普通高中课程基地建设的区域探索-2019年教育文档
普通高中课程基地建设的理论与实践研究总报告.doc
普通高中课程基地建设的理论与实践研究总报告一、研究意义与价值“普通高中课程基地建设的理论与实践研究”从2011年起至现在，既是“课程基地”的建设过程，也是研究者、实践者对于“课程基地建设”本身的研究和探索过程。
把实践维度和研究维度综合起来，本课题研究的意义和价值主要表现在四个方面：一是直接面向普通高中改革发展中现实问题的解决；二是课程基地建设本身实现了理论原创；三是基地建设实践路径达成的创新；四是基地建设以及课题研究实现的辐射引领意义。
（一）直面普通高中改革发展中的现实问题普通高中是学生从童年、少年进入青年初期的关键阶段，是学生人格、心智、能力发展的重要时期，同时也是基础教育的最后阶段，在国民教育序列当中占有十分重要的位置。
但是在现实当中，高中教育改革发展中存在的问题有目共睹，最为突出，也最为普遍。
集中表现在三个方面：其一是受应试倾向的左右，基础教育的“基础性”受到严重伤害，课程实施和教学过程的展开严重背离学生身心发展、终身成长的规律，严重地扭曲变形，“有学校无教育、有教室无教学”的极端应试现象普遍存在；其二是学生学习方式过于单一，围绕书本知识一味记诵、机械练习的倾向极其突出，“教育”内涵严重缩水，时空外延也极端封闭；其三是学校发展思路窄化，千校一面，毫无生气。
任何一项真正有价值的改革和研究，都应当直面这些普遍而突出的问题。
“普通高中课程基地建设”，旨在以转变教与学的方式为突破，引导学校在课程层面实现良性发展，改变普通高中教育文化的“质态”。
“基地建设”不是改革发展的全部，但却是推进改革发展的突破口。
在江苏全省范围，持续推进普通高中课程基地建设，并且把建设的过程同时作为实现普通高中教育改革发展新突破的研究和探索过程，这是全省的研究者和实践者最为关注的意义和价值。
（二）致力于实现“课程基地”建设本身的理论原创“课程基地”是江苏省教育厅为深化全省普通高中课程改革、推进学校教学方式变革、转变人才培养方式而设立的一个专门项目。
高中“生物课程基地”开发建设与实施的探究
高中“生物课程基地”开发建设与实施的探究作者：杨娟来源：《启迪与智慧·上旬刊》2022年第07期摘要：江苏省课程基地建设是一项省级项目，在十年间，努力探索了如何进行育人模式转型。
生物课程基地的建设与实施有助于实验教学，提升学生素养。
本文以生物课程基地概述为切入点，分析生物课程基地的建设特点和教学案例，以期能对建设生物课程基地给出启示与反思。
关键词：高中生物;生物课程基地;建设特点1 生物课程基地概述2011年6月，江苏省教育厅、省财政厅印发了《关于启动普通高中课程基地建设的通知》，正式启动全省课程基地建设。
课程基地建设旨在为学生创建“拓展、开放、创新”的学习环境，并且开发课程资源、改进课程内容，从而挖掘学生潜能，发现学生特长，促进学生提高创新能力、合作能力、学习能力，以达到激发学生自主学习、主动思考的目的。
至2020年末，江苏省共建设445个高中课程基地，投入超20亿元。
2019年，江苏省姜堰中学成功立项“江苏省普通高中课程基地——土壤实践活动课程基地”。
土壤实践活动功能馆总面积约980平方米，包含“一中心二館二室”，即土壤研学中心、土壤工艺体验馆、土壤博物馆、理化分析研究室、生物生长研究室。
高中生物课程基地通过建设新型学习环境，改进课程内容，引导学生自主学习，提高学生实践能力、学习能力、合作能力，从而全面提高学生综合素质。
在以“生态文明、生命理念、社会责任”为主题的实验探究过程中，达到科学育人的目的。
生物课程基地应全面服务于学生，使其成为学生主动思考、合作探究的教学平台。
基地应重点突出生物学科特色，打造区域特色学校，促进学校教育发展，推进普通高中生物基础教育发展。
生物课程基地不仅是生物课程实施的地点，也是实验落实的载体，更是学生学习知识的场所。
“课程”是生物课程基地的主要教学内容，教师应根据学生的特点设计、完善教学活动，从而更好地服务于生物课程发展，全面培养学生。
“基地”是生物课程基地的重点，生物课程教学内容需要学生在基地中掌握。
课程基地建设汇报
课程基地建设汇报引言概述:课程基地建设是为了提升学生的实践能力和综合素质而进行的一项重要工作。
本文将从五个方面详细介绍我们学校课程基地的建设情况。
一、基地选址与规划1.1 基地选址：我们学校在考虑到学生实践需求和基地功能的基础上，选址了一个环境优美、交通便利的地点。
1.2 基地规划：根据不同学科的需求，我们将基地划分为多个区域，如实验室区、实习实训区、创新设计区等，以满足不同课程的教学需求。
1.3 基地设施建设：在基地规划的基础上，我们投入大量资金和资源，建设了先进的实验室、实训设施和创新工作室，以提供良好的学习环境和设备。
二、师资队伍建设2.1 师资培训：为了提高教师的实践教学水平，我们组织了多次师资培训活动，邀请行业专家和企业代表进行专业知识和教学方法的培训。
