关注学生语言实践-提升语文核心素养
培养学生语文学科核心素养的策略与方法
培养学生语文学科核心素养的策略与方法语文学科作为学校教育中的重要课程之一，对学生的综合素养培养起着至关重要的作用。
培养学生语文学科的核心素养，不仅需要教师有明确的目标和有效的策略，同时也需要学生在学习过程中付出努力和积极参与。
本文结合实际教学经验，介绍几种培养学生语文学科核心素养的策略与方法。
一、培养学生语言运用能力语言是人类沟通的基础。
培养学生的语言运用能力是培养他们语文学科核心素养的第一步。
为此，教师可以采取以下策略：1. 阅读与写作结合阅读是培养学生语言表达能力和文化素养的重要途径。
通过阅读，学生可以积累词汇、了解语法规则、拓展思维。
教师可以鼓励学生广泛阅读各类文本，同时，结合阅读经验引导学生进行写作练习，让他们将所学知识运用到实际中去。
2. 课堂互动与实践在语文教学中，教师应提倡课堂互动和实践活动。
通过讨论、合作学习、模拟对话等方式，激发学生的语言表达欲望和能力。
同时，教师还可以组织学生进行实践活动，例如演讲比赛、辩论赛等，让学生在实践中提升语言运用能力。
二、培养学生文学素养文学是语文学科中的重要组成部分，对培养学生的情感态度、审美能力和表达能力具有重要作用。
为了培养学生的文学素养，教师可以采取如下策略：1. 阅读经典文学作品经典文学作品是培养学生情感和审美能力的重要资源。
教师可以引导学生阅读优秀的文学作品，帮助他们了解文学的魅力和表达方式。
通过深入分析和讨论，培养学生对文学作品的理解和感悟能力。
2. 创设情境与体验文学教师可以通过创设情境和体验活动，帮助学生更好地理解和感受文学作品。
例如，在学习《红楼梦》时，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们亲身感受故事情节和角色情感。
通过情境与体验，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
三、培养学生文化素养语文学科与文化密不可分，培养学生的文化素养是培养他们语文学科核心素养的重要环节。
为此，教师可以采取以下策略：1. 构建语文与文化的关联教师可以将语文学科与文化知识相结合，构建相互关联的学习内容。
关注学生语言实践,提升语文核心素养
关注学生语言实践，提升语文核心素养一、学生语言实践的重要性学生语言实践是学生在日常生活和学习中运用语言的过程，是学生语文素养的一个重要组成部分。
它是学生学习语文知识、掌握语言运用能力和培养语文修养的有效途径。
语言实践既是语文教学的目标之一，也是语文核心素养的重要内容。
学生语言实践是学生掌握语文知识的有效途径。
在语文学习中，语言实践能够帮助学生将抽象的语文知识变为具体的语言表达，在实际运用中不断巩固和加深对知识的理解和记忆。
在写作过程中，学生需要将语文知识运用到实际的写作中，从而提高自己的语言表达能力和文字表达水平。
学生语言实践是培养学生语言运用能力的有效途径。
语言是人类交流和思维的重要工具，语言运用能力是语文核心素养的重要组成部分。
通过语言实践，学生可以不断地进行语言表达和交流，提高自己的口头表达能力、书面表达能力和语言理解能力，从而真正掌握语言运用的技巧。
学生语言实践也是培养学生语文修养的有效途径。
语文修养是指学生在语文学习中养成的良好的学习态度和人文精神，是语文核心素养的重要内容。
通过语言实践，学生可以接触到丰富的语言和文学材料，感受语言的魅力和文学的魅力，提高自己的人文素养和审美情趣，形成正确的价值观念和人生观念。
学生语言实践是提升语文核心素养的重要途径，其重要性不言而喻。
只有重视学生语言实践，才能真正提升学生的语文素养，培养出优秀的语文学习者和语文实践者。
二、如何关注学生语言实践关注学生语言实践，需要从教育理念、教学方法和学校文化等方面入手，具体包括以下几点：树立全面发展的教育理念。
语文教育应该是全面的发展型教育，不仅仅注重学生的语文知识储备，更要注重学生的语言运用能力和语文修养。
教育者要从培养学生的语言实践能力和审美情趣出发，将语文教学贯穿于学生的学习和生活之中，引导学生积极参与语言实践，提升语文核心素养。
采用灵活多样的教学方法。
教育者要在语文教学中灵活运用各种教学手段和方法，引导学生进行语言实践。
关注学生语言实践,提升语文核心素养
关注学生语言实践，提升语文核心素养【摘要】语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。
依据新课标提出的“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，充分认识培养学生语言文字运用能力的重要性，让学生在丰富多彩的语言实践中，发展言语能力，提高语文核心素养。
【关键词】核心素养语言实践语言文字运用语言能力“核心素养”这个概念首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
它是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
我认为“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养。
什么是“语文核心素养”？《高中语文课程标准》中将“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。
基于这样的认识，我认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。
语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。
从某种意义上看，语文教学就是言语教学，其目的就在于培养学生的语言能力和以语言为核心的综合素养，这些都是“习得”的产物。
这就要求学生参与语言实践活动，在实践活动中生成和发展语言能力，提升语言素养。
教师则需要从“言语”角度来策划学生的实践活动，让学生在实践中深入理解内容，习得语言，体悟方法，以实现学生语文核心素养的有效提升。
一、品味词语，积累运用字词积累是小学语文教学的主要任务之一。
“词句是文章的砖瓦”，没有足够的语言积累为基础，语言能力的培养就无从谈起。
如何有效的积累文本中出现的大量的、形式多样的词汇呢？实践证明，多样化的语言实践是获取语言营养、丰富语言积累的有效手段。
