文化语言学视域下的日语教学法研究

随着中日文化交流的不断加深，国内日语教学规模日益扩大，日语教学法和教学艺术也越来越受到关注。从单纯的语言教学转换成语言与文化相结合，对一语言群体的文化进行综合性研究，构筑具有相当广度和深度的语言和文化的教学法研究框架，对推动日语教学研究很有必要。

标签：外语教学法；文化语言学；日语教学法

一、问题的提出

近年来，随着高等教育国际化进程的不断推进，日语教学模式在长期的摸索实践中得到发展，大致可分为两大阶段。第一阶段是20世纪50年代初期至70年代初期，当时教学规模小，教学需要单一，主要通过语法和阅读使学生获取相关的知识和信息，所以，这一阶段为译读阶段，基本上是哑巴日语；第二阶段是中日邦交正常化以后，两国关系在诸多领域有了更深层次的交流，培养语言的交际能力和跨文化交际能力的要求不断提高，并把提高学生的语言理解能力和跨文化交际能力作为日语教学的目标，这是日语教学顺应时代发展的必然趋势。

在我国外语教育界，不少专家和学者着眼于文化语言视角下的教学法研究，取得了卓有成就的探索。在日语教育界，近年来对这一领域的研究必要性给予的重视亦毋庸置疑。大力度的研究日本语言和日本文化的关系，把研究成果潜移默化应用在语言教学中，采用语言和文化为一体的教学模式，是克服语言障碍和文化差异、提高跨文化交流效率的重要手段。

二、外语教学法

（一）直接教学法

日语教学法最初在二战期间受日本殖民的国家和地区以及在日留学生的日语教学中展开，此时期主要采用直接教育法进行教学，直接教学法由“自然法”发展而来，强调外语教学与儿童母语学习的原则相同，主要为教师独白、直接复述和正式的问答练习。

这种传统的教学模式不能充分调动学生的积极性，在提高学生的语言理解能力和跨文化交际能力方面显得比较薄弱，在强调语言本身内容的前提下，忽略了语言功能的理解。培养出来的学生是应试型，并非当今社会所需要的实用型、复合型人才。

（二）口语法和情景教学法

20世纪30—60年代英国应用语言学家和外语教师在教学实践中设计和运用了口语法和情景教学法（The Oral Approachand the Situational Language

日语教学法

外国語教授法は、合理的で効果的な外国語教育を行うための理論とその方法論からなっています。それぞれの教授法は、開発者の言語観や学習観、学習者の学習目的と学習の条件、期待される能力などによって異なった練習方法や指導理論を出張しているが、日本語教育でもいろいろな外国語教授法を取り入れて、教育の効率化を図っています。多様化が進む今日の日本語教育では、いろいろなタイプの教育が求められているから、教師はなるべく多くの教授法を研究し、状況によって使い分ける工夫が必要です。１、文法翻訳法―１８世紀まで中世ヨーロッパのラテン語教育から始まった古典的な教授法です。文法の習得と文献読解を目的とし、文法規則、格変化、語彙などの暗記や日常生活でのコミュニケーションとはかけ離れた文の翻訳が学習の中心となります。この文法翻訳法の特徴は、文法の理解を徹底させ、目標言語を母語の翻訳を双方向で行わせることにあります。ある意味では、翻訳を与える教授法ほどやさしい教え方はありません。時間の無駄もありません。しかし、学習者の将来を考えるとこの方法は幾つかの危険性を含んでいます。一つには、内容のみを理解したことに満足し、文の構造上の問題点を理解しないまま学習が終了したと思い込んでしまいます。これでは、応用がきかない。時としては、原文よりも訳された母語のほうに関心が注がれ、外国語は断片的にしか学ばない。また、常に一語一語母語に直さないと理解できなくなる習慣を身につけてしまう恐れがあります。２、自然法―１９世紀１９世紀半ばには、ヨーロッパ諸国間の往来が盛んになり、話せる外国語教育の必要が強くなりました。そのため、文法翻訳法への批判が高まり、語学教育の専門家たちは新しい教授法を提唱し始めました。彼らは幼児が母語を学ぶ過程を観察し、同じ方法を外国語教育へも応用するべきであると出張しました。これらの教授法は「自然法」と呼ばれ、、２０世紀に入って開発された「直接法」のきそとなりましたが、当時の外国語教育の流れを変えるには至りませんでした。３、直接法ー２０世紀前半自然法の信奉者たちは、言葉の意味を実物を示したり、動作で理解させたりしながら、学習者の母語を使わずに教えることができると出張しました。新しい語彙は既習の語彙を使用して教えます。この教授法は「直接法」として発展しました。最も代表的なのはブルリッツの教授法です。直接法は外国語を学習者の母語を媒介しないで目標言語で「直接に」教える教授法の総称です。ナチュラル?メソッドやサイコロジカル?メソッドのほかにも、フォネティック?メソッド（phonetic method）、オーラル?メソッド(oral method)、さらにTPR（total physical response）やナチュラル?アプローチ(natural approach )などが「直接法的」といえます。直接法の特徴的な指導方針：１、語彙や表現の意味は、実物や絵、写真、動作で伝える。２、文法や用法は、説明せずに例文によって帰納法的に理解させる。３、教師は学習者の母語を使用することはない。（したがって教師は、学習者の母語を知っている必要はない。）４、学習者達の母語が共通でなくても、媒介語として使うのではないから支障はない。５、抽象的な意味の語彙は、初級段階では教えることはできない。（中級以降でも概念を正確に理解させるのは難しい）。６、文字は、会話能力が相当程度高くなるまではおしえない。長所と言われている点

