 习 交 流 和 自主 探 索 的 过 程 ，教 学 重 点 应 放 在 学 习能 力 的 培 养 上 ， 帮助 学生 掌握 科 学 的 学 习 方 法 ， 形 成 有
英语教学中要注重培养学生为交际运用英语的能力
入作基础 ， 想会说而且说好是不可能的 。听力训练的最终 目的是培 养学生听地道英语的能力 ， 以适应交 际的需要 。加强 听的训 练 ， 除 了使用好现代化教学工具外 ， 重要 的是老师要用英语组 织教学 ， 更 尽可能多地说英语 ， 培养老师与学生 、 学生与学生之间的听说能力。
定要增加交际化 内容 的注入 ， 有效 地运用和模拟 真实情 景 ， 促进 课堂教学交际化， 高学生运用英语 的能力 。那么 ， 提 在这一过程 中，
一
又如何培养学生为交 际运用英语 的能力呢 ？下 面是笔者 在十几年
的教学中的一点实践经验 。
１坚 持 以听 说 为 主 的 交 际化 课 堂 教 学
３ 充 分运 用现 代化 教 学 手 段 和 直 观 教 具 。使 英 语 课 堂程 中， 必须学会用英语进 行真实交际 ，
然而他们却缺乏真正用英语交 际的场合 ， 缺乏外语 环境 ， 这难免要 影响他们学习英语 的兴趣和积极性 。在英语 教学 中运用电教设备
王 桂 花
（ 芜湖县 第二 中学
中图分类号 ： ３ ． Ｇ６ ３４ 文献标识码 ： Ａ
安徽 ・ 芜湖
２１０ ） ４１０
文章编 号： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９）０ １ ６ ０ １７ — ８４２ ０ ２ — ７ － １
摘 要 运用能力 的学习是 英语教 学的出发点和 归宿。在课 堂上要注 意教 学的交际化，从而使 学生能够提 高对英语 的运用能
力。这既是提高英语教 学效果 的重要途径 ， 更是对一 门语言的学习
所最终要达到的 目标。
关键词
英语教 学
交际化
如何“培养学生用英语做事情的能力”——来自《欧洲语言共同参考框架》的启示
如何“培养学生用英语做事情的能力”——来自《欧洲语言共同参考框架》的启示摘 要：2011版《全日制义务教育英语课程标准》强调基础教育英语教学要“培养学生用英语做事情的能力”，这与2001年《欧洲语言共同参考框架》的基本理念一脉相承。
该文件的语言能力观对我国当前基础英语教学改革中，如何践行“培养学生用英语做事情的能力”具有参考意义。
关键词：《全日制义务教育英语课程标准》；《欧洲语言共同参考框架》；语言能力［中图分类号］G63［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2015)02-0072-5 doi: 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.019岑海兵（黄冈师范学院外国语学院，湖北 黄冈 438000）收稿日期：2014-10-31；修改稿：2014-11-301. 导言教育部历时8年，于2011年4月完成了对2001版《全日制义务教育英语课程标准》的修订工作。
2011版《全日制义务教育英语课程标准》（以下简称《英语课程标准》）包括小学和初中阶段的内容，并于2012年2月1日颁布。
新版《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
该文件还在“教学建议”部分强调“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
可见，“培养学生用英语做事情的能力”是实现基础教育阶段英语课程的总体目标的具体途径，也就是说，在基础教育阶段，学生学习英语不仅仅是掌握基本的英语语言知识，还应该发展综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
这一教学建议与2001年颁布实施的《欧洲语言共同参考框架》（Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment ，以下简称《共参框架》）的基本理念一脉相承。
如何培养学生的英语语用能力
如 何 养 学 生 的 英 语 语 用 能 力 培
广西德保 县德 保初 级 中学（３７ ０ 黄子金 ５３０ ）
一
、
引 言
一
பைடு நூலகம்
