高效课堂的四个要素
高效课堂的四个要件
高效课堂的四个要件高效课堂四要素1、一个评价:以学生的“学”评价教师的“教”,让学生学会的课才叫好课。
2、两个学说:传统课堂是“地心学说”,高效课堂是“日心学说”。
学生是“太阳”,课堂教学教师要绕着“太阳”转。
3、三看学生:自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%;二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等;三看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。
4、四看教师:一看课中是否坚持了“学生中心”;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目标,培养了学习能力;还要四看教师的学案备课作为教师,课堂上应做到以下几点1、先学后讲。
这是关于教学顺序的总要求。
新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究,当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时,教师再进行精讲点拨。
2、三讲三不讲。
要求教师在学生学习的基础上,重点讲易错点,易混点,易漏点;学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲,充分利用有效时间完成教学过程。
3、及时矫正反馈。
学生的提高需要自己的内省和反思,更需要教师的纠正和反馈,教师应该通过检测,及时了解学生学习的状况,将正确的信息及时地反馈给学生,帮助学生更好地纠正学习行为。
4、三布置三不布置。
不布置重复性的作业,不布置惩罚性的作业,不布置超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业。
5、创设有效问题情境。
思维能力的培养,总是从问题开始。
可以以生活中的问题创设,也可以以课堂中生成的问题创设等等。
6、减少无效教学环节。
无效教学环节冲淡了课堂教学的落实,有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多,这样势必降低了课堂教学效益。
高效课堂教学的三个“四要素”
高效课堂教学的三个“四要素”摘要:新的教育形式下,要使英语课堂更富有实效,课前让学生做好心理、生理、物质及知识准备;课中教师注重激励学生、注重有效的教学活动及注重指导学生记笔记与使用学案;课后让学生落实笔记的整理、作业的独立完成及教师的讲评与学生的发展。
关键词:高效课堂“四准备” “四注重” “四落实”当前很多中学生对于英语学习感到很茫然,不知道应该怎样才能学好英语。
在新的教育形式下,要使学生会学、乐学,教师就要努力提高课堂效率,使45 分钟的课堂更富有实效。
在平时的教学实践中我是这样做的:一、课前做好“四准备”(一)心理准备。
做好心理调节,使情绪饱满,保持心境的轻松和平静。
(二)生理准备。
身体健康、饮食合理、睡眠充足,保持大脑的清醒和兴奋。
(三)物质准备。
将课堂所需物品准备齐全,会节约很多时间。
(四)知识准备。
熟悉与本节课有关的单词、句型等,为进一步学习夯实基础。
高效教学要求学生必须在课前做好以上四项准备。
只有在充分准备的基础上学生才可能在课堂上积极有效地动脑、动手、动口解决问题,提高对知识的理解与运用能力。
二、课中关注“四注重”(一)注重激励。
教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”首先,要发挥教学目标的导向和激励作用。
例如,在学习9A Unit 3 Teenage problems Reading部分时,阅读前我先提了一个问题:What problems do Millie and Simon have? 这一问便引起学生的兴趣和注意力,他们急于找到答案,从而认真阅读课文,积极投入到学习中去。
学生明确了学习目标,就产生了探求目标的动机与兴趣。
其次,课堂上多创造表现的机会,激励学生体验成功的乐趣。
可以要求学生把每天所学到的单词、短语、句子及重要的语言点试着编成小故事、对话或小短剧,鼓励学生复述、改写、背诵课文,用Daily report 的形式在全班展示。
选择优秀的作品贴到墙上供大家欣赏等。
从历奇教育的核心理念谈高效课堂的四要素
会。成功的愉悦是维持兴趣的保证 ,是培养兴趣的
催化 剂 。探 索 的乐趣 、知识 的获得 、方法 的掌握 、 教师 的赞扬 、同学 的鼓励 都能使 学 生在学 习 中体 验 到成功 的愉悦 ,不 少学 生 由于缺乏这 种体验 ,以致
中。指导思考还应指导学生把思考的方法 、过程 、 结果 、加 以表述 。平时要让学生多说 、能说 、会 说,把想和说结合起来 ,才能更有效地促进学生思
日制学校 ,本刊把 老师们在巧用历奇打造有效课堂、班级管理、素质教育、有效教学、有效导入等方面的
实践 、思考 和 总结 与 大 家分 享 。从 和 顺 一 中的成 功 实践 可 以说 明 :要善 用历奇教 育理 念 ,工作 者 的热情 、
执 着和奉 献是 基础 ;而行 业化 实践 、持 续 化创新 和 多元 化运 用是 关键 。
第2 卷 4
的兴趣 ,主动 参与学 习 ,积极地探 索新知 。 第三 是让 学生体 验成 功 ,增 强他 们 的 自信 心 。 学 习的真 正兴趣还 在于 经过积 极探 索获得 成功 的体
学生 学会思考 也是 发展 学生思 维能 力的 重要手段 。 教 师 要注重 学生 比较 、分析 、抽象 、概括 、综合 等 思维方 法 的培 养 ,拓宽思 维 的空间 ,点拨思 维 的方 向 ,把科 学教 学 的思想方 法渗 透到每 一教学 环节年 3月
