12第十二章 近代欧美和日本的学前教育
《中外学前教育史》教学课件 第十二章 当代西方学前教育发展.ppt
1．一日活动
在安排幼儿的一日或半日活动时，兼 顾自由活动和有组织的活动，个人活动与 小组活动，生活活动与娱乐活动，室内游 戏与室外游戏，以及动态活动与静态活动 等。
3．游览活动
利用家庭和社区独特的教育资源拓展 学前教育空间。经常带领幼儿去各种地方 参观游览。外出活动注意安全，学前教育 机构也注意控制外出活动的规模和师幼比 例。
每天在园中有3小时以上的时间是自由活动的。孩子们按照自己的兴趣和意愿自由 地选择活动方式。幼儿的知识经验得到了积累，个性及社会性也得到了发展。
游戏是幼儿园的主要活动，是一切活动的基础。
课堂互动
日本的学前教育课程及学前教育教学方式，能带给我们哪些启发？
第五节 学前教育的师资培养
一、美国学前教育的师资培养 二、英国学前教育的师资培养 三、德国学前教育的师资培养 四、日本学前教育的师资培养
一、学前教育课程
01 个人、社会和情绪发展课程
04 认识世界课程
02 语言和识字课程
05 身体发展课程
03 算术课程
06 创造力发展课程
二、学前教育的教学途径
2．区域活动
重视幼儿园整体环境的布置和 班级特色环境的创设，从而满足每 个幼儿发展的需要。
常见的活动区域有图书区、科 学区、电脑区、绘画区、家庭区、 建筑区、数学区、玩水区、玩沙区、 体育区和种植区等。
一、美国学前教育的师资培养
（一）学前教育师资的职前培养
职业中学 是指家政职业中学，招收初中毕业 生，学习2～4门学前教育课程，并要求 学生在幼儿园观察和学习如何教育幼儿， 毕业后即可从事保教工作。
初级学院 在社区接受1～2年的高等教育。 获副学士学位，可担任日托中心、托 儿所教师或幼儿园的教师助理，也可 继续升入四年制大学。
近代欧美和日本的幼儿教育(课堂PPT)
的影响。
小结
19世纪上半叶，资本主义最发达的英 国，劳工子弟的幼儿公共教育也走在 了世界的前列，并影响了欧美各国。
二）、法国重视创办托儿所，进行托儿所运 动
第二节 各资本主义国家的学前教育 一、 英国的学前教育 二、 法国的学前教育 三、 德国的学前教育 四 、 美国的学前教育 五、 日本的学前教育
第一节 近代欧美和日本的学前教育概况
一、17世纪中期到19世纪上半叶，是近代学
前教育机构产生和初步发展的时期
一）、英国诞生与推广幼儿学校
1、幼儿学校诞生的社会背景 英国的圈地运动从15世纪70年代开始一直延续到18世 纪末。17世纪后半期随着英国君主立宪制的确立，加速 了圈地运动，持续百年。产生了大批无产者。
欧文幼儿学校的影响： 欧文的幼儿学校，被认为是世界上第一所专门的幼 儿教育机构，第一次对6岁以下儿童实施专门的学 前公共教育。拉开了世界近代幼儿教育事业发展的 序幕。从此，幼儿教育仅仅在家庭中进行的模式被 打破，开始向着开放的社会化形式迈出一步。
幼儿学校的成功对英国社会产生了极大的影响，不 少有识之士纷纷效法，并先后成立了伦敦幼儿学校 协会 英国及殖民地幼儿学校协会 来促进幼儿学校 的发展，形成了持续30年之久的幼儿学校运动。在 英国，怀尔德斯平在普及幼儿学校等方面做的工作，
18世纪中叶 到19世纪30～40年代，英国基本上完成了产业 革命。继英国之后，美、法、德等国大体上从19世纪50年代 末到80年代末，都先后完成了产业革命。日本在19世纪60年 代末才进入产业革命时期，到20世纪初，也基本上完成了产 业革命 。
第六章 近代欧美和日本的学前教育
第一节 近代欧美和日本的学前教育概况 一、 学前教育机构的产生和初期发展 二、 幼儿园教育体系的形成与传播
外国近代学前教育史教案
外国近代学前教育史-教案章节一：外国近代学前教育概述1.1 近代学前教育的起源与发展背景1.2 近代学前教育的主要特点1.3 近代学前教育的重要人物与理论章节二：欧洲学前教育的发展2.1 德国学前教育的发展2.2 英国学前教育的发展2.3 法国学前教育的发展章节三：美国学前教育的发展3.1 美国学前教育的历史背景3.2 美国学前教育的主要特点3.3 美国学前教育的重要人物与理论章节四：日本学前教育的发展4.1 日本学前教育的历史背景4.2 日本学前教育的主要特点4.3 日本学前教育的重要人物与理论章节五：外国近代学前教育的启示与借鉴5.1 外国近代学前教育的成功经验5.2 外国近代学前教育的启示与借鉴5.3 我国近代学前教育的发展方向章节六：欧洲学前教育的发展（续）6.1 意大利学前教育的发展6.2 瑞典学前教育的发展6.3 其他国家学前教育的发展概况章节七：美国学前教育的发展（续）7.1 美国学前教育政策与制度的发展7.2 美国学前教育课程与教学方法的创新7.3 美国学前教育中的种族、性别与文化平等问题章节八：日本学前教育的发展（续）8.1 日本学前教育体制的演变8.2 日本学前教育课程与教学方法的特点8.3 日本学前教育中的家庭教育与社会教育的关系章节九：外国近代学前教育的重要理论9.1 福禄贝尔的教育理论9.2 蒙台梭利的教育理论9.3 杜威的教育理论章节十：外国近代学前教育的实践与案例分析10.1 外国近代学前教育的成功案例10.2 外国近代学前教育的挑战与困境10.3 外国近代学前教育的未来发展展望章节十一：比较学前教育的视角11.1 比较学前教育的方法与意义11.2 不同国家学前教育制度的比较11.3 学前教育政策与实践的跨国比较章节十二：外国近代学前教育的影响与启示12.1 外国近代学前教育对全球教育的影响12.2 外国近代学前教育的启示与挑战12.3 我国学前教育的发展策略与应对章节十三：外国近代学前教育的案例研究13.1 外国近代学前教育的经典案例分析13.2 外国近代学前教育创新案例的启示13.3 案例研究在学前教育研究中的应用章节十四：外国近代学前教育的历史评价14.1 外国近代学前教育的成就与贡献14.2 外国近代学前教育的局限性与批评14.3 外国近代学前教育的历史意义与价值章节十五：外国近代学前教育的未来趋势15.1 全球化背景下的学前教育发展趋势15.2 科技发展对学前教育的影响15.3 外国近代学前教育未来的挑战与机遇重点和难点解析本文主要介绍了外国近代学前教育的历史背景、发展过程、主要特点、重要人物与理论，以及对我们国家的启示和借鉴。
