校本课程中校本教材内容的研究
校本课程研究方法
校本课程研究方法
1. 观察法呀！就像我们观察一只小蚂蚁如何搬运食物，我们也要仔细观察校本课程在实际教学中的表现呢！比如观察学生们对不同课程内容的反应，这多有趣呀！
2. 调查法也很重要呢！这就好像警察破案一样去调查大家对校本课程的看法和需求。
可以发问卷，也可以面对面去问，那能收集到好多有价值的信息呢！
3. 实验法咋样？就像科学家做实验似的，我们来设计不同的校本课程实施方式，看看哪种效果最好，是不是超级有意思！比如设置实验组和对照组来比较。
4. 案例分析法也不赖呀！就好比分析一个精彩的故事，我们深入剖析校本课程中的成功案例，从中汲取经验，这多么有意义呀！
5. 行动研究法也很好用哦！我们像个勇敢的探索者，一边实践校本课程，一边反思改进，不断前进，哇，这种感觉很棒吧！比如发现问题后马上调整策略。
6. 比较研究法也很有必要呀！就像是在比赛中找差距，我们对比不同学校的校本课程，能学到好多别人的优点呢！
7. 文献研究法可不能忽视！这就像在知识的海洋里遨游，找出关于校本课程的各种资料，为我们的研究打下坚实的基础，多厉害呀！
8. 访谈法也很有意思呢！就如同和朋友聊天，我们和老师、学生、家长好好聊聊关于校本课程的想法，会有好多收获哟！
9. 经验总结法也很重要哇！这不就像回顾自己的成长历程，把在校本课程研究中的经验都总结出来，让后面的路更顺畅，多棒呀！
我觉得呀，这些校本课程研究方法都各有各的用处，就看我们怎么去巧妙运用啦！我们要积极尝试，探索出最适合我们校本课程发展的道路！。
《校本课程的开发与实施研究》课题研究报告
《校本课程的开发与实施研究》课题研究报告第一篇：《校本课程的开发与实施研究》课题研究报告中国教育学会“十一五”科研规划课题暨武汉市教育学会“十一五”科研重点课题《校本课程的开发与实施研究》课题结题研究报告一、课题提出的背景：1999年6月13日《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》首次提出“学校课程”的概念，在2001年6月7日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求“改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
” 校本课程从此走入我们的视野，落实国家教育方针，推进校本课程建设成为学校管理者的责任。
校本课程开发与实施是一项课程革新任务，是目前我国教育改革的热点问题。
这个问题的解决具有以下五点意义：（一）《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。
“创国家级山水园林城市”是武汉市政府向全体市民提出的一项重要工作目标。
我校与东湖风景区近邻。
东湖风景区以其独特的地理自然环境、楚文化的特色和现代科技文明风韵，蕴含着丰富的教育资源，为中小学生提供了广阔的学习研究天地。
因此以东湖风景区为依托研究开发与实施我校特色校本课程，对推动基础教育课程改革，落实武汉市政府工作目标具有一定的现实意义。
（二）“实施素质教育，规范教学内容，严格课程管理，将德、智、体、美有机统一在教育教学活动中，培养学生独立思考和创新能力”。
是《义务教育法》对中小学办学行为和育人方向总的规范要求。
国家基础教育课程改革实施以来，我校校本课程以学校教师资源为中心，以学生需求为重点的兴趣校本课程初具雏形。
整合学校与地域教育资源，规范开发与实施行为，形成具有特色的校本课程，摆在了我们面前。
因此这一课题的研究，对规范办学行为，创建以东湖文化为载体的教育特色，具有十分重要的指导意义。
学校校本课程开发与研究方案
学校校本课程开发与研究方案1.背景介绍现代教育的发展已经进入到个性化教育的时代，一刀切的标准化教育已经不能满足学生的多样化需求。
为了更好地培养学生的综合素质和创新能力，学校校本课程的开发和研究变得至关重要。
2.确定课程开发的目标学校校本课程的开发应该以培养学生的核心素养和综合能力为目标，更好地满足学生的实际需求和未来的发展方向。
3.制定课程开发的原则课程开发的原则应该包括科学性、系统性、个性化和开放性。
科学性和系统性保证课程的教育价值和内在逻辑，个性化和开放性则能让学生在课程中发挥自己的优势和创造性。
4.确定课程开发的内容课程开发的内容应该根据学生的兴趣和需求来确定，尽可能地涵盖各个学科和知识领域。
同时，还应该注重培养学生的实践能力和创新思维。
5.明确课程开发的方法课程开发的方法应该注重多元化和灵活性，可以采用项目制、研究性学习等方法，让学生在实践中学习，培养学生的合作和解决问题的能力。
6.实施课程开发的步骤课程开发的步骤可以包括需求分析、目标设定、课程设计、教材编写和教学实施等环节。
通过逐步实施，不断反思和完善，才能够取得更好的效果。
7.引入校外资源和外部专家为了丰富课程内容和教学资源，学校可以引入校外资源和外部专家。
他们能够给予学生更全面和深入的指导，提供学习的机会和平台。
8.加强教师培训和指导教师是课程开发和实施的重要环节，他们需要具备丰富的教学经验和专业知识。
学校应该加强教师培训和指导，提升他们的教学水平和创新能力。
9.评价课程的效果和成效课程的评价应该注重学生的实际能力和综合素质，而不仅仅是形式化的考试成绩。
通过多种评价方式和指标，全面地了解学生的学习状况和教学效果。
10.与其他学校的交流与合作学校之间应该进行课程开发和研究方案的交流与合作，共同提高教学水平和有效性。
通过分享经验和资源，在不同学校之间形成合力。