广 东青年干部学 院学报
J un l f a g o gYo n e d r olg o r a n d n u hL a esC l e o Gu e
V0 . 4 No7 12 .9 Ma 2 0 r 01
・
历奇教 育专栏 ・
展 的教 学 环境 ,提 供给 学生 身心 充分 发展 的时 间和 空 间 ,使 课堂 成为 学生 交流 学 习体 会 的场所 ,体现
高效课堂教学的三个“四要素”
一 江苏省海安县 曲塘中学 姜 海
经 过小 学 六年 . 中三 年 的语 文 学 习磨 炼 . 中生对 语 力 , 初 高 语文 教 师应 有 的灵 气 完 全 丧失 。我们 以写作 为 例 . 心 扪 文学 习的热 情如 秋蝉 般萎 靡 不振 从 教八 年 . 每每 看 到学 生 自问 , 于“ 勇 下水 ”勤 于 “ 水 ” 老 师寥 寥 无几 。作 为 高 中 . 下 的 们 在数 学课 堂上 那专 心致 志 的神 态 . 里 总不 由地 生起 一种 语 文 教 师 . 教 学 写作 时 , 多 的处 于 纸 上谈 兵 、 手 划 脚 心 在 更 指 嫉 妒 文课 堂究 竟 怎么 了?难 道 九年 的语 文 学习 真 的让学 的 状 态 : 师 自己不 参 与 画 画 . 师 自己 不 懂 歌 唱 , 一 味 语 画 乐 却 生学 习语 文 的激 情不 再燃烧 ?兴 趣不 再 ? 埋 怨弟 子 悟性 不 高 , 又在 谁 呢? 以高 考名 篇 名句 背 诵为 错 再 笔 者 根 据 多 年 的教 学 经 验 总 结 出学 生 丧 失 学 习语 文 例 , 中语 文 教 师能 有 几人 勤 于背 诵 . 意 积 累 ?甚 至 我 曾 高 注
另一 方 面 是学 生 的学 习 太 紧张 . 门学 科 轮番 上 多 1 . 知识 、 能力 素 养 首先 . 观 条件 限制 了高 中 语 文 教 难 以顾 及 : 客 师 对 自身 知识 、 能力 素 养的 提升 现在 的 学校 整个 工 作 中心 场 , 抽不 出空 语 文教 师 和学 生 之 间失 去 了 深 层 的沟 通 、 交 那 师生 间 的 亲近感 也 就可 想 而 知 其 次 . 这种 关 爱还 就 是 各 阶 段检 测 、 级统 考 、 考 和高 考 , 理 目标 普遍 地 流 : 么 , 各 会 管 带 有 功利 主 义 色彩 . 价语 文 教 师 的标 准便 是 平 均 分 、 标 表 现 为教 师对 学 生 的理 解 和尊 重 随 着学 生 年龄 的 增 长 . 评 达 高 分 . 格率 、 秀 率 和升 学 率 。 文 教 育 的 科 学 性 和 艺 术 性 中阶段 的 学 生 , 及 优 语 自主 和独 立 意 识逐 渐 增 强 .可 以 想象 , . 他们
打造高效课堂的四“需要”
打造高效课堂的四“需要”随着新课程改革的步伐加快和不断深入,打造高质、高效课堂教学已成为教学研究与实践的重要课题。
笔者对打造高效课堂教学从以下四个方面谈点思考。
1.高效课堂需要提高教师的素养教师的素养一般包括教育追求、文化底蕴和教育智慧。
教育追求决定教师的理念与信仰。
在新课程实施过程中,教师只有让新课程理念成为自己自觉的心理意识,一种自动的思维习惯,才能真正外化为行动。
文化底蕴是指相应的知识结构、知识积累和基本功。
随着科学技术的进步,教学内容、方式、手段都在发生着变化,教师现有的知识一般来说已显单薄而陈旧,因此,必须向网络、书本、媒体、专家和同伴学习当代科学和人文知识,及时给自己“充电”,才能使文化底蕴得以不断丰厚。
教育智慧是指教师在教学中所表现出来的智慧、技巧和艺术。
充满教育智慧的教师能让学生从快乐中获取知识,在学习中得到发展。
总之,高素养的教师才能为构建生动、高效的课堂教学奠定坚实的基础。
2.高效课堂需要以科学的备课来支撑充分的课前准备是打造高效课堂的前提,是保证课堂教学成功实施的一个重要环节。
教师要成为课堂教学的设计者和促进者,在平时的备课中要注意以下五点:①备课标和教材。
课程标准是教师进行教学活动的向导。
而教材是进行教学的最主要参考材料,教师必须走进教材、吃透教材。
备教材、备课标要做到:教学目标要求、教学内容要烂熟于胸,编写意图与体例特点要心领神会。
②备课程资源。
高效课堂要有充分的教学资源做支撑。
所谓备课程资源就是对课程资源的有效整合。
许多教师只把教材作为课程资源,而忽视了其他资源的开发利用。
其实,与学科技术新发展及其他学科知识相互渗透的知识和素材,以及教学过程中的生成性问题都是重要的课程资源。
因此,备课程就要做到有意识地积累和开发各类课程资源,选好有代表性的例题、习题、阅读材料和多媒体课件。
③备学生。
与常态课相比,高效课堂更注重对学生的了解与分析。
学生是课堂的主体,一切教学活动都必须围绕学生这一主体,要尊重学生学习的主体地位。
高效课堂的四个要素
高效课堂的四个要素是:
1.清晰的目标和教学设计:一个高效的课堂需要明确的学习目标和教学设计。
教师应
该清楚地知道他们想要学生达到的目标,并制定相应的教学计划。
这包括选择适当的教学策略、教材和资源,以确保学生能够有效地掌握知识和技能。
2.积极的学习环境:学生在积极的学习环境中更容易参与和专注。
教师应该创造一个
支持学习的氛围,鼓励学生互相合作、提出问题和分享想法。
这包括建立良好的师生关系、设立清晰的规则和期望,并提供鼓励和认可的机会,以激发学生的学习动力。
3.有效的教学方法和策略:教师需要选择和运用适合的教学方法和策略来促进学生的
学习。
这可能包括互动式教学、小组合作学习、问题解决和探究式学习等。
教师应根据学生的不同需求和学习风格来选择合适的教学方法,以最大程度地促进他们的参与和理解。
4.反馈和评估:反馈和评估是高效课堂中至关重要的要素。
教师应该提供及时和具体