《火烧云》一课中出现了许多表示颜色的词语，如百合色、梨黄、茄子紫、葡萄灰，如这几个词语都是由事物名称+颜色构成的词语，这种特殊的构词方式，可设计如下练习来帮助学生进行积累运用，感受火烧云色彩的绚丽多彩。
语言文字运用 提升语文核心素养
语言文字运用提升语文核心素养关注学生语言文字运用,提升学生语文素养,一直以来是语文教学追求的目标。
而当今小学生语言文字运用能力仍然有很多不足。
错别字泛滥,词不达意,病句连篇,修辞不当,经常用到网络用语及方言。
下面我结合教学实践,浅谈如何在教学过程中关注学生的语言文字运用,以提升学生的语文核心素养。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，这是《语文课程标准》对语文课程的性质、特点、任务作了清晰的阐释。
那么，语文教师如何在新课程理念下把握“语文素养”的内涵并且在实际教学中培养学生的语文素呢？下面，就以我一下的几点来谈谈：一、要让学生首先做到认好字，写好字，学好词，读好文认好字，写好字，学好词，读好文这主要是针对低年级的学生教师在教学中采取“一回生,二回熟,多次见面成朋友”的思路,结合具体的教学内容,灵活运用多种多样的识字方法,进行识字教学,会取得意想不到的效果。
“兴趣是最好的老师”。
新课程标准十分重视激发学生的学习兴趣。
在学生入门的时候，我们要用多种手段培养他们学习汉字的兴趣。
汉字的结构有“六书”之说，小学阶段学习的汉字中，最常见的就是“象形”、“形声”、“指事”和“会意”这四种类型。
学习“象形字”的时候，可以“画成其物”，帮助学生来认识和记忆汉字。
如燕子的“燕”字笔画比较多，为了让学生更好地记住这个字，在课上，我让学生们跟我一起动手画一画“燕子”的简笔画。
我们一边画一边记住各个组成部分，这样的识字过程就比较有趣，学生的注意力也容易集中；然后我们再一边写字，一边说各个部件，这样“燕”这个字就深深地扎在了孩子的脑海中了。
同时，为了让学生掌握这个字的书写顺序是先写中间，再写两边，我对他们说：这是一只展翅飞翔的小燕子，先画它的身体，再在两边加上翅膀，小燕子就飞起来了。
这样说的次数多了，学生就很自然地记住了，形成了写字的口诀。
而“指事字”常常是一见到“字形”便可以了解字的含义的意思，这时候，我们就可以发挥学生的识字主动性，让他们自己去猜一猜字的意思。
关注学生语言实践,提升语文核心素养
关注学生语言实践，提升语文核心素养语言是人类最为重要的交流工具，语文教育则是培养学生语言能力和语感的重要途径。
语言实践是语文教育的核心内容之一，它可以提升学生的语文核心素养，促进学生的语言发展和交流能力。
语言实践是指通过语言运用的实际活动来提升学生的语言能力和语感，比如阅读、写作、口语表达、听说训练等。
在这些活动中，学生需要运用所学的语言知识和技能，不断锤炼自己的语言表达能力。
阅读是语言实践中非常重要的环节之一，它可以帮助学生拓展视野，提升阅读理解能力和阅读速度。
阅读应该贴近学生的兴趣和实际需求，通过丰富多彩的读物来促进学生对语文知识的学习和应用。
例如，引导学生阅读文学作品，可以开阔学生的人文素养和审美视野，教育学生如何欣赏文学作品。
此外，阅读还可以促进学生的写作能力，阅读好文章不仅可以提升学生的语文语感，还可以启发学生写出好文章。
写作是语言实践中的另一个重要环节，通过写作，学生可以将所学的语言知识应用到实际的情境中，提高表达能力。
写作应该既注重语言的准确性，又注重语言的生动性和美感，让学生在写作中感受到语言的魅力和力量。
在写作过程中，教师可以提供必要的指导和反馈，帮助学生纠正错误和提升写作水平。
口语表达和听说训练则是培养学生语言交流能力的重要手段，通过口头表达和听力训练，学生可以锻炼自己的语言运用和表达能力。
在口语表达方面，教师可以提供课堂口语训练机会，让学生在轻松愉悦的氛围中练习口语表达。
在听说训练方面，教师可以设计听力理解任务和口语交际任务，让学生在更真实的交际情境中感受语言的交流和运用。
总之，语言实践是提升学生语文核心素养的重要路径。
通过丰富多彩的语言实践活动，可以促进学生语言能力的全面发展，提升学生的语文素养和综合素质。
在日常教学中，教师应该注重培养学生的语言实践能力，引导学生在实际情境中掌握和运用语言，才能真正做到“用好语言，传递美好”。
关注语言文字运用 提升学生语文核心素养
关注语言文字运用提升学生语文核心素养语言文字是人类交流思想、传递信息的媒介，是文化的载体和表现形式。
语言文字的运用能够直接反映一个人的语文水平和素养，因此，关注学生的语言文字运用，对于提升学生语文核心素养具有重要意义。
一、扩大词汇量，丰富语言表达词汇是语言文字的基础，是进行交流、表达思想的必备手段。
学生的词汇量越丰富，其说话和写作的表达能力就越强。
因此，学校教育应该注重学生词汇的积累和扩充。
教师可以通过课堂讲解、课外阅读、课内互动等多种方式来帮助学生增加词汇量，提升语言表达能力。
二、注重语法训练，提高语言准确性语法是语言文字结构性的基础，是语言的规范和约束。
掌握语法规则可以使学生的写作和口语表达准确无误。
因此，教师在教学中应注重语法训练，帮助学生提高语言准确性和规范性。
要让学生理解语法规则的逻辑和意义，能够对各类语法结构运用得当，防止出现常见语法错误。
三、强化修辞意识，提升语言的美感修辞是文章或口头语言中的修饰，包括运用比喻、夸张、反复等手法来增加语言的表现力和美感。
学生在写作过程中，如果能够巧妙地运用修辞手法，不仅能够增加文章深度，还能够提升文章的艺术性和感染力。
因此，学校应该加强对学生修辞意识的培养，让他们在语言文字运用中更加注重美感和表现力。
四、注重实践训练，提高应用能力语言文字技能是需要在实践中不断磨练和提高的，教师在教学中应该注重让学生动手去写作、演讲、辩论等，从实践中提高应用能力。
同时，学生也应该积极参加各类语文比赛和活动，展现自己的才华和语言文字能力。
综上所述，关注语言文字运用能够提升学生的语文核心素养，也是教育培养人才的重要一环。
我们应该不断完善教育体制，加强语文教育，注重学生的语言文字实践能力培养，让他们在未来的学习和工作中具有更强的语言表达能力和应用能力。
聚焦学生语言实践,提升语文核心素养
聚焦学生语言实践，提升语文核心素养在语文教学中，学生语言实践是非常重要的一环。
通过实践，学生能够更好地理解语言的现实意义，增强语文学科的内在联系和意义，从而更好地理解自己和他人。
语言素养是作为语文教学的基础，通过提升学生语言实践能力，能够大大提高学生语文核心素养，使他们在语言表达、阅读理解、写作能力等方面具备更高的素养和能力。