总结：学校校本课程的开发与研究方案是为了更好地培养学生的素质和能力，满足个性化教育的需求。
校本课程的含义、历史、意义校本课程研究之一
首先，加强专业教师的培训。学校应该重视历史教师的专业培训，提高教师 的教学水平和综合素质。同时，鼓励教师积极参与学术研究和交流活动，不断更 新教学观念和方法。
中学历史校本课程开发的未来发展方向
其次，强化课程内容的综合性和趣味性。中学历史校本课程应该注重课程内 容与现实生活的，通过生动有趣的案例和故事吸引学生的注意力。此外，还可以 引入一些跨学科的内容，如文学、艺术、科技等，使历史教育更加丰富多元。
校本课程的意义主要体现在以下几个方面： 1、满足学生的个性化需求。由于学生的兴趣、能力、学习需求存在差异，因 此单一的国家课程很难满足所有学生的需求。而校本课程可以针对学生的个性化 需求，灵活地设计、实施和评价，更好地满足学生的学习需求。
三、校本课程的意义
2、提高教师的专业素养。校本课程的开发与实施需要教师具备较高的专业素 养和创新能力。教师需要了解学生的学习需求和兴趣，参与课程设计和实施，并 对学生的学习效果进行评估。这个过程有助于提高教师的专业素养和教育教学能 力。
中学历史校本课程开发的意义
其次，中学历史校本课程开发有助于培养学生的综合素质。历史教育能够让 学生了解国家的历史和文化，培养学生的爱国情怀和人文素养。同时，通过历史 事件的分析和探究，还能够培养学生的思维能力、创新精神和团队合作精神。
中学历史校本课程开发的现状
中学历史校本课程开发的现状
目前，越来越多的学校开始重视中学历史校本课程开发。一些学校已经开设 了形式多样的历史选修课和社团活动，如“历史文化讲座”、“中国历史探究” 等。这些课程和活动的开设，不仅丰富了学生的学习生活，还提高了学生的综合 素质。
内容摘要
在实施心理健康教育校本课程时，需要提前进行充分的规划和准备。首先， 教师需要结合学生的实际情况和需求，制定科学合理的教学计划。其次，教师需 要在课前认真备课，确保教学内容和方法符合学生的认知特点和发展规律。最后， 在教学过程中，教师需要积极引导学生参与活动，充分发挥学生的主体作用，帮 助他们更好地掌握心理健康知识。
校本课程研究方向及计划
校本课程研究方向及计划简介：校本课程研究是指学校通过对所授课程内容和模式进行深入研究和探索，旨在促进学生的综合素质发展和学习兴趣的培养。
本文将从教学设计、教学方法、评价方式、课程资源等方面探讨校本课程研究的发展方向，并制定了相关的计划。
一、教学设计方向：校本课程研究的教学设计方向主要包括两个方面，一是教学内容的优化，二是教学方法与手段的创新。
1. 优化教学内容：校本课程研究需要根据学生的实际需求和学科特点，对传统课程内容进行优化和更新，更好地满足学生的学习需求。
例如，将一些过时的知识点替换为实用的内容，增加课程与社会实际问题的联系，提升学生的学科理解能力等。
2. 创新教学方法：除了教学内容的优化外，校本课程研究还需要关注教学方法的创新。
例如，以问题为导向的学习，通过调查研究、实验探究等方式培养学生的实践能力；采用小组合作学习、项目制学习等方式增强学生的合作能力和创新思维等。
二、教学方法创新方向：校本课程研究的教学方法创新方向主要包括：启发式教学、案例教学、项目制学习、问题导向学习等。
1. 启发式教学：启发式教学是通过提出挑战性的问题或情境，激发学生的思考和创意，培养他们的自主学习能力。
教师在启发式教学中起到引导和辅助学生思考的角色，促进学生的深层次学习。
2. 案例教学：案例教学是基于实际案例进行的教学活动。
通过引入具体案例，学生可以更好地理解和应用所学知识。
教师可以根据学生的实际情况，选择生动、有趣的案例，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 项目制学习：项目制学习是一种通过开展具体项目来培养学生综合能力的教学方法。
学生在项目中独立或协作进行探究性学习，提高解决实际问题的能力和创新思维。
4. 问题导向学习：问题导向学习是将学习活动导向问题的解决过程，学生通过寻找问题的答案，实施解决方案而形成自己的知识体系。
问题导向学习能够激发学生的探究欲望和思维能力。
三、评价方式创新方向：校本课程研究的评价方式也需要进行创新，以更好地反映学生的全面素质和能力。
学校校本课程建设与实施研究
学校校本课程建设与实施研究随着教育改革的推进，校本课程已成为学校教育发展的一个重要方向。
本文将从学校校本课程的定义、设计原则、实施过程和效果评价等方面展开论述，以期为学校开展校本课程建设提供一些借鉴和参考。
一、校本课程的定义校本课程是指学校依据自身特点和教育目标，结合学科和学生需求，开展的有特色、对学生有实际意义的课程。
其目的是满足学生的发展需求，促进学生全面发展。
二、校本课程的设计原则1.因材施教：尊重学生的个体差异，根据学生的兴趣、才能和学习水平进行因材施教，使每个学生都能找到适合自己的学习路径。
2.问题导向：以问题为导向，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
通过提出问题、调研、分析、解决等环节，帮助学生主动学习。
3.跨学科整合：通过整合多个学科的知识和技能，培养学生的综合素养和跨学科思维的能力。
4.连接学生生活：将课程内容与学生的生活经验和兴趣相联系，增加学习的情感共鸣和认同感。
三、校本课程的实施过程1.需求分析：通过调查问卷、学生讨论等方式，了解学生的需求和兴趣，为校本课程的设计提供参考。
2.课程设计：根据学校的教育目标和学科要求，结合学生的需求和特点，制定校本课程的大纲和教学计划。