9近代日本的学前教育
1876年，日本新闻杂报刊登了中村正直编译的《福禄培尔 幼儿园理论摘要》
东京女子师范学校附属幼儿园监事关信三发表译著《幼儿 园记》。这本书被认为是日本有关幼儿园教育的第一部重 要著作。
1879年关信三编写了《幼儿园20例游戏》,将福禄培尔的 20种恩物进行图解说明。
谢谢聆听！
Thanks for listening！ 授课教师：安珍珍
1874年，东京女子师范学校，日本第一所培育幼儿园教师的机构。 1876年东京女子师范附设幼儿园。这所幼儿园就是日本第一所公
共学前教育机构。
东京女子师范附属幼儿园 • 目的：为今后的幼儿园树立样板,促进学前教育事业的发展,同时也
为东京女子师范学校的学生提供实践园地。 • 招收对象：上层阶级子女 • 教育内容：
2.简易幼儿园
历史背景： • 由于东京女子师范Βιβλιοθήκη 属幼儿园并没有代表日本幼儿园的普及发展
的方向,故类同该园性质的幼儿园发展速度极为缓慢。到1881年( 明治十四年)的时候,全国建立的类似幼儿园只有7所。 简易幼儿园特点：
3.托儿所的产生
日本的第一个常设托儿所是新泻市的赤泽钟美夫妇于1893年开设 的,名为“新泻静修学校幼儿保育会”。
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
第十六章
近代日本的学前教育
一、学前教育机构的产生与发展
背景：1868年明治维新——富国强兵、殖产兴业、文明 开化
学前教育机构：国立幼儿园、简易幼儿园、托儿所
1.国立幼儿园
1872年明治政府颁布《学制令》,规定：幼稚小学可招收6岁以下 的男女儿童,实施入小学之前的教育。这是由日本政府颁布的关于 设立学前教育机构并把它看做学制一部分的最早规定。
近代各国的学前教育
第四节 近代美国的学前教育
一、19世纪中期前的学前教育 （一）欧文幼儿学校运动的兴衰 （二）裴斯塔洛奇的家庭式教育的回归
二、19世纪中后期学前教育的发展
（一）福禄倍尔式幼儿园的创建和发展
玛格丽特•舒尔茨 1855年 威斯康星州的瓦特镇 德语幼儿园 1858 年 俄亥俄州的哥伦布 第二所德语幼儿园 伊丽莎白•皮博迪 1860 年 波士顿 第一所英语幼儿园 1863年发表《幼儿园指南》 1868年开办幼儿园教师培训所
1851年，德国伦克夫妇设立德语幼儿园，1854 年开始招收英国儿童，用英语教学 1855年，编著《英语幼儿园入园手册》 1861年后因补助政策受挫。 1870年，《初等教育法》颁布下重获生机 1873、1874年曼彻斯特、伦敦相继成立福禄贝 尔协会，积极开展活动：
教养员培训；幼儿园教师资格考试；争取政 府支持等等。
2、维尔德斯平的幼儿学校
英国19世纪幼儿学校的积极创办者，他一生致 力于宣传普及幼儿学校，发展学前教育事业。
1820 年,维尔德斯平在伦敦斯平脱地区开设了一所幼儿学 校,在办学过程中形成了一套具有特色的教育内容和教育 方法。 从1825 年开始，维尔德斯平受“伦敦幼儿学校协会”的委 托,到英国各地进行普及幼儿学校的活动,他一生中协助 建立、组织和管理了多种学前教育机构(包括幼儿学校), 由此创立了一套在当时来说是比较完备的幼儿学校教育 体系,对促进幼儿教育的发展作出了重要贡献。
第十章
外国近代学前教育概况
（17C.-19C.）
第一节 第二节
近代英国的学前教育 近代德国的学前教育
第三节
第四节
近代法国的学前教的学前教育
第一节 近代英国的学前教育
一、工业革命前的学前教育
12第十二章近代欧美和日本的学前教育
12第十二章近代欧美和日本的学前教育近代欧美和日本的学前教育发展近代欧美和日本的学前教育，作为一个关键教育领域，具有重要的发展历程和不同的教育特点。
本文将介绍近代欧美和日本学前教育的发展情况，包括其历史背景、制度建设和教育方法，并对比这些国家在学前教育领域的异同之处。
一、近代欧美学前教育的发展1. 历史背景近代欧美学前教育的发展始于十九世纪末和二十世纪初，当时工业革命和城市化进程加速，劳动力的需求使得越来越多的妇女参与到工作中，孩子们无人照料。
为了解决这个问题，学前教育开始兴起。
2. 制度建设从制度建设的角度看，欧美国家的学前教育分为公立和私立两种形式。
在公立学前教育中，政府为学前儿童提供普惠性的教育服务，通常是全日制的。
而私立学前教育则是由私人或非营利性机构提供，多以半日制为主。
这些学前教育机构遵循一定的教育理念和课程标准，在发展孩子的认知、情感、社会和实践能力方面具有重要作用。
3. 教育方法近代欧美学前教育注重“儿童中心”的理念，强调儿童的主动性和自主学习能力的培养。
在教育方法上，注重以游戏为基础的学习，让儿童通过互动和自主探索来获取知识和发展技能。
同时，学前教育的内容也包括社交技能、情感和道德素养以及创造力的培养。
二、近代日本学前教育的发展1. 历史背景日本的学前教育在明治维新后开始迅速发展，当时的新教育制度为学前教育的兴起提供了契机。
随后，日本政府出台了一系列政策，提倡并推动学前教育的普及。
2. 制度建设日本的学前教育分为幼儿园和保育所两种形式。
幼儿园主要由私立和公立机构提供，一般是全日制的，主要面向3到5岁的儿童。
而保育所则提供托儿服务，面向0到5岁的儿童，更多关注儿童的生活照料和基本保育。
3. 教育方法日本的学前教育强调儿童综合能力的培养，将教育和照顾相结合。
在教育方法上，注重以游戏和互动为主，通过丰富多样的活动来激发儿童的学习兴趣和主动性。
另外，日本的学前教育也注重培养儿童的日常生活自理能力和社交技能。
日本的近代学前教育
二、日本学前教育思想的发展
2.学前教育思想的转变 从明治中期起，日本幼儿园的保育科目大大减少了
