思维定势的消极作用
思维定势在小学数学教学中的消极影响及其克服
竭诚为您供给优良的服务，优良的文档，感谢阅读/双击去除思想定势在小学数学教课中的悲观影响及其战胜思想定势又称学习定势或学习心向，是指学习过程中学生的思想活动所拥有的心理准备状态，这类由学生先前的活动和知识经验、思想方式和习惯等组成的心理准备状态，对后继思想产生偏向性影响，进而使思想活动趋于必定的方向。
它对目前学习既有踊跃的作用，也有悲观的影响。
在小学生学习数学的活动中常常遇到学生思想定势的悲观影响，其产生的原由是什么，又该如何战胜呢？一、思想定势悲观影响产生的原由1．平时生活观点的扰乱。
比如在几何初步知识教课中，学生常常易受词的生活意义的影响，假如词的生活意义与几何观点的科学意义一致，有益于观点的形成，反之则起负迁徙作用。
如“垂直”在平时观点中老是下垂，是由上而下，所以当学生在接受“自线外一点向直线作垂线”时就因为平时生活经验的扰乱，只好理解点在上方，线在下方这一种状况，致使产生以为点在其余方向时作垂线是不行能的错觉。
2．原有书写格式的扰乱。
不一样内容的知识，都有规范格式的书写要求。
但关于小学生来说，由于其思想缺乏批评、开辟的质量，常常简单产生书写格式的错误扰乱，表现为短时间内的不适应。
常有的错误有：① 计算小数乘法时列竖式②求４的倒数是多少列式为4=1/4； ?③将 60 分解质因数为2x2x3x5＝60；④解方程受递等式的影响：4x＝ 80=80/4=20 等等。
3.已有知识经验的扰乱。
小学生受年纪和认贴心理的限制，对数学的实质属性理解不深，简单被非实质属性所述惑，因为已有知识经验的累积限制，对后边新知识简单产生思想阻碍。
如低年级学生学习实质数（量）进行比较的方法，小明比小英高 13 厘米，则小英比小明矮 13 厘米，到高年级学习分率比较时受前方知识的扰乱，看到甲数比乙数多25%，则错误地推导出乙数比甲数少25%。
4．已有认知策略的扰乱。
学生利用迁徙规律经过已有知识的推导学习新知识，由此及彼，举一反三，不失为提升教课效率的一种捷径。
例说思维定势带来的负面影响
例说思维定势带来的负面影响思维定势是指思维在形式上常常采用的、比较固定的或是相对凝固的一种思维逻辑、思维推理、思维内容. 在环境不变的条件下，定势能让同学们应用已掌握的知识、方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍我们采用新的方法，成为解决问题的绊脚石.【例题】（2010?南通）小沈准备给小陈打电话，由于保管不善，电话本上的小陈手机号码中，有两个数字已模糊不清. 如果用x、y表示这两个看不清的数字，那么小陈的手机号码为139x370y580（手机号码由11个数字组成），小沈记得这11个数字之和是20的整数倍.（1）求x+y的值；（2）求小沈一次拨对小陈手机号码的概率.【考点】二元一次方程组的应用，概率公式.【分析】（1）设这11个数字之和是20的a倍，先根据题意列出x+y和a之间的等量关系，再根据电话号码的数字最大数是9和最小数是0，得到0≤x+y≤18，根据a是整数即可求解；（2）利用电话号码每个数位上的数是0~9共10个数字可求得一次拨对电话的概率.【解答】（1）设这11个数字之和是20的a倍，根据题意，得1+3+9+x+3+7+y+5+8=20a. （1分）即x+y=20a-36.∵0≤x+y≤18，∴0≤20a-36≤18解得1.8≤a≤2.7. （3分）∵a是整数，∴a=2，（4分）∴x+y=20×2-36=4. （5分）（2）共有5对数，一次打对号码的概率是. （10分）【阅卷提醒】此题是笔者2010年在中考阅卷点批阅的一道试题，从批阅的情况看，第（1）问的得分率较高，第（2）问拨对号码的概率是在第（1）问的前提下进行分析的，这样的递进式的设计，增加了试题的区分度，大部分考生都以为共有100种情况，只有一种拨对，错为或，这类错误都是忽略x+y=4，所以说思维定势是一把双刃剑，合理发挥思维定势的积极作用，消除它的消极影响是得分的关键.（作者单位：江苏省海安县海陵中学）。
浅谈小学数学中思维定势负迁移的消极作用与防止
一
、
先学 知识 对后 学知 识 的影响
人 们 的认 知 心 理 往往 会 出现 先 人 为 主
的倾 向性 。 如学习小数乘法时由于受计算小 数加 减法 时 要注 意小 数 点上 下对 齐 的影 响 ， 把两个 因数相乘的积里的小数 点也上下对 齐 以致得 出错 误 的积 。 尤 其是 当相乘 两个 因