个语言 能 力非 常 出色 的人 ， 果不 知 道 在恰 当的 时 如 个 ｆ ｅｔ ｏ ｌ在实际交 际中是不会成 功的 。诚然 ， ｌ ｎ ｏ， ｕ ｆ 语
长期 以来 ， 们一 直 以为那 些说话 滔 滔不 绝 、 人 口若 悬河 的所谓语 言能 力强 的人 在与外 宾交 际 中不会 有交 际失败 。其实不然 ， 有些 自恃语 言能力 强的人在某 些场 合与外宾交 际时 也有 失败 的。为什 么会 出现 这种情 况 呢？还是先让 我们来 区别 什 么是语 言能力 和语用 能力
的重要性 、 必要性
于学生学 习和使 用英语 。它完全 偏 离 了现代 英 语教 学
的发展 方 向 ， 影响 了许多想 学好用 好英 语 的学生 ， 们 他 大多数人在走上工作岗位后 不得不再 继续 学习英语 ， 以 适应 国家 和社会 的需要 。其危 害性 是很 大 的。近十 年 来， 人们 已逐 渐关 注和重视 这一 问题 ， 呼吁学 校教 师 并 要尽快改变传 统的不 良的教 学方法 ， 按照英语 教学大 纲 要求进行教学 ， 通过培 养学生 的语用 能力来提 高他们 的 英语交 际能力 。 本 文拟结合 笔者 自己十七 年来从 事 中学英 语 教学 工作 的实践 和经验 ， 浅谈对如何 在英语 教学 中培养学生 英语语 用能力 的意见 和看法 。
二、 语言能力和语 用能力 的区别
我们知道 ， 要使我们的言语行为 在谈话 中产 生预期 的效果 ， 达到交 际 的 目的， 了必须 要掌握 该种语 言 的 除 语音 、 法 、 义 的 内在 规律外 ， 句 语 还需 要 了解谈 话规 律 。 谈话规 律与许 多 因素有关 ， 如谈话 双方 的关系 ， 谈话 主 题， 不同国家的文化传 统 、 言 习惯 ， 语 以及双方共 同具有 的背景 知识 等 。我 们 中国人在 使用 英语 跟讲英 语 国家 的人进行 交际的过程 中 ， 往往 由于对上 述因素 的某 些方 面缺乏 一定 的 了解 而造 成误 解或谈 话 中断等 尴尬 的事 情发生 ， 而使交 际失败或达不到预期 的效果 。 从 “ 目前 ， 中国学生 的外语 交 际能力 中有 两个 明显 的 不足 ：１缺乏对本 国语交 际规则 的明确认识 ， （） 因为他并 不知道针对不 同的文化背景 的人 ， 应尊重对 方 的交 际 习 惯， 不可 以以 自我 为中心 ；２ 缺 乏对外语 交际规则 和交 （） 际模式 的明确认识 ， 因为他不 知道外语 的语 法结构 中有 时有一定 的程式 。具 体来 看下 列几 个笔者 亲 自耳 闻 目 ” 睹过 的中国人与外 国人用英语进行交际的例子 。
如何在英语课堂教学中提高学生的英语能力
如何在英语课堂教学中提高学生的英语能力在高中英语教学中，我们要注重提高学生的英语能力，鼓励学生应用英语。
高中英语教学要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
进一步改革德育工作的方法，寓德育于各学科教学之中，智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，根据素质教育的要求，英语教学必须进行改革。
语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。
为了改革传统教法弊端，适应这种全新的“任务型”教学，教者要做到：课堂要有互动交往的教学设计、教学活动。
教学活动实际上是一种典型的交际活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。
在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。
在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。
在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。
学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。
同时，活化了教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学，充分调动学生学习的主动性。
学生要自觉地确立学习目标，制订学习计划，总结学习方法，建立认知结构。