关于高中日语教学方法的研究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/494316231.html, 关于高中日语教学方法的研究作者：彭丽萍来源：《新教育时代·教师版》2018年第28期摘要：随着日本动漫和日本歌曲的传入，越来越多的同学开始喜欢日语。现阶段，很多高中开始开设日语这门课程，以期为社会输出更多的日语专业的人才。本文主要研究高中日语教学中的教学方法，以期我国的高中日语教学提供参考依据。关键词：高中日语教学方法教学思考随着经济全球化的发展，我国的日语教学质量不断提升，高中日语教学是实现口语专业培养目标的核心基础课程，在整个日语专业课程中具有不可代替的作用。主要涉及到词汇、语法、听力、会话、阅读、概况等诸多相关的基础知识，知识点之间具有不可分割的特点[1]。但是现阶段我国的高中日语教学中，很多教师仍然采用传统的教学方式，过分强调语法的教学，而忽视对日本文化和历史的结合，导致学生的语言应用能力弱。一、提升学生的日语学习兴趣对于高中生来说，激发学生的日语学习兴趣是学生提升日语能力的基础。教师可以在日常的教学中通过有趣的案例以及与教学相关的历史故事对学生进行引导，提升学生的日语学习兴趣[2]。例如，在进行五十音图的学习时，教师可以穿插一些日本人形式的来源，提升学生的学习趣味性，激发学生主动积极进行学习。教师可以鼓励学生在生活中多使用日语与同学进行交流，提升日语的使用频率，并且增添学习的趣味性[3]。此外，教师可以引导学生看一些日本影视作品，提升学生的日语学习兴趣。日本动漫能够激发学生的学习兴趣，并且可以提升学生的日语听力水平。日本漫画同样可以激发学生的学习和研究的兴趣，日本的漫画使用的是真正的日语，是活的日语，并且内容生动有趣，其中有大量的汉字，汉字旁边一般有注发音，学生可以边猜边看，一方面学生会对漫画的内容感兴趣，进行自主学习和研究，另一方面漫画可以有效提升学生的日语理解能力，实现真正的寓学于乐。二、提升日语的使用频率语言的学习需要特点的语言环境，这就需要教师改变传统的教学方式，并且扩大学生日语的使用范围，提升日语的使用频率[4]。教师可以多举办一些课外实践活动，提升学生的日语使用频率。例如，教师可以举办一些文化沟通的活动，邀请对日语有兴趣的朋友参与其中，提升学生的日语使用频率。日语学习就是一个日记月累记背熟练的过程。对于高中的日语学习来说，简单的课堂学习是不够的。这就需要教师为学生营造语言使用的环境，并且对其进行有效的监督和引导。例如，在新学期，教师可以将学生分为几个小组，