的反馈,帮助学生了解他们的学习进展和改进的方向。
评估也是必不可少的,以确保学生对所学内容的掌握程度。
这可以通过形成性评估(如课堂测验、小组讨论)和总结性评估(如期末考试、项目作业)来实现。
以上是高效课堂的四个要素:明确的目标和教学设计、积极的学习环境、有效的教学方法和策略,以及反馈和评估。
这些要素相互支持和促进,有助于学生的有效学习和成长。
高效课堂四要素
高效课堂四要素教育、学生、学校、教师。
这四个词的真正教育内涵是什么?高效课堂作为一个相对先进和完整的教育概念,它的基本支撑正是这四个基本概念。
真正的教育必须坚守“人性”、立足“人本”、富有“人道”、尊重“人权”。
高效课堂教育学主张,教育即人学,它意味着教育必须“从儿童出发”,也就是“以儿童为本”,即满足儿童的好奇心、展示欲、创造性。
高效课堂教育认为,学生首先姓“学”、字“生”。
离开了“学”,就没有“生”,这个“生”即“生长”。
因而学习即生长,学习是“学”、“生”的生命成长方式。
高效课堂教育主张,学校首先是“学生”的“学校”,因而学校的一切都应该体现出学生的色彩、声音、形象和存在。
高效课堂教育认为,一切的学习和生长都不可被人为地替代包办,学校必须要让学习和成长“发生”在学生身上。
因而,学校的挑战、使命,是取决于如何为学习和生长创造、提供“发生可能”的众多因素上,如环境、动机、手段、机制等等,这样众多因素的聚合是教育教学的前提,是过程甚至更是教育教学本身,学校的价值就体现在它的“生态”意义上。
因此,还可以这样精炼地概述:学校即生态。
高效课堂教育主张,教师角色具有三重意义:一是学校生态的建构者,是提供学习和生长条件的人,离开教师这个特殊角色的存在,就意味着有可能失去“发生”,教师是一个必需条件,它的价值体现在——是学习和生长的“可能性”;二是一个学习和生长的开发者,你千万不要单纯以为教师是教材、课程的开发者,这或许是远远不够的,我们讲有什么样的教师就有什么样的学生,教师对学习和生长的开发意味着首先是对学生潜能、思维、学习力等基本素质和能力的开发,其次是对学习的开发,要敢于“放手”,大胆让学生在“在经历中体验”,去“失败中矫正”,从“感悟中成长”,再次是对生长的开发,条条大路通罗马,“人学”的教育主张是建议要从差异出发,接受差异、尊重差异、包容差异,准许学生“遵照自己的方式”去学习和生长,要敢于让每个学生“走自己的路”,而教育教学的内容指向性则更加清晰,生活、生命、生存。
高效课堂的四个标准
高效课堂的四个标准高效课堂的四个标准导语:高效课堂,是高效型课或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
但是,课堂高效的问题,研究及论述颇多。
呢么,接下来就让我们一起来了解以下关于高效课堂的四个标准,欢迎大家的参考!高效课堂的四个标准问题一:让学生怎样获得?这是教学方法的问题。
目前的教学方法很多,但归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。
“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。
只要学生自己看书能解决的就要让学生看书,教师不急于讲,学生不会的可通过小组合作来解决。
学生实在不会的教师再加以点拨,教师一定要退到最后一步。
先让学生说,学生回答错了不要紧,教师可以纠正,但一定要给学生这个机会。
“先教后练”是一开始就由教师讲,讲概念、讲例题,讲完之后让学生练习、巩固。
采用这种教学方式的教师有一个基本假设:今天是新授课,学生对这一部分知识是一无所知的,所以我要从最基本的概念开始讲起。
难道学生真的是一无所知吗?教师让学生自己看书了吗,如果教师没有给学生自学的机会怎么就知道学生自己看不懂?比如,有一位教师在讲数学例题时,只是自己在黑板上讲例题,讲完了就出几道题让学生练,上完了课学生也没有翻开书。
我问这位教师为什么不让学生看书?他说书上的例题每一步都很清楚,连答案都有,学生看会了就不认真听讲了,有的学生很浮躁,看一遍就不想看了,深入不下去。
什么是“会”?学生看明白了不一定会,能够写出来、能够给别人讲明白才是“会”。
教师先让学生在限定的时间内自己看书,看完后合上书,把例题的每一步都写出来,并且讲给同桌听,说明每一步为什么这么做,根据是什么。
如果每个学生能够给别人讲明白,就是真会了。
课堂上不要怕学生看书,不要怕学生浮躁、不认真,而应跟上检查措施。
“三分教学、七分管理”,任何先进的教学方法如果没有管理做保证就落不到实处。
高效课堂教学的要素
三 、有效激 励
教师要常带微笑 ,有热情 。关
心学 生 :富有 表 现 学 :教师要重 视 自身专
业 水 平 的提 升 .要 能 有效 地 设 计 课
师道 ・ 教研 20 0 9年第 1 2期
计 .能 利 于 促 进 学 生 个 性 化 的 发
展
地牺牲学生的体能和身心健康为代 价 ,要考虑时间的付 出和加工 “ 产 品”的档次和质量 。高效课堂要体
现 全 面 、全 员 和 全 程 的 高 效 ,教
师 、学生在课堂 的每一分钟都要 高 效 。因此 .课堂上师生都要全力 以
生 的 思 维
教 ,教 师 在 充 分 了解 学情 的基 础 上
相结合 ,使学生学习的兴奋得 以延
续 和 强 化 :对 错 误 的 回答 或 答 案 , 教 师 要 恰 当 地 把 握 时机 .让 错 误 的
进 行高效的导 、学 、引、练 ,这样
才 能让 学 生 体会 到 “ 游 泳 中学 会 在
合 ,灵 活 、机智 地 把学 生在 课 堂 反馈 的信 息 转化 为教 学 资源 .再 巧妙 牵 引 .抛砖 引 玉 .引导 学生
深 入思 考 ,让 课 堂 进 程 的 单 一 、
游离 的 信息 ,能 够深 入 丰富 、发
散或聚敛
2 选 择灵 活 多样 的教 学方 法 .