恩物的比重，而增强了注重思想灌输的科目，随着恩物 地位的降低，唱歌和游戏在幼儿保育科目中逐渐占据主 要位置，而且在唱歌和游戏中道德灌输的成分日益增多。
1.私立托儿所的产生与发展
托儿所的产生与当时日本国内政局不稳、工人阶级 队伍的日益壮大和觉醒有密切关系。中日甲午战争及日 俄战争之后，广大农民被迫背井离乡。以这些劳苦大众 的孩子为招收对象的托儿所，旨在为不幸儿童提供良好 的环境，施以教育，以缓解社会矛盾。
一、日本学前教育机构的产生发展
(四)托儿所的产生与发展
学前教育简史
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(三)简易幼儿园的产生与普及
1882年，为了扭转幼儿园发展缓慢的局面、 增加幼儿园数量，也为了使一般贫民子女能接受 学前教育，文部省在《关于幼儿园制补充规定》 里明确规定，文部省所属的幼儿园，办园的一切 费用完全由政府承担，各地方幼儿园也是这样。
一、日本学前教育机构的产生与发展
(四)托儿所的产生与发展
2.公立托儿所的出现
第一次世界大战以后，日本出现了公立托儿所。此 后，日本学前教育事业走上了一个新的轨道，到20世纪 初，形成了以幼儿园与托儿所为代表的双轨制学前社会 教育机构，这一体制一直延续到今天。
二、日本学前教育思想的发展
1.福禄培尔教育思想的传入 从幕府末年开始直到整个明治时期，随着欧美思潮
学前教育简史
日本的近代学前教 育
日本是资本主义国家中后来居上的佼佼者，是一个在长 期封闭后实行开放而迅速发展和富强的资本主义国家。
近代欧美和日本的幼儿教育
加强师资队伍建设，提高教育质量
提高教师素质
加强对幼儿教师的培训和教育， 提高他们的专业素养和教育技能。
建立激励机制
建立合理的激励机制，鼓励教师积 极投身幼儿教育事业，提高工作积 极性和创造性。
加强交流与合作
加强国内外幼儿教育界的交流与合 作，引进先进的教育理念和教育方 法，促进我国幼儿教育的不断发展。
02
欧美幼儿教育体系
Chapter
教育理念与目标
01
02
03Байду номын сангаас
尊重儿童个性
强调每个儿童都是独特的， 教育应尊重儿童的个性和 兴趣。
培养自主学习能力
鼓励儿童通过自我探索和 发现来学习，培养其自主 学习能力。
促进全面发展
注重儿童在认知、情感、 社交和身体等各方面的全 面发展。
课程设置与内容
01
语言与文学
欧美幼儿教育课程多样化，包括语言、数学、科学、艺术、音 乐、体育等多个领域，注重通过游戏和实践活动促进孩子的全 面发展。
日本幼儿教育课程则相对统一，主要包括生活习惯、社会常识、 语言和数学基础等方面，强调通过集体活动和规则意识的培养 来促进孩子的社会化进程。
教学方法与手段比较
欧美幼儿教育采用灵活多样的教学方 法，如项目式学习、合作学习、探究 式学习等，注重培养孩子的主动学习 能力和批判性思维。
课程设置与内容
语言课程
日本幼儿教育非常注重语言教育，通过故事、儿歌、角色扮 演等方式，帮助孩子提高口语表达能力，培养阅读兴趣和习 惯。
科学课程
日本幼儿教育注重科学教育，通过实验和观察等方式，让孩 子了解自然规律和科学知识，培养探究精神和科学素养。
数学课程
日本幼儿教育在数学方面也有很高的要求，通过游戏和实践 活动等方式，让孩子初步了解数学概念，培养逻辑思维和解 决问题的能力。
学前教育简史 近代欧美主要国家与日本的学前教育发展
第二节 近代法国的学前教育发展
一、 18世纪70年代至19世纪中叶的学前教育
(一)奥柏林与近代学前社会教育机构的产生 在法国教育史上最早有记录的学前教育机构是奥柏林的“编织学校”。对英、德等国的学 前教育都产生了一定的影响。编织学校拉开了法国近代学前教育历史的序幕。 (二)托儿所运动 ➢ 帕斯特莱与托儿所 ➢ 柯夏与托儿所 ➢ 马尔波与婴儿托儿所
第五节 近代俄国的学前教育发展
二、 19世纪下半叶至20世纪初的学前教育
(一) 福禄贝尔幼儿园运动的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ展 在福禄贝尔幼儿园运动的影响下，1860年，一批福禄贝尔教育思想的 追随者在彼得堡、莫斯科等大城市建立了俄国第一批幼儿园。
(二) 19世纪末到十月革命之前的学前教育 由于俄国政府未对学前教育予以重视，与同期西欧相比，俄国学前教 育明显落后。
第四节 近代美国的学前教育发展
一、 19世纪上半叶幼儿学校的兴衰
美国最早的学前教育机构是在欧文影响下建立的幼儿学校。1816年，英国空想社会主义 者欧文创办的幼儿学校及英国的幼儿学校运动对欧美各国都产生了重要影响。1818年幼儿学校 传入美国，欧文的幼儿学校主张也迅速在美国传播开来。幼儿学校招收4—8岁的儿童，强调幼 儿的健康保护和户外活动。后来，由于教育当局不愿承担相应的经费，教育对象也只是少数上 层家庭的儿童，学校仅靠收费或慈善团体有限的捐款来维持。尤其是1837年爆发的经济危机， 更使幼儿学校在美国的发展举步维艰。到19世纪中叶，美国的幼儿学校逐渐和初等学校合并为 公立初等小学。从此，幼儿学校在美国各地逐渐衰微。
第六节 近代日本的学前教育发展
一、 近代学前教育机构的产生和发展
东京女子师范学校及附属幼儿园的创立 简易幼儿园、托儿所或保育所及基督教会幼儿园的创立
第12章外国现代学前教育思想《学前教育史》教案
(1902)、《民主主义与教育》(1916)、《经验与教育》(1938)等。
二、 杜威的学前教育思想概述
(一) 教育的本质
1. 教育即生活 教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。最好的教 育就是“从生活中学
习”“从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。
2. 学校即社会
学校应该“成为一个小型的社会、一个雏形的社会”。但“学校即社会”并不意味着社会