日语词汇的教学方法的浅析

日语词汇的教学方法浅析英语科—咸舒瀚摘要：本文提出在日语教学过程中，应加强师生合作，采用寻找日语汉字的读音规律；利用手势、情景讲解词义；及时归纳整理；联想记忆；在阅读中操练词汇和积累词汇，从而使学生有效掌握词汇，迅速扩大词汇量。关键词：日语词汇教学方法听说读写学习日语，词汇是基础，词汇量的不足会严重影响一个人在听、说、读、写各方面的能力。同时，在应对考试时，如果词汇量不过关，任何应试技巧都形同摆设，收效甚微。如何快速扩大日语词汇量，满足学习者进一步学习和应用的需要，是日语教学者和学习者关心的一个焦点。下面介绍几种日语词汇教学中的方法。一、寻找日文汉字的读音规律 1.了解音读和训读日文中的汉字起源于中国，所以对中国的学习者来讲，学习日文具有得天独厚的条件。常用汉字在日语中占有相当大的比例，在教科书和官方文件中基本使用的也都是常用汉字。其读音有音读“音読み”和訓读“訓読み”之分。“音読み”模仿了中国汉字的读音，多是汉语的固有词汇；“訓読み”则是汉字进入日本后日本人按照汉字的原意而采用日语固有的读法。音读和训读有两条总的特点：（1）日语汉字的音读和训读是相当稳定的。比如汉字“手”，在“手”字构成的许多汉语词中，“手”字都音读“しゅ”：握手（あくしゅ）、拍手（はくしゅ）、手記（しゅき）、名手（めいしゅ）、国手（こくしゅ）、選手（せんしゅ），等等。而在“手”字构成的许多和语词中，“手”字都读做“て”：手痛い（ていたい）、手利き（てきき）、手提（てさげ）、手塩（てしお），等等。（2）音读的稳定特点还体现在汉语的同音字在日文音读时也多为同音字。如：（ji）季節（きせつ）、基礎（きそ）、世紀（せいき）、飢餓（きが）；緊張（きんちょう）、鉄筋（てっきん）、近親（きんしん）等。 2.从音韵学的角度把握日语汉字的音读是以原来在汉语中的读音为基础，进入日本后，将该汉字的原来的语音加以日语音韵化，以反切法读出，它们或多或少在一定程度上与汉语语音有相近之处。学习者了解日语汉字的音读与汉语语

日语教学后记范文浅谈日语教学的几种有效教学方法

日语教学后记范文浅谈日语教学的几种有效教学方法：1.教学目标；2教学重点、难点；3教具；4教法、学法；5教学过程；6板书设计；7教后记，在前面也可加上教学内容，学情分析等。重点是2--6。日语好学。 ①五十音读县大哈基础,还有和两个音加在一起しゃ、しゅ、しょ。浊音，だ、ぢ、づ、で、ど。促音（小っ大つ）。 ②自我介绍要一定会讲，日语里讲礼貌的语言很多。最好从ます形学。 ③买好日语入门，背好了五十音读，再记单词和日常语言。 ④平假名和片假名念法一样，先记平假名，后记片假名，这样好记。五十音图记好，就等于汉语的拼音一样。

从五十音读开始。还有尽量接触日语文化，听日本歌，看日本片，适应日与环境，这样记得更快。新版标准日语从发音开始，也有频视，初级者比较适合。下面是网站 show/id XOTEwMDY3NDA=.html がんばってください！我学的就是日语,不是英语.以前后悔过为嘛不学英语,可是逐渐就改变了想法.首先想到的是日本--世界第二(本人对日没敌意,更没敬意因俺是中国人) 你应是英语学生吧?多学一种语言难道不好吗?语言是人类沟通的桥梁啊! 中国人懂了日语,就更容易超越日本(遥远)学习日本的有利文化,培养自己的文化素质,改善世界观都有帮助啊!我也喜欢