如受 数 学知 识共 性 的影 响 ， 而忽 视 知识 的特殊 性 ，把 特殊 性 误为 共性 而 造成 错误 。 比如 ， 在学 习“ 名数 与 复 名数 互 化 ” 时， 受 相 邻 两个 名 数 之间 的进 位率 为“ １ ０ ” 的影 响 ， 而 产生 “ 定势 ” ， 把 两邻 两 个 名 数 之 间 的 “ 特 定 进率 ” 也误 为 “ １ ０ ” 进 行计 算 ， 从 而造 成错 误 。 例： ３ 小时 ２ 分 ＝（ ３ ２ ） 分， 误 为小 时与 分 之间 的进 率为 “ １ ０ ” ； １ 米８ 厘米 ＝（ １ ８ ） 厘米 ， 把米 与厘 米之 间 的进率 误 为“ １ Ｏ ” … …
数 的 小数 位 数 相 同 时 ，更 会 产 生这 样 的错
误。 另外， 学 习 除数是 小数 的除法 时 ， 在 没有 根据 商不 变 性质 ， 使 除数 变 为整 数之 前 就 与 被 除数 相 除 ，商 中的小 数点 和 被 除数对 齐 ， 造 成计算 错 误 。
打破思维定势 心理健康教育课件
经验定势
前人的经验自己总结的经验
从众定势
由于群体的压力，个体不知不觉地和多数人保持一致
1.大胆质疑, 打破思维陷阱
2.多角度, 培养发散思维
3.充分发挥想象力, 培养创新思维
给你一个⚪,你可以联想到哪些东西,在纸上发挥你的创作.
谢
谢
聆
听
1、在日常生活中，思维定势可以帮助人们解决每天碰到的90%以上的问题。2、在环境不变的条件下，省去许多摸索、试探的步骤，缩短思考时间，提高效率。3、借鉴过去的经验解决类似的问题
1.容易使思维僵化, 阻碍和扼杀潜能,限制创新思维.2.只会死记硬背3.不能举一反三
书本定势
尽信书，则不如无书
权威定势
正话反说
一个聋哑人去五金商店买钉子，先用左手作持钉状，捏着两个手指放在柜台上，右手作锤钉状。售货员递过-把锤子。聋哑人摇摇头，指指作持钉状的左手。售货员这回拿对了。这时候又来了一位盲人，他想买一把剪刀, 他应该怎么表示？
思
维
定
势
打破Βιβλιοθήκη 思维定势有什么好处？思维定势有什么消极影响？
如何克服思维定势的消极作用
如何克服思维定势的消极作用数学学习是建立在已经获得的知识、经验、方法和技能基础之上的，学习的水平和效果直接受已有的知识结构、方法技能的影响。
因此我们数学教师的数学教学，要特别注意各个学习阶段的衔接教学，尤其要注意衔接教学中思维定势的建立与突破。
思维定势，是指在过去经验的影响下，对于解决新问题带有一定的倾向性，即它使人们以比较固定的方式去进行认知或作出反应，并影响着问题解决时的趋向性。
思维定势作为已有知识和经验对所学知识、技能的影响，有其两重性：当学生应用已掌握的知识、技能有利促进学习新知识、新技能时，形成所谓正迁移，为其积极的一面；当学生应用已掌握的知识、技能妨碍或干扰学习新知识、新技能时，形成所谓负迁移，这是其消极的一面。
鉴于思维定势具有的两重性，我们数学教师在数学教学活动中勿必考虑到思维定势的积极与消极的影响，一分为二采用相应的教学策略，建立积极的思想定势，打破消极的思维定势，提高我们的教学效率。
那么，如何克服思维定势的消极作用？一、把握事物存在的条件，培养思维的逻辑性在学习绝对值概念后，学生化简∣a﹣b∣这样的式子，受小学没有负数的影响，因此没有对所给的数进行分类讨论的数学思想，所以在去掉绝对值时，直接就等于a-b ,而没有意识考虑要分情况考虑。
进入初中引入负数以后，有理数的范围已经扩大，包含正数、零、负数三部分，而初中涟生往往在处理有关数的问题时，忽视将有理数分为三种情况进行讨论。
二、抓住事物的本质特性，培养思维的灵活性例如这样一道题：在正方形ABCD所在平面上有点P，使△PBC、△PAB、△PCD、△PDA都是等腰三角形，则具有这样性质的P 点的个数共有几个？这道题迷惑性很大，一般学生都认为这样的P点只有一个，即正方形对角线的交点，究其错误根源，是习惯上把“△PAB为等腰三角形”理解为PA﹦PB，即P为顶点的等腰三角形，而忽视PA﹦AB或PB ﹦AB等情况，形成思维定势造成的。
三、把握事物之间的内在联系，培养思维的广阔性如：化简M﹦2√6∕√2﹢√3﹢√5解这道题，通常是将分母有理化，这种方法当然可以计算出结果，但比较麻烦，如果注意到2√6与分母的内在联系：2√6﹦（√2﹢√3）²﹣〔（√2）²﹢（√3）²〕﹦（√2﹢√3）²﹣（√5）²﹦（√2﹢√3﹢√5）(√2﹢√3﹣√5) 。
思维定势在小学数学教学中的消极影响及其克服
思维定势在小学数学教学中的消极影响及其克服思维定势又称学习定势或学习心向，是指学习过程中学生的思维活动所具有的心理准备状态，这种由学生先前的活动和知识经验、思维方式和习惯等构成的心理准备状态，对后继思维产生倾向性影响，从而使思维活动趋于一定的方向。