从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
建立“以学生为中心”的主体观。
教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。
如何在英语教学中培养学生运用语言的能力
“
握 课 文 的 中心 思 想 和 进 行 听 、 说 、
读 、写 的训练 。 ”教课文 的正 确方 法 应按照 “ 整体— —分 段—— 再 整体 ” 的顺 序进 行 。课 文整 体教 学要 根据 课 文 材 料 的不 同采 用 多种形 式 。我 自开 始课 文整 体教 学的 尝试 以来 ，采用 了
… …
学 生实 际运用 语言 能力 和表 达 能力 的 最佳 方法 ，是 培养 学生 听说 能力 的有 效途 径 。复述 的方 法可 根据 课文 的形 式和 内容采用 多种方 式。 ２、加 强 学生 书面 练习 。要 使学 生具 有灵 活处 理语 言信 息和 活用 语言 的 能力 ，仅仅 靠记 住或 掌握 课文 中 的 现有 知识 是达 不到 目的的 。还必 须对 学 生进行 一定 量 的课外 笔头 训练 ， 以 逐步 形成 学生 的基 本技 能 。对学 生 时 行训 练 时， 既要考 虑有 利于 巩 固本课
做适 当正确处理 。
成 。因此 ，每 教完 一个 新课 后 ，我常 通过 下列 形式 组织 学生 的言 语 实践活
动。 １、复 述课 文 。复 述课 文是 培养
是 怎么 回事 。新英语 教学 大纲 指 出： 课 文开 始就分 段教 学 ，容 易产 生见 树不 见林 的毛病 ，不 利于 学 生掌
一
ｌ、简化 课 文听 说法 。就 是教 师
把 课 文 简 化 后 编 成 小 故 事 讲 给 学 生
听。
新颖 性 、灵活 性特 点 ，突 出 “ 用 ” 活
二字 。
２、 问答 法 。英语 的 疑 问句 ，尤
一
幅 有 关 “ ” 的 简 笔 画 挂 在 黑 板 象
在外语教学中培养为交际而运用英语的能力
在外语教学中培养为交际而运用英语的能力【摘要】外语教学的目标是培养学生在交际中运用英语的能力。
训练交际能力对学生来说至关重要，因为只有通过学习交流才能真正掌握一门外语。
在培养学生的听说能力方面，可以通过角色扮演、口语训练等方式进行。
提高阅读写作水平则需要通过大量的阅读和写作训练来实现。
开展实际交际活动可以让学生在实践中提升语言运用能力。
利用多种教学方法和资源可以激发学生学习的兴趣，加深他们对英语的理解。
鼓励学生自主学习能够培养他们独立思考和运用英语的能力。
重视交际能力的培养可以全面提升学生的英语运用能力，同时也有助于促进跨文化交流，为学生的未来发展打下坚实的基础。
【关键词】外语教学、交际能力、英语、听说能力、阅读写作水平、交际活动、教学方法、教学资源、自主学习、重视、全面提升、跨文化交流1. 引言1.1 外语教学的目标外语教学的目标是通过学习外语，使学生具备一定的语言运用能力，能够进行基本的交流和表达。
随着全球化的发展，外语已经成为人们沟通的桥梁，具有越来越重要的地位。
外语教学的目标不仅是为了培养学生的语言能力，更重要的是为了培养他们的交际能力。
外语教学的目标包括帮助学生掌握外语的基本知识和技能，提高他们的听、说、读、写能力，使他们能够应对各种交际情境，进行有效的交流和表达。
外语教学还旨在培养学生的跨文化意识，让他们能够理解和尊重不同文化背景的人，促进不同文化之间的交流与互动。
1.2 训练交际能力的重要性在外语教学中，训练交际能力的重要性不言而喻。
交际能力是指学生在使用外语进行交流时所需要具备的能力，包括听、说、读、写等方面。
在当今社会，随着全球化的发展，各国之间的交流与合作日益频繁，而外语作为人们沟通的桥梁，交际能力的培养显得尤为重要。
培养交际能力不仅可以帮助学生更好地理解和运用外语，还可以提升他们的社交能力和跨文化交流能力。
通过交际训练，学生可以更好地适应不同的交际环境，理解并尊重不同文化背景下的交际习惯和规范，从而增强自身的包容性和开放性。
浅谈如何提高学生在英语课堂中的学习能动性
-053-2022年第19期（总第323期）课堂随着现代社会的不断发展，我国在经济、教育等各领域与国际接轨的步伐越来越快。
英语作为一门世界性的语言，在国际交往中发挥着举足轻重的作用。