3.教师培训：组织教师参加专业培训，提高他们的教学能力和校本课程的理解和应用水平。
4.教学实施：根据设计的课程计划，教师组织学生进行学习活动，在教学过程中注重学生的参与和反馈。
5.评价与调整：通过课堂观察、学生作品、学生成绩等方式对校本课程进行评价，根据评价结果及时调整教学策略和内容。
四、校本课程的效果评价1.学业成绩提高：校本课程的实施能够调动学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。
2.学生发展全面：校本课程关注学生的全面发展，培养学生的创新思维、合作精神、人文素养等，加强学生的社会适应能力。
3.学校特色突出：校本课程是学校的特色之一，能够体现学校的办学理念和特点，提升学校的品牌形象和影响力。
4.社会认可度高：校本课程的实施能够满足社会各方面的需求，受到学生、家长和社会的认可和赞扬。
小学校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告
小学校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告一、课题研究的背景近些年来随着社会的发展，对公民的素质要求越来越高，怎样培养出具有知识综合能力、创新实践能力和具有社会责任感的新型人才成为了教育的主要问题。
单一国家统一的人才评价模式，已经脱离了本地教育的实际情况。
为了改变这种情况，国家适时推行了课程改革政策，正式确定了实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理模式，打破了国家课程大一统的局限性，真正赋予了学校、教师合理而充分的课程开发自主权，这对学校、教师既是机遇，同时更是挑战。
学校校本课程的设置可以真正的与当地社会与经济的具体情况相联系，结合本校的实际情况，以及学生的兴趣和未来发展的需要进行开设和安排。
积极的、有创造性的根据设定的校本课程目标研究制定出校本课程教材的开发方案，并利用学校能提供的一切有力条件真正的开展校本课程，这是落实校本课程的重点与关键。
二、课题研究的目的、意义在课程建设中，应凸现人文精神，以人为本，学习方式与过程要弘扬学生的主体精神，唤醒自主意识，改变被动接受，鼓励主动探索。
因此，我们的视角主要着眼于构建一种能充分体现以学生为本，给学生以充分的民主与自主性的课程及其生成模式。
其本质是现代教育中课程与学习主体（学生），课程与教师，教师与学生，学生与学生之间关系的重构，是教学课堂、师、生教学生活、教与学的方式、学生学习要素及学习能力的重构。
既然我们承认学生是学习的主体，我们的课程开发与建设就不能目中无人（学生），必须从学生的需求与特点出发。
当今的中小学生由于处在社会变革时期，知识经济的发展，信息技术的兴起，多元文化的传播，使他们思想活跃，观念开放，充满自信，自我意识、主体意识呈现出迅速觉醒的状态，自我概念水平较高。
反映在学习上，他们希望学得主动，学得生动，尤其崇尚民主，渴望自主，他们追求新的现代化的知识与技能，具有强烈的探究欲望，追求能在学习中扬己所长，用己所长。
要给学生提供广阔的空间，给他们更大的可选择性和自主性。
初中学校校本课程研究报告
初中学校校本课程研究报告引言：初中学校校本课程研究是为了适应现代教育发展的需要，打破传统教育方法的束缚，提高学生学习的主动性和创造性，促进学生全面发展的有效途径。
本报告将从多个角度对初中学校校本课程进行研究，探讨其优势、目标、设计、实施、评价等方面。
一、初中学校校本课程的概念与特点初中学校校本课程是指学校依据本校特色和学生需求，根据国家课程标准进行课程设计和实施的课程体系。
它强调个性化教育，注重学生的兴趣和发展需求，以培养学生的综合能力为目标。
初中学校校本课程与传统课程的主要区别在于它更加灵活、多元，更符合学生成长的规律。
二、初中学校校本课程的优势1. 更好地关注学生个体需求：初中学校校本课程可以根据不同学生的兴趣、特长、能力进行个性化设计，满足学生多样化的学习需求。
2. 增强学生学习动力和兴趣：校本课程注重学生的参与和主动学习，采用灵活多样的教学手段，使学生更愿意主动参与，提高学习效果。
3. 发展学生综合能力：通过校本课程，可以促进学生全面发展，培养学生的创造力、社交能力、实践能力等，使其具备终身学习的能力。
三、初中学校校本课程的目标初中学校校本课程的目标是培养学生创新思维、实践能力和终身学习的能力。
它着重培养学生的创造力和解决问题的能力，提高学生的综合素质和学习能力。
四、初中学校校本课程的设计与制定1. 需求调研：学校应通过听取学生和家长的意见、了解社会需求，分析学生的兴趣和特长，确定校本课程的设计方向。
2. 教师团队建设：学校需要建立专门的教师团队，提升教师的教学水平和创新能力，以适应校本课程的教学需要。
3. 内容设计：校本课程的内容需要紧密结合国家课程标准，根据学校的特色和需求进行设计，注重培养学生的核心素养和综合能力。
四、初中学校校本课程的实施与管理1. 教学策略：学校应采用多样化的教学策略，如小组合作、项目制学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 资源支持：学校应提供各种资源支持，如图书馆、实验室、社会实践基地等，以便学生能更好地开展校本课程学习。
郸城一高 数学校本课程的研究
4、校本课程开发实施的基本程序
4.1 校本课程开发的基本步骤 4.2 校本课程开发的基本类型
5、 校本课程的评价 6、数学校本课程的开发
三、常数列的应用
例 1．在数列 an 中，已知 a1 3 ，当 n 2 时，
an an1 2n 1 ，求数列 an 的通项公式。