它对当前学习既有积极的作用，也有消极的影响。
在小学生学习数学的活动中经常碰到学生思维定势的消极影响，其产生的原因是什么，又该如何克服呢？一、思维定势消极影响产生的原因1．日常生活概念的干扰。
例如在几何初步知识教学中，学生往往易受词的生活意义的影响，如果词的生活意义与几何概念的科学意义一致，有利于概念的形成，反之则起负迁移作用。
如“垂直”在日常概念中总是下垂，是由上而下，所以当学生在接受“自线外一点向直线作垂线”时就由于日常生活经验的干扰，只能理解点在上方，线在下方这一种情况，以致产生认为点在其它方位时作垂线是不可能的错觉。
2．原有书写格式的干扰。
不同内容的知识，都有规范格式的书写要求。
但对于小学生来说，由于其思维缺少批判、开拓的品质，往往容易产生书写格式的错误干扰，表现为短时间内的不适应。
常见的错误有：①计算小数乘法时列竖式②求４的倒数是多少列式为4=1/4；?③将60分解质因数为2x2x3x5＝60；④解方程受递等式的影响：4X＝80=80/4=20等等。
3.已有知识经验的干扰。
小学生受年龄和认知心理的局限，对数学的本质属性理解不深，容易被非本质属性所述惑，由于已有知识经验的积累限制，对后面新知识容易产生思维障碍。
如低年级学生学习实际数（量）进行比较的方法，小明比小英高13厘米，则小英比小明矮13厘米，到高年级学习分率比较时受前面知识的干扰，看到甲数比乙数多25%，则错误地推导出乙数比甲数少25%。
4．已有认知策略的干扰。
学生利用迁移规律通过已有知识的推导学习新知识，由此及彼，触类旁通，不失为提高教学效率的一种捷径。
思维过程中的正迁移固然对学习有启迪作用，但已形成的认知策略对后继学习的消极影响也不可忽视。
思维定势在科学学习中的消极影响及其克服
思维定势在科学学习中的消极影响及其克服摘要：思维定势会使思维活动趋于一定的方向。
思维定势会产生消极影响；克服思维定势的方法有：培养发散性思维，重视基础、精心审题，重视反馈信息。
关键词：思维定势科学学习消极影响克服思维定势是指学习过程中学生的思维活动所具有的心理准备状态，这种由学生先前的活动和知识经验，思维方式和习惯等构成的心理准备状态，对后继思维产生倾向性影响，从而使思维活动趋于一定的方向。
心理学研究表明：思维定势人皆有之，在这种思维定势形成过程中，却伴随着一些消极的效应产生，那就是思维的“惰性”。
从而抑制了创造性思维的发展，使人们对新知识的掌握和对新问题的解决产生强烈的阻碍抗力。
因此，我们必须对这种消极作用引起足够的重视，并努力克服。
一、思维定势的消极影响1、思维定势下知识负迁移的产生首先看学习酸性氧化物时一组学生的回答：学生A回答：“CO2+H2O=H2CO3”，这显然是对的，但学生B不假思索地随口推断：“SiO2+H2O=H2SiO3”。
当老师指出此问题同时涉及溶解度概念，SiO2不溶于水不能与水反应，才意识到错了。
由碳、硅传递出下面一个元素锗（Ge）。
学生C顺其同属元素往下述说：“硅酸不能成立，推论锗酸也不会有。
”就是说，C同学受B同学回答铸成错误的暗示，进入又一轮相反的思维定势中被套住。
老师及时给予点拨：不溶于水的酸不等同不存在酸及其酸酐。
得诺贝尔奖的丁肇中在模拟宇宙沌混初始的大爆炸实验中，就是用了11吨上海硅酸盐研究所工业化生产成功的锗酸钡。
这组学生的回答充分说明了在解决一些同族而性质十分相似的问题时，若不理会各主要概念的综合分析，思维定势的消极作用就会很快找上门来，产生知识的负迁移（心理学上把旧知识，技能、方法对新知识接受的消极影响称为知识的负迁移）。
常常近在咫尺，随处可见的事。
平时，每分析一道习题，由于受到“应根据题目的要求选择合理的解题途径”这一固有思维定势作用，总是自觉或不自觉地实现经验或旧知识的“再现”，来寻找一种相似性、同一性的解题方法，这是初始的学习和模仿中的思维过程，而带着思维所指方向上的一种倾向性，免不了时时处处受定势的制约，往往影响个性的抑制，使创造性的思考和假设发展不起来，知识的理解片面性、单调性、模式化和封闭化，表现为一种具有负迁移效果的真正的“惰性”。
数学思维定势的例子
数学思维定势的例子数学思维定势的例子数学思维定势的两面性在数学教学中，思维定势在考虑问题和解决问题的过程里存在两面性，既有积极的一面，也有消极的一面。
其积极的一面表现在知识技能的正迁移上，如快速掌握数学公式，在条件不变的情况下，可以更迅速对同类的题型做出正确判断，并顺利解决。
其消极的一面表现为知识和经验的负迁移，常常使学生不能及时适应问题的细小变化，对于新问题，越是信赖一种解题原则，就越会固执地用旧方法解题，而不去尝试用其他方法解题，造成解决问题的失误。
