什么是演课 怎样演课
演课是什么
演课是什么教学是一门艺术，是艺术就需要不断地研究、探索。
作为研究教学艺术的教师，对课堂教学的每一个环节，每项技能，也应该经过专门的训练，反复研究。
这样我们才能自如驾驭课堂教学技能，增强教师教学实践的能力，提高课堂教学质量。
80年代中期引进的微格教学是国际公认的一种科学、有效地培训教师的方法，是以现代教育理论为指导，应用现代视听技术的有控制的实践系统。
微格教学的发明人美国斯坦福大学的爱伦教授指出：微格教学是一种缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或者已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。
微格课演是在微格教学和说课基础上发展起来的，它是以认识论、现代教育理论、教育心理学和学科教学论为理论依据，应用现代视听技术手段进行教学行为的及时反馈，实践性、操作性极强的教学实践系统。
一、课演的5个环节1、学习为了使整堂课有理论的支持，教研组可组织老师学习现代教学论、课堂教学设计、教学技能的功能、使用、评价，使整个教学过程有明确方向。
2、观摩观摩一方面是看一些国内优秀教师的教学录相带，同时也可以请本组的优秀教师执教，然后组织全组教师分析、讨论。
3、备课备课前教研组长对教学内容进行分解，分成若干个子单元，每位老师承担一到二项任务。
例如讲授<<闭合电路的欧姆定律>>时，可以分为新课引入、推导闭合电路欧姆定律的数学表达式、讨论V随R变化的规律、讨论两种特殊情况及V随R变化的原因、应用及小结五个单元。
每位老师对自己的内容进行教学设计，并且在全组老师会上进行介绍。
在教研组长的主持下，对整堂课的内容衔核、方法连贯、风格协调、节奏处理进行梳理，在此基础上确定下教案。
4、演课根据事先设定的教学步骤和教学时间由教师依次演课，教研组的其余老师和学校领导可以当作学生，为了课堂教学中的双边配合，也可以请几位学生听课。
5、评价演课完毕，老师们应对执教者的教学发表意见。
既提肯定性的意见，也谈改进性的意见，同时还应结合教学录相边看边评，执教者也可以在大家发表意见的基础上谈个人的看法。
幼儿园演课稿通用模板范文
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一、引言
在幼儿园教育中，演课是一种重要的教学形式。
通过精心设计的演课稿，老师可以有效引导幼儿积极参与，激发他们的学习兴趣，促进综合能力的发展。
本文将提供一份幼儿园演课稿通用模板范文，帮助老师更好地设计和实施教学活动。
二、演课目标
1.培养幼儿的观察能力和表达能力；
2.激发幼儿的想象力和创造力；
3.培养幼儿的合作意识和团队精神。
三、演课活动设计
1. 活动名称：《与动物签约》
2. 活动内容：
•环节一：观察动物
–老师出示动物图片，让幼儿观察并描述动物的特征；
–引导幼儿讨论动物的生活习性和饮食习惯。
•环节二：动物表演
–幼儿分为小组，每组扮演不同的动物，通过表演展示动物的特征和行为；
–鼓励幼儿用声音、动作、表情等方式模仿动物。
•环节三：动物签约
–每个小组选择一位代表，代表与动物“签约”，承诺保护动物、爱护环境；
–引导幼儿讨论如何保护动物和环境。
四、演课效果评估
通过观察幼儿的参与和表现，以及听取幼儿的意见和建议，对演课活动进行评估。
根据评估结果，不断改进和完善演课设计，提高活动的教育效果。
五、总结
演课是幼儿园教育中一种生动有趣的教学形式，通过精心设计的演课稿，可以有效促进幼儿的综合能力发展。
希望本文提供的幼儿园演课稿通用模板范文能够帮助老师更好地设计和实施教学活动，为幼儿的成长奠定良好的基础。
以上是幼儿园演课稿通用模板范文的内容，希朥对教师们在教学中有所帮助。
演课注意事项
演课注意事项
演课是指在学校中给学生进行指导和演示的课程，为了保证演课的效果和学习成果，需要注意以下事项：
1.准备充分：在进行演课之前，要对相关知识、教学内容进行充分准备，了解学生的学习情况，明确演示的目标和内容。
2.时间控制：演课的时间要适中，不宜过长或过短。
在安排时间时要根据演示内容的重要程度和学生的学习能力来合理安排。
3.语言简明扼要：演课中使用简明、准确、生动的语言表达，避免使用过于复杂的词汇和长句，确保学生能够理解。
4.示范操作：演课要尽量进行实际的示范操作，通过实际操作来展示和解释各个环节，帮助学生更好地理解和掌握。
5.注重互动：演课过程中，要与学生保持互动，鼓励他们提问、回答问题，积极参与到演示活动中来。
6.注意引导：演课中要注意引导学生思考和分析问题，培养他们的独立思考和问题解决能力，不要仅仅讲解给他们听。
7.评价和反馈：演课之后，要对学生的表现进行评价和反馈，及时纠正错误并给予鼓励，帮助他们提高。
8.灵活应对：在演课过程中，要灵活应对各种问题和情况，根据学生的实际情况进行调整和改进。
以上是演课注意事项的一些常见内容，根据具体情况可以适当调整和完善。
浅谈“演课”和“说课”