二、数学校本课程开发作用与实践
一、 开发背景
1.1 校本课程在我国的发展 1.2 校本课程的意义 1.3校本课程的目的
二、数学校本课程开发作用与实践
2、指导思想
2.1 校本课程开发中的理论 2.2 校本课程（School-based Curriculum）的概念
3、开发原则
3.1 个性化发展的原则 3.2 实事求是的原则 3.3 科学规范的原则 3.4 过程性为主的原则 3.5 与国家课程、地方课程互补原则
n k 1 时，原不等式也成立。
综上，对一切大于等于 1 的自然数 n 原不等式成立。
1 1 1 3 1 例 9.求证： 2 2 n n n n n N 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 n1 2 n1 n n 证（二） ： 3 2 3 3 2 3 3n1 2n1 3
∴当 n 为正整数时， an =an1
例 8、求证： n 1 n 2 n n 2n 1 3 5 2n 1 n N * n 1 n 2 n n 证明：设 an n 2 1 3 5 2n 1 n 2 n 3 n n n 1 n n 1 n 1 则 an 1 2n 1 1 3 5 2n 1 2n 1
_校本教研与课题研究
校本教研与课题研究一、关于校本教研（一）“校本教研”的涵义·校本教研：以校为本的教学研究·校本教研也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教学中发现问题，并在自己的教学中以各种方式去解决问题。
·“为了教学”是校本教研的目的；“在教学中”是校本教研的问题的来源；“通过教学”是校本教研解决的途径。
（二）我校如何开展校本教研1.课堂教学研讨内容：（1）集体备课；（2）公开课、观摩课、研讨课（课例分析）；（3）教学设计、教学比赛、说课比赛；（4）教学论文评比2.课题研究（1）教师（个人）课题；学校（集体）课题（2）组织、指导申报；材料收集、整理、汇编。
3.校本培训（1）开设项目：计算机岗前培训、教师英语口语训练、师德培训（2）工作内容：制定计划、编写课程、培训记录、考勤登记、论文、报告或心得体会的资料收集、整理。
4.校本课程的开发与研究综合实践活动课程·活动的安排、形式、策略、具体实施·活动资料编写、教学计划、教学效果、教学评价5.教学资源开发与研究·各学科教学资源（资料、课件设计、教具、学具设计）收集、整理6.完善校本教研制度·引领性制度：例如，课堂教学常规要求、课堂教学评价标准等·规范性制度：例如：“理论学习制度”，三有：“有学习计划、有读书笔记、有学习总结。
”“课题研究制度”，五有：“有研究课题、有实验方案、有阶段计划、有过程记录、有成果反馈”。
二、研究工作进度和预期研究成果1..研究工作进度（1）筹备阶段（2013年2月至3月）本阶段成果与成果形式：成立总课题组，确立总实施方案与各阶段研究计划，落实经费，成立各子课题组并制定相应研究计划，召开开题大会。
成果形式：研究方案、报告。
（2）实施阶段（2013年6月至2013年7月）各子课题同时开展课题研究，相互交流促进。
成果形式：有关教育、评价的资料汇编（校本教材），论文、研究报告。
基于核心素养的小学语文校本课程研究
面临的诸多问题，所以在实际教学中就要重视现状的改变。
基于核心素养的小学语文校本课程开发，需要考虑开发原则，这样才可以找准方向，让其变得更加高效。
希望通过本文的研究，能够让小学语文校本课程的研究更具现实意义。
关键词：小学语文；校本课程；核心素养课程，直接囊括了学校教学的科目与进程。
语文课程具有人文性和工具性，对于学生核心素养的培养发挥了至关重要的作用。
所以，基于核心素养的小学语文校本课程研究，其本身就具有重要的现实意义。
一、小学语文校本课程构建的必要性一直以来，小学语文都是一门内容极为丰富的学科，开展语文课程教学，不能单独依靠教师在课堂上单调的教学方法。
就如新课程理念中强调的：现阶段还需要考虑到开放的、具有活力的语文课程的构建。
这就要求每一位教师都能够认识到小学语文校本课程构建的重要性，并且可以采取积极有效的措施进行处理。
（一）丰富课堂教学内容以王荣生为代表的语文课程以及教学论专家，针对现有的语文教学提出了全新的教学思路：现阶段的小学语文课程教学的重难点逐渐转移到教学内容和语文课程的建设上。
教师应该积极参与到课程的研制中去，能够使用教材，而不是单独地教教材。
基于新课标的实际要求，在课堂教学中，教师还需要做好外延知识的积极拓展，能够实现课堂教学内容的丰富，这样才可以满足学生知识面拓展的目标。
并且，教师还需要合理地选择教学内容，基于整体的角度入手，这样才可以通过宏观的角度来进行合理的分析与思考。
（二）促进学生的积极参与针对教学内容的确定，还需要考虑到现阶段的学情，基于学生的角度来分析问题与思考分析，能够学会诊断学生的实际学习需求。
适宜的教学内容，还需要将“学的活动”作为基准点，能够实现对于学生阅读素养的培养。
所以，教师在实际的教学过程中就需要考虑到与学生之间的互动，尽可能与学生多做沟通和交流。
同时，利用小活动的设计、有效的提问，也能够提升学生课堂的参与度，最终实现课堂教学质量的全面提升。
（三）丰富教学模式在现阶段的小学语文教学中，综合使用多种教学模式，对于课堂教学也具有重要的促进作用。
校本课程研究计划
校本课程研究计划一、校本课程研究计划的背景和意义校本课程研究计划是指学校根据自身特点和需求，对课程进行深入研究和改革的计划。
在当今教育改革中，校本课程研究被越来越多的学校认同和采用，因为它能够提高教育教学的效果，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