要提升学生的语言实践能力，我们应该把握以下几个方法。
第一，注重语言环境的创造。
一个好的语言环境对学生的语言实践能力具有非常重要的影响。
我们应该尽可能地营造良好的语言环境，比如说，让学生接触更多、更广泛的语言文本，如报纸、文学作品、广告等等，让学生自然而然地通过接触语言来巩固和提升自己的语言能力。
第二，多途径的语言实践。
丰富多样的语言实践方法可以让学生在更广泛的领域和语境中实践语言，这样能够更加系统地巩固和提高自己的语言能力。
比如说，可以通过朗读、朗诵、演讲等方式培养学生的口语表达能力；通过翻译、比喻、绘画、摄影、写作等方式提升学生的语言表达能力。
第三，快乐的语言实践。
学生在学习中往往容易出现焦虑和压力，导致他们无法积极投入到语言实践中来，这样会影响他们的学习效果。
因此，在教学中，我们应该注重营造轻松、愉悦、活泼的语言实践氛围，让学生在愉悦的情绪中保持对语言实践的自信和兴趣。
第四，个性化语言实践。
每个学生都有自己独特的语言实践需要和方式，我们应该注重个性化的语言实践需求。
有些学生可能更擅长口语表达，有些学生更喜欢写作，或者是思维表达。
我们应该了解并尊重学生的实践需求和兴趣，开发和整合合适的语言实践资源，帮助学生在个性化的实践中提高语文核心素养。
总之，学生语言实践是提高语文核心素养的重要方法之一，而学生的语言实践能力又是知识和技能的实现与运用的重要语言基础。
在教学过程中，我们应该注重语言实践的培养，营造良好的语言环境，开发多样化的实践方法，让学生在快乐自信中不断提高自己的语言实践能力。
关注学生语言实践 提升语文核心素养——部编人教版小学语文二年级下册教学建议 课件PPT
识字
第四单元：童话篇
4 篇课文：《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》 《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》
编排
1个语文园地
主题：美丽的童话。教学中，要充分尊重学 生，洞察他们的内心世界，呵护他们的想象。 教学中还要注重迁移运用，可创设情境，采 用多种方法，不但让你学生想写、会写，还 应有口头表述的欲望，让童话真正走进他们 心里。 前四块内容着重引导学生主动积累； 写话要引导学生寻找图与图之间的联系， 展开想象串联成童话故事。 我爱阅读建议学生课后玩玩这个游戏，编 编童话。
4篇课文：《古诗两首》《找 春天》《开满鲜花的小路》 《邓小平爷爷植树》 1篇口语交际，1个语文园地， 1个快乐读书吧
朗读指导
重视语言习得不运用。 用好练习题，进行充分的 语言实践。 生字词依然是学习的 重点，引导学生运用已有 的识字方法和写字规律， 发现生字特点，都准字音， 记住字形，写好生字。
语文园地一：识字加油站、字词 句运用、书写提示、日积月累、 我爱阅读。 快乐读书吧：儿童故事概述、导 读、书本封面、目彔、拓展阅读 提示。
关注学生语言实践 提升语文核心素养
——部编本小学语文二年级下册教学建议
关亍“语文素养”
1.素养
素养是指一个人的修养，与素质同义， 从广义上讲，包括道德品质、外表形象、 知识水平与能力等各个方面。在知识经 济的今天，人的素养的含义大为扩展， 它包括思想政治素养、文化素养、业务 素养、身心素养等各个方面。
2.学生素养
学生素质，包含了学生的道德 素质、智力素质、身体素质、审 美素质、劳动技能素质等。
3.语文素养
是语文能力和语文知识、思想情 感、语言积累、语感、思维品质、 品德修养、审美情趣、个性品格、 学习方向、学习习惯的有机整合。
名词解释语文核心素养
语文核心素养是指学生在语文学习过程中形成的具有关键作用的综合素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
语言建构与运用：强调学生能够通过积极的语言实践，积累语言经验，形成良好的语感，有效地进行沟通交流。
思维发展与提升：关注学生在语文学习过程中的思维能力发展，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等。
审美鉴赏与创造：培养学生对语言文字和文学作品的审美感受、理解、欣赏和评价能力，并鼓励学生进行个性化的审美创造。
文化传承与理解：引导学生理解和传承中华优秀传统文化，增强对民族文化的认同感和自豪感，同时关注多元文化，培养跨文化理解能力。
语文核心素养的培养旨在帮助学生全面提升语文能力，形成积极的人生态度和正确的价值观，为终身学习和发展奠定基础。
关注学生语言实践,提升语文核心素养
关注学生语言实践，提升语文核心素养
学生语言实践是指学生在日常生活中使用语言进行交流的能力。
语言是人类最重要的交流工具，通过语言，人们可以传递信息、表达思想感情，交流和沟通。
提升学生的语言实践能力，对于提高学生的语文核心素养，培养学生的综合语言能力和语言运用能力非常重要。
语文核心素养指的是语文学科的基本素养，包括语言表达能力、语文思维能力、语文鉴赏能力和语文实践能力。
学生通过学习提升语言实践，可以提高其语文核心素养，使其在语文学科中取得更好的学习成绩。
要提升学生的语言实践能力，需要从以下几个方面进行努力：
一、培养学生的语言表达能力。
语言表达能力是学生运用语言进行表达思想、交流感情的能力。
学生可以通过朗读、背诵、讲述故事和写作等方式来培养语言表达能力。
教师可以从课堂教学中加强语言表达的训练，鼓励学生大胆发言、积极参与。
学校可以举办朗诵比赛、演讲比赛等活动，激发学生的语言表达激情，提高语言表达能力。
三、培养学生的语言鉴赏能力。
语言鉴赏能力是学生欣赏、理解语言的能力。
学生可以通过阅读文学作品、欣赏诗歌、散文等方式来培养语言鉴赏能力。
教师可以在教学中引导学生进行文学欣赏、文学鉴赏等训练，培养学生的语言鉴赏能力。
学校可以组织文学讲座、文学沙龙等活动，拓展学生的文学视野，提高语言鉴赏能力。
如何提高学生的语文学科核心素养
如何提高学生的语文学科核心素养提高学生的语文学科核心素养是培养学生良好语文能力和语言运用能力的关键。
本文将从以下三个方面来探讨如何提高学生的语文学科核心素养：培养语文思维能力、优化教学方法、提供实践机会。
一、培养语文思维能力1. 提倡阅读阅读是提高学生语文素养的基础。
学生应每天坚持阅读，培养阅读习惯。
教师应引导学生阅读经典文学作品，开展文学欣赏活动，激发学生对文学的兴趣。
此外，通过开展共读活动，学生可以分享彼此的阅读体验，提高对文学作品的理解与思考能力。