2.2 师资引进：为了增加基地的专业实力，我们引进了一批有丰富实践经验和教学经验的专业人才，以提供更好的指导和教学支持。
2.3 师资激励：为了激励教师积极参与基地建设和教学工作，我们设立了一系列奖励机制，如优秀教师奖、教学成果奖等，以鼓励教师的教学热情和创新能力。
三、课程资源整合3.1 课程设计：我们根据基地的实际情况，重新设计了相关课程，将理论知识与实践操作相结合，以提高学生的实践能力。
3.2 资源整合：我们积极与企事业单位合作，整合了大量的实践资源，如实习岗位、项目合作等，为学生提供更多实践机会。
3.3 课程评估：为了确保课程的质量和效果，我们建立了完善的课程评估机制，定期进行课程评估和教学反馈，以不断改进和优化课程内容。
四、学生实践活动组织4.1 实习实训：我们积极组织学生参与实习实训活动，让他们在真实的工作环境中学习和实践，提高实践能力和职业素养。
4.2 创新设计：我们鼓励学生参与创新设计活动，组织创意大赛和项目竞赛，培养学生的创新思维和团队合作能力。
4.3 实践成果展示：我们定期组织学生实践成果展示活动，让学生有机会展示自己的实践成果和创新成果，提升自信心和专业能力。
课程基地建设汇报
课程基地建设汇报一、引言课程基地建设是为了提供学生实践教学和实际操作的场所，以促进他们的学习和技能发展。
本文将详细介绍我们的课程基地建设情况，包括基地的选址、设施建设和运营管理等方面的内容。
二、选址我们的课程基地选址位于城市郊区，交通便利，周边环境优美。
基地占地面积约5000平方米，具备充足的空间用于各类实践教学活动。
此外，基地附近还有丰富的自然资源和文化景观，为学生提供了更多的学习和实践机会。
三、设施建设为了满足学生的实践教学需求，我们在课程基地进行了全面的设施建设。
以下是我们的主要设施：1. 实验室：我们建设了多个实验室，包括物理实验室、化学实验室、生物实验室等，配备了先进的实验设备和仪器，以支持学生的实验操作和科学研究。
2. 工作室：我们建设了多个工作室，用于学生的艺术创作和设计实践。
工作室内配备了专业的工具和设备，提供了良好的创作环境和资源支持。
3. 计算机室：我们建设了一间大型计算机室，配备了高性能的计算机和网络设备，为学生提供了学习编程、数据分析和网络技术等方面的实践机会。
4. 实训场地：我们在基地内建设了多个实训场地，包括机械加工车间、电子技术实训室、烹饪实训厨房等，为学生提供了各类职业技能的实践培训。
5. 图书馆：我们在基地内建设了一座现代化的图书馆，收藏了大量的图书、期刊和电子资源，为学生提供了学习和研究的资料支持。
四、运营管理为了保证课程基地的正常运营和管理，我们采取了以下措施：1. 人员配备：我们组建了一支专业的管理团队，包括基地主任、教师和技术人员等，他们负责基地的日常管理和运营工作。
2. 安全保障：我们注重基地的安全管理，制定了相关的安全规章制度，并配备了专门的安全设施和人员，确保学生在基地内的安全。
3. 设备维护：我们定期对基地内的设备进行维护和保养，确保其正常运行和使用。
4. 资源共享：我们与其他学校和机构建立了合作关系，共享教学资源和经验，提高基地的教学质量和效果。
课程基地建设汇报
课程基地建设汇报一、引言课程基地建设是为了提供学生实践教学和实践训练的场所，旨在提高学生的实践能力和创新能力。
本文旨在汇报我校课程基地建设的情况，包括基地的规划布局、设施设备、师资队伍等方面的内容。
二、基地规划布局1. 基地选址我校课程基地选址于校园内，占地面积约XXX平方米，地理位置优越，交通便利，能够满足学生的实践教学需求。
2. 基地布局基地的布局分为教学区、实验区和辅助区三个区域。
教学区包括教室、实验室、多媒体教室等，用于开展理论教学和实践课程。
实验区包括实验室、工作室等，用于学生的实验训练和项目实践。
辅助区包括图书馆、办公室、会议室等，为学生提供学习和交流的场所。
三、设施设备1. 教学设施课程基地配备了先进的教学设施，包括多媒体教室、智能教室等。
多媒体教室配备了投影仪、电脑、音响等设备，能够满足教师进行多媒体教学的需求。
智能教室配备了智能黑板、智能桌椅等设备，提供了更加便捷和高效的教学环境。
2. 实验设备课程基地配备了一系列的实验设备，涵盖了各个专业的实验需求。
例如，计算机专业的基地配备了计算机服务器、网络设备等；化学专业的基地配备了实验仪器、试剂等。
这些设备能够满足学生进行实验训练的需求，提高他们的实践能力。
3. 辅助设施课程基地还配备了图书馆、办公室、会议室等辅助设施。
图书馆提供了丰富的图书、期刊和电子资源，为学生的学习提供了便利。
办公室和会议室则为教师和学生提供了办公和交流的场所。
四、师资队伍1. 教师团队课程基地拥有一支优秀的师资队伍，包括教授、副教授、讲师等。
他们具有丰富的教学经验和实践经验，能够提供高质量的教学和指导。
2. 实践导师课程基地还聘请了一批实践导师，他们来自于各个行业和企业，具有丰富的实践经验。
实践导师与学生进行互动，指导学生进行实践项目和实训活动，提高学生的实践能力。