而对于学校来说，校本课程研究还可以有效提升学校的整体教学质量和竞争力。
二、校本课程研究计划的目标和任务校本课程研究计划的目标主要有两个方面：一是培养学生的综合能力，包括知识、技能和态度等方面的培养；二是提高教师的教育教学水平，促进教师的专业发展。
为了实现这些目标，学校需要制定具体的任务和方案，包括优化课程设置、制定教学大纲、设计教材教辅、培训教师等。
三、校本课程研究计划的实施步骤和方法校本课程研究计划的实施步骤主要包括选题、调研、制定方案、实施计划、总结评价等。
首先，学校需要根据学生需求和社会需求，确定研究的主题和方向。
然后，进行相关的调研，收集和分析教学资源和需求，形成实施方案。
接下来，学校需要制定具体的实施计划，明确时间节点和责任人。
最后，根据实施情况和效果，进行总结评价，并适时进行改进和调整。
四、校本课程研究计划的实际案例分享在某中学进行的校本课程研究计划中，学校以培养学生的创新思维和实践能力为目标，选择了物理课程进行研究。
在研究中，学校通过组建课题组，进行相关调研，并开展教师培训和交流活动。
同时，学校还开展了物理实验课程的改革和创新，引入了探究式学习和项目实践活动。
通过这些改革和创新，学校取得了良好的实践效果，学生的学习积极性和成绩明显提高。
五、校本课程研究计划存在的挑战和困惑尽管校本课程研究计划取得了一些成绩，但在实施过程中也面临着一些挑战和困惑。
首先，学校需要投入大量的人力、物力和财力进行教师培训和教育资源建设，这对学校来说是一项巨大的挑战。
其次，学校还需要面对政策和制度的限制，这给校本课程研究的推进带来了一定的困难。
六、校本课程研究计划的解决途径和策略为了应对上述挑战和困惑，学校可以采取一些解决途径和策略。
云南民族地区小学校本课程开发研究(小学为例)
云南民族地区小学校本课程开发研究(小学为例)1.研究背景云南省是我国分布最广、数量最多、民族种类最丰富的省份之一，全省有25个民族，涵盖了57%的总人口。
民族地区小学的教育教学工作一直是教育部门极为重视的领域。
目前，随着经济和社会发展的加快，文化交流和融合的不断加强，民族地区小学的教育教学工作需求也日益增长。
因此，加强小学校本课程的开发研究，适应学生的学习需求，加强文化传承和多元文化融合，已成为云南民族地区小学教育教学工作的重要任务之一。
2.研究意义（1）促进多元文化融合。
云南是个多元文化交融的地区，不同民族的学生在小学阶段混合在一起学习，促进小学校本课程的开发，对于促进各种文化之间的交流和融合具有重要的意义。
（2）满足学生学习需求。
不同民族的学生有不同的文化背景和学习需求，通过开发小学校本课程，能更好地满足学生的学习需求，增强他们的学习兴趣和学习成就感，提高学习效果。
（3）提高教师教学水平。
小学校本课程的开发需要大量教师的投入，激发教师对不同文化的重视和认识，提高教师的教学水平，增强小学教育的质量。
3.研究内容（1）根据各民族小学学生的学习需求和文化背景设计适合他们的小学校本课程，包括语文、数学、英语、科学、体育等。
（2）建设小学校本教材，根据各民族的文化特点编写适合他们学习的教材。
（3）开展小学校本教材的教学实践，根据实践情况，不断完善和优化教学内容，提高小学教育的质量。
（4）建立小学校本课程管理机制，确保小学校本课程与国家课程标准协调一致，保证小学校本课程的实施效果。
4.研究方法（1）文献调研法：通过查阅有关小学校本课程开发研究的文献和资料，了解国内外小学校本课程开发的情况，为我省民族地区小学校本课程开发提供参考。
（2）问卷调查法：通过问卷调查方式，了解不同民族小学学生和家长对小学校本课程的需求和意见，为小学校本课程的开发提供依据。
（3）实地调查法：走进云南省的不同民族小学，了解学生的文化背景、学习情况和实际需求，收集实验数据，用于小学校本课程的优化和完善。
校本教材及教学资源开发成果研究报告
校本教材及教学资源开发成果研究报告校本教材及教学资源开发成果研究报告汽车维修专业目录（二）中等职业学校专业课校本教材的生命力在于服务教育教学 (12)校本课本及教学资源开发成果研究报告2013年我校被XXX确定为国家示范校建设单元，汽车维修专业成为重点建设专业之一。
根据建设计划和义务书要求，汽车维修专业项目组在两年的建设期内共计需要完成《发动机结构原理与检修》、《底盘结构原理与检修》、《电器结构原理与检修》和《汽车故障诊断与维修》四本校本课本及数字化教学资源的开发。
在两年的时间内，先后通过市场调研、开会分析、研讨、编写、试用、评审等环节，截止到2015年6月，四本课本的样书已经印刷完毕，虽然完成了校本课本的编写工作，但大量的后续工作和需要完善和补充的内容也很多。
下面针对课本编写过程中的心得体会交流如下：一、学校校本课本开发机制我校坚持视教学质量为生命，努力构建民主、和谐、宽松的育人环境。
近年来，在严格执行课程计划的基础上，坚持以课堂教学为主渠道,并重视校本课程的开发，结合学校实际和学生年龄的特点，在不同年级开设了以我校实实训设备为主的校本教材等自编课程，促进学生素质的全面和谐地发展。
为把校本课程开发工作扎实有效地开展，学校制定以下规章制度：1.指导思想学校坚持以一切为了学生的发展为本，以兴趣性、拓展性为主，发展学生个性为目标，让课程适应和促进每一位学生的发展，落实新课程标准，带动学校师资队伍建设与课程开发、管理、评价、教学资源开发等方面的和谐发展。
2.总体目标开发校本课程，挖掘学校特色，探索校本课程的评价机制，优化评价方法，促进学生个性发展；发挥校本培训的功用和优势，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。
