12第十二章 近代欧美和日本的学前教育

把本民族语言放在中心地位，重视本国语文历史地理的学习，培养爱国精神和民族精神
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第十二章 近代欧美和日本的学前教育
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第四节、近代俄国的学前教育
二、乌申斯基的教育思想
2.论儿童教育
重大贡献：科学论证了教育学的心理学和生理学基础，提出以自然和精神现象的科学规律
为依据开展教育和教学
1.论教育的民族性
其教育思想充满民族和民主精神。
乌申斯基（18241871）
反对沙皇教育专制，批评盲目崇拜西欧教育制度
主张建立以“民族性原则”为基础的教育学体系
民族性与教育相辅相成，有助于启发民族成员的智慧和自我意识，激发民族情感
既反对全盘西化，也反对保守主义，民族性不完美，需学习其他民族的长处
（Owen,17711858）
1.慈善家欧文建立幼儿学校以保护和教育儿童（1816年，性格形成学园，含1-6岁的幼儿学校）
2.怀尔德斯平在19世纪上半叶将“幼儿学校”发展为一场运动，（1820，开办幼儿学校；1825伦
敦幼儿学校协会委托普及；之后20年努力普及推广；1846年，政府褒奖之以年金100英镑）
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第十二章 近代欧美和日本的学前教育
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第一节 英国学前教育
二、18世纪下半叶至19世纪上半叶“幼儿学校运动”
背景：1760年代，英国率先开始第一次工业革命（蒸汽机为标志）。大机器生产带来——
幼儿安全和健康问题；
技术进步需要劳动者具有一定文化知识，童工教育亟待解决
父母工作带来幼儿管教缺失导致堕落成为社会问题
第五编 （外国）近代学前教育史
演讲者：都市农夫 时间：2019年5月
近代史章节
11 文艺复兴时期
文艺复兴 人文主义 夸美纽斯
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欧美和日本
英国 法国 德国 俄国 美国 日本
第十二章 近代欧美和日本的学前教育
13 学前教育理论
卢梭 欧文 福禄贝尔
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第十二章 近代欧美和日本的学前教育
期的西欧；但进步的社团大力倡导儿童公育，积极发展师范教育；1908年，基辅福禄倍尔协会
开始三年制“女子师范专科学校”，成为当时规模最大的学前教育师范学校。
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第十二章 近代欧美和日本的学前教育
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第四节、近代俄国的学前教育
二、乌申斯基的教育思想
乌申斯基：沙俄时代最著名教育家，俄国民学校和教育科学的奠基人 俄国师范教育制度的创始人，俄国学前教育理论奠基人 代表作： 《论公共教育的民族性》《人是教育的对象》《祖国语言》《儿童世界》
一.幼儿学校兴衰与“家庭学校”复归
幼儿学校兴起： 1.19世纪初，美国流行裴斯泰洛奇的家庭式教育（直观教具+爱的教育），非严格意义上的学前机 构 2.1824年，欧文在印第安纳州创办“新和谐村”（共产主义公社），开办幼儿学校是其组成 3.许多州效仿建立幼儿学校，招收4岁左右儿童入学，改称初级部，强调健康保护和户外活动。 4.由于政府普及初等教育，不承担学前教育经费，慢慢销声匿迹，但重视学前教育的思想得到传播
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第四节、近代俄国的学前教育
一.概况
2.幼儿园运动和近代学前教育家群体
19世纪后期，出现“废除农奴制度”的社会改革，“福禄倍尔幼儿园运动”影响推动了俄国 学前教育发展 1860年俄国出现第一所幼儿园，1869年彼得堡发行最早的学前教育月刊《幼儿园》 1870年 彼得堡和基辅成立“福禄倍尔协会” 1871年 彼得堡创立福禄倍尔学院，培养有资格的学前教育人员
开办弱智儿童学校，编写《白痴的精神治疗、卫生及教育》和《白痴及其心理治疗方法》 主要方法是：分四个阶段进行感觉和运动神经训练，其方法对蒙台梭利有深刻影响
