幼儿的个性发展ppt课件

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3、气质与性格的关系： 区别：第一，气质是先天的，反映了人的个
体性，性格是后天的，反映了人的社会性；第二 ，气质的变化较慢，可塑性小，性格的可塑性大 ，环境对性格的塑造作用是明显的；第三，气质 的典型行为是它的动力特征，无好坏善恶之分， 性格的典型行为是其内容，有好坏善恶之分。
联系：气质会影响性格的形成；气质可以使 性格特征独具色彩；气质还会影响性格形成或改 造的速度。性格在一定程度上掩盖或改变气质， 使它服从于生活实践的要求。
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（五）幼儿个性倾向性的发展 个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的
动力系统，对一个人的心理与行为起着促进作用 。幼儿个性倾向性的发展，主要反映在需要、动 机及兴趣的发展方面。 个性倾向性有两个基本 特征，即积极性和选择性。个性积极性使人以不 同的态度和积极性去组织自己的行为。例如，当 一个人的需要较强时，他的行为反应就相应较强 ，而当需要软弱时，行为反应的程度就会相对减 弱。个性选择性使人有目的、有选择地对客观世 界进行反应。不同的需要会导致人选择不同的事 物、不同的方向。
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（2）困难型: 这一类婴儿的人数较少， 约占托马斯、切斯全体研究对象的10％。他 们时常大声哭闹、烦躁易怒、爱发脾气、不 易安抚。在饮食、睡眠等生理机能活动方面 缺乏规律性，对新食物、新事物、新环境接 受很慢，需要很长的时间去适应新的安排和 活动。对环境的改变难以适应。他们的情绪 总是不好。困难型儿童容易使亲子关系有所 疏远。
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（2）性格的意志特征 表现在人自觉调节自己行为方面的特
点，由以下四个方面组成： ①对行为目的的明确程度（自觉性、独立性 、纪律性等）； ②对行为的自觉控制水平（主动性、自制力 等）； ③在长期工作中表现出来的特征（坚定性、 顽固性等）； ④在紧急或困难情况下表现出来的特征（勇 敢、果断性、镇定、顽强等）。
1．性格的特点 （1）对现实稳定的态度 ：勤劳、节俭； （2）惯常的行为方式：勤勤恳恳、任劳任怨
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2．性格的结构 （1）性格的态度特征：表现在人对现实 态度方面的特点，由以下四个方面组成： ① 对社会、集体的态度 ② 对工作和学习的态度 ③ 对他人的态度 ④ 对自己的态度 人的不同方面的态度是相互影响的。
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粘液质:表现为情绪较稳
定、心平气和、不易激
动、也不外露；行动稳
定迟缓，说话缓慢且言
语不多；处事冷静而踏
实；自制力强但也易于
固执拘谨。
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薛宝钗
抑郁质 表现为对事物和人际关
系观察细致、敏感；情绪体 验深刻稳定，不外露；行动 缓慢，不活泼；学习和工作 易感疲劳。工作中常表现出 多虑、不果断；生活中常有 孤独、胆怯的表现。
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（三）个性的形成 2岁前，幼儿的各种心理成分还
没有完全发展起来（还没有很好掌握语 言，思维没有形成等），在这一阶段， 其心理活动是零碎、片段的，还没有形 成系统，因此个性不可能发生。
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2岁以后，个性开始萌芽。3-6岁幼儿的个 性特征开始形成，表现为以下四个方面：
1．心理活动整体性的形成： 2．心理活动稳定性的增长： 3．心理活动独特性的发展： 4．心理活动能动积极性的发展。
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2、社会文化因素：社会文化塑造 了社会成员的个性特征，使其成员的 个性结构朝着相似的方向发展，而这 种相似性在一定程度上能够维持社会 的稳定。社会文化对个性的塑造，反 映在不同文化的民族有其固有的民族 性格，不同自然环境下的民族也反映 出人文地理对个性的影响。
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3、家庭环境因素
家庭环境对个性具有极大的塑造力， 尤其是父母的教养方式直接决定了孩子个 性特征的形成，不同教养方式对个性差异 所构成的影响不同。
（3）民主型教养方式： 父母与子女在 家庭中处于平等和谐的氛围中，父母尊重 孩子，给孩子一定的自主权，并给孩子积 极正确的指导，使孩子形成一些积极的个 性品质，如活泼、快乐、直爽、善于交往 、容易合作、思想活跃等。