五、基地管理与评估1. 基地管理课程基地实行专门的管理制度，包括基地主任、教师负责人和实践导师等。
普通高中_生物课程基地_开发建设_省略__生物课程基地建设的成功要素分析_李华
普通高中“生物课程基地”开发建设与实施的探究（四）———生物课程基地建设的成功要素分析李华杨斌（江苏省海安高级中学江苏南通226600）课程基地建设是基础教育一项实践学习的创新和探索，生物课程基地建设的成功在很大程度上取决于以下几个方面。
1生物课程基地要彰显特色生物课程基地的建设，必须在“生物学科”的特色上下工夫。
教师应该在分析生物课程基地与其他学科课程基地异同的基础上，凸显生物学科特点。
当然生物课程基地仅仅凸显生物学科的特质还不够，还必须把它与本地区、本校、师资、学生等因素结合起来考虑。
不同学校呈现出来的生物学科的特质是有差别的，追求的目标也不同，正是这些差别，才使得同一学科的课程基地能够百花齐放。
也只有综合学校具体情况来创设的特色鲜明的生物课程基地，才有生命力。
附例：我校生物与环境课程基地开发丰富而有特色的课程资源实施内容：（1）根据我县的区域位置，主要针对当前新农村建设带来的四大主要污染（养禽业粪便有机污染、农村小型工业污染、农药污染、秸秆焚烧等引起的大气污染和土壤危害）这一主题，分课程类别自主选择进行课题探究。
环境生物类：“海安农村土壤的物理修复探究”、“海安农村土壤的化学修复探究”、“海安农村土壤的生物修复探究”、“污水处理中活性泥中生物的鉴定”、“杀虫剂对土壤生物的影响”、“海安农村水体成分的分析”、“海安农村土壤成分的分析”、“海安水质重金属离子的测定”、“海安水体农药等有机磷含量的检测”等。
生物多样性类：“海安水生生物的检测”、“海安地区生态保护与监测探究”、“海安乡村常见草本植物标本的采集和制作”、“海安常见动、植物的识别”、“海安常见生物种类汇总的信息软件开发”、“海安滩涂湿地的保护状况调查”、“海安滩涂湿地的利用状况调查”等。
（2）为了规划人生发展方向，围绕“从宏大的学科大厦下找到自己的探究‘处所’”，这一主题，让学生自主设计命题探究。
例如：“关于对细胞生物学专家的研究”“遗传学在海安生产生活中的应用”等。
课程基地建设汇报
课程基地建设汇报引言概述：课程基地建设是为了提供学生实践和实际操作的场所，以增强他们的学习效果和实践能力。
本文将介绍课程基地建设的重要性以及其五个主要方面的内容。
一、基地选址1.1 地理位置：基地应位于学校附近，便于学生前往，并且要考虑基地周边环境是否适合课程实践活动。
1.2 基础设施：基地周边是否有合适的交通工具和生活设施，以方便学生的日常生活和实践活动。
1.3 环境条件：基地的周边环境应安全、整洁，有利于学生的学习和实践活动。
二、设施建设2.1 实验室：建设实验室是课程基地的重要组成部份，应配备先进的实验设备和实验材料，以满足学生的实验需求。
2.2 计算机室：为了满足计算机相关课程的实践需求，基地应建设配备先进的计算机室，并提供良好的网络环境。
2.3 实习场地：根据不同课程的实践要求，基地还应该建设相应的实习场地，如工程实践场地、医学实习室等。
三、师资队伍3.1 专业教师：基地建设需要配备一支专业的教师队伍，他们应具备丰富的实践经验和教学能力，能够指导学生进行实践活动。
3.2 行业专家：基地还可以邀请相关行业的专家来指导学生的实践活动，以提供更全面的实践指导。
3.3 师生互动：基地建设应鼓励师生互动，通过学生的实践活动和教师的指导，促进知识的传授和实践经验的分享。
四、资源支持4.1 财政支持：基地建设需要一定的财政投入，学校应提供必要的经费支持，以确保基地的正常运营和设施的更新。
4.2 行业合作：基地可以与相关行业建立合作关系，获得技术支持和实践资源，提高基地的实践教学水平。
4.3 学生参预：学生可以通过参预基地建设的筹备和管理，提高他们的实践能力和团队合作能力。
五、评估和改进5.1 效果评估：基地建设后应定期进行效果评估，了解基地的运行情况和学生的实践效果，以便及时进行改进。
5.2 反馈机制：基地应建立学生对基地建设的反馈机制，听取学生的建议和意见，以进一步改进基地的建设和管理。
5.3 持续改进：基地建设是一个持续的过程，学校应不断总结和改进基地建设的经验，以提高基地的教学质量和实践效果。
课程基地建设汇报
课程基地建设汇报一、背景介绍近年来，随着教育体制改革的推进，课程教学改革成为教育界的热点话题。
为了提升学生的综合素质和实践能力，我校决定建设课程基地，为学生提供更加实践性和创新性的学习环境。
本次汇报旨在介绍课程基地的建设情况、取得的成果以及未来的发展计划。
二、课程基地建设情况1. 基地选址我们经过综合考虑，选择了校内的一片空地作为课程基地的建设地点。
该地点地理位置优越，交通便利，同时也具备充足的空间供学生展开各类实践活动。
2. 设施建设在课程基地的建设过程中，我们注重提供多样化的设施，以满足学生的不同需求。
我们建设了实验室、创客空间、图书馆、多功能教室等多个功能区域，并配备了先进的设备和技术支持，以提供良好的学习和实践环境。