3.领导机构为保证校本教材编写、使用工作的顺利开展，学校组织成立了校本教材（技能培训包）编写领导小组。
由分管教学工作的XXX副院长担任组长，各处室系负责人担任成员；教务处具体负责校本教材（技能培训包）1编写的总体规划、业务管理、评价考核的构造工作。
校本研究
校本教研是“以校为本教学研究”的简称，它与传统教学研究的最大区别是教研的重心下移到了学校，从而是一种“从学校中来、到学校中去”的研究活动。
其中，研究的起点是解决实践中的问题，最终目的是促进学生发展、教师发展和学校发展。
校本教研，对教师而言是促进教师专业化成长与发展的有效途径；对学校而言是保持和创新办学特色的重要支撑；对课改而言是保障新课程改革向纵深发展的关键环节。
因此，开展不同形式的专项学习活动，就是要明确“学校是基地、教师是主体、问题是载体、发展是根本”的目标定位，初步形成“实践反思、同伴互助、专业引领”为特色的基本模式，从而在统一思想的基础上达成广泛共识，把校本教研变成全体教师的自觉行动。
1、什么是“校本研究”？校本研究就是从学校的实际出发，以研究为线索，统领教育教学工作。
组织教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，形成学校特色，发展教师的自主性和专业水平，为全体学生成长创造基础。
■校本研究的特点：“为了学校，基于学校，在学校中”——为了学校（研究目的）。
以改进学校工作，解决学校面临的问题为指向。
——在学校中（研究主体）。
要树立一种理念，即学校自身的问题要由学校校长、教师共同探讨、分析来解决。
教师置身教育教学之中，参与学校发展与改革问题的研究。
——基于学校（研究对象）。
从学校实际出发，所组织的各种培训、展开的各类研究、设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘出学校潜力。
教育研究就是为了改进学校教育教学工作。
■校本研究可以是过去课题研究的整合和延伸----校本研究并非重起炉灶，另搞一套,它应该“生长”在过去的“地基”上。
----研究性学习、综合实践活动等课题（校本课程开发和教学模式创新）已经具有校本研究的特征；在此基础上整合和延伸，有利于把研究引向深入（如：课堂探究教学模式）。
----明确校本研究指向，以“校本”概念指导学校研究工作，将使得课题研究更符合学校、教师的需要，更贴近新课程改革的要求——学生成长和教师发展。
学校校本课程研究与发展方案
学校校本课程研究与发展方案随着教育理念的不断更新和发展，学校校本课程研究与发展方案成为提高教学质量的重要途径。
本文将对学校校本课程研究与发展方案进行探讨，以期能为学校教育改革提供一些参考意见。
一、了解校本课程校本课程是指学校根据教育改革的要求，通过研究与探索，根据学校的特点和需求，将国家课程标准进行深入解读和细化，形成适合学校的课程体系。
通过校本课程，学校可以更好地满足学生的需求，提高教学效果。
二、校本课程研究的重要性1. 促进学校教学改革和创新。
校本课程研究提供了学校教师进行教学研究和创新的机会，鼓励教师积极探索适合学校和学生的教学方式，推动教学改革。
2. 提升学生综合素养。
校本课程注重培养学生的能力和素质，将学生的自主学习、创新思维等能力融入到课程中，使学生在学习中更全面地发展。
三、校本课程研究与发展方案的步骤1. 定位与定性。
通过分析学校的办学理念、特色和需求，确定校本课程的定位和目标，明确发展方向。
2. 调研与评估。
对学校现有课程进行调研和评估，了解存在的问题和需求。
3. 设计与制定。
根据调研结果，制定校本课程的具体设计方案，包括课程内容、教学方法、评价方式等。
4. 实施与推广。
通过培训和示范，推广校本课程，使所有教师能够全面了解和掌握新课程。
四、校本课程研究的关键问题1. 课程的合理性。
校本课程要符合学科特点和学生需求，使学生获得全面而深入的学习。
2. 教师角色的转变。
教师要从传统的知识传递者转变为引导学生学习的角色，提高学生主动学习的能力。
3. 评价体系的建立。
校本课程要建立科学的评价体系，评估学生的学习效果，并对课程进行调整和改进。
五、校本课程研究的难点与挑战1. 资源保障问题。
校本课程研究需要教师、学校和教育部门共同合作，共同投入资源。
2. 教师素质的提升。
教师需要不断提高自己的专业素养和教学能力，使校本课程得以有效实施。
六、校本课程研究的经验与启示1. 合作研究。
学校可以与其他学校、教育研究机构等合作开展校本课程研究，共享经验和资源。
中小学心理健康教育校本课程开发与使用研究
中小学心理健康教育校本课程开发与使用研究随着社会发展和教育变革的不断加速，中小学校本课程和心理健康教育越来越受到重视。
中小学心理健康教育校本课程的开发和使用研究是教育界关注的焦点之一。
本文将浅谈中小学心理健康教育校本课程开发和使用研究的相关话题。
一、中小学心理健康教育的意义中小学心理健康教育是指对学生心理健康不断进行的指导和教育。
心理健康教育不仅关注学生的心理问题和疾病治疗，更重要的是要着眼于心理健康的发现和预防。
在现代社会中，随着竞争压力的加大和学生心理压力的剧增，中小学生的心理健康状况面临前所未有的挑战。
为了更好地解决中小学心理问题，校本课程开发和使用成为了解决问题的途径之一。
二、中小学心理健康教育校本课程的现状作为推进中小学心理健康教育不可或缺的一部分，中小学心理健康教育校本课程已逐渐成为教育界的研究热点。