思维定势的消极影响，促使学生产生思维上的惰性，限制了学生的创新思维和发散思维的培养，在一定程度上已成为提高学生解题能力的一个瓶颈，阻碍了学生由知识向能力转化的速度。
数学思维定势的消极例子例1 等腰三角形中两边长分别为2和5，求这个三角形的周长。
一些学生知道等腰三角形两边长已知有可能产生两种情况：1两腰为2，底边为5故周长为92两腰为5，底边为2故周长为12其实①中的情况不符合三边关系定理，是不存在的，所以本题的解只有②一种情况，而并不是两种情况。
2、机械套用数学原理或公式例2在初次学习勾股定理时，不少学生往往会机械套用定理的表达式：而忽视该表达式成立的条件：2三角形是直角三角形。
1 分别表示两直角边，c表示斜边。
如△ABC中，已知a=3,b=4,求c的值。
对于这个问题不少学生给出答案：c=5但是思维缜密的学生否定了，原因是这不是直角三角形。
数学思维定势的消极影响产生的原因1.日常生活概念的干扰。
例如在几何初步知识教学中，学生往往易受词的生活意义的影响，如果词的生活意义与几何概念的科学意义一致，有利于概念的形成，反之则起负迁移作用。
如“垂直”在日常概念中总是下垂，是由上而下，所以当学生在接受“自线外一点向直线作垂线”时就由于日常生活经验的干扰，只能理解点在上方，线在下方这一种情况，以致产生认为点在其它方位时作垂线是不可能的错觉。
2.原有书写格式的干扰。
思维定势与功能固着的区别
思维定势与功能固着的区别1.思维定势：思维定势又称心向，是人的心理活动的一种准备状态。
定势是影响学习的一个重要因素。
思维定势在环境不变的情况下，能够应用已掌握的方法迅速解决问题。
在情境发生变化时，会妨碍人采用新的方法地。
关键：思维定势既有积极影响又有消极影响例如当我们从事一些常规问题时，定势会帮助我们迅速找到答案，当我们进行一些创造性问题时，定势会束缚我们思维。
例如：在做一些数学应用题时，定势可以帮助我们快速解应用题。
2.功能固着：功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用的或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
所以功能固着也是一种消极的定势。
关键：功能固着只有消极影响例如：砖，它的主要功能是用来建筑，然而却忽视了用它来当武器、坐凳等，还有牙刷，它的主要功能是刷牙，但是我们忽视了用它来清理鞋子。
例题：一、单项选择题1.常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于( )。
A.思维定式B.原型启发C.功能固着D.酝酿效应1.【答案】C。
解析：思维定势又叫做心向，是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
原型启发：是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，具有启发作用的事物或现象叫做原型。
功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向成为功能固着。
酝酿效应：反复探索某一问题的解答却毫无结果时，把问题搁置几小时、几天或者几个星期，然后再回过头来解决，常常很快找到解决办法。
故选C。
二、判断分析题1.思维定势和功能固着都对问题解决起着消极作用。
1.【答案】：该说法是错误的。
解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
这对问题解决起着阻碍作用。
定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。
定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。
浅谈消除思维定势消极影响教学对策
浅谈消除思维定势消极影响教学对策摘要：笔者在教学实践过程中，发现学生暴露出许多与思维定势有关的问题，本文试就相应的教学对策做一些探索。
关键词：思维定势消极影响教学对策思维定势是指人们在长期的学习过程中所形成的一种习惯性思维方法，教育心理学中又称之为知识惯性。
这种固定的思维模式是已知的、事先有所准备的，表现为思维的趋向性、常规性和程序性。
它对新知识的学习和解决有两面性。
当学生利用已掌握的知识、技能促进学习新知识、新技能时表现为积极促进作用的一面，这叫正迁移。
当它妨碍或干涉学习新知识、新技能时则表现为消极干扰作用的一面，这叫负迁移。
学生认识问题和解决问题的过程是在已有的定势的基础上发生的，而经验容易使他们养成呆板、机械、千篇一律的解题习惯，甚至错解。