3. 师资队伍建设为了保证课程基地的教学质量，我们组建了一支优秀的师资队伍。
这支队伍由经验丰富的教师和相关领域的专家组成，他们将为学生提供专业的指导和支持，确保学生能够在课程基地中获得充分的学习和实践机会。
三、取得的成果1. 学生创新项目课程基地的建设为学生提供了更多的实践机会，激发了他们的创新潜能。
学生们在课程基地中开展了各种创新项目，例如科学实验、机器人制作、艺术设计等。
这些项目不仅提高了学生的实践能力，还培养了他们的团队合作精神和创新思维。
2. 学术交流活动为了促进学术交流和合作，我们邀请了国内外的专家学者来到课程基地进行讲座和研讨。
这些学术交流活动为学生提供了与专家面对面交流的机会，拓宽了他们的学术视野，激发了他们对知识的热爱和追求。
3. 教学成果展示为了展示学生在课程基地中的学习成果，我们定期举办教学成果展示活动。
学生们将自己的创作作品展示给校内外的师生和家长，通过展示活动，学生们不仅能够展示自己的才华和成果，还能够从观众的反馈中得到更多的启示和改进意见。
四、未来发展计划1. 拓展合作火伴为了进一步提升课程基地的教学水平，我们计划与其他学校、企业和研究机构建立合作火伴关系。
课程基地建设汇报
课程基地建设汇报一、背景介绍课程基地建设是为了提供更好的教学环境和资源，以支持学生的学习和发展。
本次汇报旨在介绍我们学校课程基地的建设情况，包括基地的选址、建设进展、资源配置等方面的内容。
二、选址情况我们经过充分的调研和分析，选址在学校校园内的空地上建设课程基地。
这样做的好处是方便学生和教师的日常使用，同时也能更好地与学校的其他教学资源相衔接。
三、建设进展1. 建设规划我们制定了详细的建设规划，包括基地的功能布局、建筑设计、设备配置等方面的内容。
通过与相关专业的建筑师和教育专家合作，我们确保了基地的设计与教学需求相匹配。
2. 建设过程基地的建设过程分为几个阶段进行。
首先是土地准备和清理工作，包括对原有建筑物的拆除和土地平整。
接下来是基础设施的建设，包括供水、供电、通风等基本设施的安装。
最后是建筑物的建设和装修工作，确保基地的外观和内部设施符合教学需求。
3. 建设时间基地的建设工作已经开始，并预计在明年年初完工。
我们将按照计划进行施工，并确保工程质量和进度的控制。
四、资源配置1. 教学设备为了提供更好的教学效果，我们在课程基地配备了先进的教学设备，包括多媒体教室、实验室、模拟场景等。
这些设备将为学生提供更多的实践机会，提高他们的学习效果。
2. 图书资料为了支持学生的学习和研究，我们在课程基地建设了图书馆和自习室。
图书馆收藏了大量的教材、参考书籍和期刊，供学生自由借阅和阅读。
自习室则提供了安静的学习环境，为学生提供了良好的学习条件。
3. 师资力量为了保证课程基地的教学质量，我们聘请了一批优秀的教师和专家担任基地的教学工作。
他们将为学生提供专业的指导和支持，帮助他们提高学习成绩和综合素质。
五、预期效果通过课程基地的建设，我们期望达到以下效果：1. 提供更好的教学环境和资源，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 提供更多的实践机会，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 提高教师的教学水平，促进教师之间的交流和合作。
课程基地建设助推校园文化建设--以普通高中为例
2019年第33期（总第357期）教育界/ EDUCATION CIRCLE▲管理智库在江苏普通高中校园内，课程基地作为特色校园文化建设新的助推力已经被江苏省教育部门引进并开始进入实地应用阶段，在省内的多所高中内进行了可行性的探究，已经积累了一定程度的实践成果。
本文将从江苏省普通高中课程基地建设的经验和教训角度出发，对课程基地建设对校园文化建设的助推作用、课程建设对学校教学的重要作用、课程基地建设的重要方法和手段进行深入的分析和探讨[1]。
一、课程基地建设实际案例展示江苏省淮阴中学航空航天特色课程基地建设是基于国家人才培养战略的需要，依托南京航空航天大学建设的特色课程载体。
课程基地开发实施了体验性课程、探究性课程、活动性课程、大学先修课程等课程项目，丰富了办学内涵，提升了办学品位，推动了教师、学生和学校的协同发展[2]。
连云港外国语学校是一所外语特色鲜明的学校，在高中外语课程基地建设过程中，多语种、超前性、实用性的外语教学已成为学校一大亮点。
学校以UEI模式英语课程的引入为契机，使用国外原版教材，让学生感受原汁原味的英语，并积极尝试双语教学，开设小语种班，主动引进国内外优秀的外语教育资源，提升外语特色教育档次。
盐城第一中学的低碳课程基地一贯重视低碳教育，积极开展“四生”（生命、生存、生活和生态）教育，在学科课程教学中有机渗透低碳教育，正常开展丰富多彩的低碳教育实践活动。
低碳教育既使全体学生烙上一种特质，形成可持续发展理念和现代文明生活方式，也使部分学生的创新能力得到提升，满足其个性化发展的需要。