因此，英语教学备受社会关注。
但在实际的小学英语教学当中，大多数学生学习时比较被动，他们没有足够的自主学习能力，需要老师和家长时刻督促，这样学习效率不高，很难达到预期效果。
因此，在英语教学中，如何让学生真正发自内心地感受到语言的魅力并主动地投入学习，如何培养学生的创新实践精神，如何活跃课堂的教学氛围等问题是英语老师需要思考和研究的重点。
“兴趣是最好的老师。
”只有让学生喜欢上英语课，化兴趣为学习的动力，学生才会自觉主动地走进英语课堂。
因此，教师应有效活跃课堂气氛，让学生爱上英语课堂。
一、教师有清晰的教学思路教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
课堂教学是否顺利进行，教师的教学思路十分关键。
一般来说，大部分学生都是跟随教师的思路学习，因此教师的思路清晰，学生思路才能清晰。
教师要研究新颖的教学方式，注重知识与实践相结合，提高教学质量，从而提高学生综合运用英语的能力。
教师的教学方式、思路都会潜移默化地影响学生。
二、建立和谐融洽的师生关系建立起良好的师生关系，是课堂教学的前提。
以教师为主体、片面强调教师的“教”是传统教学方式的特点，其主要通过“老师讲、学生听，老师问、学生答”等表现形式笼统地把知识传授给学生。
这样一来，“教”与“学”本末倒置，学生亦步亦趋、兴味索然，学习英语的自主性和创造性自然大大减弱。
“亲其师则信其道。
”大量事实表明，学生对课程的喜爱程度与对任课老师的喜爱程度有很大关系。
如果老师具备个人魅力，学生容易对该老师的课程感兴趣；反之，如果不喜欢该老师的教学方式，学生会在课堂上开小差，或是有反感心理。
因此，教师要深入了解学生的性格特征和思维方式，多关注学生的需求，尊重学生的想法，帮助学生解决生活或者学习上的难题，与学生建立良好的师生关系。
在课堂上培养小学生的英语综合运用能力
我们都知道 ， 一般 刚刚启蒙阶段都需要有 很多的信息输入 大 ： 力， 只有这样才能让小学生英语综合能力有所提高。
脑， 并且在人 脑内部进行 吸收 、 理解 、 加工， 通 过一 系列的 内部 活 ：
动最后 转化 为外部 的语言 。这样就要求我们通过两方面来培养和 ： 须 给他 们实践 的机会 ， 毕竟实践 是检验真 理的唯一标 准 ， 没有实 奠定小 学生英语 的 ｊ ： 础。 ： 践 的语言又怎么算 得上是真 正的语言呢？就如 同没有思维的语 言
生 唱答 的方式 进行授课 ， 气氛 很高涨 ， 其 实教师 的教育方式 都是 ｔ （ 二） 对于学生 ， 提 问的时候一定要 真实 ， 让学 生畅所欲言 ， 对
机械 的，这样 的机械训 练也阻碍 了学生语 言综 合能力的运用 ， 以 ：英语 充满兴趣 及学生 自主 的发散思维被阻塞。 ： 作为语 言的顺畅 ，需 要一个大 胆的发 言和敢 于说 出口的勇
１ ． 我们可 以充分利用 书本之 中的资源。教 材是学生和老师的 － 并不是 自己的语言是一样 的道理 。而作 为教师也应该在课堂之上 第一手资料 ， 是有效和直接 的， 我们应该充分发 挥好第一手资 源 ，： 积极 地引导 小学生对 于英 语的兴趣 培养 ， 扎实学生 的听 、 说 以及
让学生懂得与理解书中难点 ， 让学生有声朗读 。 ： 读 和写 的基本技 能 ， 这样 才能使学生 的英语综合能力得 到最 好的
了语 法或 者练习的课 ， 淡 化了英语 这一工具性 的要素 ， 也就 出现 ：“ ｗ ｈ ａ ｔ ” 这个单词的时候 ， 可以说 “ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ａ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ ｓ ｄ ｏ ？” 这样做就 了很 多“ 哑 巴” 英语 ， 要 么就是课 堂过于花俏 ， 忽略 了知 识 以及技 － 扩大了学生认词 的语言范围 ， 也可 以激发学生的创造性 。
如何培养学生的英语综合应用能力
如何培养学生的英语综合应用能力英语是一门综合性、实践性很强的课程，英语教师应该把学生语言综合运用能力的培养放在首位，这是提高教学效果和学生英语成绩的关键。