浅谈“演课”和“说课”“演课”之风吹遍祖国城乡中小学,学校聘请教师往往采用这种形式,县市级领导组织的学科基本功竞赛也常常安排参赛选手“演课”.“演课”与“说课”的区别和各自优缺点值得我们去思考,笔者想从教材和教法的角度来谈谈其中存在的问题.一、就教材来说“演课”和“说课”就教材来说,都要增强教学的单元意识、整体意识和目标意识.谁要因循守旧,谁就会败下阵来.在教材操作层面上,它们的细微差别从下表可以看到：演课说课1 说明本课在本单元的地位,即彼此之间的联系.说明教材的地位、作用2 或者开门见山地指出本课的学习目标,或者边学习边总结,或者在本课即将结束时进行总结.明确地指出本课的具体学习目标.3 可以在开头直接告知,也可以由学生自己去发现. 分析学习材料的编写思路、结构、重点、难点和关键.教师在“演课”这一板块上常常会忽视本课的教学目标与单元目标之间的内在联系,也就是说我们的教师很少有单元意识,觉得一篇课文一篇课文教下来操作方便.但是却忽视了站在单元层面上进行教学所能带来的效益,也可以说就没有思考过这个问题,没有去考虑编者的意图,或者说从来就没有尝到单元教学的甜头,或者说是深受传统的教学束缚太紧了.如果评委具有较强的教改意识和教育科研实践经验,就会在这个问题上关注演课的教师.演课的教师如果要想在这方面赢得评委好评的话,就得要做到如下三点：一是要“联”.联系单元的整体学习目标,扣住这个目标去引导学习.二是要“比”.在一个单元里,甲文与乙文进行比较,启发思维,求同存异,泾渭分明.三是要“结”.无论是学生自己总结还是教师总结,都要关照单元目标,增强其整体感.教师在说课这一板块上常常会把“学习目标”说成是“教学目标”.看上去这样说没有错,但是细想开来还不是小事,为什么？因为“教学目标”中的“教学”二字,更多地强调的是教师的“主导”因素,而“学习目标”中的“学习”二字,密切关注的是学生在课堂中的学习活动设计和最优化.各自的着力点不同,效果也不同.前者在表述的时候常用第三人称,即要求“学生”如何如何,而后者在表述的时候常用第一人称,即“我们”在学习过程中要怎样怎样.如学习《<物种起源>绪论》的时候,可以这样描述学习目标: ⑴准确把握文章的重要信息,正确认识文中的科技内容.⑵筛选重要信息和关键词句,理解文章的结构和思路.⑶了解达尔文及其进化论,学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神.教师如果想表明自己先进的教育理念就得这样去说课,真正突出学生的主体作用.二、就教法来说吕淑湘先生曾说过：“教学法允许不同,可以是教法不同而效果都好.戏法人人会变,各有巧妙不同.”（见《语文教学问题》305页）叶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到：“教亦多术矣,运用在乎人,熟善熟寡效,贵能验诸身.”这就是说,教师要根据自己的具体情况选择应用,到底谁采用什么教学方法效果最好,这要经过自己的教学实践去进行验证.“演课”与“说课”在教法上的共同点是都要突出教学的针对性、实践性、过程性以及激励性.但是在教法方面通过比较,我们可以看出它们的区别：演课说课教法直观地呈现给评委,但是要靠评委自己去观察发现.阐述使用某（些）种教法的理论依据.教学手段用简洁明快的语言提到使用的教学手段即可.说明使用现代化的教学手段的选择及其使用方法,阐述及其依据.说课说到“教法”时,往往会出现这个问题——浮光掠影地提到拟采用的一些教学方法与教学手段,拟所用的教具和学具,也讲到了教法的总体构造,却忽视了自己这样设计教法的依据（理由）.看上去是交代了学法,但是没有在此展示自己的教学理论水平.有些同志即使引用并且陈述了不少最新的教育理论,如多德纳的多元智能理论,后现代主义理论等等,却往往浮在水面上,沉不下去,给人以生硬的感觉.成功的说课者可以将“后现代主义理论”的精华展现开来：一是“人与文本的对话”,包括教师与文本的对话,学生与文本的对话.这是一种意义阐释性对话,是对文本的理解与阐释,它是教学中师生对话的前提之一.二是“师生对话”,包括学生与教师的对话,学生与学生的对话.这是一种实践性对话,是在人与文本对话和个体经验基础上进行的合作性、建设性意义生成过程.三是自我对话.这是一种反思性对话,是个体对自身内在经验和外在世界的反思.在反思、咀嚼和回味中,个体认识世界、认识自我从而确认存在、生成意义.这样阐述应结合具体的文章来操作,从而体现教学设计的特色.在教学手段的选择上,教师在说课时往往没有把握好“度”：一是偏多,使用过频,使课堂教学变成教具的展览；二是太简,不能突出本课教与学的特征.在阐述教学手段的依据时,往往忘记联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面.这样一来,无形中就降低了说课的“含金量”.至于“演课”中的“教法”选择,要有自知之明、知人之明,依据教材,根据环境.举个例子来说,有的老师往往将“满堂问”理解为“启发式”,学习周国平的《直面苦难》的时候,有的老师设计了10多个问题让学生思考——《直面苦难》和培根的《论厄运》相比较,它们的相同点是什么？语言上有什么不同特点？内容上有什么不同？结构上有什么不同点？你所看好的警句是什么？哪些地方可以文章的思辩色彩来?文中的“抚慰”、“慰藉”、“自慰”、“告慰”这一组近义词该如何区别？“人们常常期望一个经历了重大苦难的人生活得与众不同”一句中的“期望”,如果改成“希望”,好不好？为什么？文章中的“我们挺立在那里,没有观众,没有证人,没有期待,没有援军”使用了排比句,其表达作用是什么？在第二节中,你是如何理解“我们反抗,但是我们的反抗孤立无援,注定要失败”的？如此等等,问题之多,学生被“炸”昏了,没有“反攻”机会了.如果将教师的问题设计“砍”去一半会如何呢？留点时间让学生朗读体味,让他们质疑问难,真正调动其学习的积极性.总之,不管是哪个年龄段的教师,不管是备课组里的还是赛场上的“演课”、“说课”活动,都应正视其中的内耗,从内耗中看到自身的亮点和不足,虚心学习同行的宝贵经验,发挥集体智慧,研讨教学难点和重点,优化教学设计,提高教学效率,抓住写作灵感,及时撰写教学随笔,让自己的教育生涯更加丰富多彩！。
演课算什么？
演课算什么？作者：邹力宏来源：《师资建设》 2014年第3期文/山东省沂水县职业学校邹力宏县里组织教学能手的评选，要求“演课”，对此，我颇有微词。
所谓演课，就是在没有学生的情况下，教师按照上课的步骤将课讲完，实际上是模拟上课的情境，教师一个人唱独角戏。
这是我第一次听说演课，感到很不可思议。