2. 训练思辨能力学生需要具备思辨能力才能更好地理解和运用语文知识。
教师可以通过讨论课、小组合作学习等方式，引导学生分析问题、提出观点、辩论交流。
通过批判性思维的训练，学生的语文素养将得到进一步提高。
二、优化教学方法1. 融入情感因素情感因素是提高学生语文学科核心素养不可忽视的一部分。
教师可以通过讲授感人的文学作品、引发学生共鸣的话题、组织情感体验活动等方式，培养学生对语文学科的热爱和积极态度。
情感因素的融入将激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 个性化教学不同学生有不同的学习特点和兴趣。
教师应根据学生的实际情况，采用个性化教学方法，将教学内容与学生的经验和兴趣相结合，激发学生的主动学习意愿。
例如，可以组织小组合作学习、开展项目研究等活动，让学生在实践中提升语文素养。
三、提供实践机会1. 写作训练写作是语文学科的重要组成部分，也是提高语文学科核心素养的重要途径。
教师应通过写作训练来提高学生的表达能力和创新思维。
可以安排各种写作任务，如记叙文、议论文等，为学生提供实践机会和反馈。
2. 辩论赛辩论赛可以锻炼学生的口头表达能力、思辨能力和语言运用能力。
学校可以组织辩论赛活动，让学生在辩论中展示自己的观点和论证能力，提高语文学识和团队协作能力。
综上所述，要提高学生的语文学科核心素养，需要培养其语文思维能力、优化教学方法以及提供实践机会。
通过培养学生对语文学科的兴趣，激发其思考与创新能力，学生的语文学科核心素养将得到提升。
注重语言建构与运用,提升学生语文核心素养——以文言文教学为例
———以文言文教学为例文言文篇幅短小，意蕴深远，凝聚着中华优秀传统文化的精华，是我国古代优秀文化的珍贵遗产。
教学文言文不仅有利于中华优秀传统文化的传承与发展，还有助于学生的语言建构与运用，是培养学生语文核心素养的重要载体之一。
但在文言文教学中，教师只重视学生对字词句的理解，造成学生对文言文的学习认知只是停留于浅层，没有自主进行语言建构与运用的学习实践空间。
要想使学生的语言建构与运用能力得到提升，教师可以从以下方面进行教学。
一、创设情境，激发学生语言建构与运用的兴趣文言文与现代汉语不同，学生在阅读时往往会因为其语言形式的晦涩难懂产生畏难情绪。
要想在文言文教学中培养学生语言建构与运用的能力，就要注重对学生学习兴趣的激发。
教师可以结合文言文课文特点，从生活实际以及学生的兴趣爱好入手，为学生创设出恰当的情境，以活化语言，消除学生对文言文阅读的陌生感，引导学生真切感受文言文的语言魅力，为学生语言建构与运用奠定基础。
如四年级上册《王戎不取道旁李》一课的课后练习中要求学生“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”。
教学时教师如果只是单纯地布置任务，让学生把故事内容讲一讲，那么学生对课文的讲述就只是停留在翻译课文的层面上，毫无趣味可言。
在学生熟读课文、理解课文内容的基础上，教师可以创设问题情境，让学生把自己当作是诸小儿中的一员，当发现自己摘到的李子确实是苦李之后，向王戎询问：“为什么树在道边而多子，此必苦李？你是怎么知道的？”有学生以王戎的身份回答道：“你看，这李树长在道路旁边，树上结了这么多李子，却没有人摘，肯定是有问题，我想这李子肯定是苦李，要不早就被路人摘光了。
”也有学生用上了“因为……所以”“假如……那么”等句式把王戎如何作出准确推断的过程表达得十分清楚。
这样的情境创设不仅促进了学生对课文重点词句的理解，还增加了学生运用语言的积极性，使学生对王戎善于根据观察作出准确推断的品质特点有了进一步的认知。
在文言文教学中，教师结合课文特点为学生创设适切的学习情境，鼓励学生进行语言实践，从而促进了学生对课文内容的理解，使学生自觉运用了语言，提升了学生的语言建构与运用能力。
关注学生语言实践,提升语文核心素养
关注学生语言实践，提升语文核心素养语文教育是基础教育中的重要一环，也是学生全面发展的重要组成部分。
而学生的语言实践能力，直接影响着其语文核心素养的提升。
关注学生语言实践，提升语文核心素养，是当前语文教育亟待解决的问题之一。
一、关于学生语言实践语言实践是指学生在日常生活和学习中使用语言的过程和结果。
它既包括学生日常交流、课堂表达等口头语言实践，也包括书面表达、阅读理解等文字语言实践。
学生语言实践的好坏直接关系到学生的语文水平和语文核心素养的提升，学校和家庭都应当高度重视学生的语言实践，为其提供良好的语言实践环境。
学校应当在课堂教学中注重学生的口头语言实践。
教师可以通过课堂讨论、小组活动、展示表演等方式，鼓励学生进行口头表达，提高学生的口头交流能力和表达能力。
教师也要在作业布置中，注重学生的书面表达能力训练，让学生有更多的机会运用语言进行表达和思考。
家庭也是学生语言实践的重要场所。
家长可以在日常生活中，多和孩子进行交流，让孩子有更多的机会使用语言表达自己的想法和感受。
在家庭作业方面，家长也应当多给予孩子写字、作文的机会，培养孩子的文字表达能力。
二、提升语文核心素养语文核心素养是指学生掌握语言文字基本知识、基本技能，能够正确理解和运用语言进行思维表达的能力。
提升语文核心素养，既需要学生打好语文基础，又需要学生具备较高的语言实践能力。
关注学生语言实践，是提升语文核心素养的重要途径之一。
关注学生语言实践，能够提高学生对语言的感知和理解。
通过日常口头交流和书面表达，学生能够更直观地感受语言的力量和美感，增强对语言的认识和理解。
这对于学生打好语文基础，提升语文素养至关重要。
关注学生语言实践，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
学生在日常生活和学习中，如果能够有更多的机会使用语言表达自己的想法和感受，一方面可以增强学生的自信心，另一方面也能让学生更加主动地参与语文学习，增强学习的主动性和积极性。
关注学生语言实践，有助于培养学生的创新能力和实践能力。
关注学生语言实践,提升语文核心素养
关注学生语言实践，提升语文核心素养作者：梁大青来源：《语文天地·高中版》2018年第03期提升学生语文核心素养，是当今语文教学追求的目标，更是语文教师义不容辞的责任。
教师平时的语文教学都在学生语言实践上完成，所以，学生所进行的语言实践必须是踏踏实实的。
一、真实性人们大都会这样以为，哪有学生不是在进行踏踏实实的语言实践，还有什么真实与不真实的区别吗？应当说是完全意义上的有。