日本留学很苦的,你一心只学习没关系,假如半工半读可就费劲拉.我朋友的哥哥去日留学都快累得不行,一天睡4个点顶天拉(半工半读)假如家里有条件就好拉安心读书学到不一样的东西,长知识有助于成长. 工作还用说吗?看你学了什么专业吧!但是记住语言只是沟通工具,懂了多种语言找工作是优先的. 现在大公司不会因为歧视你,虽中日关系紧张,但是企业跟政治没关系. 你尽管学日语吧,不管什么理由,我在这里支持你. 后记:本人打算学英语和法语,一起加油! 日语的字母称为假名(かな)，有平假名(ひらがな)和片假名(かたかな)两种。平假名和片假名是对应的，有多少平假名就有多少片假名。记假名的时候，只需把平假名记住就可以了。片假名以后学单词的时候再记。也就是学一个单词，有几个片假名就记住几个。如アメリカ(美国)是4个片假名，那么就记住这4个就可以了。随着单词量的增加，片假名就全认识了。

日语口译教学方法初探

日语口译教学方法初探 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

日语口译教学方法初探摘要：在全国高校日语专业培养方案中，日语口译课程均为必须课程，随着社会对专业日语口译人员的重视，高校日语口译课程的教学也在不断探索着改革的新路。作者结合自己的日语口译课教学实际，在教学方法和教学理论研究方面提出一些见解，在如何提高以及完善口译课程教学方面，提出一些改革思路。关键词：日语口译教学；口译理论；教学改革日语口译课程是大学本科课程中高年级阶段的一个很重要的课程，一般在大三下学期或者大四上学期开设。不过，虽然目前高校日语专业均开设口译课，但相对成熟的大语种口译培养计划来说、日语口译教学受师资力量、教材的限制的影响，仍为教学薄弱环节。因此，怎样提高和完善日语口译课程教学，成了日语教学工作者研究的重点，作为高校日语口译教学工作者，在探讨日语口译教学方法，探索高校日语口译课程人才培养模式，完善日语口译教学理论，优化口译教学等方面任重而道远。一、口译课教学理论日语口译与在翻译过程中可以反复推敲的日语笔译不同，口译是一项艰苦而紧张的脑力劳动，是一个复杂的思

维过程。日语口译更注重译文的准确性和流畅度，而并非简单的两种语言的转换，口译工作者也并不是简单的语言的“传话筒”。日英翻译的名家小松达也先生曾经这样说：“口译工作是包含了许多要素在内的综合性的表演，其中语言本身最多占了30%左右的分量，除了语言之外，还有翻译技巧、知识、自信、音质等要素。”日语口译的过程实际上是一个“整理―理解―表达―转化”的过程，可分为交替传译、同声传译、和耳语传译三种形式，其中交替传译最为常用，而且对日语口译人员的专业水平和综合素质要求很高。我们国家高等教育中的日语口译教学在如何培养出素质较高、综合性较强的日语口译工作者方面，还需要不断的探讨与研究。早期我们外语教育曾一时出现过“哑巴外语”，这说明口译教学未能达到目的。在现有的高校日语教学中，仍然存在只注重听力课、会话课等“听”、“说”的课程，而忽略了听、说、读、写、译五大技能中最为重要的“译”。二、口译课课程目标及教学内容日语口译课程对学生的听、说、读、译等技能提出了更高的培养要求。本课程要突出实践性教学的特点，注重提高学生的口头翻译能力和临场应变能力，通过大量的模拟场景口译等实践教学，为学生提供大量的实践机会，使其逐步熟悉各种口译场合，能够具有承担一般生活翻译、