一节课目标的达成、效果的好坏，与学生的参与有着直接的关系。
课堂上精彩的对话，思维火花的碰撞，都是教师与学生共同努力的结果。
教育不是灌溉而是点燃，是生命灵魂火花的相互点燃，是思维、联想、论证、辩说、发现、创新、升华之美的一次次展示。
我无法想象，一个没有学生参与的课堂会是什么样！当你抛出一个个问题，期待着学生的精彩回答时，等待你的是冷冰冰的评委目光和空荡荡的墙壁。
能预测学生的回答吗？——我不能！能猜测那50多个聪明的小脑袋瓜里又有着哪些奇思妙想吗？——我不能！能预测在我们彼此间真诚的交流和对话中，课堂将会走向何方，最后又将终止何处吗？——我不能！这里有的，只是对没有学生的想象中的课堂的深深叹息和悲哀！为自己悲哀，也为组织这场演课运动的领导悲哀！因为他们不懂什么是真正的课堂！他们不懂得尊重生命！他们用自己手中的权力，将鲜活的教育教学现场变成了机械汇报、摆弄花架子、可持续媚上的现场录像。
每一个视教育为事业在三尺讲台上不断寻求突破和发展的人都知道：一节课的好坏，决定权更多地取决于我们的学生。
因为，课堂上每一环节，都需学生积极参与，要根据学生反应来进行下一步。
课堂上每个精彩瞬间，都源于学生灵感迸发，并点燃彼此的生命和激情。
没有学生的课堂，教师不过是一只失去了天空与大地的鸟儿，孤芳自赏地自我表演。
这种演课，却给了灌输教育最好的平台。
我们似乎早已习惯了各种公开课、优质课，习惯了教师精彩绝伦的表演、学生早已熟记于心的答案、师生之间恰到好处的配合。
其实，每一个这样的“精彩”之前，都早已演练无数次。
这些所谓的公开课、优质课，一切都显得那么“完美”，一切又都显得那么假！很多时候，教师需要的不是学生的思维，他们需要的只是临场演员！只是一个正确答案！仅此而已。
演课与说课的区别
演课与说课的区别
一、展示内容不同。
说课的内容包括教材分析、教材位置、教学目标、教学重难点、教学方法、教学流程等，而演课直接就是上课，是把说课中的内容通过课堂教学展现出来的。
二、展示方法不同。
说课的主要方法就是“说”，把每一个内容通过说课者的语言表达出来，而演课则重在“演”，是通过模拟课堂教学的过程把教学内空“演”出来，在演的过程中，可能老师既要当“老师”，又要当“学生”，通过不同的角色转换把教学内容表达完整。
三、展示时间不同
说课的时间一般在8到12分钟，最多15分钟，而演课一般要求是10到15分钟，最多可以到20分钟。
所以演课可以展示的内容更丰富一些。
四、教学手段不同。
说课几乎不用带任何教具，只用一张嘴来表达自己的教学思想和教学方法。
而演课则和课堂教学一样，可以使用任何手段，包括使用多媒体和实验器材。
五、表演身份不同
说课者相当于一位编剧，站在第三者的角度把一节的的内容叙述出来，而演课者则是一位演员，而且是一部独角戏的演员，还得把没
有学生的课堂演得与坐满学生的课堂是一样的。
偶尔还得反患一下学生的角色。
六、评委身份不同。
在说课评比中，一般评委是参与说课过程的，只是听说课者说，自己作出判断就可以了。
而演课过程中，评委可以充当“学生”的角色，配合演课者完成教学，演课者可以提问评委，评委也可以向演课者提问。
总之，演课作为一种新生事物出现在许多的评比现场，既能把课堂教学内容、教学方法、教学手段在一定的时间内展示出来，又能节约时间在有限的时间内让更多的人参加比赛。
作为老师，就得接受这种新鲜事物，以保证在以后的教学和评比中能让自己有更好的展示平台。
小课堂 大文章——例谈演课的技巧
小课堂大文章——例谈演课的技巧演课是一门艺术，它既可以锻炼教师的公共演讲技巧，也可以帮助学生提高学习效率。
因此，要将演课变成一场让学生收获满满的暑期课程，教师们必须学习一些有效的演课技巧，以指导学习的过程中所有人受益。
首先，教师应该认真准备课堂，并设计有趣的活动，以激发学生的兴趣。
为了让大家对课堂内容有更深刻的理解，教师要结合生活实例，使课程更有吸引力，让学生体会到每一课的重要性。
比如，你可以在语文课上安排一个活动，让学生扮演作者，把课文中的情节活灵活现地表现出来。
此外，教师还应该把学生视为在讨论中发挥作用的一方，以及一个真正的学习者而不是情绪的被动对象。
其次，在授课过程中，要牢牢把握授课的关键知识点，并用简洁的语言来表达，确保学生理解课堂内容的主旨。
教师还应该根据学生的特点，采取不同的表达方式，使课堂变得活跃起来。
还要积极使用教学工具，如视频、音频、图片和演示文稿，以提高学生的学习效果，让学生更好地理解课程内容。
第三，保持课堂活跃，可以通过提问，开展讨论，引导学生解决问题的方法，增加课堂的趣味性。
通过提问，教师可以帮助学生了解课程内容，为学生提供思考的空间，增强学生对课程的兴趣。
此外，教师也可以和学生讨论，鼓励学生发表观点，培养学生的沟通能力、分析能力和解决问题的能力。
最后，要及时评价学生的学习进度，以便改进授课方法，提升课堂效果。
比如，教师可以针对单个学生进行问题答疑，评估学生对课程的掌握情况；可以利用表格或在线测试的形式，对学生的每一节课进行全面的评价，及时发现学生的学习问题，并采取有效的措施，以提高学习效率和提升学习成绩。
总之，演课是一门艺术，需要综合运用相关的技巧，才能获得良好的效果。
只有准备充分，把握好课堂知识点，并根据学生的学习特点，采取适当的方法，才能让学生真正地收获暑期学习的精彩。
教师演课分钟范例
教师演课分钟范例教师演课是教师展示教学能力和技巧的重要方式之一。
在短短几分钟内，教师需要将教学目标、教学方法、教学过程以及与学生的互动等要素清晰地呈现出来。
下面为您提供一个教师演课分钟范例，希望能对您有所帮助。
一、开场（面带微笑，自信大方）“同学们好，今天我们要一起探索一个有趣的知识领域。
”通过简洁的问候，迅速拉近与学生的距离，营造轻松的课堂氛围。