英语综合应用能力一、开展课堂互动教学课堂互动具有如下特征：（1）互动是在共享的语言情境中进行理解与表达的；（2）互动是进行交际的基本前提；（3）互动需要使用真实的语料和表达真实的意义；（4）互动有利于增强语言积累和提高语言应用能力；（5）互动应该激发学生积极参与的爱好并满足他们的认知和情感需求；（6）教师的责任在于启发、引导和鼓励学生参与和体验教学过程。
首先，开展课堂互动教学的意义在于它强调以学生为中心、教师为主导的教学理念。
课堂互动能够促进学生参与教学过程和开展人际合作的积极性，满足他们的认知和情感等需求。
通过参与和交际，学生成为语言学习的主体和知识意义的建构者，而教师则起着指导、帮助和组织的作用。
其次，课堂互动有利于大量增加语言实践，促进学生语言综合应用能力的提高。
通过互动可以营造真实的或接近真实的语言情境，大量输入真实的有意义的语言材料。
同时，学生能够获得更多的表达真实思想情感、传递有意义信息的机会，进而强化语言输入和输出。
学生以信息传递为诉求，以交际能力为导向开展人际合作，并由此达到学习和运用语言的目的。
第三，课堂互动有利于培养学生的自主学习能力。
开展课堂互动在很大程度上需要发挥学生的自主性、参与性和创造性。
教学过程应该突出交际性和实践性，强调能力培养，通过互动增强自主学习意识，促使学生适时进行自我评估和学习策略调整，提高独立解决问题的能力。
二、重视语篇的诵读训练，提高学生的听说能力。
诵读是语言学习的重要途径。
所谓诵读，就是背诵和朗读。
诵读有利于形成正确、熟练的语音、语调，有利于语法句型和词汇的巩固，有利于语感的发展和表达能力的提高，也有利于记忆力的锻炼和增强。
教学实践证明，学生听说能力的提高离不开诵读。
1、重视语言训练，坚持Pair work我们把能否上好Pair work教学环节当作评价一堂对话课质量高低的重要标志之一。
学生英语语用能力的培养与提高
学生英语语用能力的培养与提高《英语课程标准》（实验稿）对于英语学习者“说”的要求有了非常明确的阐述。
初中英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。
但语言学习离不开环境，我们的学生虽已掌握了一定的英语语言知识，有较强的阅读能力和语言分析能力，却很难借用已有的英语语言知识从事日常的英语交际活动，其主要原因就是由于语言环境的缺乏。
一、什么是语用能力刘绍忠认为，语用能力指听话人对语境的认识能力和在对语境认识的基础上理解别人的意思和意图，能够准确表达自己的意思和意图的能力。
语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力。
为使语言表达得体、合适，语言的使用者就必须针对特定语境，考虑到社会文化因素，灵活合理地使用语言。
为了增强对语言的理解力，语言的接受者就必须了解言语交际的一般模式和原则。
二、语用能力培养的原则为确保有效地利用英语课堂教学来培养学生的语用能力，在实际的教学中，应注意以下两点：1.英语教学中对学生思维能力的培养语言是用来交流思想、交流文化的重要工具，这是它工具性的一面。
语言还具有人文性，它是人们思想、感情、意愿的表现形式，所以英语教学中必须注重英语思维能力的培养。
原因在于：1.一种语言形式可有多种语言功能表示不同的交际意义。
如：it is cold today。
作为一个单独的句子，它的意思是“今天冷”。
若将它放在不同的语境中，不同身份的人，不同文化背景的人，都会赋予其不同的含义。
如果是一个家长对小孩说这句话，可能是让他多穿件衣服。
若在办公室中有人说这句话，可能是提醒某人关一下门。
2.同一种语言功能可以由不同的语言形式体现。
例如当我们要提醒别人关一下门的时候，就有多种语言形式可供选择：①please close the door。
②would you mind closing the door？③it is cold today。
这些句子都是很简单的，只要学过几年英语的人都认识，但并不是所有人都能将其运用在适当的语境中，或是正确地领会其语用含义。
如何培养学生实际运用英语语言的能力