如平时学生所进行的语言实践，都显得比较机械重复，要实践就是试卷性的复习实践，很少是学生阅读感悟的主观判断意义上的实践。
从一定意义上说，学生做机械重复的练习，可以对所学内容烂熟于心。
但最大的缺失是放弃了能够提升语文核心素养的另一方面的训练，就是阅读感悟的主观判断。
近年高考语文命题有一个趋向，主观判断题多了起来，而且多是从即席阅读中猎取信息，通过自己的主观思维形成主观判断。
这里需要学生能够具备这样的能力：快速阅读的能力、猎取信息的能力、筛选有效信息的能力和整理加工的能力。
从这个意义上说，这些能力的形成都不是学生平时多去进行机械训练可以解决的。
因此，教师必须看到语言实践中学生实践不真实的现象，必须力避如此之不良现象。
在平时的语文学习中，学生应在教材文本的基础上，阅读更多美文和经典，在广泛的阅读基础上去进行充分而又真实的语言实践。
在教学中，教师要让学生联文阅读，不仅仅是单元体系中的联文阅读，还要注意单元以外的联文阅读。
如让学生欣赏杜甫等文豪的古诗文，不能以教材篇目为满足，还要让学生涉猎更多的作品；也不仅让学生能够读熟，还要让他们在阅读的基础上实现朗读和美读。
应当说，学生能够美读一则则古诗文，其所获取的语言实践是广泛的，也是真实的。
二、主动性高中学生的学习都是在严重压力的胁迫下进行的，他们的学习是欠于主动的，就语文学科课程教学的语言实践而言也是这样。
这种伪性的主动学习形成不了学生主动性的实践，当然也就无法实现学生语言实践促进语文核心素养提升的可能。
关注学生语言实践 提升语文核心素养
关注学生语言实践提升语文核心素养
今天，我在城东小学参加了“关注学生语言实践提升语文核心素养”为主题的语文研训活动。
语文学科核心素养包括了态度素养、语言素养、文化素养。
其中语言素养尤为重要。
语言素养包括了语言理解能力、语言运用能力、思维能力。
因此小学语文教师需要尤其注意合理运用多元化模式进行识字,提高字词教学的重视意识。
在实际语言训练过程中,通过不断激发学生的学习兴趣,逐渐积累学生的语言能力;借助品味经典古诗词,来深入感悟语言艺术,进而不断提升学生的语文理解与应用能力,启发学生的创新思维,提升语文核心素养。
例如在执教的《孔子拜师》中，吴昊旦老师紧紧抓住关键词句去理解课文内容进行阅读教学。
《孔子拜师》这课的重点是引导学生抓住文中的重点词句，来感悟孔子和老子的品行。
一、从课题的关键字入手
首先，老师从课题的关键字“拜”字入手，让学生用上拜的动作来，这样可以理解本节课主要是要学习的是孔子的什么事情，即孔子拜师的事情。
二、能通过把握一段话中重点句，重点词语来指导学生学习体会。
例
如第一段抓住“远近闻名、不够渊博”，第二段抓住“风餐露宿、日夜兼程、终于”指导学生体会，孔子的谦虚好学、求知若渴的精神。
在体会之后，再次引导学生通过朗读，读出自己的体会。
这样，既符合三年级重视词句训练的要求，又通过词句的学习，进一步进行朗读的训练，收到较好的效果。
三、在初次会面的关键词读出孔子的品行
孔子与老子初次会面时，从他的动作词“鞠躬”可以读出孔子的彬彬有礼，还从孔子对老子的称呼中读出孔子的礼貌。
老师通过朗读引导学生感受到孔子的彬彬有礼。
提升学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力语文是我们与世界交流的工具，也是我们思维的表达方式。
提升学生的语文核心素养，培养学生的语言文字运用能力，不仅是培养学生综合素质的需要，更是提升国家整体素质的需要。
语文核心素养是指学生在学习语文时所具备的知识、技能和情感态度等方面的综合素质。
而学生的语言文字运用能力则是指学生在语言文字表达和沟通方面的能力，包括听说读写等方面。
为了有效提升学生的语文核心素养和语言文字运用能力，教育者需要不断深化教育教学改革，提供更多样化的学习途径和关注学生个性发展，引导学生在语文学习中形成良好的学习习惯和积极的学习态度。
提升学生语文核心素养和培养学生语言文字运用能力需要建立多元化的教学体系。
传统的语文教学模式往往以传授知识为主，忽视了学生的综合素质培养。
为了提升学生的语文核心素养，教育者需要建立一个包含知识传授、技能培养和情感态度培养等多方面的教学体系。
在课堂教学中，可以引入一些富有情感色彩和实践性的教学案例，激发学生的学习兴趣和情感体验；在考试评价中，可以增加对学生综合素质的评价，而不仅仅是知识的考核。
通过建立多元化的教学体系，可以更好地培养学生的语文核心素养和语言文字运用能力。
提升学生的语文核心素养和培养学生的语言文字运用能力需要关注学生的个性发展。
每个学生都是独特的个体，他们在语文学习中有着不同的兴趣和特长。
教育者需要根据学生的个性特点，设计不同的语文学习任务和活动，引导学生在学习中找到适合自己的学习方式。
对于喜欢文学作品的学生，可以鼓励他们阅读更多文学作品，并进行文学创作；对于喜欢写作的学生，可以鼓励他们写读书笔记或开展写作比赛。
通过关注学生的个性发展，可以激发学生的学习潜能，提升他们的语文核心素养和语言文字运用能力。
提升学生的语文核心素养和培养学生的语言文字运用能力需要引导学生形成良好的学习习惯和积极的学习态度。
在现代社会，学生的学习习惯和学习态度往往受到外部环境的影响。
优秀教育教学论文评选大赛一等奖--关注学生语言实践,提升语文核心素养
教学论文关注学生语言实践，提升语文核心素养【摘要】语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。
依据新课标提出的“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，充分认识培养学生语言文字运用能力的重要性，让学生在丰富多彩的语言实践中，发展言语能力，提高语文核心素养。
【关键词】核心素养语言实践语言文字运用语言能力“核心素养”这个概念首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
它是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
我认为“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养。
什么是“语文核心素养”？《高中语文课程标准》中将“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。