二、课程导入（使用生动的例子或问题引发学生兴趣）“大家都知道，我们在生活中经常会遇到需要测量长度的情况，比如买衣服时要知道尺寸，装修房子要计算房间的大小。
那大家有没有想过，我们是怎么准确测量的呢？”从学生熟悉的生活场景入手，激发学生的思考和好奇心，为接下来的教学内容做好铺垫。
三、知识讲解（结合多媒体资源，清晰明了地讲解知识点）“今天我们要学习的是长度单位——厘米。
大家看，这是一把尺子，尺子上的刻度就是用来测量长度的。
一厘米有多长呢？大家看，这个小方格的长度就是一厘米。
”一边展示实物或图片，一边进行讲解，让学生能够直观地理解知识点。
四、课堂互动（提出问题，引导学生回答，鼓励学生参与）“那同学们，现在请你们拿出自己的尺子，找一找身边哪些东西的长度大约是一厘米？”给学生足够的时间思考和观察，然后邀请学生回答问题，及时给予肯定和鼓励。
五、巩固练习（布置简单的练习题，让学生巩固所学知识）“下面，请同学们完成课本上的第 1、2 题，看看大家对厘米的理解掌握得怎么样。
”在学生练习的过程中，巡视指导，及时发现并解决学生的问题。
六、总结归纳（对本节课的重点内容进行总结）“同学们，今天我们学习了长度单位厘米，知道了一厘米大概有多长，还能在生活中找到很多大约一厘米的物体。
希望大家在今后的生活中，能够运用所学的知识，更准确地测量和描述物体的长度。
”七、布置作业（布置适量的课后作业，加深学生对知识的理解）“今天的作业是，回家后用尺子测量自己书桌的长度和宽度，并用厘米作单位记录下来。
小课堂 大文章——例谈演课的技巧
小课堂大文章——例谈演课的技巧
演课也叫教学演示，是教师采用讲解形式，以增强教学效果的一种教务形式。
它能够
上好课，让教学思路清晰明朗，营造良好教学氛围，提高教学质量，从而使学习者深入地
理解与消化教学内容，以有效地从学习中获益。
要把握住演课的特点，做好演课准备，熟
悉课本内容，掌握新的教学方法，形成自己的教学技巧，以保证课堂的有序性。
要把握好演课的时机，在给学生讲解新知识的过程中，要根据学生的年级，幼儿、小学、初中、高中，掌握学生接受新知识的能力，避免课堂紊乱，影响学生的学习。
其次，要能够灵活运用媒体技术，妥善把握多媒体的使用，将多媒体装置与教学内容
紧密结合，把课程教学内容及其概念传达给学生，能够创新性的运用多媒体课件，让学生
更加有趣的体验到学习的乐趣，让学生更有动力去学习；
第三，要有足够的材料准备，由于课程教学时间有限，整个演课内容要尽可能丰富，
要尽量把课堂素材阐述清楚，给出有力的例子及实际联系，以便让学生更易理解，做到学
以致用，让学生易于记忆；
再次，要把握好学生的中止时机，课堂教学过程中，不能仅凭感觉，要考虑学生的年龄、水平以及当时课堂学习效果，合理安排每一课的进程，把握好学生的学习动态，控制
好课堂时间，把控好节奏。
最后，要有耐心深入，要了解学生的学习习惯及特点，鼓励学生做到积极乐观，多多
鼓励学生，不能批评学生，应鼓励学生在有限的时间内完成更多的学习任务，并因材施教，加强学生的自信心。
把握住这些技巧，演课不仅能够让教学氛围更加活跃，还能够让学生更加热爱学习，
以达到良好的教学效果。
作为教师无论从选择技巧还是运用技巧，都要恰当准确、科学合理，努力提高教学成果，以实现教学的成功。
教师演课培训心得体会
一、前言作为一名教师，我深知课堂教学的重要性。
而演课作为教师教学技能提升的重要途径，对于我个人的专业成长具有重要意义。
近期，我有幸参加了学校组织的教师演课培训，通过这次培训，我对课堂教学有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
二、培训内容回顾1. 演课的定义与意义培训伊始，讲师为我们详细讲解了演课的定义和意义。
演课，即模拟课堂教学，是一种以学生为中心的教学活动。
通过演课，教师可以提前预设教学目标，梳理教学流程，优化教学方法，从而提高课堂教学效果。
2. 演课的基本要素讲师从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，详细阐述了演课的基本要素。
我深刻认识到，一个优秀的演课，离不开这些要素的支撑。
3. 演课的实施步骤在培训过程中，讲师为我们演示了演课的实施步骤。
首先，教师需要明确教学目标，确定教学内容；其次，设计教学流程，包括导入、新课、巩固、小结等环节；再次，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等；最后，进行教学评价，总结教学成果。
4. 演课技巧与注意事项培训中，讲师分享了演课技巧和注意事项。
如：注重课堂互动，激发学生学习兴趣；合理安排教学时间，避免超时或不足；关注学生个体差异，因材施教；把握课堂节奏，使教学过程流畅自然等。
三、心得体会1. 提高教学设计能力通过演课培训，我意识到教学设计的重要性。
在今后的教学工作中，我将更加注重教学目标的设定，梳理教学内容，优化教学方法，以提高课堂教学效果。
2. 增强课堂互动能力演课培训让我认识到课堂互动的重要性。
在今后的教学中，我将积极与学生互动，关注学生的反馈，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
3. 提升自我反思能力演课过程中，我发现自己在教学过程中存在一些不足。
通过反思，我找到了改进的方向。
在今后的教学工作中，我将不断总结经验，提高自己的教学水平。
4. 培养团队协作精神演课培训让我认识到团队协作的重要性。
在今后的工作中，我将积极参与团队活动，与同事共同进步，为学校的教学工作贡献力量。
演课的六个基本环节
演课的六个基本环节
演课，就像是一场精彩的演出！它有六个基本环节，每一个都至关重要呀！
导入环节不就像是打开一扇神秘大门吗？要足够吸引人，让学生们迫不及待地想要走进知识的殿堂。
