教育知识辨析题

教育知识与能力辨析题
1.瞬时记忆和短时记忆容量有限，长时记忆容量无限。

×【答案要点】瞬时记忆和长时记忆容量很大，而短时记忆容量有限，只有7+2个组块。

瞬时记忆具有时间短、容量大、形象鲜明、容易衰退的特点。

2.将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。

这种方法是精细加工策略。

×【答案要点】精细加工策略是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。

组织是学习和记忆新信息的重要手段，其方法是将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。

组织策略就是在学习中整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

3.教学有法，但无定法。

√【答案要点】首先，教学有法。

在教学中，有许多常用的方法，如讲授法、谈话法等可以供选择与采用，每种方法的操作均有一定的程序与要求。

其次，但无定法。

教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，生硬使用已有的教法，这样就不会取得理想效果。

为了取得好的教学结果，教师只有明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，呈现出无定法。

4.负强化和惩罚在本质上是相同的。

×【答案要点】负强化是指当环境中某种刺激减少而行为反应出现的概率增加的过程；惩罚是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

因此，二者的本质并不相同。

5.遗传素质的差异性对人的发展具有绝对性影响。

×【答案要点】遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。

遗传决定论者把遗传看成是决定人发展的唯一因素，人的智力、能力和个性都是自然赋予的，是先天的。

他们否定教育和环境对个体的影响，认为社会生活条
件和教育的作用只在于延迟或加速遗传
能力的实现，这种观点是片面的、不可
取的。

6.教育目的是对未来客观实在超前或预
先的反映。

√【答案要点】教育目的反映了一定社
会对受教育者的要求，是教育工作的出
发点和最终目标，也是确定教育内容、
选择教育方法、检查和评价教育效果的
根据。

因此，教育目的是对未来客观实
在超前或预先的反映。

7.智力高的人，创造力必定也高。

×【答案要点】智力是人们在认识客观
事物的过程中所形成的认知方面的稳定
心理特点的综合；创造力是应用新颖的
方式解决问题，并能产生新的有社会价
值的产品的心理能力。

二者的关系十分
复杂。

智力高的人虽然可能比智力低的
人更有创造性，但高的智力并不是创造
力的充分必要条件。

创造力还受到一些
非智力因素，如坚持性、自信心、意志
力、责任感、兴趣等的影响。

8.刺激泛化和刺激分化是互补的。

√【答案要点】刺激泛化和刺激分化是
互补的过程，泛化是对事物的相似性的
反应，分化则是对事物的差异的反应。

泛化能使学习从一种情境迁移到另一种
情境，而分化则能促使对不同的情境做
出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。

9.教学方法就是教师教给学生知识与技
能的方法。

×【答案要点】教学方法是教师和学生
为实现教育目的，完成教学目标所采用
的教和学相互作用的一系列具体活动方
式与手段的总称。

它包括教师教的方法
和学生学的方法。

10.无意注意就是没有意义的注意。

×【答案要点】虽然无意注意是一种消
极被动的注意，但它能使人及时获得外
界的信息，保持人对外部环境的警觉。

它对人的生存意义重大，并不是没有意
义的。

11.学生思想品德的形成具有长期性和
反复性，对学生的品德教育不能操之过
急。

√【答案要点】学生思想品德的形成具
有长期性和反复性，操之过急的思想品
德教育会适得其反。

12.动机强度越高，越容易取得成功。

×【答案要点】通常动机强度和工作效
率之间的关系不是一种线性关系，而是
成倒U型曲线关系。

即在中等强度动机的
情况下，个体的工作效率是最高的，动
机的最佳水平随任务性质的不同而不
同。

在比较容易的任务中，工作效率随
动机强度的增强而提高，随着任务难度
的增加，较低的动机水平有利于任务的
完成。

13.只要学生获得了知识，能力就会自然
得到发展。

×【答案要点】学生能力的发展虽然依
赖于他们对知识的掌握，但知识不等于
能力，传授了知识不等于训练了能力。

学生的能力不是知识的简单记取，不是
主观自生的东西，而是客观事物的关系
及其运动变化规律在他们头脑中的反
映，在掌握和运用知识、认识和改造世
界过程中的认识与行动的内化，是在这
个主客观相互作用的过程中发展起来的
一种能力。