三 、精讲课文 ，并综合归纳 ，辩义解糠 要通过课 文教学来培养 学生的能力 ，从教学法 的角度来讲 ，必须坚 持一 个原则 ，即 ：凡是学生能做 到的，就让他们 自己去做，他们 还不会做的，就启 发他们 自己去做 。然而我们有些教师在分析课文 时，一字一句地 给学生讲 解， 生怕有疏漏之处 。杜勃罗 留夫说得好 ，”教师如果把科 学的材料 嚼得这样 细， 使学生无须咀嚼，只要把教师所讲 的吞下去就行 了。这样 ，从学 生中可能培养 出懂知识的猿猴。”因为学生的基本技 能是通过大量 的言语实践活动练 出来 的， 不是由教师讲 出来的。只有精讲，才能省 出时间来 引导学生进行 言语 实践和 思 考问题 。学生只有在面对新的问题时 ，才能展开积极 的思维活动 ，去寻求解决 问题的方法 ，这正是学 习和运用语言 之必需。 要使 学生达到快速 自如 ， 准确地道地运用英语语 言的能力 ， 在课文教学中， 教师还应注 意及时引导学生将 己学知识与当前知识联系起来 ，进行必要 的综合 归纳 ，逐步 形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识进行类 比，使学 生了解掌握 知识间内在联系、相同点及不同之处， 以澄清学生知识疑点 。归纳 类 比主要从词汇 、句型结构 、语 法三个方面入手 。 四、复习巩固再提高 复 习的 目的是巩 固学生知识 ，给学 生提供言语 实践机会，促使 其实际运 用语言能力 的形成 。因此 ，每 教完一个 新课后，我常通过下列形式组织学生的 言语 实践活动 。 １ 、复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方 法，是培养学生听说能力的有效途径 。复述的方法可根据课文的形式和内容采 用 多种方式。如 ： （１ ）纲要性复述。 （ ２ ）表演性复述。 （ ３）转述性复述 。 ２ 、加强学 生书面练 习。要 使学生具有灵 活处理语言信 息和活用语 言的 能力，仅仅靠记住或掌握课文 中的现有知识 是达不 到 目的的。还 必须对 学生进 行一定量的课外笔头训练 ，以逐步形成学 生的基本技 能。对学 生时行 训练时， 既要考虑有利于巩固本课知识 ，又要考虑使练 习具有综合 性、新颖性 、灵活性 特点，突出”活用”二字 。 ３、根据课文培养学生写作能力 。”写 ”是中学生学习英 语所 要达 到的” 四会”能力之一。是学生综合运用语言能力 的集 中体现 。因此我 国历年 高考都 有 写作要求 。然而，学生 当前 的写作状况实在令人担扰。从 ９ ４ 年 高考作 文看 ， 些 学生缺乏最基本 的语言运用 能力 。 由于 自已在课文教学 中坚持 以培养学生实际运用语言能力为宗 旨， 所 以， 我 的教学深受师生欢迎 ，教学效果也较为理想 。 总之 ，我认为语 言教学的根本 目的就是要 突出”实际运用 ”四个字。离 开 了这个根本 ，也就丧 失了语言教学的实质。而教师在教学中只有注重 了学生 语 言运用 能力 的培养，学生才能在考试中取得好成绩，这不正是我们课堂教学 的真正 目的吗 ？
浅谈培养职业学校学生的英语语用能力
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2011 1122由教育部高教司组织修订并颁布实施的《高职教育英语课程教学基本要求》，明确指出：“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。
”根据《基本要求》，高职的英语教学必须贯彻“学以致用”的原则，把教学指导思想从“以语言基础为本”向“以语言运用为本”转变，处理好语言基础与语言能力的关系，通过语言知识和技能的综合训练来培养语言应用能力，使学生“学一点，懂一点，用一点。
”一、职业学校学生英语学习的现状职业学校的学生学习差，尤其是英语差，是众所周知的。
在实际的教学中，笔者甚至发现有“零起点”的学生存在。
加之承袭下来的传统教学模式，使得英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变得枯燥无味。
教学双方都难以相长，容易放弃。
劣势有时也是一种优势。
职业学校的学生没有升学的压力，英语学习便可以脱离应试教育的怪圈，教与学便有了很多的自由空间。
教什么，怎么教，多与少，轻与重，缓与及，老师可以权衡，学生可以取舍。
所以，应努力地创造一个学语言的环境，让学生从最简单的称呼与问候开始，从模仿中学习，从学习中模仿，没有压力，只有鼓励。
二、职业学校英语教学中培养学生语用能力的具体做法1.树立文化意识，在传授语言的同时同步传授文化知识，避免文化缺失不同文化背景的人，在交往过程中常常会不自觉地照搬自己的文化习惯，因此，在进行日常的跨文化交际中，常常出现理解和信任上的障碍。