江苏省苏州第一中学的STEM创客教育中心，以STEM融合实践创新课程基地创建为平台，构建STEM融合创新教育课程体系；以问题式、项目式学习为引领，从研究性学习、综研、科技节、社团、科技创新大赛、机器人竞赛等方面着手，改进学生的学习方式，提高学生的核心素养、实践能力和创新能力[3]。
二、校园文化建设的重要性在高中校园内，校园文化是校园内学习风气、中华文化传统、社会主流价值观念、社会思想观念、意识形态上的相对融合和高度集中统一。
普通高中课程基地的建设内容与价值使命
中特色发展的载体
序号
学校名称
项目名称
1
江苏省锡镇江中学
物理科学与技术实验课程基地
3
江苏省南通第一中学
物理课程基地
4
江苏省淮阴中学
航空航天特色课程基地
5
徐州市第一中学
数学应用与创新实践课程基地
6
江苏省如皋中学
体验性化学课程基地
7
南京市金陵中学
《普通高中课程基地的建设内容与价值使命》
江苏省教育厅基础教育处马斌
2012/03/25普通高中课程基地培训班
•转考试为本之型，升育人为本之级；
•转应试教育之型，升素质教育之级；
•转知识灌输之型，升实践能力之级；
•转单一模式之型，升特色多样之级；
•转分段教育之型，升系统培养之级；
•转国内高考之型，升多种求学之级；
以传感器为载体的物化课程基地
8
江苏省苏州中学
湿地文化课程基地
9
江苏省启东中学
理科课程基地
10
江苏省常州高级中学
生物课程基地
11
南京外国语学校
模拟联合国课程基地
12
江苏省天一中学
STS综合创新课程基地
13
江苏省南菁高级中学
美育课程基地
14
南京市宁海中学
美术课程基地
15
江苏省宿迁中学
气象课程基地
关于江苏省高中课程基地建设的调研报告
关于江苏省高中课程基地建设的调研报告作者：王峰张天若来源：《江苏教育·中学教学版》2013年第01期【摘要】本文调研了江苏省首批课程基地的研究领域和建设情况，指出课程基地的基本特征和存在问题，提出将课程基地规划、开发、建设、使用和评价各环节有效衔接的措施和建议，为首批省课程基地可持续发展以及第二批省级课程基地和各市级课程基地的建设提供参考。
【关键词】课程基地调研报告开发建设使用评价一、调研背景江苏省普通高中课程基地于2011年4月启动，历时一年多。
课程基地的建设是为了落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要精神，进一步深化基础教育课程改革，进一步转变教学方式，从而实现学生自主发展、教师专业发展、学校特色发展。
目前，首批以及第二批省级普通高中课程基地已经产生，各市级普通高中课程基地的建设工作也正在筹划之中，亟待研究课程基地的定位与建设问题，亟待构建适合普通高中课程基地发展的机制。
二、基本情况2011年8月，江苏省教育厅遴选出31个普通高中课程基地建设项目。
这些课程基地充分利用学校自身的资源，从不同角度出发，确立了引领学校发展的特色课程。
（一）首批省课程基地的研究领域从研究领域看，首批31个省课程基地可分为以教育拓展为核心的语文、外语、地理等文科类课程；以实验为核心的数学、物理、化学、生物等理科类课程；以实践为核心的航空航天、STS、系统思考等学科综合交叉型课程；以当地文化为核心的湿地文化、海洋文化等地方特色课程；以美育为核心的美术类课程。
各类课程所占比例，如图1所示。
从课程性质看，上述课程基地又可分为语文课程、生物课程等学科类课程；数学应用与创新、体验性化学等学科应用型课程；“模拟联合国”“环境·生命”等实践活动型课程。
其所占比例，如图2所示。
（二）课程基地区别于其他基地的特征普通高中课程基地不同于原有的以学科建设为核心的学科基地，也不同于以培养应用型技术人才为目标的高校实训基地，它关注的是特色课程的开发与建设。
普通高中“生物课程基地”开发建设与实施的探究(一)
普通高中“生物课程基地”开发建设与实施的探究（一）作者：李华宋建玲来源：《中学生物学》2014年第09期2011年，江苏省启动了普通高中课程基地建设，这是江苏省深化基础教育课程教学改革，推进普通高中特色建设，全面提高学生综合素质和实践能力的一个重要举措。
这一创新举措在基础教育领域掀起了一股强烈风暴，也许这是一次“破冰之旅”，也许它“撬动”了制约高中发展的“瓶颈”，结果还不得而知。
我校作为先期开发的高中生物课程基地之一（生物与环境课程基地），取得了一些宝贵的经验，也有力地促进了基础教育的内涵发展和学科教学方式的转变。
但是，从全省整体上来看，目前还存在着课程基地概念厘定不清、课程基地建设标准尚待完善、课程基地实施过程定位不准等诸多问题。
下面结合我校生物与环境课程基地建设状况，讨论生物课程基地的建设特点，以期推动更多生物课程基地的建设，进而推进生物课程改革的发展。
1 生物课程基地的概念界定普通高中课程的设置，“既要贯彻国家统一的基本要求，又须具有反映各地各校不同情况的灵活性与多样性”。
国家关于高中课程目标、教育任务和基本内容的规定，是各地高中课程设置应达到的统一要求。
坚持这种统一性，可保证高中课程发展的基本水准，因此十分必要。