因此，在教学中应该培养学生的创新思维能力，帮助他们摆脱思维定势的消极影响。
一、思维定势在生物教学中的负面影响生物学是一门实验科学，一切的生物学原理、规律都来自科学观察和实验。
因此，除了要进行生物学基础知识、基本实验等基础知识和基本技能的学习，教师还需认真研究学生的认知特点和思维定势的心理障碍，才能提高生物课堂的教学效率。
思维定势的负面影响主要表现在以下几个方面：1.错误的经验或知识先入为主日常经验产生的观念形成了学生心理上的一种准备状态，当他们认识新事物时，就会不自觉的产生“先入为主”的成见，往往以经验中非科学的感受和对事物的片面印象去代替某种生命现象的本质，因而造成学习生物学概念和规律的障碍，造成答题时常出错误。
例如，在分析植物体中生长素的极性运输与植物根的向地性生长的关系时，错误地认为生长素的极性运输是受重力的作用，而忽略了主动运输是造成极性运输的根本原因。
2.已有知识思维定势的干扰进入高中后，由于学生认识的广泛化，引起那些与新知识相似、相关的已有知识对学习新知识的干扰，或者对概念的本质缺乏认识，造成思维错误。
例如，我们说真核生物有氧呼吸的主要场所是线粒体。
思维定势对问题解决的作用及对策
思维定势对问题解决的作用及对策所谓定势，是指人的心理活动的一种准备状态，这种准备状态影响着解决问题的倾向性。
定势思维是指人用某种固定的思维形式去分析问题和解决问题，这种固定的形式是的，事先有所准备的。
对定势思维，人们在认识上往往带有某种片面性。
不少人只看到其消极的一面，而无视其积极的一面。
关干学生思维才能的培养，人们大凡推崇发散思维，而否认定势思维。
这既不能正确地反映定势思维的真实相貌和客观功能，也易使我们在教学中对学生思维才能的培养造成偏向。
因此，重新认识、正确评价定势思维，就显得尤为重要。
一、定势思维的积极作用思维的定势是一种客观存在的现象。
心理学的研究说明，人在学习过程中使用某一认知方式进展思维，重复的次数越多，越有效，那么，在新的相似情境中就会优先运用这一方式。
这是一种不甚自觉发生的行为。
它是思维的“惯性〞现象，是人的一种特别本能和内驱力的表现。
定势思维对于问题解决具有极其重要的意义。
在问题解决活动中，定势思维的作用是：根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进展比较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经历与当前问题情境建立联络，利用处理过类似的旧问题的知识和经历处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。
详细地说，在问题解决中，思维定势主要包括以下三方面内容：〔一〕定向解决问题总要有一个明确的方向和明晰的目的，否那么，解题将会陷入盲目性。
定向是成功解题的前提。
如：例1 如图1装置中，AB杆重为P，两圆柱以相等的角速度高速反向旋转。
两圆柱轴心间距为2a，杆与圆柱的摩擦系数均为P。
试证明：假设使AB杆重心C偏离中线OO′，那么AB 杆将会发生简谐振动，求振动周期。
对此题，首先要确定解题方向，即要证明AB杆做简谐振动及求振动周期，只要证明AB杆相对于平衡位置位移为X时，受到的回复力F与X正比反向，即F＝－kX〔在为比例常数〕。
有关于思维定势的作用
有关于思维定势的作用创新是当今社会最重要的社会实践,而思维定势被认为是阻碍创造主体进行创新的主要因素。
下面店铺为大家介绍的有关于思维定势的作用，希望对您有帮助哦。
有关于思维定势的作用1、消极作用客观事物千差万别，情况又总在不断变化，因此仅仅凭借已有的经验、知识、认识去认知新的事物，又往往容易使人在认识上出现偏差。
“刻舟求剑”就是对这种错误思维方式的比喻。
俗话说：“老眼光看人”，“想当然”，“按老皇历办事”，讲的也是定势效应的消极作用。
2、积极作用定势效应能使人在客观事物、客观环境相对不变的情况下，对人和事物知觉的更迅速、更有效。
个体在认识新的事物时，头脑里并不是一张白纸，而是已经积累了一定的知识、经验，正是凭借这些知识、经验，才使个体对新事物认识的迅速、有效，而不至于需要长时期的摸索。
知识、经验的可贵正是在这里。
特别是人们对事物规律性的认识所产生的定势效应，其积极作用更是明显。
见月晕而知风、见础润而知雨，就是例证。
刑侦警察能一眼辨认出小偷、逃犯、走私分子，能从蛛丝马迹中察觉作察人员的多方面的具体情况，也是定势效应的积极作用。
思维定势的成因心理学上的“心理定式”，就是用过去形成的经验来衡量新的事物。