基础日语教学方法之我见

基础日语教学方法之我见随着我国教学制度的不断改革，日语教学变得越来越重要。在日语专业必修课当中，基础日语课程是非常重要的，该课程的主要培养目标是学生的日语基本技能，可以为学生后期的深入学习奠定坚实的基础[1]。但在当前的基础日语教学过程中，还存在一系列尚待解决的问题，必须不断创新和完善基础日语教学方法，促进基础日语教学事业的不断发展。标签：基础日语；教学方法；创新一、结合学生心理，加强入门教育对于之前没有学过日语的学生来说，他们在最初接触日语专业的时候，往往会很茫然，但也存在着好奇心。因此，教师在引导学生学习日语之前，必须全面了解学生的心理特点和兴趣爱好，并让学生掌握日语专业的特点和知识学习的重要性，让学生对这门专业产生兴趣，了解日语学习和英语学习之间的不同之处，激发学生日语学习的积极性。二、合理运用情景教学法情景教学方法是指在实现基础日语教学内容、教学角色以及教学场景的有效融合之后，形成的一种接近真实化的教学形式[2]。在基础日语教学过程中，教师必须结合教学内容以及要求，创设相应合理的教学情境和语言情境，让学生在接近真实的情境当中掌握知识、理解意思。通过合理运用情景教学方法，可以将刻板的教学内容融合到真情实景当中。三、合理运用不同课程知识点的交叉教学法在基础日语教学过程中，还可以有效运用学科内容交叉教学方法，即教师在实际教课过程中，依据基础语言知识，实现多学科知识的融会贯通，并将相关课程知识以及相应的教学方法，引入到基础日语教学过程中。在讲授基础日语课程知识的过程中，可以结合日本本土文化、历史发展以及地理等内容，甚至可以将日语听力以及翻译等课程的教学方法引入到基础日语教学过程中。通过合理运用学科内容交叉教学方法，不仅能够拓宽学生的日语专业知识面和视野，还能提升学生的综合素质；不仅可以激发起学生学习日语知识的兴趣，还能促进学生对基础知识点的全面掌握。四、合理运用结合日本文化的讨论式教学法在基础日语教学过程中，教师可以为学生设计和布置课题预习作业。比如，在讲授《新编日语泛读》（外语教学与研究出版社）第四课知识点的时候，因为是关于日本环保问题的文章，所以，教师可以为学生布置搜集日本环保信息的作业。学生搜集日本环保信息之后，就能对日本环保情况有一个大致的了解。此后，