基于这样的认识，我认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。
语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。
从某种意义上看，语文教学就是言语教学，其目的就在于培养学生的语言能力和以语言为核心的综合素养，这些都是“习得”的产物。
这就要求学生参与语言实践活动，在实践活动中生成和发展语言能力，提升语言素养。
教师则需要从“言语”角度来策划学生的实践活动，让学生在实践中深入理解内容，习得语言，体悟方法，以实现学生语文核心素养的有效提升。
一、品味词语，积累运用字词积累是小学语文教学的主要任务之一。
“词句是文章的砖瓦”，没有足够的语言积累为基础，语言能力的培养就无从谈起。
如何有效的积累文本中出现的大量的、形式多样的词汇呢？实践证明，多样化的语言实践是获取语言营养、丰富语言积累的有效手段。
《火烧云》一课中出现了许多表示颜色的词语，如百合色、梨黄、茄子紫、葡萄灰，如这几个词语都是由事物名称+颜色构成的词语，这种特殊的构词方式，可设计如下练习来帮助学生进行积累运用，感受火烧云色彩的绚丽多彩。
聚焦学生语言实践,提升语文核心素养
聚焦学生语言实践，提升语文核心素养1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，聚焦学生语言实践，提升语文核心素养成为当前语文教育亟需解决的问题之一。
通过让学生参与实际的语言实践活动，不仅可以提升他们的语言表达能力和交流技巧，还可以激发他们学习语文的兴趣和动力，使语文学习更加有趣和有效。
探讨如何有效地聚焦学生语言实践，提升其语文核心素养，已成为当前语文教育改革的重要课题。
【字数：209】1.2 研究意义学生语言实践是语文学习中的重要环节，对于提升学生的语文核心素养起着至关重要的作用。
通过对学生语言实践进行探究与研究，可以更好地激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养水平，促进学生综合素质的全面提升。
对学生语言实践进行深入研究，探索提升语文核心素养的有效方法，对于激发学生学习积极性，培养学生综合素质具有重要的意义。
在当今社会，语文素养已经成为评价一个人综合素质和文化水平的重要标准。
而学生语言实践作为语文学习的实践环节，直接关系到学生的语文素养水平。
通过加强学生语言实践，可以让学生更好地掌握语文运用的技巧，拓展语言表达的方式，增强语文思维能力，提高语文阅读理解和写作水平。
研究学生语言实践的意义重大，对于帮助学生提升语文核心素养，提高语文综合素养水平，具有重要的实际意义和深远意义。
【研究意义内容结束】2. 正文2.1 学生语言实践的重要性学生语言实践是语文教育中不可或缺的一部分，它是学生在实际语言运用中提高语文素养的有效途径。
语言是学生思维和表达的工具，通过语言实践，学生可以更加熟练地运用语言进行思考和表达，提高自己的语言表达能力和交流能力。
语言实践可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，将所学知识应用到实际生活中，形成知行合一的学习态度。
通过语言实践，学生还能够增强对语言文字的感知能力和审美能力，培养他们对语言文字的热爱和欣赏能力。
语言实践还可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性和主动性。
通过参与各种语言实践活动，学生能够感受到语文学习的乐趣和价值，从而愿意主动参与不断提升自己的语文素养。
论关注学生语言实践 提升语文核心素养
论关注学生语言实践提升语文核心素养摘要：语文核心素养要旨就是培养学生语言文字的综合运用能力。
因此，加强小学生语言实践教学，提高小学生语言能力，既是提高小学生语言表达能力的有效手段，更是提升其语文核心素养的重要途径。
本文就如何加强小学生语言实践教学，提升语文核心素养进行系统阐述。
关键词：语文核心素养；语言实践一、立足语文核心素养，提升小学生语言能力语文核心素养既是学生语言文字综合运用能力的具体体?F，也是小学语文教学的基础内容之一。
同时，小学语文新课标明确提出：提高小学生语言文字运用能力是小学语文教学的重要内容。
因此，强化学生语言能力教学与训练也成为了当前小学语文教学的重要内容，更是培养小学生语文核心素养的基础环节。
因此，小学语文教师必须立足新课改要求，全面诠释语文核心素养的真正内容；在新课改背景下，立足于语文核心素养，强化小学语言教学与训练力度，在全面提升小学生语言应用能力的同时，实现培养、提升小学生语文核心素养的教学目的。
另外，小学语文教师在进行语言实践教学过程中，也应不断地完善、优化、创新自身的语言教学模式与方法，通过加强与学生的交流与沟通、人文关怀等途径，进一步增进师生情感，改善语言课堂教学氛围，为全面提升小学生语言应用能力与语文核心素养奠定基础。
二、强化知识积累，提高学生语言、文字感受力小学语言教学的基础就是利用各种语文教学实践环节有机地对小学生进行语文知识信息的传递，引导其有效地转化成为语言表达能力。
因此，小学语文教师应借助各种教学手段与教学内容，不断强化学生对语言、文字的感受力，实现学生对各种语文知识的获取与积累，在丰富小学生语文基础知识的同时，为其语言应用能力的培养奠定基础。
如教师可以利用阅读教学，潜移默化地将语言教学加以有机地结合，以此来培养小学生语言实践能力；笔者在《黄山奇石》教学时，指导学生通过仔细阅读来了解、体会到文章对黄山、“奇石”的描写与意境，然后再引导学生?M行大声的朗读；以此来激发学生对“黄山奇石”的“奇”的感受，在全面提高学生文字感受力的同时，也有效地培养了学生对语言、朗读情感的感受力，这对培养、提高小学生的语言应用能力也具有积极作用。
关注语言文字运用 提升学生语文核心素养
关注语言文字运用提升学生语文核心素养【摘要】在学生语文核心素养中，关注语言文字运用具有重要意义。
认识语言文字运用对学生语文素养的影响，可以帮助学生更好地理解和运用语言，提升语文素养水平。
提升学生语文核心素养的方法包括培养阅读习惯、提高写作能力等方面。
在教学中注重语言文字运用的教学策略是关键，可以通过多样化的教学手段和活动引导学生提升语文素养。
开展语言文字运用的实践活动可以让学生在实际运用中提升语文素养。
评估学生语文核心素养水平则有助于发现学生的问题和提升空间。
关注语言文字运用提升学生语文核心素养是至关重要的，只有通过多方面的努力和实践，学生才能真正提升语文素养水平。