14.机械识记，也就是我们平常说的死记
硬背，教学中不能让学生使用这种识记
方法。

×【答案要点】机械识记是指人们在识
记材料没有意义或不理解其意义的情况
下，采取机械重复的方法所进行的识记。

机械识记的基本条件是多次重复、强化。

它的优点是保证记忆的准确性，缺点是
花费时间较多，消耗精力大，对材料很
少进行加工。

当学习材料没有内在联系，
或要达到记忆的熟练程度，可以使用机
械识记。

比如学生在记历史年代、地理
名称、数字、公式时，会经常使用这种
识记方式。

15.教师作为解惑者，应该尽量避免学生
在学习中犯错误。

×【答案要点】教师应该允许学生犯错
误，并鼓励学生从错误中进行学习，这
样获得的知识才会是终生不忘的。

这也
符合尝试—错误学习理论，其特别强调
“做中学”，即在实际的操作过程中学习
有关的概念、原理、技能和策略。

同时，
在实际的教育过程中，教师应努力使学
生的学习能得到自我满意的积极结果，
防止一无所获或得到消极后果。

还应注
意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。

此外，任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。

16.意义学习是学习者掌握人类文化遗
产及先进的科学技术知识的主要途径。

×【答案要点】接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。

在教师的讲授和指导下，学习者可以在较短时间内掌握大量的间接知识，所获得的知识是系统的、完整的、精确的，便于储存和巩固。

意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。

17.人只能被动地接受周围环境的影响。

×【答案要点】环境虽然对人的发展起着重要的作用，但是人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的实践过程。

人是在社会实践的过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自己。

如果离开了人的实践活动，客观的环境条件没有成为主观的活动对象，那么再好的客观环境条件，也不会对人的发展起到什么作用。

因此，夸大环境对人的发展的作用，就会陷入“环境决定论”的错误之中。

18.学习迁移的作用是积极的。

×【答案要点】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

迁移产生的影响效果不同，既有积极的促进作用，也有消极影响。

正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，也叫积极迁移。

负迁移是指两种学习之间的相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响，也叫消极迁移。

负迁移经常表现为产生僵化的思维定势，缺乏灵活性、变通性，使得某种学习难以顺利进行、学习效率低下等。

因此，在教育工作中要消除和避免负迁移的影响。

19.杜威的教育无目的是指教育应该没有目的。

×【答案要点】杜威提出教育即生长生活,即经验不断改造.他提出教育是一种过程，除这一过程自身发展以外，教育是没有目的的。

他说:“教育的过程在它
自身以外无目的，它就是它自己的目
的。

”他认为由儿童的本能冲动兴趣所决
定的具体教育过程即生长就是教育的目
的。

因而认为教育目的是教育没有目的
是错误的。

20.“要尽量多地要求一个人，也要尽可
能地尊重一个人。

”这句话是矛盾的。

×【答案要点】题干中的这句话并不矛
盾。

尊重学生与严格要求学生相结合原
则，是指进行德育要把对学生个人的尊
重和信赖与对他们的思想和行为的严格
要求结合起来，使教育者对学生的影响
与要求易于转化为学生自身的品德。

贯
彻这一原则的基本要求是：（1）爱护、
尊重和信赖学生；（2）教育者对学生提
出的要求，要做到合理正确、明确具体
和严宽适度；（3）教育者对学生提出的
要求要认真执行。