一个巧妙的导入，能瞬间抓住学生的注意力，让他们对接下来的课程充满期待，这可不是一件简单的事儿呢！
讲授环节呢，那就是知识传递的核心部分啦！这就好比是一场盛宴，老师要把丰富美味的知识佳肴一道道地呈现在学生面前。
要用生动有趣的方式，把复杂的知识讲得通俗易懂，让学生们轻松消化吸收，这得需要多高的技巧和功力呀！
提问环节就像是抛出一个个钩子，勾起学生的思考和回应。
好的问题能激发学生的思维火花，让他们积极参与到课堂中来，主动探索知识的奥秘，这难道不是很神奇吗？
讨论环节呢，就如同一场思维的碰撞盛宴！学生们各抒己见，相互交流，不同的观点在这里交汇融合，迸发出智慧的光芒，这是多么令人兴奋的场景呀！
练习环节就像是巩固知识的堡垒。
通过各种形式的练习，让学生们把学到的知识真正掌握，变成自己的能力，这可不是随随便便就能做到的呢！
总结环节就像是给这场演出画上一个完美的句号。
回顾重点，梳理知识脉络，让学生们对所学内容有一个清晰的认识，这是多么关键呀！
演课的这六个基本环节，环环相扣，缺一不可。
只有把每个环节都做到极致，才能打造出一堂真正精彩绝伦、让学生受益匪浅的课程。
这六个环节就像是六颗璀璨的明珠，共同串起了演课这条美丽的项链，让教育变得更加绚烂多彩！不重视这些环节，怎么能行呢？它们真的太重要啦！。
何为演课
何为“演课”？一、演课含义（模拟上课）演课也叫“模拟上课”，它与“真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求要教师要作好充分的预设并在相应的学生活动环节中进行巧妙过渡。
演课有这几种形式：第一，“独角戏”，这种形式大多用在评比性活动中，如基本功比赛，没有“学生”只有教师（也就是评委），此时要求演课教师要表演不同的角色，达到上课效果；第二“互动式”，这种形式往往用在研讨活动中，也会用在招聘活动中。
这时听课老师（或者是评委）又变成了“学生”，讲课教师的提问，由听课老师回答，有时为了达到教研探讨的目的，这些“学生”还会故意“刁难”老师，提出一些让演课老师没有考虑到的问题，从而“考验”演课老师的应变能力，而这些问题都是平时上课经常遇到的，所以就更有针对性。
二、演课要求就是把教学过程这一部分具体化，即把教材的“内容、教学目标、重难点” 等通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性。
教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把45分钟的实际课堂教学在15—20分钟之内展现出来。
演课不能平均使力，应抓住本节课自己认为是比较亮点的或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。
具体要求是：1．要找准身份，这是关键。
演课没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自演。
不但要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价当、教学机智灵活等多方面的素质。
上课者是“老师”，评委是“学生”，重要的内容可换位学生进行角色扮演，用学生的语气说出学生的。
忌照本讲解，目中无“生”。
2．要有清晰、新颖的教学思路。
演课要在新课改的背景下、环境中，必须要体现新的理念，教无定法，贵在得法。
要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，主要问题的解决过程要实效。
忌面面俱到，蜻蜓点水。
3．要把握好时间，画龙点睛。
模拟上课的时间通常只有15—20分钟，画龙点晴，就是要通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，要开门见山，结尾同样也要精彩。
如何演课
如何演课何谓演课？首先演课不是说课，也不能等同于上课，演课是介于说课和上课之间的一种课堂呈现形式。
这种形式多在比赛选手多的情况下实施，时间上也在10至20分钟左右。
具体操作上，演课者要有教学流程的呈现与说明，特别是对于自己要处理的难点部分或重要环节，要做自我演示与解答（假设有学生的存在），其他部分略作说明。
一、什么是模拟上课（演课）演课，即模拟上课。
“模拟上课”与“真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求要教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。
跟说课相比，“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。
从中可以看出它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。
所以说对教师的要求更高了。
模拟上课有这几种形式：第一，“独角戏”，这种形式都用在评比性活动中，没有“学生”只有教师，要求教师表演不同的角色，达到上课效果；第二“互动式”，这种形式往往用在研讨活动中，这时听课老师人人变成了“学生”，讲课教师的提问，由听课老师回答，有时为了达到教研探讨的目的，这些“学生”会故意“刁难”老师，提出一些让老师没有考虑到的问题，从而“考验”上课老师的应变能力，在模拟上课的过程中常常会有思维的火花闪现，同事之间针对一个问题会展开热烈的讨论，而这些问题都是平时上课经常遇到的，所以就更有针对性。
二、模拟上课（演课）与说课的区别说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。
我认为模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在15分钟之内展现出来。
演课的技巧 .