人们在认知人或事时，总是根据自己以往的经验、知识、认识来判断，而在主观上有一定的定型。
心理定势指的是对某一特定活动的准备状态，它使人以一种已有的固定看法为根据去认知一个新的事物。
当然定势思维并不总是让人“上当”，它首先具有积极的作用，就是帮助人们按类型来记忆事物，判断事物。
头脑里积累一定的知识、经验，可以使我们在认识同一类新的事物时，更加省力，更加容易，不再需要长时间的摸索。
但是客观事物千差万别，情况又总是在变化，如果总是“老眼光看人”，凭“想当然”办事，有时也会出错，就会出现我们上面说的那些情况。
不但如此，定势思维还容易妨碍人们的创新，有很多定势的思维束缚住了我们，只是我们可能没有意识到。
谁能突破定势思维，推陈出新，就更容易成为这个时代的赢家。
有关于思维定势的作用
有关于思维定势的作用为大家介绍的有关于思维定势的作用，希望对您有帮助哦。
有关于思维定势的作用1、消极作用客观事物千差万别，情况又总在不断变化，因此仅仅凭借已有的经验、知识、认识去认知新的事物，又往往容易使人在认识上出现偏差。
刻舟求剑就是对这种错误思维方式的比喻。
俗话说：老眼光看人，想当然，按老皇历办事，讲的也是定势效应的消极作用。
2、积极作用定势效应能使人在客观事物、客观环境相对不变的情况下，对人和事物知觉的更迅速、更有效。
个体在认识新的事物时，头脑里并不是一张白纸，而是已经积累了一定的知识、经验，正是凭借这些知识、经验，才使个体对新事物认识的迅速、有效，而不至于需要长时期的摸索。
知识、经验的可贵正是在这里。
特别是人们对事物规律性的认识所产生的定势效应，其积极作用更是明显。
见月晕而知风、见础润而知雨，就是例证。
刑侦警察能一眼辨认出小偷、逃犯、走私分子，能从蛛丝马迹中察觉作察人员的多方面的具体情况，也是定势效应的积极作用。
思维定势的成因心理学上的心理定式，就是用过去形成的经验来衡量新的事物。
人们在认知人或事时，总是根据自己以往的经验、知识、认识来判断，而在主观上有一定的定型。
心理定势指的是对某一特定活动的准备状态，它使人以一种已有的固定看法为根据去认知一个新的事物。
当然定势思维并不总是让人上当，它首先具有积极的作用，就是帮助人们按类型来记忆事物，判断事物。
头脑里积累一定的知识、经验，可以使我们在认识同一类新的事物时，更加省力，更加容易，不再需要长时间的摸索。
但是客观事物千差万别，情况又总是在变化，如果总是老眼光看人，凭想当然办事，有时也会出错，就会出现我们上面说的那些情况。
不但如此，定势思维还容易妨碍人们的创新，有很多定势的思维束缚住了我们，只是我们可能没有意识到。
谁能突破定势思维，推陈出新，就更容易成为这个时代的赢家。
从而控制全局。
思维定势的案例1 在亚利桑那新开的一家印第安珠宝店里，女老板为一批脱不了手的绿松石珠宝发愁。
思维定势的消极作用及其对策
定模式 ， 到新 问题 时头脑 被 旧方法束缚 住 ， 遇 固执不 变
地用 旧方法去解 题 ， 不去寻找 其它简单 、 接的解题 而 直 方 法 ， 维 定 势 的 消 极 作 用 ， 常 表 现 为 知 识 与 技 能 的 思 常 负迁 移 。 教 学 实 践 中 ， 维 定 势 的 消极 作 用 不 可 低 估 ， 在 思 它 直 接 影 响 着 教 学 质 量 ， 响 着 中专 学 校 培 养 创 造 型 人 影
互相关 联 的统 一体 。 因而 ， 我们可 以从学 习者 对学 习 目 己的强烈 的进取精神 ， 成为学生们不断进 步 、 前进的又一 标 的意识程 度 、 在学 习过程 中的情感体验 、 对学 习活动 强大的动力。 因此 ， 教师应结合教学 内容根据学生的年龄 的坚 持程度 等方面 ， 综合 地判定 或评价他 的学 习态度 。 特点对他们进行理想教育 ， 树立建设强大的社会主义祖国 例如一个学生具有 积极 主动 的学 习态 度 ， 就是说他对学 的崇高理想 。 把所学的专业 与理想紧紧地结合在一起 ， 这
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势， 在条件 不变时 ， 可以更迅 速地知 觉对象 并做 出合理
的反应 。 比如当学生获得一种 普遍 的行之有效 的原则 和
方 法 后 ， 能 用 它 来 解 决 其 它 类 似 的 问 题 ， 而 迅 速 地 就 从 解 决 问 题 ， 就 是 思 维 定 势 的 积 极 作 用 ， 常 表 现 为 知 这 常 识 与 技能 的 正 迁 移 。思 维 定 势 的 消 极 作 用 是 指 一 旦 形 成 了某 种 定 势 ， 生 由 于 来 不 及 适 应 外 界 情 况 的 细 微 变 学 化 ， 往容 易发生错 觉 ， 碍新 问题 的解决 。 俗 地说 ， 往 有 通 受 思 维 定 势 消 极 作 用 影 响 的 学 生 已 经 形 成 了 解 题 的 固