促进学生有效学 习。在学习 目标 的
课堂追求的 目标是高效 .高效 的课堂要体现效益 、效 率和效 能 。
学生 学 习 成 就 的 获得 ,不 能 以过 多
游 泳 .在 打仗 中学 会 打仗 ” 的道 理 ,真正让学生 成为学 习的主人 .
高效课堂教学的策略有什么
高效课堂教学的策略有什么一、高效课堂教学的界定《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。
《中国中学教学百科全书》对课堂教学的解释是:又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。
高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。
从课程改革的角度讲,是指在班级授课中实现新课程三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。
具体讲1、要以尽量少的时间和师生物化劳动,靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优,教学效益的最好;2、要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本,实现“轻负担、高质量;低耗时、高效益”。
二、备的策略在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标得以最优化的落实,教师的课前准备是重要的前提,对课堂教学进行中诸要素以及之间的关系要了然于胸,并做精细化处理。
具体讲涉及四要素:学生、教材、媒介、教师。
所以课前的准备主要是四备:1、备学生。
首先,要对班级整体和学生个人的原有认知结构,最近发展区的情况搞清楚。
其次,知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到根本性落实、在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义,而不是被动机械性掌握,是否具备相关的学习方法,若没有是否授予;情感、态度、价值观都应该有一个先期的预设,看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。
应该考虑到每一个学生,因为学生的状况,很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。
2、备教材。
首先,要站在单元、整章、整册、乃至整个学段教材的角度进行系统的备课,这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。
其次、指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练,达到脱稿的水准,这样在巡视、指导,精讲时才会干净利落,不出现拖泥带水的低效现象。
这样做的目的是利于学生学会,落实好知识与技能。
3、备媒介。
媒介在课堂教学起到辅助性的作用,运用得好对于提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节凑,易于学生理解教材内容、掌握事物的本质,丰富学生的学习方法,培养学生的审美情趣,实现课堂教学高效率起到不可低估的作用,媒介包括1、非投影视觉辅助如黑板、模型、实物、提纲等,2、投影视觉辅助如电脑多媒体技术等;3听觉辅助如录音机;4视听辅助如电影、电视、录像。
高效课堂的四要素
“高效课堂”的四要素深圳市宝安区石岩街道育才学校刘炳稳“高效课堂”是当今最流行的名词,也几乎是所有老师追求的理想课堂。
本人通过长期的教育教学实践探索,我认为课堂要想达到高效,必须具备“目标指引、问题导学、自主互助、共享提高”这样的四要素。
一.目标指引一个人无论做什么事,都会制定一个要达到的目标,然后根据这个目标制定出为达到目标而采取相应的对策和措施,并付诸行动,“高效课堂”也是如此。
只要有了各课、各堂的目标,同学们才会学有目标,并向着目标一步一步的前行。
当众多的小任务在其小目标指引下,经过各方面的努力而达成之时,也就是高效课堂完成之日,这是高效课堂的(以北师大五年级下期81面分数混合运算二为例,指路明灯。
在课堂开始前我会把学习目标、学习重、难点写在黑板的右前方。
学习目标:1、在观察比较中,体会整数运算律在分数混合运算中同样适用。
2、掌握“求比一个数多(或少)几分之几的数是多少”的实际问题的解题方法,学会用直观图和线段图表示复杂的数量关系。
3、利用分数加、减、乘、除法解决生活中的实际问题,提高应用数学的能力。
重点:掌握“求比一个数多或少几分之几的数是多少”的实际问题的解题方法。
难点:运用运算律简算。
让同学们通读一下,以便把目标贯穿在这节课的始终,让目标始终指引着同学们的学习)。
二.问题导学俗话说:小问小成,大问大就,我们的教育教学和同学们的学习也是一样。
所以,无论任何人,也无论什么课,只要同学们带着问题去学习,就会有的放矢,不会乱撞;只要同学们带着问题去努力,就会向着指定的目标前进,不会偏离航向,最终达到问题解决的目的地,从而达到学习进步,掌握知识。
也因此,在我们的教育教学和同学们的学习中,一定要做到课课有问题、堂堂有问题、时时有问题。
这是课堂达到高效的起步。