片段比较：
真实上课——平行四边形面积[片断] [结课] 师：这一节课大家学到了什么？ 生1：我知道了平行四边形的面积公式 生2：我会计算一个平行四边形的面积 生3：我懂得了平行四边形可以剪拼成一个长方形，平行四 边形的底就是长方形的长，高就是宽 生4：…… 师：看来这一课大家的收获很大…… 演 课——平行四边形面积[片断] [结课] 师：这一节课大家学到了什么？ 师：大家说得都很好，看来这一课大家的收获都很大，不仅 知道了平行四边形的面积公式，还知道平行四边形的面 积公式的推导过程，不仅会计算平行四边形的面积，还 会解决生活实际中的一些问题。
说课：
……整堂课分三个环节来进行。 第一环节：创设情境，激趣引入 在这个环节，我首先用课件展示哥德巴赫的图片，然后向学生介绍哥德巴赫猜想。 然后设疑，向学生提问：听了这个故事，想到了什么？有什么问题想问吗？ 接着在学生提出想知道什么是素数时激趣谈话：大家都想知道什么样的数素数吗？我们今天就 一起来研究这一问题。 这样的设计旨在通过介绍哥德巴赫猜想的有关史料，很自然地把学生的注意力集中到素数的概 念上，激发了学生进一步探索和发现的欲望。同时，学生能从中感受到数学的奇妙与魅力， 产生对数学的兴趣。 2、设疑引探，自主建构
片段比较：
演 课：
1、创设情境，激趣引入 师：同学们，今天先向大家介绍一个世界数学史上著名的猜想。 师：介绍哥德巴赫猜想 师：听了这个故事，你想到了什么？有什么问题想问吗？ 师：这位同学提出什么是素数？什么是合数？谁能回答这个问题？ 师：大家想知道什么样的数是素数吗？我们今天就一起来研究这一问题。 （板书：素数） 2、设疑引探，自主建构 ……
合理分配时间 ：
合理分配准备时间 合理分配上课时间
浅谈“演课”和“说课”
浅谈“演课”和“说课”“演课”之风吹遍祖国城乡中小学，学校聘请教师往往采用这种形式，县市级领导组织的学科基本功竞赛也常常安排参赛选手“演课”。
“演课”与“说课”的区别和各自优缺点值得我们去思考，笔者想从教材和教法的角度来谈谈其中存在的问题。
一、就教材来说“演课”和“说课”就教材来说，都要增强教学的单元意识、整体意识和目标意识。
谁要因循守旧，谁就会败下阵来。
在教材操作层面上，它们的细微差别从下表可以看到：演课说课1 说明本课在本单元的地位，即彼此之间的联系。
说明教材的地位、作用2 或者开门见山地指出本课的学习目标，或者边学习边总结，或者在本课即将结束时进行总结。
明确地指出本课的具体学习目标。
3 可以在开头直接告知，也可以由学生自己去发现。
分析学习材料的编写思路、结构、重点、难点和关键。
教师在“演课”这一板块上常常会忽视本课的教学目标与单元目标之间的内在联系，也就是说我们的教师很少有单元意识,觉得一篇课文一篇课文教下来操作方便。
但是却忽视了站在单元层面上进行教学所能带来的效益，也可以说就没有思考过这个问题，没有去考虑编者的意图，或者说从来就没有尝到单元教学的甜头，或者说是深受传统的教学束缚太紧了。
如果评委具有较强的教改意识和教育科研实践经验，就会在这个问题上关注演课的教师。
演课的教师如果要想在这方面赢得评委好评的话，就得要做到如下三点：一是要“联”。
联系单元的整体学习目标，扣住这个目标去引导学习。
二是要“比”。
在一个单元里，甲文与乙文进行比较，启发思维，求同存异，泾渭分明。
三是要“结”。
无论是学生自己总结还是教师总结，都要关照单元目标，增强其整体感。
教师在说课这一板块上常常会把“学习目标”说成是“教学目标”。
看上去这样说没有错，但是细想开来还不是小事，为什么？因为“教学目标”中的“教学”二字，更多地强调的是教师的“主导”因素，而“学习目标”中的“学习”二字，密切关注的是学生在课堂中的学习活动设计和最优化。
演课
尊敬的各位评委，我是01号选手今天我演课的内容是《原地正面头顶球》第一课时，授课对象高一年级，共计40人，男生20人，女生20人。
下面我的演课开始。
嘟开始上课，稍息、立正，向右看齐、向前看。
从左往右依次报数。
人数到齐。
同学们好（鞠躬动作），稍息，检查一下服装有没有尖锐物品，有见习的同学请出列。
同学们，今天我们这节课的主要的学习内容是足球原地正面头顶球，在学习这个动作之前，我们先来热身活动活动。
同学们，跟随老师一起慢跑热身，一排一排跑，依次跟上。
看到球框没有，待会我们经过的时候，每人拿一个球，迅速一点。
把球放在地上，每个人带着球一起跑。
停。
刚才我们进行了热身，看到大家积极努力的热身，老师给你们点个赞。
快速的自由散开，我们进行一下拉伸练习，第一节，扩胸运动，第二节体转运动，第三节腹背运动，第四节弓步压腿，第五节手腕脚踝。
在学习今天内容之前，同学们体验下用头进行顶球，什么姿势都可以尝试。
同学们你们在练习的时候发生率什么状况啊。
球是不是被顶的到处飞，那么下面请看老师示范，王小明你来抛球，同学们仔细看，首先要预判好球落的方向位置。
在顶球的时候，要注意蹬地，蹬地的同时展臂，摆体，怎么摆体，上身后仰前摆，用前额进行顶球。
刚才看了老师的示范，现在我们徒手练习摆体，上身的后仰前摆的动作，身体慢慢后仰，快速前摆。
每个人练习10次，小军同学，后仰的角度在大一些。
这样更好的体验摆体动作。
刚才的练习，每个人都很棒，下面每人一球开始练习自抛自顶，要求，用前额头去触球，身体出现后仰前摆的动作。
练习15次。
两人为一组，一个抛，一个顶。
我们来感受一下正面头顶球。
练习15次，开始。
抛球的高度可以高一点，这样，接球人容易接。
小云同学，后仰前摆的动作动作大一些，女生不要害羞，大胆尝试练习。
嘟，好。
刚才我大致的看了同学们的练习，下面有请他们来展示好不好。
王小明，小军，来个女生代表，小云同学。
我们先看小明的展示。
小明的动作干净利索，后仰前摆的动作和触球部分都做的非常好，大家说是不是。