生活在学校里的简单重现。 (二) 教学论
1. “从做中学”的基本教学原则 “从做中学”就是从活动中学、从经验中学，可以使学校里知识的 获得与生活过程中的 活动联系起来。贯彻“从做中学”的原则，会使学校施加给其成员的影 响更加生动、更加持 久并含有更多的文化意义。 2. “教学五步”的教学过程
复杂的动作。
2. 感觉教育的原则和方法
感觉教育的实施遵循循序渐进和自我教育的原则。
感觉教育采取提供教具的方法，按照由易到难的原则 编排教具材料的顺序，并使每种教
具分别训练幼儿的一种特殊的感觉。
(四) 自由和纪律教育
蒙台梭利还谈到自由与纪律的关系问题。自由活动不 仅是儿童发展的重要条件，也是形
成良好纪律的重要方式。自发活动和自由活动不仅为人们揭示了儿童生 命潜力展现和自然发
童实现智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。
(二) 儿童的发展
蒙台梭利阐述了儿童生理和心理的发展进程，揭示了 身体活动与心理活动、生理发展与
心理发展的联系。儿童的发展是一个连续的不断前进的过程，前一阶段 的充分发展是后一阶
段的基础，后一阶段的发展是以前各阶段充分发展的积累和延续。
蒙台梭利发现儿童心理发展存在着“敏感期”。儿童的敏感期主要有语言的敏感期(2 个
第十二章 欧美主要国家和日本的现代教育制度1
以来英国历史上又一部里程碑式的教育改革法。
第二节
法国教育的发展
一、进一步加强国家对教育的控制 通过实施免费教育、义务教育和教育的世俗化来加 强国家对教育的控制。 二、统一学校运动与学制改革 为解决双轨制问题，1919年法国掀起了“统一学校 运动”，主张统一学校，实现教育民主化。 要求全体儿童在学校中得到统一免费的基础教育， 使初等教育和中等教育相互衔接，高等教育向一切 中学毕业生开放，择优录取。 统一学校运动引发了学制改革。1925年法国初步实 现了小学阶段的统一学校，1937年提出了中学统一 学校制度的方案。
该法案对英国教育体制全面进行改革，主要内 容是关于普通中小学教育的改革问题，但也涉 及到高等教育、职业技术教育、教育技术管理、 教育经费等方面。
二战后规模最大的一次教育改革 内容： 5—16岁义务教育阶段开设课程：核心课程、基 础课程、附加课程。
2.《1988年教育改革法》
1）实施全国统一课程
第十二章 欧美主要国家和日本的现代 教育制度
现代英国 现代法国 现代德国 现代美国
现代日本
苏联
第一节 英国教育的发展
一、教育行政管理体制的变化 1902年《巴尔福教育法》 内容及意义 二、公共教育制度的发展与完善 （一）普及初等义务教育 1918《费舍教育法》 内容及意义 （二）中等教育的变化 1924年工党提出“人人有权受中等教育”的口 号
《课程宪章》
法国今后仍然坚持中央集权制的课程管理体 制。 课程大纲以《政府公报》的形式颁布，各地 必须认真实施。 课程编制应以学生为中心，使全体学生具备 较高的素质。 对学科体系进行综合改革，既有从小学到高 中课程融为一体的纵向综合改革，也有各科 知识融会贯通的横向综合改革等。
近代英法美德日苏联的学前教育 PPT课件
第十三讲
五、 美国的学前教育
（三） 慈善幼儿园的发展
产生 背景
工业革命之后，美 国社会贫富分化加 剧，大量移民涌入 城市形成城市移民。 教会和社会慈善团 体为收容贫穷家庭 的儿童开办慈善幼 儿园，免收学费
开办 目的
进行宗教教育和 济贫
市政当局将幼儿 园作为贫民救济 和社会改良的一 项事业
第十三讲
第十三讲
四、 俄国的学前教育
（四） 乌申斯基对俄国学前教育的贡献
乌申斯基（1824—1870年）是俄国著名的资产阶级民主教 育家，为俄国学前教育理论的创立奠定了基础。教育代表作 主要有《人是教育的对象》（1862—1867年）、《祖国语 言》（1864年）、《儿童世界》（1861年）、教育论文 《论公共教育的民族性》（1857年）等。
重视实物教学，主张让学生思考、 讨论，以获得独立求知的能力。
德育方法强调“赏”，以奖励代替惩罚，即使要惩罚幼儿 也要带着悲伤和遗憾的表情。
第十三讲
一、 英国的学前教育
（二） 英国政府的幼儿学校政策
国库补助金政策
派遣视学官检查 幼儿学校
控制幼儿学校教 师资格考试
第十三讲
一、 英国的学前教育
（三） 福禄培尔幼儿园运动对英国学前教育的影响
三、 德国的学前教育
三、 德国的学前教育
（一） 巴乌利美保育所
招生与 课程
1—4.5岁的农村孩 子保育时间是农忙 季节的上午6点到下 午8点，从初夏开始 到晚秋结束，是季 节性托儿所。
指导教师
由12名贵妇人自愿 轮班监督保育所的 日常工作，另外由 一些孤儿院和职业 介绍所转来的12— 16岁的女孩子当保 姆，负责照看孩子。
第十三讲
二、 法国的学前教育
第十二章 近现代欧美主要学前教育思想
第一节 卢梭的学前教育思想
以分析其愿望是否是自然性的真正需要，如果是无理的，就不能满足。而这些准则的精神实质是：“多给孩子以 真正的自由，少让他们养成驾驭他人的思想；让他们多动手，少要别人替他们做事。”
卢梭认为，在人类所有财富中最为可贵的不是权威而是自由，所以要让孩子做自己的主人，因为一个人只有 自己能够满足自己的需要，按照自己的愿望做事，才是快乐的人。
第一节 卢梭的学前教育思想
（二）实现自然主义教育的途径
卢梭认为，孩子生下来后，就应该由父母亲自抚养，并以母乳喂养。卢梭认为母乳是儿童小时候最好的食物 ，因为在卢梭眼中乳汁是一种植物性食物。孩子长大以后，就要重视普通的天然性食品，卢梭着重指出素食对婴 儿是最有好处的。然而当时的社会现实是，许多人都是雇佣乳母或保姆来养育自己的孩子，卢梭认为，这其实是 在推卸自己的教育责任。卢梭明确指出：“既然真正的保姆是母亲，则真正的教师便是父亲。……一个做父亲的 ，当他生养了孩子的时候，还只不过是完成了他的任务的三分之一。他对人类有生育人的义务；他对社会有培养 合群的人的义务；他对国家有造就公民的义务。”