思维定势是否有益？
思维定势是否有益？思维定势是指人们在思考问题时，由于过去的经验、观念和偏见的影响，形成了一种固定的思维模式或思维方式。
这种思维定势可能会导致我们在处理问题时陷入一种僵化的状态，无法灵活地思考和找到创新的解决方案。
从一方面来看，思维定势有一定的益处。
首先，思维定势可以帮助我们快速地做出决策。
当我们面对熟悉的问题时，我们可以根据以往的经验和知识，迅速做出判断和决策，节省时间和精力。
其次，思维定势可以提供一种稳定的思考框架，使我们的思维更加有条理和系统化。
这有助于我们在处理复杂的问题时，能够有条不紊地进行分析和推理。
然而，思维定势也存在一些负面影响。
首先，思维定势可能导致我们对新观念和新思维方式的抵触和排斥。
当我们过于依赖固定的思维模式时，我们可能会忽视一些新的思考角度和解决方案，从而限制了我们的创造力和创新能力。
其次，思维定势可能导致我们对信息的选择性感知和处理。
当我们过度依赖以往的经验和观念时，我们可能会忽视一些与我们已有思维模式不符的信息，从而导致我们对问题的理解和解决方案的选择有所偏颇。
因此，我们需要在思考问题时保持一种灵活的思维态度，避免陷入固定的思维定势。
我们可以通过以下几个步骤来锻炼思维逻辑和避免思维定势的影响：1. 意识到思维定势的存在：我们需要意识到自己可能存在思维定势，并且意识到这种思维定势可能会对我们的思考和决策产生影响。
2. 多角度思考问题：我们应该尝试从不同的角度和视角来思考问题，避免只局限于一个固定的思维模式。
这有助于我们发现新的思考方式和解决方案。
3. 接受新观念和思维方式：我们应该保持开放的心态，接受新的观念和思维方式。
这可以通过学习和与他人交流来实现。
4. 不断学习和更新知识：我们应该不断学习和更新自己的知识，以保持对问题的全面了解和深入理解。
这有助于我们在思考问题时能够有更多的选择和判断。
总之，思维定势在一定程度上可以带来便利和效率，但过度依赖思维定势可能会限制我们的思维能力和创造力。
思维定势
4、很有趣的是，思维定势有时给我们一些帮助，例如，早上起床后，你不需要去想：是先穿袜子，还是先穿鞋子？ 而是直接穿袜子，然后穿鞋。
[编辑本段]思维定势的表现方式
思维定势通常有两种形式：适合思维定势和错觉思维定势。
前者是指人们在思维过程中形成了某种定势，在条件不变时，能迅速地感知现实环境中的事物并作出正确的反应，可促进人们更好地适应环境。后者是指人们由于意识不清或精神活动障碍，对现实环境中的事物感知错误，作出错误解释。
[编辑本段]思维定势的种类 Nhomakorabea统定势 书本定势 经验定势 名言定势 从众定势 麻木定势
[编辑本段]思维定势的主要特征
具体地，思维定势主要特性：
1、趋向性
思维者具有力求将各种各样问题情境归结为熟悉的问题情境的趋向，表现为思维空间的收缩。带有集中性思维的痕迹。如学习立体几何，应强调其解题的基本思路：即空间问题转化为平面问题。
2、常规性
如学因式分解，必须掌握提取公因式法、十字相乘法、公式法、分组分解法等常规的方法。
3、程序性
程序性是指解决问题的步骤要符合规范化要求。如证几何题，怎样画图、怎样叙述、如何讨论、格式摆布，甚至如何使用“因为、所以、那么、则、即、故”等符号，都要求清清楚楚、步步有据、格式合理，否则就乱套。
从思维过程的大脑皮层活动情况看，定势的影响是一种习惯性的神经联系，即前次的思维活动对后次的思维活动有指引性的影响。所以，当两次思维活动属于同类性质时，前次思维活动会对后次思维活动起正确的引导作用；当两次思维活动属于异类性质时，前次思维活动会对后次思维活动起错误的引导作用。
思维定势在数学中的消极影响
思维定势在数学中的消极影响思维定势是指人们用一种固定了的思路和习惯去考虑问题，表现为人们思维的一种趋向性和专注性。
在数学中，利用这个规律，有助于学生运用学过的知识和积累的经验去解决新问题，有着积极的一面。
但是，在思维定势形成过程中，也往往伴随出现思维的惰性和呆板性，对教学产生消极的影响。
它妨碍了学生灵活地运用知识，不利于创造性思维的发展，甚至会导致错误的结论。
我们要重视思维定势的消极影响，并努力加以克服。
一、思维定势有哪些消极影响1、产生负迁移作用学生解答问题时，有一种寻找解答线索的定势，希望利用大脑皮层中储存的神经联系，提供解决新问题的线索，这是一种正常的思维活动。
但是，当两个问题形式类似而本质不同时，如果不能分辨它们的区别，抵制思维定势的消极影响，就会受一些假象的蒙蔽，造成知识的负迁移。