(以北师大五年级下期81面分数混合运算二为例:在同学们自主学习前我会在黑板的左前方写出3个问题:1.解决这个问题共有几种方法?2.在这几种方法中你最喜欢哪种?为什么?3.这种分数问题和先前学习的求一个数的几分之几是多少的问题有什么区别?三. 自主互助1.自主:就是自主学习之意。
高效课堂的四个要素
高效课堂的四个要素(转载)怎样才算高效?课后自我四问便知。
此四问也可用来评价他课。
此四问乃指:明确目标;提高效率;注重方法;课堂效果!问题一这节课让学生获得什么,获得多少?这是明确目标的问题。
备课首先要准确把握课标。
但依据课标确定目标并非照搬,而应根据学情灵活变通,依据内容和学情确定目标。
课标是最低标准、基本门槛,可适当提高。
上海格致中学就提出“国标校本化”要求结合校实际把课标具体化,变成校标班标师标,这样才能把课标落到实处。
不仅要清楚让学生获得什么,还要明确获得多少,学到什么程度,这样教学才具有可操作性可检测性。
英语单词就不能笼统地说要学会本课10个单词。
何为“学会”?须知,课标对单词还有“四会”、“三会”之分,必须明确告知,另外,课中还要达标检测。
问题二让学生用多长时间获得?这是课堂教学效率问题。
向课堂要效率,每节课的目标都应当堂完成。
这节课的任务还需课后几小时作业才能完成,就不是当堂达标,而是加重了课外负担。
目前,在课效问题上主要有以下几种表现:1.课前无预习,课后无作业这是课教水平、效率最高的方式。
北京22中孙维刚就是这种方式,中学六年大循环从不布置课外作业,所有问题都是在课内解决。
也许有人说特师水平高,一般难做到。
现在,高青部分农村初中在尝试“课前零预习,课后零作业”:课前没预习任务、课后没书面作业、学生没有传统意义的作业本,做到了把时间、能力、健康“三还给学生”。
高青县花沟初中就明确要求:①不准布置任何形式的课下书面作业,不准课下发成套的书面试题,课上完不成作业不准留在课下,更不准留隐性作业;②推行课堂作业当堂完成制度。
做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂达标”。
突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”原则;③自习课提倡“自助餐”式学习。
学生选择要补学科目,或预习新课,或复习旧知,或练习提高,都由学生自定,不受教师干涉。
这样,教师提高了课效,课业负担明显减轻,而教学质量却大幅攀升。
高效课堂实施方案及标准
高效课堂实施方案及标准
首先,一个高效课堂的实施方案应当包括以下几个方面,教学目标的明确、教学内容的合理安排、教学方法的多样性、学生参与的积极性、教学资源的充分利用以及教学评价的科学性。
首先,教师应当明确教学目标,确保学生知道他们要学什么,为什么要学,以及学到什么程度算是学会了。
其次,教学内容应当根据学生的实际情况和学科特点进行合理安排,避免内容过多或者过少。
同时,教师应当采用多样的教学方法,包括讲授、讨论、实验、案例分析等,以激发学生的学习兴趣。
此外,学生的参与度也是一个高效课堂的重要标志,教师应当鼓励学生积极参与课堂活动,提高他们的学习效果。
其次,一个高效课堂的标准应当包括以下几个方面,教学环境的良好、教学过程的顺畅、学生学习效果的显著以及教师的专业素养。
首先,教学环境应当保持良好,包括教室的整洁、设施的完善以及氛围的活跃。
其次,教学过程应当顺畅,教师应当严格控制课堂节奏,确保教学内容的完整性和连贯性。
同时,学生的学习效果也是一个高效课堂的重要标准,教师应当通过各种方式对学生的学习效果进行评价,及时发现问题并加以解决。
最后,教师的专业素养也是一个高效课堂的重要保障,教师应当不断提高自己的教学水平,不断学习和更新教学理念,以适应时代的发展和学生的需求。
综上所述,高效课堂实施方案及标准对于教师们来说是至关重要的。
只有制定科学的方案和严格的标准,才能够确保教学的质量和效果。
希望广大教师们能够重视高效课堂的建设,不断提高自身的教学水平,为学生的成长和发展贡献自己的力量。
高效课堂的要素心得5篇
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略谈高效课堂四要素
自己制作 模 型 , 在实 践 中把 握长 方体 和正方 体 的特征 。 节 课用 1 5 分钟 左右 练习 , 将所 学知识 通过训 练 , 内化 总之 , 只有真正实现 了高效 的课 堂教 学 , 学生才会受
笔画圆 , 用 图钉 、 绳子和铅笔画圆等等 。在用绳子和铅笔 为解题能 力 , 让学生在这个过程 中各尽所能 。
一
三、 合理评价 、 适时点拨是高效课 堂的“ 魂”
高效课 堂不再 以教 师为 唯一的评价 主体 , 学生 也成
为 了评价 的主体 , 学生在 评价别人 的成功 和被别人评 价 励 。教师 应发挥表 扬的激励 功能 , 使学生乐 于创新 。作
为教师不 仅要关注 学习结果 的评价 , 更应 注重对学 生学 习过程 的评 价 , 尤其是对 学生在学 习过程 中闪现 的创 造
革使小 学数学教 材发生 了翻天覆地 的变化 , 而教材 是教
充分 的肯定 , 从而做 到知 、 情、 意、 行综 合评 价 。如教 学
师和学 生进行教 学活动 的主要媒介 , 解读 教材成 了提高 “ 三角形 面积计算公式 ” 时, 学生在经过 自主学 习 、 合 作探 小学数学课堂教学效率 的基础 。解读 教材即有效研读教 究 后 , 能上 台推导 出三角形 面积公式 , 这样我不仅 给他加 材, 把握教材的内涵 , 以保 障教学 活动高效开展 。我个人 分 , 还 以他 的姓名 “ 某 某某 科学 家 ” 命名 推导 出的公 式 。