卢梭的自然主义教育思想对于解放人类的精神，对于培养身心健康的未来人具有重要的启示。
02 福禄培尔的学前教育思想
第二节 福禄培尔的学前教育思想
一、福禄培尔的生平与教育实践
弗里德里希· 威廉· 奥古斯特· 福禄培尔（Friedrich Wilhelm August Fröbel，1782—1852），德国教育家 ，被公认为19 世纪欧洲最重要的几个教育家之一。他不仅创办了第一所称为“幼儿园”的学前教育机构，而且 他的教育思想迄今仍对学前教育理论与实践产生着重大影响。
除了父母之爱，自由也是孩子成长的重要营养，可以说是非常重要的精神养料。具体来说，卢梭认为，孩子 生下来后应该穿着宽大的衣服，而不要用襁褓将其严实地包裹。这不但使孩子健康成长，也促进了其对外界的感 知能力的发展。另外，卢梭自然主义教育的重要思想就是让孩子在自然环境中成长，而困难与痛苦是自然环境的 重要组成部分。卢梭坚信：“艰苦的生活一经变成习惯，就会使愉快的感觉大为增加，而舒适的生活将来是会带 来无限的烦恼的”。他认为那些没有真正体会过痛苦的人，是不能理解人类的。因此，幼年的自然性苦难也是人
外国近代学前教育实践
一、引言学前教育是人生教育的起点，对儿童个体发展和社会发展具有重要意义。
随着世界经济的发展和社会进步，学前教育越来越受到各国政府和家庭的重视。
本文将对外国近代学前教育实践进行梳理和分析，以期为我们提供有益的借鉴。
二、外国近代学前教育实践概述1. 欧洲学前教育实践（1）英国学前教育实践英国是世界上最早的学前教育国家之一。
18世纪末，英国教育家约翰·洛克提出“教育应该从出生开始”，并创立了英国最早的学前教育机构——伦敦幼儿学校。
19世纪末，英国政府开始重视学前教育，建立了国家学前教育制度。
20世纪初，英国学前教育实践以福禄贝尔、蒙台梭利等教育家的理论为指导，强调儿童自我教育、生活教育等理念。
（2）德国学前教育实践德国学前教育历史悠久，18世纪末，德国教育家福禄贝尔创立了世界上第一所幼儿园，为学前教育的发展奠定了基础。
19世纪末，德国政府开始重视学前教育，并颁布了一系列学前教育法规。
德国学前教育实践强调游戏、自由、创造等教育理念，注重培养儿童的自主性和社会性。
2. 美国学前教育实践（1）美国学前教育发展历程美国学前教育起源于19世纪末，以家庭教育和宗教教育为主。
20世纪初，美国学前教育开始向国家层面发展，政府开始介入学前教育。
20世纪60年代，美国学前教育进入快速发展阶段，政府颁布了一系列学前教育政策，如《儿童发展法案》、《教育机会法案》等。
（2）美国学前教育实践特点美国学前教育实践具有以下特点：①注重儿童个体差异，尊重儿童兴趣和需求；②强调早期教育的重要性，提倡早期干预；③重视家庭与学校的合作，强调家庭教育的作用；④课程设置多元化，注重培养儿童的全面素质。
3. 亚洲学前教育实践（1）日本学前教育实践日本学前教育历史悠久，20世纪初，日本政府开始重视学前教育，建立了国家学前教育制度。
日本学前教育实践以福禄贝尔、蒙台梭利等教育家的理论为指导，强调游戏、生活教育等理念。
日本学前教育注重培养儿童的自主性、创造性和社会性。
第12章 欧美近现代教育思潮
第十二章欧美近现代教育思潮一、名词解释1.新教育运动：是19世纪末20世纪初欧洲出现的一种新的教育思潮，更注重精英教育和自由教育。
1889年，被称作“新教育之父”的英国教育家雷迪创办了阿博茨霍姆学校，标志着欧洲新教育运动的兴起。
20世纪初，比利时的德克乐利和意大利的蒙台梭利等人也创办了新学校。
1921年，成立国际新教育协会，20年代，一直推行以儿童为中心的教育目标，到了30年代，开始强调教育为社会变革服务，1966年，新教育联谊会改名为世界教育联谊会，标志着新教育运动结束。
2. 美国进步教育运动：是产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。
运动中涌现了一系列有代表性的教育实验，如昆西教学法、葛雷制、道尔顿制等。
进步教育运动关注普通民众的教育，强调对儿童天性的尊重和维护，强调教育与生活的联系，重视从做中学，不仅对美国而且对世界都产生了深远影响。
3. 昆西教学法：美国进步教育运动的先驱者帕克在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验创立的一种新的教学方法。
其主要内容有：强调儿童在学校教育的中心地位；重视学校的社会功能；主张学校课程与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神。
昆西教学法的创立，标志着美国进步主义教育运动的兴起。
4.道尔顿制：是一种个别教学制度，由美国教育家帕克赫斯特创立。
以自由和合作为基本原则，注重个体差异，它废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以公约或合同式的学习；将教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验器材，供学生使用，各作业室配有该科教师一人，负责指导学生；用表格法了解学生的学习进度，可增强学生的学习进度，也可使学生管理简单化。
5.有机教育学校：1907年，美国教育家约翰逊在亚拉巴马州创办了费尔霍普学校，以“有机教育学校”而闻名。
该学校的课程是活动课程，目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动；主张以一般的发展而不是以获得知识的分量作为教育的目标，是进步主义教育运动的著名的教育实验。
近代各国的学前教育
近代各国的学前教育在人类社会的发展历程中，学前教育一直占据着重要的地位。
近代以来，随着社会的变革和进步，各国的学前教育也经历了显著的发展和变化。
英国作为工业革命的发源地，其学前教育的发展具有一定的代表性。
在 19 世纪初，英国出现了一些慈善性质的学前教育机构，主要是为贫困家庭的儿童提供照顾和简单的教育。
