基于核心知识与关键能力的中考化学概念原理复习4页

基于核心知识与关键能力中考化学概念原理复习回归课本；变换角度；思维建模

中考复习是重要复习教学。近年来，中考试题表现出立足基础，突出能力与创新意识，以高起点、低落点、多角度方式，考查核心知识与关键能力。加强化学基本概念与原理复习，能加深认识物质组成、结构、性质及其变化规律。因此，要充分发掘教材等资源多重价值，开展多层面有效合理复习，使学生在复习中掌握化学核心知识，在应用中建构认知，发展能力，提高素养。

一、研读说明，回归课本

（一）解读中考说明

准确解读中考说明是复习前提。考?说明是中考重要基础性文件，对考查知识范围及能力层次都有明确要求。它是中考命题依据，对命题者与备考者都有制约作用。因此，在进行中考复习备课时，需要认真学习中考说明特点以及内容变化所体现中考要求变化，为今年中考复习指明方向[1]。

（二）引导回归课本

王祖浩指出，教材是学生获取各种知识信息源泉。注重引导学生回归课本，无疑是实现优质复习高效方法。引导学生回归课本，找到知识落脚点，不但再次熟悉相关知识，还能感悟到知识间关系，实现知识迁移应用。

重视教材插图等资源合理挖掘、整合，设计相应问题组，培养学生获取、加工、表达信息，重构概念与原理相关知识，提高复习效率。比如，人教版教材在《分子与原子》中提供了一些分子（O2、H2、CO2、NH3）模型图。引导学生解读模型中显性与隐性信息：①从构成看：分子与物质关系？分子与原子关系？②从性质看：保持物质化学性质最小粒子？③从分类看：如果一个容器中装有这4种分子，那么容器内物质是纯净物还是混合物？什么情况下容器内物质是纯净物、单质、化合物、氧化物？④从变化看：如果把氧分子变成二氧化碳分子，需要什么粒子参加反应？反应前后变、不变各是什么？可见，通过对课本素材挖掘，按照一定线索，建立知识间联系。

二、变换角度，重构知识

（一）利用一题复习法，实现知识关联化

所谓一题复习法，就是针对某考点复习目标，精心设计成一道试题组形式，将有关知识、技能、方法融于其中[2]。通过解答问题，引发学生再现并巩固相关知识。一题复习法在复习化学基本概念与原理时，效果突出。

例题1据中国消防网报道，一辆载有电石（主要成分CaC2）汽车在雨天行驶过程中，由于没能做好防水安全，导致车厢着火……已知：电石本身不能燃烧，但能与水剧烈反应并产生乙炔（C2H2）气体。

（1）从元素组成：乙炔分别由组成。

（2）从原子构成：一个乙炔分子由构成。

（3）从物质分类：乙炔属于（填“单质”或“化合物”）。

（4）从物质变化：CaC2+2H2O=X+C2H2↑，X化学式为。

（5）从能量变化：电石与水反应属于反应（填“吸热”或“放热”）。

（6）从物质性质：乙炔具有性。

（7）从物质保存：保存电石方法是。

（8）从物质计量：乙炔中碳、氢元素质量比为。

本题通过设置真实情景，从化学学科视角出发，多角度认识物质。利用一题复习法，要引导学生及时反思：本题复习了哪些知识、技能、方法？是否可以推广、引申、变式？使他们在反思中巩固、深化、提高，实现知识关联化。一题复习法，倡导是实实在在复习课堂，在给学生带来减负同时，确实是提高复习质量好办法。

（二）利用典型错例，深化概念理解

化学基本概念与理论是命题重点，也是学生易错点。因此，利用典型错例，盘点易错原因与对策。

例题2判断下列说法是否正确？

（1）分子、原子都是电中性粒子，所以电中性粒子一定是分子、原子。

（2）有机物中都含碳元素，所以含碳元素化合物都是有机物。

（3）水与过氧化氢组成上都含有相同元素，说明它们化学性质应该相同。

（4）置换反应一定生成单质，所以生成单质反应一定是置换反应。

（5）中与反应生成盐与水，所以生成盐与水反应一定是中与反应。

（6）同温下分解氯酸钾，加催化剂反应速率快，说明催化剂一定可以加快反应速率。

以上列举了一些有关物质组成、结构、性质、变化等方面常见错例。通过对比、归纳等方法深化概念理解，提高复习实效。学生订正错题后，还可以对错题实施管理，即进行典型错题分类、收集、反思、分享，学会正确对待错题，找出自身不足，提高复习效率。教师也能针对学生错题，反思教学并做出调整，帮助解决问题。

（三）利用主题复习，实现知识系统化

“主题教学”核心是“课程整合”。通过一个主题，把分散化学知识聚集成一个新单元，形成一股合力，促进学生思维方式转变与发展。

（1）以化学史为线索构建主题

案例1 2019年厦门一中汤华森老师执教优质课《再探分子与原子》荣获全国一等奖。本节课以化学史为线索，以概念发展为路径，借助模型、实验、多媒体等多种教学资源，对分子与原子相关知识重新梳理。通过讲故事形式帮助学生建构观念，通过活动让学生经历、体验科学剖析过程。这是一种全面把握化学知识、培养学生问题意识与科学思维方法复习方式。

（2）以物质性质变化为线索构建主题

案例2 让学生通过一个具体化学反应“2H2O2[MnO2]2H2O+O2↑”进行实验观察、思考，设计如下教学线索：关于“质量守恒”→关于“能量变化”→关于“物质性质”→关于“反应类型”等展开复习，使知识点由点到线，由线到面，形成有关化学变化知识系统化如图1所示。（四）利用概念图，促进知识结构化

概念图是一种能够促进概念间知识联系、加强概念间理解有效教学工具。教师利用概念图进行化学复习教学设计，板书课堂教学内容，实现课堂师生互动，使学生逐级理清概念间关系，建构知识框架，促进知识结构化。比如物质宏观组成、微观构成概念如图2所示：在化学概念复习时，针对复习内容，教师提供一张空缺概念图，指导学生回忆所学知识，填写所缺内容，促进知识建构。教师还可以先给出元素、分子、原子、离子、化合价、物质、元素符号、混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物等概念，要求学生从中选择适当概念进行有意义连接，形成概念图。通过合作学习、展示、点评、修改、补充、完善，促使学生形成知识结构化，对知识保持、提取途径增多，促进知识迁移应用。

三、思维建模，提升能力

当前，不少同学解决化学问题时，无法提取相关信息，找不到合理路径。思维建模是从特定研究对象或问题中抽象出普遍本质规律，用来指导解决实际问题思维方法。利用思维建模，有助于培养学生构建出解决问题“程序性知识”，提升解决实际问题能力。下面，结合质量守恒定律简要阐述思维建模在化学解题中应用。

（一）剖析化学反应原子守恒思维模型

例题3某纯净物X燃烧化学方程式为：X+2O2[点燃]CO2+2H2O，则X化学式是。

根据原子守恒，两边原子种类与个数应该相等。因此，解题思维模型：定种类（利用生成物共有3种原子，X中肯定含有C、H）→定个数（各种原子个数都要相等）→定化学式（CH4）。