第二节动机与意志

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正强化的经典案例：
例1：小榆平时沉默寡言，不愿意与别人交往和聊天，甚至不愿意和老 师进行交流。有一天，她意外地把自己的一个简报拿来给老师欣赏， 问老师觉得简报怎么样？“简报上既有丰富的文字，又有清晰的照片 和图片资料，而且简报的主题非常鲜明，每一个字都写得认真、漂亮 ，老师觉得你做简报时花了很多工夫，我很想让全班同学都看看，欣 赏一下你的作品！”这时，我意外地发现，小榆第一次在我面前展露 了她灿烂的笑容。之后，小榆经常会拿一些自己的作品给老师看，学 习能力不断增强，同时也渐渐地向老师和同学们开启自己的心灵。 这
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赫尔分类： 原始性内驱力：同生物性需要状态相伴随，
并与有机体的生存有密切联系。
继发性内驱力：是指情境（或环境中的刺 激）而言，这种情境伴随着原始性内驱力的 降低，结果就成了一种内驱力。
（三）动机的强化理论
代表人：斯金纳 强化：指的是对一种行为的肯定或否定，它在一定 程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。
超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过 程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境的价值观念 而形成，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为 ，遵 循“道德原则”。
主要方法：自由联想，释梦等方法来揭示无 意识的动机过程。
自由联想：让患者想起什么就说什么，由此发现 隐藏的病因。
释梦：在梦中一件事情被凝缩成别的事情，一个 人被另一个人说置换，梦者的愿望常以乔装打扮 的形式来满足。
中减少或消失，使行为反应概率增加。
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正强化：老师的表扬、肯定、奖学金 负强化：处罚、批评、考试不及格
理解“正”、“负”含义： 呈现刺激“正” 降低刺激（刺激消失）“负”
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正强化——动物实验 聪明的金鱼
美国旧金山一名男子饲养的一条2岁大的金鱼可谓是“世界上最聪 明的金鱼”。 这条聪明的金鱼名叫科密特，体长10厘米。主人迪安花了整整2年 时间训练它。
内在条件：指个体因对某种东西缺乏而引起的内部 紧张状态，即需要。 外在条件：是指主体之外的各种物质刺激，心理学 中把这些能引起个体动机并能满足个体需求的外在 刺激称为“诱因”。
（二）动机的功能
1．激活功能 激发个体产生某种活动
2．指向功能 采取什么样的活动
3．维持和调节功能 推动活动向着一定的目标，调节活动的强
对活动支配作用不同：主导动机、次要动机； 学习在动机形成中的作用：原始的先天性动机和、 习得的后天性动机； 动机作用持续时间长短：短期动机、长期动机； 动机的意识水平：有意识动机、无意识动机； 动机内容的性质：高尚动机、卑劣动机。
二、动机理论
（一）动机的本能理论 （二）动机的驱力理论 （三）动机的强化理论 （四）成就动机理论 （五）奥苏伯尔的学习动机理论 （六）动机的归因理论 （七）马斯洛的动机理论 （八）班杜拉的动机理论
行为主义的领袖——
B.F.斯金纳（1904— 1990）是行为主义学派 最负盛名的代表人物， 也是世界心理学史上最 为著名的心理学家之一， 直到今天，他的思想在 心理学研究、教育和心 理治疗中仍然被广为应 用。
主要类型： 正强化（积极强化）：当在环境中增加某
种刺激，有机体反应增加。 负强化（消极强化）：当某种刺激在环境
度和持续时间 4 ．动机还有强化功能
（三）动机的分类
1.生理性动机与社会性动机 根据动机的起源：生理性动机和社会性动机。 （1）生理性动机源于个体自身的生理需要， 如饥饿、口渴、性欲、睡眠等动机。 （2）社会性动机源于社会性需要，以人的较 高层次需要，如交往需要、自尊及爱的需要、 认知的需要、成就的需要等为基础。
据迪安介绍，他是用了一种被称为“正强化”的方法训练科密特的 ，就是让被训练者做出某种行为或反应，完成后能得到某种奖励。这 种训练方法和动物园、马戏团中训练动物表演的方式一样。
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科密特投篮
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科密特踢足球
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科密特跳舞
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正强化—对人行为的训练
2.内部动机和外部动机
根据引起动机的原因，可将动机分为外在动 机和内在动机。 （1）外在动机是指活动的动机是由外在因素 引起的，是追求活动之外的某种目标。 （2）内在动机是指活动的动机出自于活动者 本人，并且活动本身就能使活动者的需要得 到满足。 外在动机是可以转化为内在动机的。
动机的其他分类：
第二章 中小学生行为 的调节与控制
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本章结构
第一节 行为的动力机制－－动机 第二节 意志 思考题
第一节 行为的动力机制——动机
一、动机的概述 二、动机理论 三、学习动机的培养
一、动机的概述
（一）动机的概念 动机（motive）：引起和推动人从事某种活 动，并朝某一方向前进的内部动力。 引起动机的条件：
（二）动机的驱力理论
驱力：是指由机体的生理需要所唤起的一种 紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体 内平衡。
首次提出：伍德沃斯 主要代表人：赫尔
赫尔理论：
有机体为了降低某种内驱力状态，即降低 一种不愉快的激起或唤起感，就会以某种 方式做出特定的反应
使驱力降低是行为发生的主要原因。
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（一）动机的本能理论
对行为动机的探讨，最早起源于本能的概念。
本能：指个体生而具有的、程序化的行为模 式或行为倾向。
创始人：弗洛伊德
精神分析学派（19世纪20世纪初）
创始人：奥地利精神病医 生弗洛伊德 理论主要源于治疗精神病 的实践,重视对人类异常 行为的分析.强调心理学 应该研究无意识现象。
性本能理论： 本能是人类一切行为的原动力。 人类最基本的本能是生的本能和死的本能。
无意识：而一些本能冲动、被压抑的欲望或生命力却在 不知不觉的潜在境界里发生，因不符合社会道德和本人的 理智，无法进入意识被个体所觉察，这种潜伏着的无法被 觉察的思想、观念、欲望等心理活动被称之为无意识
人格结构理论：
弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成
本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生 命力。 自我，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我 的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害 ，它遵循的是“现实原则”，为本我服务。
生的本能（力比多）：个人所从事的任何愉快 的活动
死的本能（萨纳托斯）：仇恨、侵犯和自杀等
精神层次理论：
心理结构包含意识和无意识等不同的精神层次
意识：人的心理活动有些是能够被自己觉察到的，只要 我们集中注意力，就会发觉内心不断有一个个观念、意象 或情感流过，这种能够被自己意识到的心理活动叫做意识 。