这些机构条件简陋，教育内容也较为单一。
但随着时间的推移，英国的学前教育逐渐得到重视。
福禄贝尔的教育思想对英国产生了一定的影响，促使其学前教育开始注重儿童的游戏和活动，强调通过自然和生活来教育儿童。
法国在近代学前教育领域也有着独特的贡献。
19 世纪 80 年代，法国政府开始积极干预学前教育，逐步建立起公立的学前教育机构。
法国的学前教育注重培养儿童的感官和语言能力，教学方法较为灵活多样。
同时，法国的学前教育也强调艺术教育在儿童发展中的重要作用，通过绘画、音乐等形式激发儿童的创造力和想象力。
德国在学前教育方面的发展也不容忽视。
福禄贝尔在德国创立了世界上第一所幼儿园，他提出的“恩物”和“游戏教学法”为学前教育提供了新的思路和方法。
德国的学前教育注重儿童的自我活动和发展，强调教师的引导作用，培养儿童的社会交往能力和自主学习能力。
美国在近代学前教育的发展中展现出了实用主义的特点。
19 世纪后期，美国的学前教育机构逐渐增多，教育内容注重与生活实际相结合，培养儿童的实用技能和适应社会的能力。
同时，美国的学前教育也重视儿童的个性发展，尊重每个孩子的独特性。
日本在近代化的进程中，积极借鉴西方的学前教育经验。
明治维新时期，日本开始引入西方的教育理念和方法，并结合本国的文化传统，发展出具有特色的学前教育体系。
日本的学前教育注重培养儿童的品德和纪律意识，同时也重视儿童的身体锻炼和智力开发。
俄国在近代学前教育的发展中，经历了从模仿西方到探索适合本国国情的道路。
19 世纪后期，俄国开始出现一些学前教育机构，教育内容包括语言、数学、自然常识等。
近代各国的学前教育
近代各国的学前教育在人类社会的发展历程中，学前教育逐渐从无到有，从简单到复杂，成为了教育体系中不可或缺的重要组成部分。
在近代，各国的学前教育都经历了不同的发展轨迹，形成了各自独特的特点和模式。
英国作为率先开展工业革命的国家，其学前教育的发展也具有一定的开创性。
19 世纪初，英国出现了一些慈善性质的幼儿学校，旨在为贫困家庭的儿童提供基本的照顾和教育。
罗伯特·欧文是其中的重要推动者，他强调环境对儿童成长的重要性，主张为儿童创造良好的生活和学习环境。
这些幼儿学校通常注重儿童的道德教育和基本的读写算训练，教学方法较为简单直接。
随着时间的推移，英国的学前教育逐渐走向规范化和专业化。
福禄贝尔的教育理念在英国也产生了一定的影响，强调游戏在儿童发展中的作用，注重培养儿童的创造力和自主性。
20 世纪后，英国政府开始更加重视学前教育，出台了一系列相关政策和法规，加大了对学前教育的投入，学前教育的普及率不断提高。
法国的学前教育在近代也取得了显著的进展。
18 世纪末，法国爆发了大革命，对教育体系产生了深远的影响。
19 世纪 30 年代，法国出现了最早的托儿所，主要接收 2 岁至 6 岁的儿童。
这些托儿所注重对儿童的身体养护和生活习惯的培养。
到了20 世纪，法国政府积极推动学前教育的改革和发展。
1969 年，法国政府颁布了《教育方针法》，将学前教育纳入了终身教育体系，强调学前教育的重要性。
法国的学前教育注重培养儿童的社会交往能力和创造力，课程设置丰富多样，包括语言、艺术、科学等多个领域。
德国的学前教育同样有着独特的发展历程。
福禄贝尔于 1837 年在德国创办了世界上第一所幼儿园，这被视为德国学前教育发展的重要里程碑。
福禄贝尔提出了“恩物”的概念，通过特定的玩具和活动来促进儿童的身心发展。
在德国，学前教育不仅注重儿童的智力发展，还强调培养儿童的实践能力和动手操作能力。
幼儿园的环境布置通常充满自然元素，让儿童能够亲近大自然。
近代各国的学前教育
招收对象：1～4岁半的农村孩子 性质：季节性托儿所,从初夏开始,到晚秋结束 保育方式 ：在游戏中度过 教育内容：语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律培养
教育只处于附带和从属地位。
（二）弗利托娜幼儿学校运动
阿尔萨斯州威尔特城的新教派牧师
1836年，将创办的奥柏林式编织学校更名为幼儿学校
3、幼儿学校运动的形成发展
1824年，幼儿教育协会成立 1825年，伦敦幼儿学校成立 1836年，英国及殖民地幼儿学校协会成立 力量巨大，影响持续30年之久并波及欧美各国。
政府作用的发挥： 给予幼儿学校国库补助（1839年）； 专门制定“有资格教师”“注册教师”等级考核制度。
（二）19世纪下半期的学前教育
近代各国的学前教育
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
近代英国的学前教育 近代德国的学前教育 近代法国的学前教育 近代美国的学前教育 近代日本的学前教育
第一节 近代英国的学前教育
一、工业革命前的学前教育
17、18世纪，随着英国资本主义生产的发展， 越来越多的妇女投身于工业生产劳动。由于她们 整日劳动，她们的孩子得不到应有的照顾，健康 状况很差。双亲为谋生而去工厂做工，使这些孩 子的身心健康受到极大的损害。在这样的环境下， 幼儿的死亡率很高。
1、欧文幼儿学校
罗伯特•欧文：19世纪英国空想社会主义思想家和教育家 1816年 新兰纳克幼儿学校，是英国也是世界上最早的 学前教育机构。
产生原因：
欧文在1800年接管了苏格兰的新兰纳克纺织厂,当时厂 里工人的生活非常悲惨，他们每天的劳动时间很长但工资低微， 居住条件十分恶劣，生活设备简陋匮乏。在这种拥挤贫困的环境 中生活，人们的性格是畸形的，贫困导致了他们粗野、无知、道 德堕落，时有打架、酬酒、盗窃的事情发生。这种环境，也给幼 小的孩子们的性格带来恶劣的影响，从小造成他们心理压抑、性 格扭曲。欧文认为这些不合理的性格都是罪恶的环境造成的，要 改变人的性格，首先就要改变环境。希望通过实施教育来改变环 境，通过给工人及其子女一定的教育来培养和发展他们形成合理 的性格，再由他们来促进周围环境的改变，最终形成合理的社会 制度。