日语教学过程中有效教学方法

日语教学过程中有效教学方法近年来日本独资、中日合资等不同形式的企业林立于中国。中日合作不断加强。这一发展趋势对外语人才的要求不断提高。因此日语已成为英语专业学生的首选课程。而如何在一年半的时间内让学生掌握一定的基础词汇、文法并通过实践能够具备一定的交流能力不仅足我们的教学目的，而且成为了当前亟待解决的问题。一、传统教学的局限性十数年前。我国经济发展远不如现在。虽然日本有部分企业以不同形式进驻我国。但其广度和深度远逊色于今天。当时对于外语类人才的要求也仅仅局限于单一语种。即掌握好一门外语已经足够。由此也就导致在传统的日语教学巾，我们的教学目的仅仅是让非专业学生了解日语这门语言的基础知识而已。并没有着力于实用性。教师对的教学投入非常少，这也使得学生对的态度不正确满足于皮毛的一知半解，甚至仅以考试过关为目的。这也使得我同高校口语教学严重滞后。二、学好日语的关键性问题是学习动机虽然随着形式的不断变化我们对教学的方法有过些许改善，但制约学习的根本因素仍然没有改变。除去智力水平、接收能力、学习方法及习惯等因素外，笔者认为最重要的应该非学习动机莫属。学习动机一旦产生，将会促使学生持续学习。兴趣是最好的老师。而笔者认为在当今形式下，对多门外语的掌握的要求已成为学生最好的老师。因此作为教师应以此为契机，在教学巾多向学生介绍日本的国际地位，以及政治实力经济实力等。让学生能深切感受列学习日语有现实意义和实用价值。同时向学生介绍日本的文化风俗让学生产生通过语言去了解日本文化的欲胡。以上的工作能大大刺激学生的学习兴趣。进而影响和改变传统的学习动机。新的动机一旦产生可以促进学习而所学知识又能反过来加强动机两者相互推进。三、采用灵活多变的教学方法提高教学质量日语教学虽然属于成人教学范畴但其与专业语言教学毕竟不同。要在有限的时间内使学生在听、说、读、写、译五方面同步推进提高。这无疑给日语教学增加了难度。在直接法、听说法、视听法等教学方法中，文法译读法这一传统教学法成为首选方法。即用母语教学，首先讲解词汇，其次理解文法最后讲这嶂知识运用到文章中，逐句讲解后翻译成母语，再从母语翻译成口语周而复始。此种教学法强调成人教学与幼儿教学的区别是：成人有强大的母语基础随时都能起到下扰作用。而幼儿则足一张白纸。同时，成人具有比较、推理、综合、分析等能力，忽视成年人的这些特点及其与幼儿在语言学习上的区别是不符合客观规律的。此种教学法虽然能培养学生的阅读理解能力和翻译能力，但远不能适应时代的发展。随着我国和口本的交流h益频繁，打破语言障碍，直接用外语进行交流的呼声越发强烈。在此情形下盲接法已成为日涪教学的主流。直接法强调以口语为基础，以模仿为主，采用幼儿母语的自然语言习得规律，主张模仿记忆。该教学法反对对语法规则的死记硬背，打破传统束缚，使学牛能够大胆开口说外语。讲求听、说、读、写能力的培养。可见直接法非常适合日语教学。也符合语言实用性的要求。所以采用灵活多变的教学方法对提高教学质量有积极意义。四、对比教学法不可或缺由于中国文化对日本的影响。现代日语巾汉字的比例相当大。同时日本对欧美文化的学习也使得现代日语中的音译外来词汇非常多。而口语的学生都具备很强的中文和英文水平。在这样的前提下对比教学法相对其他教学法显得尤为重要。 1、汉日对比众所周知，日语是在吸收汉语的基础上产生的，而汉字已融进了日语词汇中的音、意中去了，这对于中国学生就有先天的优势。因此在教学中我们完伞可以在介绍日语汉字词汇的同时。与中文汉字进行类比。分别找出日语词汇中与中文词汇同形同义、同形异义的词汇。这对于学生掌握好日文汉字词汇和文法有很大的意义。

日语教学方法

听说能力是日语学习中的一项重要技能，听说水平的高低直接标志着一个学生日语水平的高低。但是很多外语专业的学生读了四年本科毕业后，应用语言的能力非常差，甚至是“哑巴”外语。不能胜任岗位职业工作。这就反映了我们的外语教学的方法出现了偏差。所以，如何提高学生听说能力是每一个日语教师必须要深入思考的问题。基础日语是日语专业学生最基础、最重要的课程。在此课程中，培养学生的听说能力十分重要。如果将听说训练有效的贯穿于基础日语教学的环节中，可以达到事半功倍的教学效果。本人在近几年的教学工作中根据自己的教学实践，总结出以下几点做法。应用这些方法，在笔者自身的教学实践中取得了较好的教学效果。一，课前小讲演演讲是综合运用各种语言技能的一种教学方法，它不仅涉及到词、句的运用，还涉及写作的谋篇布局、前后语言的转承，最后还有语言的表达，动作、表情、心理素质等。在课堂教学中，我在每一次课堂的前十分钟，让一位同学到讲台上给大家做一个小的演讲，内容可以灵活多样。可以谈谈自己的生活、学习，也可以发表一下自己对某些事情的看法，或读完某本书后的感想，为学生的自我展示提供一个平台。形成一个制度，让大家轮流进行，每一个人都有练习的机会。稿子最好是让学生提前写好，拿给教师看，对语言表达不是很清楚或具有较明显的表达不妥当的地方，教师要给予修改，之后还要求讲演的学生背诵下来，脱稿讲演。另外。要求讲演者，把讲演内容中出现的没有学过的新单词或难的措辞以及大家还没有学过的语法，提前写在黑板上向同学进行讲解。在讲演前说一下今天是几月几号星期几。也可以说一下天气情况。当然在学生讲述期问，如果有语音语调不准的地方或有语法错误。教师应及时给予纠正。而其他的同学并不光是听，讲演完后，还应积极引导听的学生根据演讲内容进行提问或阐述自己的意见想法、对讲演内容进行概括、对这个演讲进行点评，促进学生之间用日语进行交流。力求全班学生都能高度集中，这样既锻炼了他们的表达能力。又锻炼了他们的听力，使他们各有所得。最后由老师对演讲和点评综合做出分析、评价。指出优点。说明不足。这一模式在笔者自身的教学实践中取得了较好的教学效果。在演讲结束后踊跃提问、想要发表自己的见解看法的同学越来越多。二、情景对话经过一段时间学习，词汇量增加后，以自编情景对话的方式，引导学生进行情景对话表演，来提高学生听说的实际语言运用能力。首先我给大家复印了一些场景会话的材料，比如日常生活中经常会遇到的场景，自我介绍、邀请、请求、拜访、请教等等一些会话的范文，而且还附带了在这些场合下，经常会用到的惯用表达，要求学生背诵在各个场合下经常用到的一螳惯用表达方式，然后利用这些表达方式，自编会话。教师要提前把会话场