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4、学校教育因素：学校对个性的形成 和定型有深远的影响。轻松、乐观和积极 的学校生活，学生的心理状态就会倾向于 积极良好，有利于个性的发展。良好的校 风、班风促使学生养成勤奋好学、追求上 进和自觉遵守纪律等个性特征；教师的言 行对学生的个性形成也会产生潜移默化的 作用。对那些具有高尚品格、渊博知识、 强烈事业心和责任感，富有同情心的教师 ，学生会言听计从；有助于学生良好性格 的养成。
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1．气质的类型 现代气Байду номын сангаас学说根据神经类型活动的强
度、平衡性及灵活性的不同，将人的气质 划分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液 质及抑郁质。
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多血质
表现为动作言语敏 捷迅速、活泼好动，待 人热情亲切，但又显得 有些粗心浮躁、注意力 和情感都易转移或发生 王熙凤 变化。
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胆汁质
表现为精力旺盛、不 易疲劳，但易于冲动、自 制力差，性情急躁，办事 粗心等行为特点。
保教知识与能力
教师资格证考前培训
第六章 幼儿的个性发展
一、幼儿个性 个性，也称人格，是指一个人比较
稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点（ 思想、情感及行为）及品质（气质、性格、 能力）的独特组合。人与人之间个性的差异 主要体现在每个人待人接物的态度和言行举 止中。人格标志着一个人的独特性。
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（一）个性的心理结构：个性的心理差异主 要表现在以下两个方面：
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【例题 .单选题】 孩子从刚出生开始，就显出个人特
点的差异，这主要是（ ）的差异。
A．言语特征 C．思维特征 【答案】： D
B．记忆过程 D．气质类型
【解析】：气质类型主要是先天的，是
刚出生时就表现出来的差异。
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三、幼儿的性格发展 性格是表现在人对现实的态度和惯常的
行为方式中比较稳定的心理特征。性格是具 有核心意义的个性特征，它是个性的核心。 表达性格的词语：外向型性格：活泼、开朗 、直言快语、大大咧咧；内向型性格：细腻 、含蓄、文质彬彬、低声细语。
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（3）性格的情绪特征 表现在人受情绪影响的程度和情绪受意
志控制的程度，由以下四个方面组成： ①情绪的强度（是否易受感染及反应强度） ②情绪的稳定性（波动与否） ③情绪的持久性（持续时间长短） ④主导心境（愉快与否）
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（4）性格的理智特征 也称人的认知风格，表现在人的认
识活动等方面的特点。分别表现在以下四个 方面： ①感知（观察的主动性、目的性、快速性及 精确性） ②想象（想象的主动性和大胆性） ③记忆（记忆的主动性和自信程度） ④思维（思维的独立性）
1．个性心理倾向性：包括需要、动机、 兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周 围环境的态度，是个性心理结构中最活跃的 成分。
2.个性心理特征：包括气质、性格、能力 等，这些特征最突出地表现出人的心理的个 别差异。
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（二）个性的基本特征 1．个性的独特性：人与人之间没有完全 一样的个性特点； 2．个性的稳定性：个性具有相对稳定的 特点，偶然的、一时的心理特征，不是个性 ；个性的变化需经过很长的时间。 3．个性的整体性：个性受意识支配，是 由多种成分构成的统一整体。 4．个性的功能性：个性决定个体的生活 方式及身心状态，在很大程度上决定一个人 的命运，是人生成败的根源之一。
1、幼儿需要的发展：幼儿需要的发展遵循着 一个规律，即年龄越小，生理需要越占主导地位 幼儿期儿童的社会性需要逐渐增强。同时，需要 的发展已经出现明显的个性特点，例如，开始出 现多层次，多维度的整体结构。
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2、幼儿活动动机的发展：进入幼儿期 以后，随着儿童社会性需要及其目的性的 发展，幼儿的活动动机有了较大发展，表 现在以下三个方面：
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（2）生活环境可以改变幼儿的气质 虽然儿童的气质类型具有稳定性特征
，但它不是一成不变的，在一定的环境 条件下是可以改变的，后天的生活环境 和教育可以改变原来的气质类型，当然 需要较长的时间。特别是青少年期，各 方面都处于变化、定型期，气质也随之 改变。