【关键词】关键词：语言文字运用、学生、语文核心素养、重要性、影响、提升、方法、教学策略、实践活动、评估、水平、关注。
1. 引言1.1 语言文字运用在学生语文核心素养中的重要性语言文字运用在学生语文核心素养中起着至关重要的作用。
语言文字是人们交流和表达思想的工具，通过语言文字的运用，学生可以更准确、清晰地表达自己的想法，理解他人的观点，扩大知识面，提升思维能力。
在学生语文学习过程中，语言文字运用是贯穿始终的重要环节，只有掌握了良好的语言文字运用能力，学生才能在语文学习中取得更好的成绩。
语言文字运用也是培养学生综合素养的重要途径。
通过学习语言文字运用，学生可以提高自己的语言表达能力、文字理解能力和写作能力，培养自己的创造力和逻辑思维能力。
这些能力不仅在语文学习中发挥作用，也对学生的其他学科学习和未来的工作生活具有重要意义。
关注语言文字运用，提升学生语文核心素养，是当前教育工作中亟待解决的重要问题。
只有加强对语言文字运用的重视，才能更好地培养学生的综合素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 认识语言文字运用对学生语文素养的影响认识语言文字运用对学生语文素养的影响非常重要。
语言文字是人类思维和交流的工具，它直接影响着个体的思维能力、沟通能力和表达能力。
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关注学生语言实践-提升语文核心素养关注学生语言实践，提升语文核心素养——滨州学习吴中豪教授演讲体会关注学生语言实践，提升语文核心素养。
这个主题包含当前语文教学改革中两个热词，一是“核心素养”，二是“语言实践”。
语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。
所以这两个关键词是有密切联系的。
执教教师对语文课“教什么”的问题，在认识上有了很大的进步。
语文课不是教课文内容，课文只是例子，语文课应该是用课文教学生学语文。
对这个问题，老师在认识上迷雾基本廓清，对语文课程性质任务的把握基本正确。
比如《天鹅的故事》，这篇课文很容易纠缠在故事思想内容的讨论上，感悟天鹅的精神——老天鹅奋不顾身，众天鹅齐心协力，像这样的讨论，主要不是在学习语言文字的运用，这堂课老师重点是在学讲故事，讲故事是一个非常重要的语文表达能力，这种能力小时候必须培养好。
还有教《恐龙》这篇说明文，教师重点不是教恐龙的外形，恐龙的种类，恐龙的习性等有关恐龙的知识，这些当然也要学生认识，但是语文课如果单是把认识恐龙的特点作为语文课的主要目标，那就会异化成科学课、常识课。
这堂课老师重在学说明文的写法，让学生模仿课文中说明的方法去描写恐龙的外形。
还比如教学古诗，教学重点不仅仅是读懂理解古诗，而是了解古诗的读法——读古诗不仅要读懂古诗的内容，还要去体会古诗的意境，体会诗中的情感，教的是一种古诗阅读的方法。
一、切入语言内核，提高语文素养当下语文教师比较重视写作方法规律的指导，记事写人的方法，写景状物的方法，这些方法要不要指导？当然要！但是对小学生来说，如何用好词语，如何写好句子，这些基本功的指导其实更加重要。
参加这次活动我有一个新的认识和体会，就是小学语文教学要非常重视遣词造句等语文基本功的指导。
我很欣赏范建健老师上的《赶海》这堂课。
他的教学重点指向语言基本功训练：怎么用好词，怎么写好句子。
其实小学生这个年龄段学习语文最重要的任务就是积累语言材料，丰富学生语言表达经验，具体说就是学习怎么用好词，怎么把句子写通顺，写得富有表现力，这是小学语文课的教学重点。
范老师上的《赶海》这篇课文，先是让学生画出赶海时做了哪些事情：追浪花、捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓海星、抓大虾。
把赶海的这些游戏板书在黑板上，可圈可点的是接下来让学生去辨析这些动词怎么用好：“捞海鱼、捡贝壳、抓海星、抓大虾”，这样概括是不错的，但是这里用了两个“抓”字，可以换一个什么词，生：改成“捏大虾”，生：还可以把“抓海星”，改为“捞海星”；师：“捞海星”也可以用，但是又和前面的“捞海鱼”重复了，那么前面的“捞海鱼”用什么呢？生：可以改成“摸海鱼”。
师：对，用词要错开来，要有变化。
用词有变化，这是一个层次。
接下来他又让学生去体会，动词如何运用准确。
师：我们再来看，课文中写“捡贝壳”，如果改成“捡海鱼”可以吗？生：也可以，但是这个鱼是什么样的鱼啊？死鱼！师：捡死鱼，那就不有趣了。
还有“捉螃蟹”，改成“摸螃蟹”可以吗？生：到洞里去摸螃蟹要被螃蟹咬的，所以这里用个捉螃蟹更合适。
师：运用动词不但要有变化，更应该考虑的是运用准确。
教学中语文老师往往要求学生把动词画出来，学生画出动词只是认识“动词”，这并不是教学动词的目的，范老师从如何运用动词的角度去思考，让学生认识怎么用好动词，这才是教学动词的最高境界，也是教师应该追求的目标。
这堂课还有一个教学重点是学会使用叹词。
他是怎么教的呢？先是出示这段话，把叹词全部去掉了，然后再把叹词加上后让学生比较朗读，发现文章中加上叹词后有什么变化？“在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”这样文章写得很有趣。
加“嘿”和没有“嘿”，表达的情感就有差异，叹词在这里面增加了文章的趣味。
“那里一个小伙伴正低头寻找什么。
”“哎，那里一个小伙伴正低头寻找什么。
”加上这个“哎”字，表达了一种惊讶一种好奇的心情，情感表达出来了。
通过这样的比较、鉴别，学生非常感性地体会了叹词的作用。
教到这里，学生认识了叹词，还知道了运用叹词可以增加文章的情趣，叹词的功能理解了，但是会不会用呢？不一定会。
所以范老师接下来设计了运用叹词的练习：（）！我获得了亚军。
（表示喜悦、惊讶、失落）表示喜悦的：哇，我得了亚军。
表示惊讶的：哦（第二声）我得了亚军。
表示失落的：哎，我的了亚军。
这个练习设计的巧妙之处，就是怎么让孩子去体会不同的叹词可以表达不同的思想感情。
这是一个层次的练习，接下来还设计一个叹词运用的练习：地上是什么东西？我急忙走过去，一看，原来是一个钱包。
捡起来一翻，里面居然有这么多钱！谁丢的呢？他一定很着急吧！让每个孩子动笔运用叹词，学生有各种不同的用法，只要感情对就可以。
听课时学生在填，我也在填。
咦，（同学都是填“咦”）地上是什么东西。
我急忙走过去，一看，哦，原来是一个钱包。