二、 自主学 习、 小组合作是高效课堂的“ 境” 新课 程把 “ 自主探 究性学 习” 作 为改革 的突破 口 , 其 目的是从根本上改变 以学生单纯 接受教师传授知识为主
的落后教 学方 式 , 充分发挥学生学 习的主动性 , 增强学生 情况 , 弥 补不足 。练 习要典型 、 适度 、 适量; 要 低起点 , 多 的探 究意识 , 学会探 究式学 习。在小 学数学教 学中引导 层次 , 有 必做题 , 有选做题 , 有 时还有思 考题 。 ( I ) 实行弹 学生 探究式学 习具有使学 生学会思 考合理性 , 真正掌握 性作业 。让那些 已经学好 、 学充分 的学生免做作业 , 以腾 探究解决 问题 的策 略 , 促进学生个性健全发展 , 为学生 的
分组联动、和谐高效
凤城六中“分组联动、和谐高效”课堂之建构□六中校长、党支部书记顾元彩“分组联动、和谐高效”课堂是对我校前两次课堂改革成果的一次丰富和发展,它是通过“分组”为学生营造一个竞争的空间,搭建了一个共同发展的平台。
它依靠组内互帮和组间互竞为学生提供了一个参与的机会和展示的天地,进而使课堂和谐而高效。
“分组联动”是形式、是手段,“和谐高效”是目的。
一、“分组联动、和谐高效”课堂的三大理念1、一切为了每一位学生的发展,即关注学生发展。
这是新课程改革的最高宗旨,更是“分组联动、和谐高效”课堂的核心理念。
2、通过建立和形成旨在充分调动发挥主体性的多样化学习方式,即变革学习方式,来促进学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。
3、让每个学生拥有自信和成功。
二、分组联动、和谐高效课堂的四大要素1、分组。
“分组”是“分组联动、和谐高效”课堂的标志性要素。
“分组联动、和谐高效”课堂的分组有以下几个特点:(1)平均分组,每组8人。
平均分组本身就是一种竞争,而8人左右的小组,有利于形成团队精神和凝聚力。
(2)责任明确而具体。
一般每组都有两名组长,每人负责3名组员;组内人人都是科代表(科代表负责本学科本组学生课堂纪律、学习情况反馈及课前活动的组织等,科代表激发了学生的责任感和使命感)。
整个组是一个学习共同体,每2人还要结成互帮对子,互帮互助互学,在做练习时负责批改,不会的还要给讲会。
(3)每组都是团结向上的团队。
每个组都有自己的组名,有自己的目标,有自己的誓言。
每个组都是有自己文化和精神追求的团体。
(4)每组都有一块黑板。
黑板的用处很多,黑板是组内展示和组间竞争的一个平台,黑板便于教师了解学生上课的学习情况(每完成一个内容的学习都会有7-8个学生到黑板上去展示所学);黑板丰富了班级文化(每个组都把本组的组名、誓言写在上面,五颜六色很好看)。
这样分组,组内互帮互助都在动,组间互相竞争,互不相让也在动,尽而组组联动,和谐而高效。
可以说“分组联动、和谐高效”课堂中的分组分出了竞争,分出了活力,分出了互帮互助、互相监督、互相鼓励,也分出了凝聚力和团队精神,更分出了责任,分出了和谐,分出了高效,分出了课堂教学和班级管理的新境界。
聚焦核心素养 打造高效课堂
聚焦核心素养打造高效课堂全文共四篇示例,供读者参考第一篇示例:聚焦核心素养打造高效课堂在教育教学领域,教师如何打造高效课堂一直是备受关注的话题。
高效课堂不仅能够提高学生的学习效果,还能够激发学生的学习兴趣和潜能。
而实现高效课堂的关键在于聚焦核心素养,让学生在课堂中获得全面的发展和提升。
本文将从聚焦核心素养、如何实现高效课堂以及教师应该具备的素养和能力等方面进行探讨,以期为教师提供一些有益的借鉴和启示。
一、聚焦核心素养什么是核心素养?核心素养是指学生在学习过程中所需要掌握的基本能力和素质。
在中国的教育领域,核心素养主要包括了文化素养、思维素养、实践素养和情感素养等。
聚焦核心素养意味着教师在教学过程中要注重培养学生的这些核心素养,让学生在学习过程中真正获得全面的发展和提升。
为了实现聚焦核心素养,教师需要进行有效的课程设计和教学实践。
教师要充分了解学生的学习特点和需求,结合教学内容和教学目标,设计出符合学生发展需求的教学方案。
在教学实践中,教师还需要关注学生的学习过程,因材施教,让每个学生都能够得到有效的指导和培养。
二、实现高效课堂要实现高效课堂,除了聚焦核心素养之外,还需要教师具备一定的教学方法和能力。
教师应该注重启发式教学,激发学生的学习兴趣和探究欲望。
启发式教学能够激发学生的主动性和创造性,让他们在学习过程中能够更加积极主动地思考和学习。
教师应该注重因材施教,关注学生的个性差异。
每个学生的学习特点和学习方式都不尽相同,教师需要根据学生的不同情况进行针对性的指导和辅导,让每个学生都能够得到有效的学习帮助和指导。
教师应该注重提高课堂的互动性和趣味性,激发学生的学习积极性。
互动性和趣味性是高效课堂的重要特点,能够使学生在轻松愉快的氛围中,主动参与到学习活动中,从而更好地实现学习的目标。
教师应该注重评价和反思,及时调整教学策略和方法。
通过评价和反思,教师能够了解到学生在学习过程中的实际表现和问题所在,从而及时调整教学策略和方法,让学生在学习过程中能够得到更好的指导和帮助。
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高效课堂的四个要素怎样才算高效?课后自我四问便知。
此四问也可用来评价他课。