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（3）幼儿气质影响父母的教养方式：父母 对待不同类型气质的幼儿的行为方式是不 同的，一般来说，对待适应性强、乐观开 朗、注意持久的容易型儿童，父母多采取 民主型的行为方式，而对于适应性差、注 意力不集中、生活无节律的困难型儿童， 父母往往采取权威专制型的教养方式。
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【例题 .单选题】
对幼儿来说，个性发展的主要内容是（
）开始形成。
A．自我意识
B．调控系统
C．个性特征
D．情绪状态
【答案】： C 【解析】：对幼儿来说，个性特征是个性发展的 主要内容。
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（四）影响个性形成与发展的因素 个性是在遗传与环境的交互作用下逐
渐形成并发展的。
1、生物遗传因素：遗传是个性不可缺少 的影响因素，遗传为个性发展提供了可能 性。但是，遗传因素对个性的作用程度因 个性特征的不同而异，通常在智力、气质 这些与生物因素相关的特征上，较为重要 ；而在价值观、信念、性格等与社会因素 关系紧密的特征上，后天环境因素更重要
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5、早期童年经历：个性与早期童年经历 的关系主要表现在：首先，幸福的童年有 利于儿童向健康个性发展，不幸的童年也 会引发儿童不良个性的形成，但二者不存 在绝对的对应关系，有些来自顺境的儿童 也可能会形成不良的个性特点，出自逆境 的儿童则可能具有坚韧的性格。其次，早 期童年经历不能单独对个性起决定作用， 它与其他因素共同决定个性。最后，早期 童年经历是否对个性造成永久性影响因人 而异。
（1）权威型教养方式：父母在对子女的 教育中表现为过分支配，一切由父母掌控 。这种环境下成长的孩子容易消极、被动 、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性， 甚至会形成不诚实的个性特征。
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（2）放纵型教养方式：父母对子女过分 溺爱，让孩子随心所欲，教育达到失控状 态。孩子多表现为任性、幼稚，自私、野 蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡 闹等。
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（六）幼儿需要和动机的发展
需要是人脑对生理和社会要求的反映。它在心 理上通常被体验为一种不满足感，需要是个性积 极性的源泉，需要分生理需要和社会需要两种。 动机是在需要刺激下推动人进行活动以达到一定 目的的内部动力。动机可能是意识到的，也可能 是来被意识到的。需要和动机既有区别又有联系
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林黛玉
2、托马斯、切斯把从出生到3岁前幼儿的 气质类型划分为三种类型。
（1）容易型: 容易型婴儿约占托马斯、 切斯全体研究对象的40％。这类婴儿吃、喝 、睡、大小便等生理机能活动有规律、节奏 明显、容易适应新环境，也容易接受新事物 和不熟悉的人。他们的情绪一般变现为积极 、愉快，对成人的交流行为反应适度。由于 他们生活规律、情绪愉快，且对成人的抚养 活动提供大量的积极反馈（强化），因而容 易受到成人最大的关怀和喜爱。
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（二）婴儿性格的发展 1、活泼好动：活泼好动是幼儿期儿童性格的最明
显特征之一，不论何种类型的幼儿都有此共性。
2、喜欢交往：儿童进入幼儿期后，在行为方面最
明显的特征之一就是喜欢喝同龄或年龄相近的小朋 友交往。
3、好奇好问：幼儿有强烈的好奇心和求知欲，突
一是从动机互不相干到形成动机的主从 关系；
二是从直接、近景动机占优势发展到间 接的、远景动机占优势；
三是从外部动机占优势发展到内部动机 占优势
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二、幼儿气质的发展
气质是表现在心理活动的强度、速度 、灵活性与指向性等方面稳定的心理特征。
与其他个性心理特征相比，气质和人 的解剖生理特点具有最直接的联系，与人的 神经活动类型密切相关，具有较突出的生物 性。幼儿生来就具有个人最初的气质特点， 同时，气质与其他个性特征相比，具有更大 的稳定性。
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（3）迟缓性：适应环境很缓慢，在游戏 中多不愉快，对新的刺激慢慢感兴趣、慢慢 活跃起来，成人需要费很大力气才能使他们 接受抚爱，因而在哺育过程中需要成人极大 的耐心和宽容。
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3、幼儿气质的发展
（1）幼儿气质具有稳定性：气质无所谓 好坏，但由于它影响到幼儿的全部心理活动 和行为，影响父母等对幼儿的对待，如果不 加以重视，将会成为形成不良个性的因素。 研究发现，大多数幼儿早期的气质特征会一 直保持不变，具有一定的稳定性，如早期好 动的婴幼儿，到幼儿晚期多表现为活泼好动 ，青少年期表现为多血质类型气质。