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第十二章 近代欧美和日本的学前教育
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第三节、近代德国的学前教育
一.19世纪上半叶
最初为解决劳动妇女子女无人看管问题的私立机构属慈善性质，政府有监管无资助 最早的是侯爵夫人巴乌利勒1802年设立的保育所，重点放在健康（卫生、营养、运动） 类似保育所得到发展“保姆学校”“夏季学校”“保育学校” 政府开始注意并制定指导政策（目的、时间、费用等） 1819年瓦德切克设立柏林最早的常设“托儿学校”，随之各地兴起托儿所运动
2019/11/9 强调宗教和道德教育以培第养十顺二章从近、代健欧美康和、日本勤的勉学前的教劳育动者
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第三节、近代德国的学前教育
一.19世纪下半叶
1. 教育家福禄倍尔1840年创立幼儿园并提出系统的幼儿园教育理论，对近现代产生深远影响
2. 福禄倍尔幼儿园协会的活动 1857年柏林成立“福禄倍尔教育理论促进会”，以继承与普及福氏理论,1860解散 1860年成立“柏林福禄倍尔主义幼儿园促进妇女协会” 1863年别劳夫人设立“家庭教育和民众教育协会”，根据福氏理论改革学前教育： 设立幼儿园、女教养员养成所、面向民众、设置游戏场等 至1869年莱茵省周边成立了27所“幼儿学校”。特点：四个重视 重视游戏作用，重视道德与宗教教化，重视读写算，重视幼师培训 1871年，创立“福禄倍尔学院”，培养女幼师和女子继续教育，与外国广泛练习宣传 1874年，两协会合并“柏林福禄倍尔协会”
立显著特征是：托儿所从慈善事业转变为国民教育事业
1.历史条件：以“理性和自由”为旗帜的启蒙运动，学者及政府共同树立“国民教育制度”信念 2.1835年，政府《关于在各县设立初等教育特别视学官的规定》，标志政府正式管理托儿所
1837年发布托儿所管理和监督体系有关规定，涉及托儿所性质、所长、女视学官、管理责任等 1848年，把培养教师的学习之家改为国立幼儿师范学校，发展了学前师范教育。 3.福禄倍尔教育方法的传入 （别劳夫人1855年起3年100多场演讲推广福氏教育法，受到政府批准，试点推广、培训师资、 自上而下地把福氏教育法推广到法国，是为法国的“福禄倍尔主义幼儿园运动”） 4.近代学前教育制度的确立 1881和1882议会分别通过“第一费力法案”和“第二费力法案”确立了法国初等教育免费、义 务和世俗化三位一体的近代学前教育制度 5.塞贡的弱智儿童教育方法
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第二节 近代法国学前教育
两大阶段
第一阶段:1770年代-1830年代，奥柏林1770年开办“编织学校”标志近代学前教育开端
第二阶段:1830年代-19世纪末，法国政府1835年把学前教育纳入教育管理体制并加大资 助； 至1880年代建立近代学前教育制度；方法和内容受福禄倍尔理论影响。
以反射的心理学理论，培养儿童良好的习惯和耐心
“在人身上培养合理的耐心是最复杂和最重要的人物之一”
重视儿童的自由活动和独立生活在其性格形成中的作用。
影响儿童性格的两个因素：天性和生活条件
反对把儿童关在学校，提倡给儿童心灵和意志以合理的空间，但也反对放任自流
祖国语言和劳动是最重要的培养要素
本阶段德国学前教育政策特点：
机构多样，但有严格等级（家庭联合、私立、民众、工厂附属、协会、教会） 幼儿园保姆待遇低下
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第十二章 近代欧美和日本的学前教育
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第四节、近代俄国的学前教育
一.概况
1.儿童慈善教育的产生和发展
18世纪后期，城市工商业发展，市民对教育提出要求，女皇开明，着手教育改革 1763年，别茨考伊获批在莫斯科开办俄国第一所教养院和产科医院，各省随之开办 19世纪上半叶，进步知识分子组成慈善团体，帮助农民乞丐和孤儿，1837年，彼得
涌现出一批学前教育活动家教育家，在福禄倍尔和乌申斯基影响下，研究幼儿教育：
强调“民族性原则”主张发展俄国人民自己的学前教育，
重视国语教育，倡导反映乡土自然生活及本国民众日常生活劳动的游戏，采用俄国民间
故事和歌谣等
3.俄国近代学前教育政策特点
至“十月革命”前，由于政府没有把学前教育纳入国民教育系统，俄国学前教育落后于同时