目前，各地区学校的教师针对学生心理问题制定出各种不同的教学方案，尝试探索各种适合自己的校本课程模式。
但在实际操作过程中，还存在着诸如教师专业素养不够、教育体制制约等因素影响开发和使用效果等问题。
三、中小学心理健康教育校本课程的开发和适用研究建议1.强化师资力量要想提高中小学心理健康教育校本课程的开发质量，必须重视教师的心理健康素质和专业素养的提升。
需要加强对教师的培训和专业技能的学习，提高师资力量，增强教师对学生心理问题的敏感性和应对能力。
2.制定校本课程开发标准中小学心理健康教育校本课程开发需要遵守一系列规范，以确保其开发质量和教学效果。
经过多年的研究，教育部已经制定了教材开发标准，需要在此基础上适时制定中小学心理健康教育校本课程开发标准，让具体课程设计符合教育部的要求。
3.建立评估机制为对中小学心理健康教育校本课程的开发效果进行评估，可以适时建立相应的评估机制，对校本课程的设计方案、教学大纲、标准、实施过程和达成目标的效果等做出科学评估。
4.开发多样化的教育资源心理健康教育不单纯局限在课堂上的教学，还应该有游戏、小组讨论等多种形式。
学校校本课程设计与实施研究
学校校本课程设计与实施研究近年来，教育领域的改革呼声日益高涨。
作为教育改革的重要内容之一，校本课程设计与实施成为了学校发展的关键因素。
本文将探讨学校校本课程设计与实施的研究，并从课程设计的角度分析其重要性、挑战与可行性。
首先，我们需要明确校本课程设计与实施的定义。
校本课程是指以学校特点、教师特长和学生需求为基础，由学校自行制定的课程。
相较于传统的国家课程标准，校本课程更加贴合学生实际，能够培养学生的兴趣和创造力，强化学科内的扎实基础和学习技能。
校本课程设计与实施的重要性不言而喻。
首先，它能够满足学生多样化的需求。
不同的学生有不同的特长与兴趣，而校本课程正是为了满足这些差异而设立的。
通过校本课程的制定，学校能够关注每个学生的个体发展，不再拘泥于单一的学科标准。
其次，校本课程能够提高教学质量。
学校可以根据自身的特点和资源优势，组织教师进行课程设计，将学科内的前沿知识与实践经验融入教学。
这样既能增加学科的深度，又能提高学生的学习兴趣和主动性。
最后，校本课程的实施有助于激发学生的创造力和创新精神。
与传统课程相比，校本课程更加注重培养学生的综合素质和实践能力，提供更多的实践机会和项目学习，鼓励学生动手实践，培养解决问题的能力。
然而，校本课程设计与实施面临着一些挑战。
首先，教师和学校缺乏设计与实施的经验。
相较于传统的课程，校本课程的设计需要教师具备更高的专业素养和创新思维，同时需要将其与学校的发展目标相衔接。
其次，由于人力、物力等资源的不足，学校在实施校本课程时会面临一定的困难。
尽管校本课程能够根据学校的特点进行个性化设计，但需要充足的资源支持。
最后，校本课程的评价体系有待完善。
与国家课程相比，校本课程评价的标准和方式需要突破传统范式，通过综合评价的方式，更好地考察学生的全面能力。
面对上述挑战，我们可以从以下几个方面加以应对。
首先，加强教师的专业培训与发展。
学校可以通过组织专题研讨会、邀请专家指导等方式，提升教师在校本课程设计与实施方面的能力。
校本教材的编写研究
校本教材的编写研究【摘要】随着课程权力的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究是我国课程革新的焦点。
而校本教材的编写对于校本课程能否有效实施起着至关重要的作用。
本文在介绍校本教材概念的基础上，着重阐述了编写校本教材的一些认识，包括校本教材编写的依据、原则、编写校本教材应注意的问题，校本教材的选材也是极其重要的一个考虑因素，以及怎样编写教材。
本文的最后，在以上认识的基础上，笔者试探性地编写了属于初中英语校本教材的一节内容。
校本教材的编写是一项艰巨而复杂的工作，需要我们不断的探讨和实践研究，否则会浪费资源，加重学生学习负担。
【关键词】校本教材；编写；选材；个案列举引言首先，需要强调的是校本课程和校本教材是两个完全不同的概念，不能混为一谈。
校本课程的内涵一般是指由学生所在学校的教师编制，实施和评价的过程。
而校本教材是实施校本课程的媒介。
两者是目的与手段的关系。
校本教材的编写不是简单的删增书本内容，也不是知识内容的堆积拼凑。
作为教师，有必要了解一些关于教材编写的知识及校本教材编写中的理论和方法，既可以提供理论的支撑，最重要的是为广大教师提供方法的指导。
若盲目地编写校本教材，既耽搁了教师的时间，也扰乱了学生的学习。
1.校本教材的概念“校本”是什么？英文是school-based。
可以解释为“以学校为本”﹑“以学校为基础”。
校本教材有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
校本教材的出现，“其目的就是要弥补单一国家课程的不足，发挥地方和学校的资源优势与办学积极性，满足不同地区﹑学校﹑和学生的需求与不同特点，是整个基础教育课程体系的一部分，既能促进国民共同素质的提高，又能促进学生个性的健康和多样化发展”（朱慕菊，2004）。
校本教材由学校自己开发，能更好体现学校自身的办学目标和办学特色，也能更好地体现新课程改革“一切为了学生的发展”的主旨（钟启泉，崔允漷，张华，2001）。
校本教材中包含的内容有：学校的办学思想，积累的教育教学经验，教育教学实际，人文环境，学生的文化背景等。
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“以音乐切入的综合艺术课程的内容研究”
――校本课程中校本教材内容的研究
当阳市干溪中学课题组内容提要：