然而，各地在具体执行高中课程标准过程中又必须具有一定的灵活性与多样性。
各地各校所处的内外部环境存在较大差异，从内部环境看，不同的学校、师资水平、教学特色、发展目标、学生素质、学生的发展倾向等都有较大的差异；从外部环境看，江苏省苏南、苏中、苏北地区的经济发展水平、地域特色、社会对学校的期望值也有所异同。
这些主客观差异，合理运用得好，就是学校发展的机遇，处理不当，便是制约发展的瓶颈。
江苏省启动学科课程基地建设的初衷，就是期望全省不同类型的高中学校在全面贯彻国家课程标准的前提下，开创富有特色的高中课程实施模式，通过教学理念的不断创新和教学方式的深化改进，引导学生高效自主学习，促进教师专业成长，在推进高中教育多样化、特色化建设的同时，有效地提高学生的学习能力、实践能力、创新能力、社会适应能力，并进一步加强其思想道德素质、科学文化素质以及身心健康素质。
关于江苏省高中课程基地建设的调研报告
程基地建设项 目。这些课程基地充分利用学校 自身 的资
源， 从 不 同角 度 出发 ， 确立 了引领 学校 发展 的特色 课程 。 （ 一） 首 批 省 课 程 基 地 的研 究 领 域 从 研 究 领 域 看 ，首 批 ３ １ 个 省课 程 基 地 可 分 为 以 教
研 究 内容 研 究 方 法 指 导 力量
缺 乏严格 要求和较 高标准 ，师生 以应 付 的心态对待课
程 基 地 的 活 动 ，则 课 程 基 地 也 无 法 实 现 促 进 师 生 共 进
的 目的 。
中、 微 观层 面． 自下 而上 宏 观 层 面 ． 自上 而下
强 调 课 程 的 校 本 化 和 强 调 科 研 的 前 瞻 性 实用 性 和探 索性 为 提 炼学校 特 色 ． 以 为 检 验 理 论 假 设 ． 以
基 地 任 务 特 色课 程 建 设 基 础 学科 研 究 为行 业 发 展 服 务
优 化 课 程 结 改 善 学 科 结 构 研 究 目标 构
． ．
育 拓展为核心的语文 、 外语 、 地理等文科 类课程 ； 以实验 为核心 的数 学 、 物理 、 化学 、 生物 等理科 类课程 ； 以实践
相 关 问 题 进 行 充 分 系 统 的研 究 ，在 课 程 实 施 与 管 理 上
基 地 的任 务 重 点 是 自 身 建 设 ， 兼 更 关 注 成 果 的 示 范 辐
顾 示 范 辐射 射
基 地 的 条 件 ’ 有代 表性 的特 色课 程 有 良好 的科 研 环 境 研 究视 角
持续发展 以及 第二批 省级课 程基地 和各市级课程基地 的建设提供 参考。
[普通高中,开发建设,课程]普通高中“生物课程基地”开发建设与实施的探究三
![[普通高中,开发建设,课程]普通高中“生物课程基地”开发建设与实施的探究三](https://img.taocdn.com/s3/m/e432fca47fd5360cbb1adb6c.png)
普通高中“生物课程基地”开发建设与实施的探究三1 生物课程基地的实施生物课程基地的实施是课程基地开发的最主要的环节，它是在对生物教学环境、学校课程环境的细致分析，以及生物课程基地教育目标确立的基础上进行的实际操作。
从实践层面上，应更多思考：怎样做事？怎样做成事？所做的事和平常做的事有何不同？创新之处在哪里？人们思维方式、行为方式发生怎样的变化？穿的是“新鞋”？走的是“新路”吗？由于课程基地是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，因此生物课程基地实施，涉及课程、教材、教学和活动等多个方面，并最终体现在课程开发、教学创新和平台研发上这三个环节互相融合。
课程开发环节应重在对地方课程和校本课程的开发利用。
国家规定的课程不可随意调整，但作为其补充的地方课程和校本课程，则有很大的开发空间。
学校可采取课程研发，或课程引人，或课程改编与延伸等形式，建设有自己特色的校本课程体系，以更好地配合落实国家核心生物课程规定的要求。
教学创新环节应重在因材施教、学思结合和知行统一。
这需要强化教师对教学环境的营造，并重视和改进知识呈现方式，突出核心教学内容的模型建构，使学生在一种新型的教学氛围中更好地掌握知识。
要做到这一点，提高生物教师的教学素养是关键，而提高教师素养是一个不断学习和提高的过程。
例如生物数码互动实验教学系统的使用，PCR扩增技术、DNA 分析、SDS-凝胶电泳技术、植物组织培养技术等，生物教师都必须先学习后才能指导学生使用。
新的技术“呼唤”新的教学理念，生物课程基地作为提高教师专业水平的重要载体，应真正实现课程基地设施设备、课程、师资、资源的统一，理念、方法、路径的融合。
基地的生物课堂应是摒弃“繁难偏旧”、“满堂填鸭式灌输”、“用学科成绩简单地评价学生”的课堂，是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂，是充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”的课堂，是今天离开了、明天还想起来、终生难忘的课堂。