在教学中，要重视介绍欧美国家的风俗和文化，使学生了解文化差异，正确而得体地使用外语。
蒋雯丽与梁家辉主演的电影《刮痧》，比较全面地展现了中西方文化的差异，也是笔者乐于藉此向学生讲授文化差异的活教材。
它以中医刮痧疗法产生的误会为主线，反映了华人在国外由于文化的冲突而陷入种种困境，后又因人们的诚恳与爱心使困境最终被冲破的感人故事。
学生们在唏嘘感慨的同时，对中西方的文化差异有了深刻的认识与感受。
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一、激发学生用英语做事情的兴趣小学英语教学的主要目标之一是培养学生的兴趣，教师应以兴趣为支点，以任务为目标，设计的活动应尽量活泼有趣。
教师应根据学生的年龄特点、个性特点，让他们在玩中学、学中玩，这样有利于学生获得完成任务所需的知识能力、技能信息和文化理解。
如教学数字时，我为学生设计了跳绳、拍球、猜数量等游戏活动，让学生在游戏中复习巩固；在复习或操练单词时，运用游戏“Act and say”，将词汇按难易程度划分为几个关卡，比一比哪组能顺利通关。
在这个活动中，既避免了枯燥地读单词，又能让学生在完成任务的过程中培养理解和表达能力，增强了学生的竞争意识，培养了团队合作精神。
二、在语言实践中培养学生的语言运用能力《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。
”因此，教师在教学中合理安排有效的听、说、读、写活动，可以有效地训练学生综合语言运用能力。
听，是分辨和理解话语的能力。
听要有目的、有计划，那便是在任务中听。
如听音画画。
在学了身体器官名称后，可以让学生边听边画：Hello，I’m Tino.I have a big head.I have two eyes，a red eye，a blue eye…我们还可以根据内容的需要，灵活地进行听音示意、听音表演等活动。
说，是运用口语表达思想，输出信息的能力。
对于英语起步阶段的小学生，教师要为他们提供丰富适当的说话活动，巧妙地创设情境，引导学生轻松自如地运用所学语言。
如五年级在复习完有关姓名、年龄、职业、颜色、外貌、穿着等方面的句型后，为了把这些零散的知识串成一个知识链，创设了情境任务：Mrs. Newton 带儿子Ken到虎头游玩，贪玩的Ken不知去向，焦急的Mrs.Newton四处寻找，请你根据提示词帮牛顿夫人组织一段话，并询问路人。
写，是运用书面语言表达思想，输出信息的能力。
如EEC第一册四单元中的句型“ This is my…”，可以让学生在卡纸上贴一张家庭照片，旁边用“This is my…”附上介绍。
这样，学生们会乐此不疲地完成，并能在这样有趣简单的活动中体验成功。
三、在任务型活动中拓展学生的思维空间从平时课堂观察来看，在任务型教学活动中学生思维活跃，能勇于发表自己的见解，课堂参与积极性高，合作意识较强，口语表达能力佳。
因此，从小学低年级到高年级，教学活动的设计应遵循从以模仿为主的唱、玩、演逐步转向能充分调动学生积极思维的任务型学习活动。
例如操练句型“I want to…”时，我设计了男女生竞赛的活动，在小组讨论后比一比哪组能用此句型说更多的句子。
学生们的积极性很高，不仅给予学生运用语言的空间和时间
，还有效地激发了学生的思维。
四年级学习“问路”后，让学生自编去公园、邮局等场景的对话，并尽可能创设真实的情境，从语练过渡到语用，使得语言真正地运用到生活中。
四、在形式多样的作业中感受学习的乐趣现在普遍布置作业的方式还是以机械性为主，如抄写单词、课文、翻译等，导致学生课后巩固知识不完全。
所以，教师应布置既让学生愿意做，又能起到实效的作业，使课堂教学得到深化和补充，为学生提供较大的实践空间。
如三年级的教学话题多以姓名、年龄、喜好等为主，要求学生课后作业制作英文胸卡，胸卡上的内容有中文名、英文名、年龄、电话号码、爱好或喜欢的动物。
这类实践作业能使学生把学到的知识应用到生活中，并感受到学以致用的乐趣。
总之，教师在设计教学活动时都应从语言使用的角度出发，促使学生用英语去做事，从而培养学生的语言运用能力，提高英语课堂教学效率。
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