21.素质教育就是多开展课外活动、多上
文体课。

×【答案要点】素质教育是全面发展的
教育，强调学生在德、智、体、美、劳
各方面的发展。

因此，认为素质教育就
是多开展课外活动、多上文体课是不全
面的，它只强调了加强学生的体育和美
育教育，而忽视了对学生的德育、智育
和劳动技术教育的培养。

22.将学习失败归因于自己的能力不足
会提高学习的积极性。

×【答案要点】成败的原因与能力、努
力、任务难度、运气都有关系，归因于
能力的不足不一定能提高学生的积极
性。

教师要指导学生正确地进行结果归
因，这样才能继续努力。

23.教师的主导作用和学生的主体作用，
在教学中是辩证统一的。

√【答案要点】教师的主导作用与学生
的主体作用是辩证统一的，两者相互联
系，相互促进。

既要重视教师的主导作
用，通过教师的组织、调节、指导，促
进学生的发展，又要充分发挥学生的主
体作用，调动学习的积极性，使学生适
应教师的教学。

24.艾宾浩斯研究发现，遗忘在进程上遵
循先慢后快的规律。

×【答案要点】艾宾浩斯对遗忘现象做
了系统的研究，他用无意义的音节作为
记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲
线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。

曲线表明
了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不
均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后
逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不
再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后
慢”。

25.素质教育就是要使老师成为学生的
合作者、帮助者和服务者。

×【答案要点】题干所述是对素质教育
倡导的“学生的主动发展”和“民主平等
的师生关系”的误解。

这种观点忽略了教
师的地位和作用，忽略了学生的特点。

教师是教育实践的主体，在教育实践中
起主导作用；学生是发展中的人，是教
育实践活动的客体，是学习与发展的主
体。

这决定了教师首先是知识的传播者、
智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的
引路人、潜能的开发者，其次才是学生
的合作者、帮助者和服务者。

26.学习材料相似可以促进学习迁移。

√【答案要点】两种学习材料之间具有
相同或相似的成分，则有利于迁移。

这
说明不同学习材料之间的共同要素是学
习迁移发生的基本条件之一。

学习材料
的相似性是由两种学习中包含的共同表
面成分和结构成分决定的，这属于客观
相似；而个体对表面和结构相似性的认
同则属于主观相似。

可见，迁移的产生
既受到客观相似性的影响，也受到主观
相似性的影响。

27.中学德育过程即青少年的品德形成
过程。

×【答案要点】中学德育过程与青少年
的品德形成过程既相互联系又相互区
别。

从联系来看，德育过程影响品德的
形成过程，品德的形成需要德育来促成。

从区别来看，中学德育过程是一种教育
过程，是教育者有目的、有计划、系统
地对青少年品德进行培养和发展的过
程。

它侧重于从外部对受教育者施加影
响。

品德形成过程属于人的发展过程，
是青少年政治、思想、道德结构不断建
构完善的过程。

它侧重于道德主体的内
部运动。

28.定势和功能固着都对问题解决具有
消极影响。

×【答案要点】定势是心理操作活动的
积累而形成的问题解决的准备状态。

定势的作用存在两面性：一方面使人们能够对一些常规性的问题做出较快的解答，从而提高问题解决的效率；另一方面，囿于狭小范围内的这种固定性和恒常性往往又会使人们的思路限于僵局，难以寻找到一种新的方式去考虑问题，不利于创造性地解决问题。

功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。

当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。

29.现代教育的活动中心的观点就意味着活动应该成为教学的目的和中心。

×【答案要点】这种说法显然是不正确的。

现代教育正由以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心转变，学生在具体的教学情境和活动中获得新知识，促进能力发展。

教学的目的和中心应该包括引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能、促进学生身心的健康发展、培养学生良好的道德品质和情操。

30.由于无意注意缺乏目的性，因此学习中不能依靠无意注意，只能依靠有意注意。

×【答案要点】学习中是不能仅靠无意注意，因为无意注意缺乏计划性和目的性，而且不能持久和稳定。

但也不能全凭有意注意，因为有意注意必须付出很大的意志努力，消耗巨大能量，容易使人疲劳，从而分散注意。

因此，教学中要善于转换两种注意，使两种注意有节奏地轮换，才能将注意持久地保持在学习上。

31.由于无意注意缺乏目的性，因此学习中不能依靠无意注意，只能依靠有意注意。

×【答案要点】苛勒的完形—顿悟学习与桑代克的尝试—错误学习不是互相排斥和绝对对立的。

尝试—错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。

尝试—错误和顿悟在人类学习中均极为常见，它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。

一般来说，简单的、主体已有经验可循的问题解决，往往不需要进行反复的尝试—错误；而对于复杂的、创造性的问
题解决，大多需要经过尝试—错误的过
程，方能产生顿悟。

32.抑郁症也伴有焦虑症状。

√【答案要点】抑郁症又称抑郁性神经
症，是指一种持久的心境低落状态，常
伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍的神经
症。