模型构建是特有的逻辑方法之一，其通过研究模型来诠释原型特征、形态及本质的一种方法。
综合实践活动课程区域化常态实施的探索与思考
2005年——2010年开展了为期6年的“课程审核” 课程审议（每年6月下发通知，9月审核，10月整改复核） 召开会议，阐明目的内容； 下发通知，公布内容标准（计划、实施方案、纲要等）； 材料上报，组织专家审核； 反馈意见，进行限期整改； 实地指导，提供技术支持。
每年培训教师近400人次；每年对近20所学校开展学科调研；开展各种形式的教研活动；组建 90余人的专业委员会；举办大型交流展示活动；进行教学各种评比活动；选派教师外出学习观摩；评优给予政策倾斜……
区域项目推进 活动走向课程 ——综合实践活动课程区域化常态实施的探索与思考
余杭： 鱼米之乡，丝绸之府，花果之地，文化之邦 临平：东来第一山 余杭：千年古镇通济桥 塘栖：运河广济桥 径山：美丽山沟沟 良渚：中华文明的曙光
对新课改的实际成效评价不高 教师对课改的总体评价表示“很满意”的仅为3.3%,“满意”的为21.3%。
对课程价值的认识：
活动参与的广泛使育人资源从单调变为丰富 课程资源：社会资源、自然资源、科普资源、自我资源、学科资源
亲身实践的经历使道德感悟从被动变为主动 综合实践活动激发了学生自主学习的兴趣和探究的热情，他们在亲身参与中生成了真切的道德感悟。
感官触点的开放使育人渠道从平面变为立体 综合实践活动（研究性学习）让学生主动实践和亲身体验，引导学生进行自主探究、发现，强调多种感官的参与。
二、综合实践活动课程的有效实施
（一）区域项目推进
工作思路：遵循“立足本土、建设课程、组建队伍、开发资源”的要求，开发和建设有区域和学校特色的综合实践活动课程，推进课程改革实践的深入发展。在区域层面指导学校执行课程计划，立足地方和学校实际，将国家课程规定区域化、校本化和常态化。
用政策引领方向，严格执行课程计划，认真落实课程设置，依托行政手段，统筹规划，强力推进，是综合实践活动课程规范实施、健康发展的根本保证。
区域高中学科基地建设的实践与思考
区域高中学科基地建设的实践与思考作者：卓斌翟静丽李莉来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第02期[摘要]为了满足新一轮高中课程改革的诉求，迫切需要拓展教师的专业化成长路径，区域高中学科基地应运而生。
加快区域高中学科基地建设的具体措施有：一是精心谋划每一次基地活动，让基地发挥“六个中心”的功能；二是教研活动向基地学校教师倾斜，快速打造教育高地；三是通过量化评选优秀学科基地，提升基地学校的工作动力。
[关键词]区域高中学科基地；建设措施；展望中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843(2011)02-0093-03一、时代召唤，催生区域建立学科基地随着新一轮课程改革的全面推进，各种问题不断地涌现出来，譬如一部分老教师的新课程理念是否内化为课堂教学习性与课堂教学行为?一部分新毕业的年轻教师专业化发展能否跟得上新课改的要求?新课程理念下的课堂教学模式是否形成?新课改背景下的教育教学质量如何监控?如何适应高校自主招生的需要加大学科奥赛辅导?如何整合区域优质的教育资源使其发挥最大的效益?等等，成为摆在各级教育主管部门面前的十分紧迫而又必须尽快解决的重大课题。
传统的教研活动是不定期的、随意性较大的教研行为。
教研室更多地扮演行政角色，主要负责教学指导、督查与管理，学校更多地是听从教研室的指示，承担某项教研活动，处于较为被动的地位。
当然，传统教研活动在青年教师的培养，名特优教师的打造，课堂教学模式的形成，以及教育教学质量的提升等方面曾经发挥了重要的、不可替代的作用。
但是随着时代的发展以及新课程改革的迫切诉求，传统的教研活动的劣势与矛盾也逐渐凸显出来。
譬如教研活动的次数偏少，规模偏小，满足不了对广大一线教师的培训需求；承办单位对于教研活动的组织方式与水平参差不齐，教研员每次都要付出很大精力去落实各种活动的布置与落实；教研活动轮流坐庄，似蜻蜓点水，重点不突出，目标不明确，对学科的指导作用不明显，等等。
为区域普通高中新课程实施提供研修支撑的探索
➢ 同一主题/模块/任务群，在不同课程结构中的逻辑关系
➢ 同一册不同单元间的逻辑关系
➢ 同一单元内不同内容间的逻辑关系…………..
关键问题2
（1）借助表格，对照分析，了解教材与课标的关联
数学 课标
主题
课标 内容要求
核心概念名称
教材
作用价值
集合（元素、集合、属于、不属于、
通过实例，了解集合的含义，理解元素与集合的“属于”关系. 集合相等、有限集、无限集、数集、
集合的含义与
空集）
表示方法 针对具体问题，能在自然语言的基础上，用符号语言刻画集合. 集合的表示方法（列举法、描述法，
在具体情境中，了解全集与空集的含义. 集合初步
集合之间的的 理解集合之间包含与相等的含义，能识别给定集合的子集.