捡起来一翻，呀！（一个同学填“哇”，感情表达更加强烈，比我填的好。
）里面居然有这么多钱！哎，到底是谁丢的？对于学生来说，这是一种实实在在的运用语言的练习。
特别是练习设计得真巧，梯度很清楚，学生兴趣很高。
语文课上的品词品句较多的是讨论文章里的这个词语用得有什么好，这个句子好在哪里，光是体会其实价值不大，学生不会运用。
运用的难度远远超过理解的难度，所以重点应该放在运用上。
这堂课的叹词教学最值得肯定的就是教师通过两次实际的操练，检验学生是否真的学会了叹词。
如果这堂课再增加一个语境，让学生有再次运用叹词的练习，那么学生的认识可能会更深。
学生运用叹词的经验越多，这个知识点学得越牢靠。
这堂课教师还引导学生体会语言表达的情趣。
课文写“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”如果改成“我在海水里摸到一只小海星！”意思差不多。
但是一比较，就会发现课文中的句子表达得更有味道，“摸呀摸呀”，比一个“摸呀”有味道，更有趣味，后面加了一个“嘿”字，把当时的惊喜、开心都写出来了。
通过这样的用词写句比较，学生就能体会到语言表达的情味，一杯是白开水，一杯是浓浓的香茶。
语文课应该去探求课文语言和学生语言之间的差异，凸显这样的差异让学生去体会，让学生去品评，可以有效丰富学生的语言经验，提高语言表达质量。
再看课文中抓螃蟹这段：“那边一个小伙伴正低头寻找着什么。
我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘心束手就擒，正东逃西窜哩。
突然，小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手”。
如果简单地叙述这件事情就是“小伙伴正在抓螃蟹，不小心被螃蟹抓住”，这样非常简单的一件事，作者是怎么写有味道的？比较：那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。
原来是一只螃蟹哩。
突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
写了螃蟹“不甘束手就擒，正东逃西窜”，“螃蟹用大螯夹住了他的手”，按理说，咬痛手了，血咬出来了，这是不开心的事情，但作者特意写了小伙伴夹住手时的声音，这就写出了抓螃蟹的乐趣。
然后再加上“我走过去看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，”把“我”写入其中，写出的我的好奇心，这样让读者身临其境，写出了抓螃蟹的味道。
其实对孩子来说，写作文最难的是什么？一是没有语言，没有丰富的词语句子，写出来的大多是简单的句子；二是简单地叙述，不会展开，学生习惯于单线条思维，写抓螃蟹就写抓螃蟹，不会想到去写螃蟹的表现，更不会将“我”写进去，这样写出的文字当然是干巴巴的。
什么叫会写？就像写抓螃蟹这么一个很简单的事情，作者能够铺陈展开来写：学生写小伙伴抓螃蟹，作者将螃蟹和“我”展开一并写进去；学生一句话就写完了，作者写了五句，而且写得很有情趣，那就叫会写。
这里面就包含着怎么把一个简单事件铺陈展开来写这样一种方法，这是一种很重要的语言表达经验。
后面写抓大虾也是如此：“脚痒痒的，发现脚上有一只大虾，伸手抓住大虾”，这是简单的写法，课文中写“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将，”描写的大虾有趣的样子，再加上“咦，哦”这样的叹词，最后再交代一句“这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了”，这样一展开，就将抓大虾的趣味写的惟妙惟肖。
其实学生的语言表达就是不会展开，也不知道如何展开，如果读课文让学生切入语言表达的内涵，体会出课文语言表达的奥妙，那么学生把文章写具体就会不在话下。
这是什么方法，我觉得这很难说得清道得明，我把它概括成是一种语言表达经验，语文课要不断丰富学生语言表达经验的积累。
当下语文教师比较重视的是一些概念化的写作方法的指导。
比如“低头一看”是动作描写，“摇摆着两条长须”外貌描写，“伸手捏过去”是动作描写。
教师抓的是神态、外貌、动作描写这些概念性的知识，其实学生写作最痛苦的是缺乏语言材料，写的都是简单的大白话；都是简单的叙述，不会把有关内容展开描写。
因此如何指导学生用丰富的词语、句型去高质量、文雅地表达，如何将简单的叙述铺陈展开来写，是语文教学的重要内容，这方面的指导比一些抽象的写作方法的指导更加重要。
所以我非常慎重地提出这样一个观点：基础教育中的小学语文教学，最重要的应该是丰富学生的词汇，丰富语言表达经验，学会遣词造句的策略，提高学生语言表达的质量。
小学语文教材里有三百多课文，学习这些课文的最大价值不是理解内容，也不是课文里隐含的一些表达方法，而是课文里丰富的语言材料，以及作者语言运用的经验，这是语文课教学最基本、最重要的教学内容。
这个观点我今天第一次提出来，其实是思考了很长时间。
我和大家分享这个观点，希望和各位名师一起来探讨。
这是我讲的第一个问题。
二、实践经验的积累比方法规律的指导更重要当下许多教师已经从过去“教课文”这个陷阱中跳出来了，但是不少教师似乎陷入了另外一个陷阱：就是把语文的方法规律指导视作语文教学的主要内容。
其实这也是语文教学中一个很大的误区。
因为儿童学习语言主要不是学习语言知识或语言规则，而是学习语言运用。
课程标准指出语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。
学习语言的运作规则，与学会如何运用语言，这不是一回事。
我们举计算机学习为例，理解计算机，懂得计算机的原理，与学会计算机操作完全是两码事，我们学习计算机的目的主要不是理解计算机的原理，而是要会操作，因此不必在计算机原理的学习上花费太多功夫。
小学生主要是学习语言文字的运用，因此不能将重点放在语言方法规律的学习上。
语文课所教的语文知识和方法，比如写人的方法，写景的方法，阅读的方法，提取信息、整合信息等阅读策略，都是成人在大量语文实践基础上总结、归纳、梳理出来的。
学习理解这些语文知识和方法策略，也必须以一定的读写经验为基础，经验积累越多越丰富，对这些知识和方法策略理解越深、越正确。
如果缺少实践经验的积累，那么教师教得再正确，学生不一定理解。
就像我今天讲的这些语文教学原理，在座各位老师听了会有很多的感受，认识比较深刻，因为你有丰富的语文教学经验的支持。