如何演课(与说课的区别)
如何演课(与说课的区别)如何进行演课？演课是一种介于说课和上课之间的课堂呈现形式。
与上课不同的是，演课通常在比赛或评比活动中实施，时间上也在10至20分钟左右。
演课者需要呈现教学流程并解释难点部分或重要环节，同时进行自我演示与解答。
其他部分则可以略作说明。
模拟上课与演课的区别模拟上课与演课的主要区别在于学生的参与。
模拟上课是一种教师独自进行的“独角戏”，要求教师在相应的学生活动环节中巧妙过渡。
演课则是一种更接近实际教学的形式，可以在评比性活动中实施。
演课突出了教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
模拟上课与说课的区别说课侧重于理性层面，要求教师说清教材的内容、地位、教学目标、重难点，并让听者知其所以然。
模拟上课则是说课的延伸和补充，通过具体的教学流程展现“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”，更侧重于实践性。
在模拟上课中，教师需要模仿实际教学，但没有学生的配合，需要在短时间内展现出40分钟的实际课堂教学。
教师需要抓住本节课认为比较亮点或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。
如何让模拟上课（演课）脱颖而出？首先，教师要找准自己的身份。
在模拟上课中，没有真实的学生，全靠教师自编自演。
因此，教师不仅要演得有板有眼、生动有趣，还要全面体现自己的教学理念、教学手段、教学评价和教学机智等多方面素质。
教师要以学生的角度思考问题，用学生的语气说话，不要照本宣科，忽视学生的存在。
课堂的目的是为了向评委展示自己的教学才能，而不是自言自语。
其次，教师要有清晰、新颖的教学思路。
在新课改的背景下，教学无定法，贵在得法。
教师要有清晰的教学思路，情境创设要直观，问题要突出，解决问题的过程要实效。
教师应该巧妙地抓住学情进行教学，生动真实地模拟上课的片段，重点要突出，理念要先进。
如果一堂课的容量太大，教学环节就会显得仓促，学生也无法深入理解内容，因此教师应该避免面面俱到，蜻蜓点水。
幼儿园演课流程
幼儿园演课流程
1. 背景介绍
在幼儿园阶段，演课是一种常见的活动，通过参与演课，幼儿可以提高语言表
达能力、自信心和团队合作能力。
幼儿园演课流程通常包括准备阶段、排练阶段和表演阶段。
2. 准备阶段
•选题：老师根据教学内容和孩子的年龄特点选择合适的演课题目，通常选择富有教育意义和趣味性的话题。
•分组：老师将幼儿分成小组，每个小组负责一个演课节目。
•角色分配：在每个小组内，确定每个幼儿的角色，包括主演、配角、道具带等。
3. 排练阶段
•台词学习：幼儿通过反复学习台词，掌握对应的话语和表达技巧。
•动作设计：老师指导幼儿设计动作表演，让他们通过肢体语言传达情感。
•道具准备：准备演课所需要的道具和服装，确保演出顺利进行。
4. 表演阶段
•排练：在演出前进行最后排练，让幼儿熟悉舞台表演。
•演出：幼儿在老师和家长的指导下，按照排练的步骤进行表演。
•反馈：演出结束后，老师和家长可以给予幼儿建设性的反馈，帮助他们进一步提高表演能力。
5. 总结
幼儿园演课流程是培养幼儿综合能力的有效方法，通过准备阶段、排练阶段和
表演阶段的有机结合，可以促进幼儿发展语言能力、表达能力和团队合作精神。
在未来的教学实践中，可以进一步完善演课流程，提升幼儿园教学质量。
演课活动方案
演课活动方案一、活动背景在教育教学领域，演课是一种重要的教学形式。
通过演课活动，教师可以向学生展示专业知识和技能，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文档将介绍一个演课活动方案，旨在帮助教师们设计和实施有效的演课活动。
二、活动目标本活动的主要目标如下：1.提供优质的教学资源，帮助学生全面理解和掌握相关的知识和技能；2.激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力；3.培养学生的表达能力和团队合作精神。
三、活动内容本活动的内容主要包括以下几个方面：3.1 主题确定根据教学计划和学生的学习需求，确定一个具体的主题，可以是某个知识点的详细讲解、某个技能的实际操作演示等。
3.2 演课材料准备教师需要准备相应的演课材料，包括教学PPT、教学案例、实例演示等。
材料的编写要清晰、简洁、具有逻辑性，能够帮助学生理解和掌握相关知识和技能。
3.3 演课方式选择根据主题和学生的学习特点，选择合适的演课方式。
可以采用讲授式、示范式、讨论式、案例分析式等不同的方式，以增加学生的参与感和学习效果。
3.4 演课时间安排根据演课内容和教学计划，合理安排演课时间。
时间长度不宜过长，通常在60分钟左右为宜。
在安排时间时，还应考虑学生的注意力持久性和疲劳度等因素。
3.5 演课评估与反馈在活动结束后，教师可以通过测试、调查问卷等方式对演课效果进行评估。
同时，教师还应根据学生的反馈和表现，及时调整和改进自己的教学方法和内容。
四、活动流程本活动的流程如下：1.活动准备：确定演课主题、收集相关材料、制定演课计划等；2.活动介绍：向学生介绍演课的目标和内容，激发他们的学习兴趣；3.演课展示：根据选择的演课方式展示教学内容，引导学生理解和掌握知识和技能；4.学生参与：根据演课的具体要求，鼓励学生积极参与讨论、演练等活动，培养他们的表达能力和团队合作精神；5.活动总结：对本次演课活动进行总结和评估，记录学生的反馈和教师的心得体会。