区间、闭区间、开区间、半开半闭区 集合是刻画一类事物的语言和工具。本部分的学
2017.7
2017.92018.6
2018.7
2018.92019.7 2019. 11-12
2020.1-6
集中培训 第一次
解读新课标 新旧课标对比分析
课标 专家
教研员
理解新课程标准的实质变化及其深层的基本理念， 将素养导向的学习、教学、评价落实到实际的课堂 实践中
基本理念、重要变化、设计依据 内容、方法、技术、示例、操作性指导
语言建构与运用 自富握己有作的文者表化的达意中蕴学运的术用语观（探点索1，）阅在了读阅整解读本中过书程国的中门乡径，，理所解得，书具中有的阅读关兴键趣概和阅念读，自遵觉，循本概念书，对把比握研作者究的的学方术法要来信厘息清，能不区同分概事实念和的观内点；涵。
言土材社料会和语的言特形点式。 形成和积累自己阅读整
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普通高中课程基地建设的区域探索
无锡市2011―2015“省高中课程基地”建设的五年，有两个问题必须深思。
第一个问题是关于高中课程基地建设模型的构建：高中课程基地对高中教育的优质特色发展发挥什么作用，怎样发挥作用？这个问题是对高中课程基地价值做出判断，在功能、目标和建设要素之间构建关系，塑造高中课程基地建设的基本模型，为区域课程基地建设提供技术路线指导。
第二个问题是关于高中课程基地价值的实践检视：“课程基地”项目学校的课程有没有真正地发生变化？这个问题是对五年建设的成效做出评价，围绕内容、方法和途径，分析“课程基地”开发课程的类型结构，在课程结构的内部关系中寻找突破，为区域“十三五”高中课程基地建设提供经验和思路。
这两个问题涉及区域高中课程基地建设的全面规划、整体把握、具体实施和未来走向，需要在理论和实践层面加以厘清。
一、结合实际，围绕“发展学生核心素养”目标构建建设模型
“普通高中课程基地”建设内容与无锡高中教育对“质量提升”和“特色发展”需求完全一致。
“教学环境”“教学模型”“自主学习平台”“课程资源”“专业发展中心”“实践创新”构成了促进学校内涵发展和创新发展的基本方式，这里的关键，是将高中教育和高中课程基地建设的视角转移到学生的发展上面来，将“发展学生核心素养”作为无锡市高中课程基地建设的核心目标，围绕学生发展的目标，将环境、教学、学习、课程、教师视为“发展高中学生核心素养”不可或缺的要素和途径。
核心素养（keycompetencies）是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学生核心素养具有三个本质特征：（1）指向于培养21世纪信息时代、知识社会、全球化时代的“新人”；（2）将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德；（3）既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素养。
核心素养关照下的教育质量不仅帮助学生掌握基础知识，还需要学生作为全球公民所必需的可迁移技能，如批判思维、沟通、问题解决和冲突解决的能力等。
用发展学生核心素养作为高中课程基地建设的出发点并由此设计教育目标有助于统合教育要素，指导基地建设的方向。
二、分类建设，依据“学生核心素养的价值取向”区分基地建设类型
建设伊始，无锡各项目学校普遍对照统一的建设任务设计课程基地建设的方向，重点围绕“创设具
有鲜明特色的教学环境”“突出核心教学内容的模型建构”“建设促进自主学习的互动平台”“开发丰富而有特色的课程资源”“构建教师专业成长的发展中心”“形成学生实践创新的有效路径”规划路径，寻找建设的方向。
通过辨析论证，我们试图按照建设目标的侧重点将全市项目区分为若干个核心素养建设类型。
1.侧重“终身学习取向”的基地建设类型。
典型代表是江苏省锡山高级中学的“语文课程基地”和无锡市辅仁高中“生物科学探究课程基地”项目。
学生在探究活动中建立概念模型、物理模型、数学模型，领悟生物学知识，实现教学内容生活化、知识教学活动化、科学探究直观化和学生学习自主化，促进终身学习能力形成。
2.侧重“个人发展取向”的基地建设类型。
典型代表是天一中学“STS综合创新课程基地”，江苏省锡山高级中学的“想像，创造课程基地”。
STS是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的英文缩写，重点培养个人发展所需的21世纪特殊素养。
强化实践能力，注重培养创新精神，促进学生自主学习、有效学习，全面提高学生的综合素质，探索“创新人才的早期培养方式”。
3.侧重“成功生活价值取向”的基地建设类型。
典型代表是无锡市第一女子中学“现代女性素养”课程基地。
基于“现代女性素养”的内涵，一女中秉承“雅心慧思”课程理念，将女生成长分为六个层次――漂亮女孩、端庄女孩、阳光女孩、幸福女孩、才情女孩、卓越女孩，让每一个女中学子拾级而上，获得成功生活所需的“基础能力”“思维能力”“实践能力”。
4.侧重“综合取向”的基地建设类型。
典型代表是市北高中的“江苏省减灾教育课程基地”项目。
项目旨在培养与学生的密切相关的21世纪议题，包括“环保素养”“公民素养”“健康素养”。
三、寻找突破，优化课程结构发展“学生核心素养”一所特色高中学校的课程结构一定有其特点，如果课程结构没有改变，很难讲这所高中学校的课程能真正影响到学生的发展。
高中课程基地项目建设中学校课程结构问题的关键是
如何提高课程要素间的组织化程度和一致性水平，从而在各种要素之间找到最佳的结合方式，让学校课程结构产生最大的效力。
从2011―2016年，无锡市“省高中课程基地”项目努力打破高中学校分科课程和学科课程为主的局面，突破封闭单一的课程结构，尝试构建多元、开放的课程要素关系。
“思维可视化课程基地”依托思维可视化技术尝试构建学校课程体系。
积极研发未来课堂，推进“思维板块”“心理板块”和“创意板块”三大平台建设，构建实施“思维训练”“心悦课程”和“创意学习”三大课程体系，建成“云课堂”、心理健康教育教室以及集现代通信技术、物联网技术和信息技术于一体的开放式校园博物馆等配套馆室。
“STS综合创新课程基地”积极突破“学科中心”。
基地建成12个创新实验室，包括康明斯工程实验室、中科大普通物理实验室、南京大学计算思维实验室，中国药科大学中草药基地等；形成37个校外考察与实践基地，13个特色鲜明的科技社团活动基地课程教学环境。
通过多学科支撑、跨学科的主题性学习，初步形成以“项目研究”为载体，以“社团”为组织形式的学生探究性学习模型。
“语文课程基地”在优化选修课与必修课关系上取得突破，建设现代化程度高、载体形式多、功能设施全的语文教学专用室（厅）。
“通用技术与STEM体验课程基地”通过知识综合运用，打破分科教学的局限：组建机器人社团、太阳能电池应用研究社团、风能研究社团、创意创新社团、节能环保小区研究社团、行道树树种和种植研究社团、行道树资源综合利用社团。
大量的形式多样的社团活动和优质校本课程承载知识交叉和相互渗透，唤醒学生创新意识，提高创造能力。