此四问乃指:明确目标;提高效率;注重方法;课堂效果!问题一这节课让学生获得什么,获得多少?这是明确目标的问题。
备课首先要准确把握课标。
但依据课标确定目标并非照搬,而应根据学情灵活变通,依据内容和学情确定目标。
不仅要清楚让学生获得什么,还要明确获得多少,学到什么程度,这样教学才具有可操作性可检测性。
问题二让学生用多长时间获得?这是课堂教学效率问题。
向课堂要效率,每节课的目标都应当堂完成。
(如果)这节课的任务还需课后几小时作业才能完成,就不是当堂达标,而是加重了课外负担。
目前,在课效问题上主要有以下几种表现:1.课前无预习,课后无作业这是课教水平、效率最高的方式。
北京22中孙维刚就是这种方式,中学六年大循环从不布置课外作业,所有问题都是在课内解决。
做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂达标”。
突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”原则;课前零预习,课后零作业,必须以课堂高效做保证。
2.课前有预习,课后无作业课前发预习学案,要求必须完成书面预习作业,上课先检查预习情况,只点拨不会的。
课堂完成必要练习题,课后不再布置巩固性作业,但要布置下节课预习作业。
实际上,每节课后仍有作业,只是把巩固性作业变成预习作业。
有人说预习不是作业,预习有多种形式,如果自由看书,没有书面硬性规定,就不是作业;如果发学案练习并让学生必须完成还要检查,就是作业。
如果每门课都布置大量课前预习作业,学生负担自然就会加重。
3.课前有预习,课后有作业目前,大都课前有预习学案,课后有巩固作业,可以说一堂课前后夹击,学生没有轻松时间。
甚至有学校搞循环式教学,不分课上课下,课堂无边界,课堂效率大打折扣,学生负担就会大大加重,除了学习书本知识,基本没有从事其他活动的时间。
在同课异构活动中,同样上一节课,有的提前让学生用了3-4课时预习,并与学生进行反复演练,第二天上课时让学生展示表演,听课人都为之惊叹,但这种课没有效率可言。
而有的仅仅是课前与学生交流10分钟就开始上课,虽然课堂不热闹,但学生学得很扎实。
这就如同赛跑,发令枪响之时,运动员都应该站在零点起跑线上,而有的却提前站到了60米处,已没有可比性。
因此,公开课或同课异构活动应该是当堂完成教学任务,教师不能提前与学生见面或布置预习作业,只有这样才能看出一堂课效率高低。
问题三让学生怎样获得?这是教学方法问题。
目前教法很多,归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。
“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。
学生自学能解决就要让学生自学,教师不急于讲;不会的可通过小组合作解决;实在不会的教师再加以点拨,教师一定要退到最后一步。
先让学生说,学生回答错了不要紧,教师可以纠正,但一定要给学生学与说的机会。
“先教后练”是一开始就由教师讲,讲概念、讲例题,讲完之后让学生练习巩固。
采用这种教学方式的教师有一个基本假设:今天是新授课,学生对这一部分知识是一无所知的,所以我要从最基本概念开始讲起。
难道学生真的是一无所知吗?教师让学生自己看书了吗,如果教师没有给学生自学的机会怎么就知道学生自己看不懂?什么是“会”?学生看明白了不一定会,能够写出来、能够给别人讲明白才是“会”。
教师先让学生在限定时间内自己看书,看完后合上,把例题每一步都写出来,再讲给同桌听,并就每一步说明为什么这么做,根据是什么。
如果每个学生能够给别人讲明白,就是真会了。
课堂上不要怕学生看书,不要怕学生浮躁、不认真,而应跟上检查措施。
“三分教学、七分管理”,先进教法没有管理做保证就落不到实处。
衡量一堂课效率的高低,不但要看学生是否当堂掌握了,还要看学生怎样掌握的,是教师灌输还是自学掌握,这有着本质不同!问题四是否每个学生都达成了教学目标?课堂效果高不高主要看课堂达标率。
如果目标合理而适度,学生就应当堂达标且要人人达标,只有少部分学生达标不能算好课。
有些教师在“达标测试”环节往往流于形式,主要表现在:①只检查学优生。
教师提问几个好学生,这几个会了就以为全班达标了。
这种检查有很大的随意性和偶然性。
在一节课上,教师要尽量检查到每类学生,关注到每一个学生。
单靠教师提问很难做到这一点,可通过合作小组相互检查来实现;②虽然全部检查,但对学困生无补救措施。
有些教师在下课前也搞全班检测,做对举手,不举手也不问错在何处,课后谁来给他补课,何时汇报结果。
没有具体补救措施,这些学生就会逐步变成落后生。
虽然对于需要拓展拔高、能力训练和价值观的问题,不可能做到堂堂清、人人清,但对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念,应要求每个学生掌握。
这既是课标基本要求,也是落实教育公平的基本措施。
一定要把课堂教学提高到促进教育公平的高度来看待。
要做到“堂堂清、人人清”,首先做到“步步清”。
如古文教学,第一步要求每个学生都能熟读,包括字音字义、断句、熟练程度等。
不是只检查几个学优生,而是分组让每人都要读,同学相互检查、相互帮助,向全班汇报,大家都过关就是“步步清”了。
然后翻译课文,要求每人在理解的基础上合上书、不看注释、不看资料、不相互讨论,能够独立翻译,这才是真会了。
只有把课教每一步都夯实,每个学生都检查到,才能做到堂堂清。
这样做看似耽误时间,其实节省了重复劳动时间和课后大量作业时间。