五、活动评估本活动的评估主要从以下几个方面进行：1.学生学习成果：通过测试、作业等方式评估学生对教学内容的掌握程度；2.学生参与度：观察学生在演课过程中的主动参与程度，评估他们的学习兴趣和动力；3.教师教学效果：通过观察和学生的反馈，评估教师的教学效果和影响力；4.教学材料和演课方式的适用性：评估教学材料和演课方式的合理性和实用性，是否能够帮助学生理解和掌握相关知识和技能。
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什么是演课怎样演课
一、什么是模拟上课（演课）
“模拟上课”与“真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求要教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。
跟说课相比，“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。
从中可以看出它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。
所以说对教师的要求更高了。
模拟上课有这几种形式：第一，“独角戏”，这种形式都用在评比性活动中，没有“学生”只有教师，要求教师表演不同的角色，达到上课效果；第二“互动式”，这种形式往往用在研讨活动中，这时听课老师人人变成了“学生”，讲课教师的提问，由听课老师回答，有时为了达到教研探讨的目的，这些“学生”会故意“刁难”老师，提出一些让老师没有考虑到的问题，从而“考验”上课老师的应变能力，在模拟上课的过程中常常会有思维的火花闪现，同事之间针对一个问题会展开热烈的讨论，而这些问题都是平时上课经常遇到的，所以就更有针对性。
二、模拟上课（演课）与说课的区别
说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。
我认为模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在15分钟之内展现出来。
但模拟上课与说课中说的说教学流程有一个共同的特点，就是不能平均使力，应抓住本节课自己认为是比较亮点的或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。
三、如何使模拟上课（演课）上的脱颖而出
1、要找准身份。
模拟上课没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自演。
不但要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价当、教学机智灵活等多方面的素质，首先幽囚教师找准身份，这是上好模拟课的关键，上课者是老师，评委是学生，重要的内容可换位学生进行角色扮演，用学生的语气说出学生的。
忌照本讲解，目中无“生”。
教师按照准备好的教案按部就班讲下去，没有预设，没有对话，自言自语，眼前没有学生，心中更无学生。
这课堂是上给评委听的，目的就是想在评委面前展现自己的教学才能——课堂为谁服务？试想，教学不面向学生，目中无“生”，你还会有好的教学效果吗？
2、要有清晰、新颖的教学思路。
模拟上课在新课改的背景下、环境中，必须要体现新的理念，教无定法，贵在得法。
要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要实效。
最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟上课的片断，重点要突出，理念要先进。
特别是在竞赛中，同一课题只有新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到较好的评价。
忌面面俱到，蜻蜓点水。
如果
一堂课的容量太大了，但又要在一定时间内完成，每个教学环节的教学就显得很仓促，没有让学生把内容读熟学透，都是蜻蜓点水，一晃而过。
3、要把握好时间。
模拟上课的时间通常只有15分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以了。
2至3分钟引入后就马上进入学习新课的内容，巧妙地模拟学生获得知识过程。
在短短的时间内能够深刻、生动地让听说者听得明白、听得清楚，理解所说。
4、模拟上课时，老师一上讲台就要有充分的自信，给别人的第一感觉是这个老师精神状态不错。
然后你开始像正常上课那样进行，话不一定要多，但是每句话每个字都要说清楚响亮，而且最好要有停顿和变化。
尽量避免出现无意义的行为或胆怯的表现，而且不要有过多的口头禅。
课堂的生命是什么？是情！是学生的学习热情，是教师投身课堂的激情。
然而，在模拟课堂上，如果教师没有一点感情，说话声音很轻，语调平平淡淡，似乎是催眠曲。
教师没有感情，又怎么能调动学生的学习情趣？死气沉沉的课堂会有什么教学效果？
5、模拟上课最难处理的就是师生互动环节。
因为这时候没有学生的配合，那教师怎样解决抛出的问题或者后面的环节过渡呢？一般有两种处理方法，一是教师模仿学生的说出学生的回答，二是用一个短停顿表现是学生的活动，然后用教师自己的话来进行后面的内容。
比较倾向第二种方法，因为这更符合模拟上课的要求。
第二种方法具体操作的时候，又分两种情况，有的学生回答语言没有什么太大的意义，比如简单的问答式，只要教师给予停顿就好了，而有的内容是要求学生给出的是课堂教学的重点或者是教学目标，这时候教师就应该自己巧妙地把这话说出来，比如“正如刚才同学们说的那样，我们知道了……”比如：交流时该注意些什么？交流时该怎么表达自己的观点，又该如何吸纳别人的建议？有不同意见时该怎么办？小组内的分工怎样……教师就是简单地讲一句：下面进行小组讨论吧。
交流好了也是说一句：嗯，大家发言都很积极，很好！就这么匆匆而过，也没有进行总结，当然也没什么引导和启发，小组合作学习，有名无实，形同虚设。