例：解不等式3ax+b＞-ax+2b，受数字系数不等式解法思维定势的消极影响，错误解为x＞-■，而忽略了对“a＞0，a=0，a＜0”三种情况的讨论。
2、造成“先入为主”的思维惰性学生最先接触的知识或方法，牢固掌握的内容，往往在学生的大脑形成较深的痕迹。
这样，从而限制了对问题的分析范围，使所尝试的方法定型化，产生思维的惰性。
例、讨论■中a的取值范围，学生一般按教师小结的规律，熟练地得出a可为任意实数；但当要求讨论■中a与b的取值范围时，就有不少学生受■讨论的消极影响，照搬过来，只去考虑b的取值范围，而得到“a为任意实数，b≥0”的错误解答，忽略了对a=0和a≠0两种情况的讨论。
3、产生“功能僵化”的呆板性思维定势的消极影响有时以“功能僵化”的形式反映出来。
对于一个概念、法则或图形，学生在熟悉它的常见功能以后，对于在新的条件下转化它的功能往往遇到困难，而反映出解题的呆板性。
4、妨碍创造性思维的发展学生受思维定势的消极影响，对于过去积累的经验给以过多的依赖，注重知识的记忆，而忽视对题目中数量关系的分析研究。
解答问题时，联想面狭窄，思路单一。
定势思维有什么优点和消极作用
定势思维有什么优点和消极作用当定式思维积累到一定程度时,就会由量变引起质变,转化为创新思维。
下面小编为你整理关于定势思维的优点，希望能帮到你。
关于定势思维的优点思维定势对于问题解决具有极其重要的意义。
在问题解决活动中，思维定势的作用是：根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。
具体地说，在问题解决中，思维定势主要包括以下三方面内容：1、定向解决问题总要有一个明确的方向和清晰的目标，否则，解题将会陷入盲目性。
定向是成功解题的前提。
2、定向方法是实现目标的手段，广义的方法泛指一切用来解决问题的工具，也包括解题所用的知识。
不同类型的问题总有相应的常规的或特殊的解决方法。
定向方法能使我们对症下药，它是解题思维的核心。
3、定势解决问题是一个有目的、有计划的活动，必须有步骤地进行，并遵守规范化的要求。
思维定势是一种按常规处理问题的思维方式。
它可以省去许多摸索、试探的步骤，缩短思考时间，提高效率。
在日常生活中，思维定势可以帮助我们解决每天碰到的90%以上的问题。
但是思维定势不利于创新思考，不利于创造。
思维定势的消极作用思维定势对问题解决既有积极的一面，也有消极的一面，它容易使我们产生思想上的防性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。
当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。
大量事例表明，思维定势确实对问题解决具有较大的负面影响。
当一个问题的条件发生质的变化时，思维定势会使解题者墨守成规，难以涌出新思维，作出新决策，造成知识和经验的负迁移。
根据唯物辩证法观点，不同的事物之间既有相似性，又有差异性。
思维定势所强调的是事物间的相似性和不变性。
在问题解决中，它是一种“以不变应万变”的思维策略。
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思维定势的消极作用
思维定势的消极作用思维定势对问题解决既有积极的一面，也有消极的一面，它容易使我们产生思想上的防性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。
当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。
大量事例表明，思维定势确实对问题解决具有较大的负面影响。
当一个问题的条件发生质的变化时，思维定势会使解题者墨守成规，难以涌出新思维，作出新决策，造成知识和经验的负迁移。
根据唯物辩证法观点，不同的事物之间既有相似性，又有差异性。
思维定势所强调的是事物间的相似性和不变性。
在问题解决中，它是一种“以不变应万变”的思维策略。
所以，当新问题相对于旧问题，是其相似性的主导作用时，由旧问题的求解所形成的思维定势往往有助于新问题的解决。
而当新问题相对于旧问题，是其差异性起主导作用时，由旧问题的求解所形成的思维定势则往往有碍于新问题的解决。
从思维过程的大脑皮层活动情况看，定势的影响是一种习惯性的神经联系，即前次的思维活动对后次的思维活动有指引性的影响。
所以，当两次思维活动属于同类性质时，前次思维活动会对后次思维活动起正确的引导作用；当两次思维活动属于异类性质时，前次思维活动会对后次思维活动起错误的引导作用。