背景：
• 17-19世纪资产阶级制度取代封建制度，第一次技术革命开避了蒸汽机的新时 代
• 社会发展带来学前教育从家庭教育向社会化公立学前教育机构的发展
脉络
•17世纪英国出现的贫民窟幼儿保护和养育设施是近代学前教育机构的萌芽； •18世纪末出现法国德国俄国出现类似设施 •1816年欧文创办幼儿学校；1840年，福禄贝尔创办幼儿园。 •初等教育的普及，政府开始越来越重视学前教育的发展， 1830年代，法国率先将学前教育纳入国民教育制度 •19世后半叶，法美日等国公立学前教育机构得到较大发展
贫民幼儿 重视安全 主智主义 教育方法——好奇心 感觉 已知未知 独立思考 寓教于乐
3.英国政府的幼儿学校政策：1833年，国库补助政策；1840年，发出幼儿学校检查项目训令,表明
政府开始介入受补助的幼儿学校监管
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第一节 英国学前教育
三、19世纪下半叶引进“福禄倍尔”幼儿园
1.伦克夫妇/别劳夫人引进福禄倍尔幼儿园 最早引进福禄倍尔幼儿园的是德国流亡者政治家伦克夫妇（1851年设立幼儿园） 1854年，别劳夫人在伦敦教育博览会上演讲，推介福氏教育，受教育行政部门重视 1861年，伦克归国，政府公布《修订教育法典》规定：根据测验成绩决定补助金额，怀氏法复辟
2.伦敦福禄倍尔协会与学前教育的复苏 随自由主义风尚，1873.74年曼城和伦敦相继成立福禄倍尔协会，并开设教养员培训所和幼儿园。 协会持续与政府接触，促进1881年“教育法”加入实物自然生活及手眼训练科目，1892年修订 “教育法”确定女助教须持福氏协会的资格证明上岗，并决定不再考核读写算，转而重视幼儿自 我活动，强调各种能力全面协调发展。 引进福禄倍尔幼儿园后，英国学前教育出现双规制。
弗利托娜的“幼儿学校运动” 1835年建立奥柏林式编织学校，一年后更名“幼儿学校”，影响深远 至1842年莱茵省周边成立了27所“幼儿学校”。特点：四个重视 重视游戏作用，重视道德与宗教教化，重视读写算，重视幼师培训
本阶段德国学前教育政策特点：
机构为慈善机构，政府鼓励并监管；
不像英国普遍以养护为目的，较少正规的读写算教育
教育方法上，要考虑儿童年龄特征：
以“崭新的惊奇感”接近孩子并取得教学效果
批评恐吓孩子的教育方法，恐惧是种种缺陷的根源，而勇敢才是人类最伟大的品质；
反对福禄倍尔体系中过分规定细则的做法，主张7岁前边学习边游戏
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第五节、近代美国的学前教育
2.“托儿所运动” 帕斯特莱、柯夏、马尔博推动19世纪上半叶的“托儿所运动” 主张托儿所是最有效的公共贫民救济设施和儿童教育设施，重视德育和宗教以及百科全书 式的智育教育。受到社会欢迎各地陆续效仿
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第二节 近代法国学前教育
二、第二阶段:1830年代至19世纪末，近代学前教育制度建
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第二节 近代法国学前教育
一、第一阶段:1770年代-1835年的学前教育
1.1770年，奥柏林开办“编织学校”标志近代学前教育开端 招收3-6岁幼儿，两位指导老师负责文化、游戏手工技术指导 每周开放两次，教法语、赞美诗、格言、童话、观察植物、游戏绘画等 附近5个村庄办起类似学校
堡“劳动妇女救济院”设“收容所”，收容出外谋生母亲的孩子，教以阅读、书写、 唱歌、体操等，随后又开4个分所，不就首都及各地兴起类似机构 奥多耶夫斯基（1804-1869）是孤儿院事业的著名领导者，编写有趣兼教育意义的 读物《伊里涅爷爷的童话》《初步教育方法经验谈》
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第十二章 近代欧美和日本的学前教育
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第一节 英国学前教育
一、17世纪末至18世纪初贫民幼儿保育政策
背景：圈地运动，农民—城市贫民—工人，城市幼儿的隔离保育纳入政府的管理范围
1696年，约翰∙洛克主张设立纺织学校、劳动学校 1678年，弗明主张设立救济院帮助贫民儿童 发端于英国，作为贫民政策的幼儿保育机构 是近代欧洲幼儿教育机构的胚胎 后期，欧文的“幼儿学校”也属于贫民救济体系