浅谈初级日语的教学方法

浅谈初级日语的教学方法摘要：日语初级阶段的课堂教学练习方式一定要从基本练习提升到应用练习，要设法用一些活动启发学生思考，调动学生与人交流的积极性，培养学生的交际能力。从初级阶段学生应具备的交际能力，句型的导入方法、基本练习的方法、应用练习的方法这几个方面来探讨基础阶段的教学方法。关键词：初级导入；基本练习；应用练习；交流从事日语教学以来，在基础日语的教学方面，逐步发现在讲解了句型的接续、意义、例句以后，以替换，翻译，造句，看图训练等练习为中心等传统教学方法固然对学习外语很有帮助，但这些练习仅停留在基本练习阶段，只是让学生机械模仿、翻译，而不能充分调动学生思考、参与交际的积极性，限制了学生运用新句型表达自己思想及与人交流的能力。日语初级阶段的教学对于培养学生运用自己所学的语言知识进行交流的能力起到非常重要的作用。然而在初级教学阶段，传统教学方式既有其优势也有其弊端，如能将传统的教学方式与新的教学方式相结合，便能更加有效地提升教学效果。那么在初级阶段的教学中，练习方式显得尤为重要。我们在讲解基础语言知识时所运用的练习方式不能只停留

在基本练习阶段，一定要从基本练习提升到应用练习，要设法用一些活动来启发学生自己思考，调动学生与人交流的积极性，培养学生的交际能力。下面我们就从初级阶段学生应具备的交际能力，句型的导入、基本练习、应用练习的方法这几个方面来探讨基本句型的教学方法。一、初级阶段学生应具备的交际能力在初级阶段为了让学生具备最基本的交际能力，除了基本的听、说、读、写这四项基本技能，其他的一些知识和能力也是需要学生掌握的，比如关于日本的一些社会文化，在交际中的应变能力等。曾有学者提出语言交际能力有四个领域，即语言学能力、社会语言学能力、话语能力和交际策略能力。如果仅仅依靠第一种语言学能力，是无法顺利地进行交流的。在与人交流的过程中，根据对手来选择话题，变化用语这一社会语言学能力就显得很重要了。另外结合自己所处的场景准确地理解语言的意思、如何通俗易懂地表达自己的想法等这样的话语能力也是不可或缺的。并且在遇到交际困难时如何机警地应对这样的策略能力也至关重要。我们在教学中就要以培养以上各项能力为目标来进行教学，将传统的教学方法与其他的一些教学方法结合起来，让学生的语言交流能力得以提升。下面我们就以一堂课的简单流程为例来探讨初级课堂句型教学的方法。

关于高中日语教学方法的思考

关于高中日语教学方法的思考摘要中学日语教学和其他学科的教学一样, 是个具有多层次的教学过程。尤其针对高中零基础的学生，在整个教学过程中抓好每一个教学环节, 这对实现中学日语教学大纲所规定的各项目标极为重要。本文旨在通过介绍说明一系列日语课堂教学方法，展示其课堂实用性，达到提高课堂教学效果的目的。关键词中学日语教学方法多样化