不然仅靠下课前几分钟搞达标测试,不会的没有时间清,只能放到课后,又加重了学生课后负担。
“堂堂清”方法很多。
如当堂练习,逐一批改。
这样工作量较大,也不能全部看完;另一做法就是通过合作学习,2人小组、6人大组,先由小组两个人相互检查,大组长复查,教师巡回检查。
这样一个少不了,能够覆盖到全体学生,班额大点也不怕。
2人组不能解决的大组解决,大组不能解决的由教师来解决。
个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报。
只有充分发挥学生作用,教师才能省心省力,也才能培养和锻炼学生能力。
魏书生“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。
此时,教师在下课前能自豪地说:“这节课所学基本知识我班内的每个学生都掌握了”,这就是一堂好课,一堂高效率的课。
《女娲造人》教案教学设计教材简析:《女娲造人》这篇神话故事讲的是开天辟地之后,有了日月星辰,有了山川草木、鸟兽虫鱼,单单没有人类,世界显得荒凉寂寞,于是出现了女娲。
女娲同样感到孤单寂寞,她用黄泥捏成了像自己一样的生物,这个生物便活了起来,而且还能叫妈妈。
女娲非常喜欢,她把自己创造的这个生物叫做人。
接着又造了许多这样的人,又想出办法把小人分成男女,让他们自己去繁衍后代,这样,人类就世世代代延续下来了。
选编这篇课文的目的是使学生了解女娲造人这一经典神话故事,感受作者丰富的想象力。
设计理念:这是一篇略读课文,故事情节生动有趣,通俗易懂。
应让学生自读自悟,通过自主阅读,把握课文的主要内容,理清文章的叙述顺序:天地无人——黄泥捏人——创造许多人——分为男女,延续后代。
弄清文章的叙述顺序后,再让学生说一说女娲是怎样一步一步创造人类的。
在学生自学的过程中,教师点拨学习的重点和难点,并指导朗读。
体会古人丰富的想象力,奇特而有趣。
又要注意引导学生查阅有关女娲神话的资料,拓展学生的知识视野,感受古代神话的魅力。
体会神话故事的主要特点。
学生从整体上把握课文内容,理清课文记叙的顺序。
教学目标1、朗读课文,把握课文的主要内容,了解女娲是怎样一步一步创造出人类的。
2、体会这个神话故事想象丰富的特点。
3、会认“娲、藤”2个字。
教学重点:引导学生把握课文内容,说说女娲是怎样一步一步创造人类的。
教学难点:体会这个神话故事想象丰富的特点。
教学准备:搜集女娲神话的故事,制作课件。
课时安排:1课时教学设计:第一课时一、情境导入1、交流。
同学们,从古到今对于“人是从哪里来的”这个话题,人们展开了丰富的想象,猜想着人类诞生。
关于人是从哪里来的。
你们知道有哪些说法吗?(学生将自己的资料介绍给大家,如:伊甸园说、女娲造人说、海猿说、外星人说……)今天我们来学习一篇人类由来的经典神话故事《女娲造人》,看看我国远古时期的人们对人类诞生的看法。
2、揭示课题,板书课题。
(看到课题,你想知道什么呢?)3、齐读课题。
二、初读课文,感知内容1、自读课文。
让学生自由读课文,边读边认识生字“藤”和“娲”,画出不理解的词语,并想一想课文主要写的是什么?【让学生按自己喜欢的方式读课文,一定要给足时间,让学生边读边思考。
】2、理解词语。
莽莽榛榛——草木丛生的样子。
神通广大——形容本领高超,无所不能。
生气蓬勃——富有生命力和活力。
疲倦不堪——形容非常疲乏。
不堪表示程度极深。
兴高采烈——形容兴致高,精神饱满。
3、指名读课文(要求读得正确、流利)【课文较长,要多找几个学生来读,注意读后的评价与反馈,养成认真读书,认真倾听的好习惯。
】4、概括课文的主要内容。
【注意引导学生抓住要点,语言简练、完整。
应多找几个学生来概括,最后教师总结。
】三、再读课文,合作探究(一)自学提示:1、再读课文,想想课文是按什么顺序叙述的。
(天地无人——黄泥捏人——创造许多人——分为男女,延续后代。
)2、说说女娲是怎样一步一步创造出人类的。
【鼓励学生脱离书课文,用自己的语言描述,要求要生动详细。
】3、你觉得女娲是个什么样的神?她有怎样的精神?(工作勤奋、聪明、有智慧、考虑周全、具有人的情感、神通广大。
)(二)体会神话想象的特点。
1、体会这个神话故事想象丰富的特点,想想古人为什么会这样去想象。
2、展开你想象的翅膀:假如你是远古时代和女娲一样的一位大神,你会出于什么原因去造人?你能拿出比女娲更神奇的造人方法吗?五、交流感受,拓展阅读1、学习了这篇神话故事后,你有什么改善?和同伴交流。
2、向同学介绍自己知道的或课前搜集到的有关女娲的其他故事。
六、总结课文女娲是这个神话中最古老的始祖母神,她毕生做了两件惊天动地的大事,一是造人,二是补天,为人类立了大功。
本文记述了女娲造人的全过程,表现了原始人类对人类起源的好奇和追索,以及在当时社会条件下,所做出的丰富想象,表达了作者对生命诞生的喜悦之情。
有了人类,大自然才有了生气,蓬勃起来;有了人类,女娲不再寂寞、孤独;有了人类,世间也就有了温馨,有了爱,更重要的是,有了创造……..七、布置作业1、将文中的故事讲给你的父母或朋友听。
2、在这篇文章中,作者以神话的形式来叙述女娲造人的原因、方法,并加进女娲的情感、人的喜悦。
这是作者的想象。
我们能不能以自己的想象来改编“女娲造人”的故事呢?可就造人的原因、方法、情感等某一个方面来改编。
3、让学生继续查找资料,探究人类到底是怎样诞生的。
板书设计:天地无人——黄泥捏人——创造许多人——分为男女,延续后代。
教学后记:。