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把本民族语言放在中心地位，重视本国语文历史地理的学习，培养爱国精神和民族精神
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第十二章 近代欧美和日本的学前教育
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第四节、近代俄国的学前教育
二、乌申斯基的教育思想
2.论儿童教育
重大贡献：科学论证了教育学的心理学和生理学基础，提出以自然和精神现象的科学规律
为依据开展教育和教学
1.论教育的民族性
其教育思想充满民族和民主精神。
乌申斯基（18241871）
反对沙皇教育专制，批评盲目崇拜西欧教育制度
主张建立以“民族性原则”为基础的教育学体系
民族性与教育相辅相成，有助于启发民族成员的智慧和自我意识，激发民族情感
既反对全盘西化，也反对保守主义，民族性不完美，需学习其他民族的长处
堡“劳动妇女救济院”设“收容所”，收容出外谋生母亲的孩子，教以阅读、书写、 唱歌、体操等，随后又开4个分所，不就首都及各地兴起类似机构 奥多耶夫斯基（1804-1869）是孤儿院事业的著名领导者，编写有趣兼教育意义的 读物《伊里涅爷爷的童话》《初步教育方法经验谈》
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第十二章 近代欧美和日本的学前教育
1.伦克夫妇/别劳夫人引进福禄倍尔幼儿园 最早引进福禄倍尔幼儿园的是德国流亡者政治家伦克夫妇（1851年设立幼儿园） 1854年，别劳夫人在伦敦教育博览会上演讲，推介福氏教育，受教育行政部门重视 1861年，伦克归国，政府公布《修订教育法典》规定：根据测验成绩决定补助金额，怀氏法复辟
2.伦敦福禄倍尔协会与学前教育的复苏 随自由主义风尚，1873.74年曼城和伦敦相继成立福禄倍尔协会，并开设教养员培训所和幼儿园。 协会持续与政府接触，促进1881年“教育法”加入实物自然生活及手眼训练科目，1892年修订 “教育法”确定女助教须持福氏协会的资格证明上岗，并决定不再考核读写算，转而重视幼儿自 我活动，强调各种能力全面协调发展。 引进福禄倍尔幼儿园后，英国学前教育出现双规制。
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第十二章 近代欧美和日本的学前教育
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第二节 近代法国学前教育
两大阶段
第一阶段:1770年代-1830年代，奥柏林1770年开办“编织学校”标志近代学前教育开端
第二阶段:1830年代-19世纪末，法国政府1835年把学前教育纳入教育管理体制并加大资 助； 至1880年代建立近代学前教育制度；方法和内容受福禄倍尔理论影响。
涌现出一批学前教育活动家教育家，在福禄倍尔和乌申斯基影响下，研究幼儿教育：
强调“民族性原则”主张发展俄国人民自己的学前教育，
重视国语教育，倡导反映乡土自然生活及本国民众日常生活劳动的游戏，采用俄国民间
故事和歌谣等
3.俄国近代学前教育政策特点
至“十月革命”前，由于政府没有把学前教育纳入国民教育系统，俄国学前教育落后于同时
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第十二章 近代欧美和日本的学前教育
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第一节 英国学前教育
二、18世纪下半叶至19世纪上半叶“幼儿学校运动”
背景：1760年代，英国率先开始第一次工业革命（蒸汽机为标志）。大机器生产带来——
幼儿安全和健康问题；
技术进步需要劳动者具有一定文化知识，童工教育亟待解决
父母工作带来幼儿管教缺失导致堕落成为社会问题
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第十二章 近代欧美和日本的学前教育
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第一节 英国学前教育
一、17世纪末至18世纪初贫民幼儿保育政策
背景：圈地运动，农民—城市贫民—工人，城市幼儿的隔离保育纳入政府的管理范围
1696年，约翰∙洛克主张设立纺织学校、劳动学校 1678年，弗明主张设立救济院帮助贫民儿童 发端于英国，作为贫民政策的幼儿保育机构 是近代欧洲幼儿教育机构的胚胎 后期，欧文的“幼儿学校”也属于贫民救济体系
第五编 （外国）近代学前教育史
演讲者：都市农夫 时间：2019年5月
近代史章节
11 文艺复兴时期
文艺复兴 人文主义 夸美纽斯
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欧美和日本
英国 法国 德国 俄国 美国 日本
第十二章 近代欧美和日本的学前教育
13 学前教育理论
卢梭 欧文 福禄贝尔
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第十二章 近代欧美和日本的学前教育
期的西欧；但进步的社团大力倡导儿童公育，积极发展师范教育；1908年，基辅福禄倍尔协会
开始三年制“女子师范专科学校”，成为当时规模最大的学前教育师范学校。
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第十二章 近代欧美和日本的学前教育
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第四节、近代俄国的学前教育
二、乌申斯基的教育思想
乌申斯基：沙俄时代最著名教育家，俄国民学校和教育科学的奠基人 俄国师范教育制度的创始人，俄国学前教育理论奠基人 代表作： 《论公共教育的民族性》《人是教育的对象》《祖国语言》《儿童世界》