本课题是由我校作为实验基地，组织课题研究领导小组、课题研究小组组织领导、实验、评价、矫正、总结，由宜昌市教研中心音美教研员廖应文、钟维斌老师，当阳市教研室郑来安老师具体指导，并获得宜昌市教研中心立项的一个课题。
经过三年多来理论和实践的研究探索，初步构建了综合性艺术教学体系：从组织实施体系看，从校长室→中层管理→教师→学生，从确定课题研究领导班子，课题研究小组，由部分学科在实验班级试点，再推广到全校其他学科和班级。
构建了有利于发展学生艺术潜能和创造性学习的综合性艺术教学体系。
具体以校本教材、案例、课件等方式呈现出来。
关键词：综合艺术课程校本教材
一、课题提出
艺术文化所包涵的内容极其广博，她是人类在社会发展过程中所制造的物质财富财富和精神财富的总和。
音乐是文化的重要组成部分，她凝聚了人类的智能、才能、天赋、人格、情感等。
现代教育要想最大限度的发挥艺术对学生的审美教育功能，单靠传统的音乐或美术的课堂教学是远远不够的。
传统的音乐、美术教学由于分科过细，不利于学生形成完整的知识结构，容易忽略对学生综合能力的培养。
而今，课程的综合化已成为世界各国课程改革的一致方向。
由于历史的原因，长期以来美育在我国学校教育中的地位和价值问题，尤其是美育与学生全面发展的关系问题一直得不到应有的重视，人们对音乐教育的认识，主要局限于音乐的辅助价值和娱乐作用，而忽视了音乐教育的内在本质--审美价值和在开发潜能、培养创造力、完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用，从而将音乐教育的目标简单地等同或低于其他课程目标，要么不重视，要么只注重音乐知识技能的传授和训练，没有很好地把知识、技能的学习与音乐兴趣和能力的形成，以及和学生全面素质的培养有机地结合起来。
上述种种认识上的误区必然导致音乐审美教育艺术性的丧失，也使其在教育中的独特功能和作用得不到应有的发挥。
基于此，我们提出“以音乐切入的综合艺术课程的内容研究――校本课程研究”实验课题，欲以音乐为切入点，有意识的将其它艺术表现形式有效的渗透和运用到音乐教学之中，保持自我特色，介于分科课程和艺术课程之间。
从综合课程的理论和实践两方面进行研究，突出综合课程的整体教育功能，培育具有综合艺术素养的学生。
二、研究过程。
课题研究一晃就是三年过去了。
我校“以音乐切入的综合艺术课程的内容研究――校本教材研究”课题组在各级教研部门的直接领导和指导下，经过大胆探索，勇于实践，艰苦工作，开拓进取，较圆满地完成了该课题预期的各项实验研究任务，取得了可喜的成果，现将过程与经验概括如下：（一）找出现行教材与学生实际之间的差距
多年的实践证明，由于国情和历史的原因,现行艺术教材存在着诸多不切实际之处。
如对学生自身的实际考虑不够，审美性、愉悦性不足，内容单调、封闭等。
这些直接影响着艺术课教学质量的提高，特别是缺乏农村学校艺术教育的针对性。
我市艺术教育课堂教学中，在教材使用方面还存在着许多困惑与矛盾。
首先是可供利用的教材单一，没有选择的余地，单一的版本难以为教师提供创造组合的空间，从而造成教师在使用教材上受到约束；其次，教师把教材“神圣”化，教材、教参、教案成了教学的主导，教师只扮演着传递的角色，受制于教材的程序内容和答案，其激情、创造灵性和活力难以与那些学科的体系内容融合，从而大大降低了艺术课堂教学质量；再就是教师的观念陈旧，缺乏开拓意识，对身边可供利用的艺术教育资源或熟视无睹或麻木不仁。
更不能恰当地引入地方特色和具时代性的鲜活内容。
要不就是忽视教材应有的地位，把教材当成可有可无的辅助材料，按教师个人的意愿以求得课堂的“太平”而无原则地满足个别学生的需求，以一些不适合中小学生学习的内容充斥课堂教学内容，不论不类，随意性太强，课堂效益低下。
（二）确立课题研究的原则和方法
根据研究的设想和具体教学实际，我们确立了研究的原则和方法如下：１、研究的原则
求实性原则：教材的使用处理，要充分体现实事求是的精神。
一切从农村
学校艺术教育的实际出发。
教材的开发要充分考虑学生的实际，贴近学生生活，与学生的生活经验紧密相联。
考虑学生的可接受性，生理发展的连续性和阶段性。
开放性原则：在教材使用上，以开放的原则，“拿来主义”的精神，以求艺术教育的多元化，要给学生提供主动学习的机会，给学生留有自由表达思想和情感的空间。
综合性原则：在教材使用和开发上，要突出新课程的理念，使多艺术的领．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
域、艺术形式自然有机地相互融合以及与非艺术学科连接和沟通．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。
实践性原则：艺术课程的活动性、实践性较强。
在教材研究使用的过程中要特别注意其实践性，有利于学生主动参与艺术欣赏，艺术评价，艺术创造和艺术表现，有利于学生通过参与实践活动，有趣地、快乐地掌握知识、陶冶情操、培养能力，获得审美愉悦体验，增强进一步学习艺术的兴趣和信心。
２、研究的方法
调查法：我们课题组对玉泉办事处两所中学的三十个班级的二千五百多名学生进行了抽样调查，对我地区乡土艺教资源，地方文化艺术教育以及家庭艺术教育资源的利用状况进行了调查。
结果表明：98.5%的初中生喜欢音乐而仅仅只有61%的同学喜欢音乐课；地方文化艺术和家庭艺术教育资源都没有得到充分的利用。
对玉泉、干溪两所中学学生对音乐课态度的抽样调查表
结果表明：初中三年的音乐教学使学生越来越不喜欢音乐课。
校本研究法：学校成立研究小组，以学校艺术教研组为单位，以教研形式进行研究，使研究在正常教学工作的正常条件下进行，从问题到课题，从经验。