目录引言 (3) 一、运用多样化的课堂导入 (3) 二、推进互动的合作学习 (4) 三、利用丰富的多媒体教学资源 (5) 四结语 (7) 五参考文献 (8)

引言随着国际政治的多极化、社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语在世界各国的交往中发挥着越来越重要的作用。面对高中生对外语学习的强烈渴望，小部分高中学校开设了日语课程，将小语种教学引入高中课堂。据走访了解，现在的中小学生普遍对日本的漫画、动画片、歌曲、流行元素等有着浓厚的兴趣，甚至有一小部分的学生通过观看日本动漫、学唱日本歌曲，对日语的基本发音也略有接触。但是一般而言，绝大部分的学生都是日语零基础者。相对于初中生、小学生而言，高中生的认知水平、思维能力和自主学习能力都得到了更高层次的发展。在高中开设日语，既是学生通过师生间、同学间的互动合作，逐步掌握日语知识和技能，初步学会运用日语交际的过程，又是学生发散思维、拓展视野、彰显个性、提高人文素养的过程。在遵循高中生身心发展规律的前提下，如何进行日语的教学，是值得我们思考的。在此，本人对高中日语的教学方法进行浅析。一、运用多样化的课堂导入著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分。日语作为校本课程，如何培养学生的学习兴趣，如何调动学生的学习积极性，是至关重要的。因此，在日语校本课程的课堂中，应该运用多样的课堂导入形式，如，运用生活中的实践体会、生动的语言表述等，吸引学生的注意力，激发学生的学

日语教学方法新探

日语教学方法新探! 作者：本站信息来源：本站点击数：1161 更新时间：2009-2-2 通过两年的教学实践，尤其是通过集中面授辅导教学工作，我们对现代远程教育有了新的认识，对转变教育观念、调整教学方法、提高学员自主学习的积极性进行了有益的探索。本文拟结合《基础日语》课程教学的实践，尝试探讨开放教育本科英语专业二外日语的教学方法，以期使自己有所提高。一、掌握学生的基本情况，做到有的放矢开放教育英语专业学员基本上无任何日语基础，都是从零起步，从发音的导入，字母辨认开始学起。他们大多为在职学习，工作忙，有家庭负担，学习时间短，因而学员学习目的性不明确，重视程度低。我所担任的《日语基础》课是开放教育英语专业二外选修课，共9个学分，分三个学期开设。根据专业计划要求，学员如果申请学位，必备条件之一是通过北京语言文化大学统一命题的二外(内容涵盖全学年)日语考试。即使不申请学位，这门课程在选修课中所占学分比例较大，如不学习，则可能因修不满规定的总学分数而不能获得毕业证书，很多人认为学日语对工作作用不大，只是为了毕业才勉强跟着学。因此大部分学员在学习日语过程中都有明显的被迫心理，主动性不强。二、把握教材的全貌，做到扬长避短本课程目前使用的《日语基础》教材是八十年代末在吸取了普通高校专业日语、公共日语和国内外广播、电视日语教材的特点以及对功能意念研究的初步成果、在话语概念的指导下编写的。从教学法来说，本教材采用了以功能意念为主导，语法、句型为补充的方式。它打破了传统的以语法为纲的框架，要求我们采取相应的教学法——“功能意念”教学法。因而该教材课文全部是口语对话形式，句子短、结构简单，省略部分多，尊敬语和谦逊语多，倒装句多……，这本是该教材的特色。电大开放教育的学习形式是：学生借助各种媒体教材自学与面授辅导并重，辅以现代化教学手段，学生可采取多种形式学习。首先，我们对中央电大指定的《日语基础》教材进行了通览和认真研究，建议学员使用人民教育出版社出版的《标准日本语》（老版、新版均可）作为补充教材，与《日语基础》课本搭配使用，扬长避短，便于成年人自学和理解。