开办弱智儿童学校，编写《白痴的精神治疗、卫生及教育》和《白痴及其心理治疗方法》 主要方法是：分四个阶段进行感觉和运动神经训练，其方法对蒙台梭利有深刻影响
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第十二章 近代欧美和日本的学前教育
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第三节、近代德国的学前教育
一.19世纪上半叶
最初为解决劳动妇女子女无人看管问题的私立机构属慈善性质，政府有监管无资助 最早的是侯爵夫人巴乌利勒1802年设立的保育所，重点放在健康（卫生、营养、运动） 类似保育所得到发展“保姆学校”“夏季学校”“保育学校” 政府开始注意并制定指导政策（目的、时间、费用等） 1819年瓦德切克设立柏林最早的常设“托儿学校”，随之各地兴起托儿所运动
以反射的心理学理论，培养儿童良好的习惯和耐心
“在人身上培养合理的耐心是最复杂和最重要的人物之一”
重视儿童的自由活动和独立生活在其性格形成中的作用。
影响儿童性格的两个因素：天性和生活条件
反对把儿童关在学校，提倡给儿童心灵和意志以合理的空间，但也反对放任自流
祖国语言和劳动是最重要的培养要素
背景：
• 17-19世纪资产阶级制度取代封建制度，第一次技术革命开避了蒸汽机的新时 代
• 社会发展带来学前教育从家庭教育向社会化公立学前教育机构的发展
脉络
•17世纪英国出现的贫民窟幼儿保护和养育设施是近代学前教育机构的萌芽； •18世纪末出现法国德国俄国出现类似设施 •1816年欧文创办幼儿学校；1840年，福禄贝尔创办幼儿园。 •初等教育的普及，政府开始越来越重视学前教育的发展， 1830年代，法国率先将学前教育纳入国民教育制度 •19世后半叶，法美日等国公立学前教育机构得到较大发展
本阶段德国学前教育政策特点：
机构多样，但有严格等级（家庭联合、私立、民众、工厂附属、协会、教会） 幼儿园保姆待遇低下
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第十二章 近代欧美和日本的学前教育
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第四节、近代俄国的学前教育
一.概况
1.儿童慈善教育的产生和发展
18世纪后期，城市工商业发展，市民对教育提出要求，女皇开明，着手教育改革 1763年，别茨考伊获批在莫斯科开办俄国第一所教养院和产科医院，各省随之开办 19世纪上半叶，进步知识分子组成慈善团体，帮助农民乞丐和孤儿，1837年，彼得
弗利托娜的“幼儿学校运动” 1835年建立奥柏林式编织学校，一年后更名“幼儿学校”，影响深远 至1842年莱茵省周边成立了27所“幼儿学校”。特点：四个重视 重视游戏作用，重视道德与宗教教化，重视读写算，重视幼师培训
本阶段德国学前教育政策特点：
机构为慈善机构，政府鼓励并监管；
不像英国普遍以养护为目的，较少正规的读写算教育
教育方法上，要考虑儿童年龄特征：
以“崭新的惊奇感”接近孩子并取得教学效果
批评恐吓孩子的教育方法，恐惧是种种缺陷的根源，过分规定细则的做法，主张7岁前边学习边游戏
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第十二章 近代欧美和日本的学前教育
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第五节、近代美国的学前教育
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第十二章 近代欧美和日本的学前教育
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第二节 近代法国学前教育
一、第一阶段:1770年代-1835年的学前教育
1.1770年，奥柏林开办“编织学校”标志近代学前教育开端 招收3-6岁幼儿，两位指导老师负责文化、游戏手工技术指导 每周开放两次，教法语、赞美诗、格言、童话、观察植物、游戏绘画等 附近5个村庄办起类似学校
立显著特征是：托儿所从慈善事业转变为国民教育事业
1.历史条件：以“理性和自由”为旗帜的启蒙运动，学者及政府共同树立“国民教育制度”信念 2.1835年，政府《关于在各县设立初等教育特别视学官的规定》，标志政府正式管理托儿所
1837年发布托儿所管理和监督体系有关规定，涉及托儿所性质、所长、女视学官、管理责任等 1848年，把培养教师的学习之家改为国立幼儿师范学校，发展了学前师范教育。 3.福禄倍尔教育方法的传入 （别劳夫人1855年起3年100多场演讲推广福氏教育法，受到政府批准，试点推广、培训师资、 自上而下地把福氏教育法推广到法国，是为法国的“福禄倍尔主义幼儿园运动”） 4.近代学前教育制度的确立 1881和1882议会分别通过“第一费力法案”和“第二费力法案”确立了法国初等教育免费、义 务和世俗化三位一体的近代学前教育制度 5.塞贡的弱智儿童教育方法
2.“托儿所运动” 帕斯特莱、柯夏、马尔博推动19世纪上半叶的“托儿所运动” 主张托儿所是最有效的公共贫民救济设施和儿童教育设施，重视德育和宗教以及百科全书 式的智育教育。受到社会欢迎各地陆续效仿
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第十二章 近代欧美和日本的学前教育
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第二节 近代法国学前教育
二、第二阶段:1830年代至19世纪末，近代学前教育制度建
贫民幼儿 重视安全 主智主义 教育方法——好奇心 感觉 已知未知 独立思考 寓教于乐
3.英国政府的幼儿学校政策：1833年，国库补助政策；1840年，发出幼儿学校检查项目训令,表明