过度的抑郁反应，通常伴随有严重
的焦虑感。

焦虑是个人对紧张情境的最
先反应。

如果一个人确信这种情境不能
改变或控制时，抑郁就取代焦虑成为主
要症状。

33.教学就是教育。

×【答案要点】凡是能增进人们的知识
和技能、影响人们的知识和技能、影响
人们的思想品德的活动都是教育，而教
学是指教的人指导学的人以一定文化为
对象进行学习的活动。

教学是学校教育
中最基本的活动，在学校教育体系中居
于中心地位。

34.有人提出“为迁移而教”是有道理的。

√【答案要点】学生迁移能力的形成有
赖于教学，如果教学的效果能使学生从
一种课程最大限度地迁移到其他课程，
或者从学校生活迁移到社会生活，这样
的教育和教学是事半功倍的。

因此，有
人提出“为迁移而教”是有道理的。

35.学生在每一次学习时的学习策略都
是相同的。

×【答案要点】学习策略是学习者制定
的学习计划，由规则和技能构成。

学生
在每一次学习时的学习策略都是不同
的。

但是，相对而言，对于同一类型的
学习，存在着基本相同的计划，这些基
本相同的计划就是一些常见的学习策
略。

从本质上讲，学习策略是一步一步
的程序性知识，由一套规则系统或技能
构成，是学习技术或学习技能的组合。

36.思想品德课与其他学科的教学是学
校进行德育的基本途径。

√【答案要点】思想品德课和其他学科
的教学是学校有目的、有计划、系统地
对学生进行德育的基本途径。

通过教学
实施教育是通过教师传授和学生学习文
化科学知识实现的。

各科教材中都包含
有丰富的教育内容，只要充分发掘教材
本身所固有的德育因素，把教学的科学
性和思想性统一起来，就能在传授和学
习文化科学知识的同时，使学生受到科
学精神、社会人文精神的熏陶，从而使
学生形成良好的品德。

37.有的老师说：“只要有专业知识，就
能上好课，何必还要学习教育学、心理
学。

”
×【答案要点】作为一名合格的人民教
师，不仅要具有精深的专业知识，而且
还要具有比较广博的相关学科知识和比
较扎实的教育理论知识。

有的教师专业
渊博，但教学效果差，主要是由于缺少
心理学、教育学的知识；而有的教师没
有学过教育学和心理学，教学效果仍然
很好，这是由于他在长期的教学实践中，
摸索和总结出了教学的技巧和方法，他
是在不自觉地运用教育学的有关知识。

38.学习策略是有效学习所需要的。

√【答案要点】所谓策略，是相对效果
和效率而言的。

一个人在做某件事情时，
如果使用最原始的方法，最终也可能达
到目的，但效果和效率并不好。

比如，
记忆英语单词表，如果一遍又一遍地朗
读，只要有足够的时间，最终也能记住，
但是保持的时间不会太长，记忆也不会
牢固，如果采用分散复习或尝试背诵的
方法，记忆的效果和效率会得到很大的
提高。

39.分段识记比整体识记更有效。

×【答案要点】对于篇幅短小或者内在
联系密切的材料，适于采用整体识记，
即整篇阅读，直到记牢为止。

对于篇幅
较长、较难或者内在联系不强的材料，
适于采用分段识记，即将整篇材料分成
若干段，先一段一段地记牢，然后合成
整篇识记。

至于段的长短，要根据自己
对材料的熟悉程度而定。

40.特殊迁移的范围往往比一般迁移广。

×【答案要点】根据迁移内容的不同，
可以把迁移划分为一般迁移和特殊迁移
两种。

一般迁移是将一种学习中习得的
一般原理、方法、策略和态度等迁移到
其他学习中去。

特殊迁移指将一种学习
中习得的具体的、特殊的经验直接迁移
到另一种学习中去。

特殊迁移的范围往
往不如一般迁移广，仅适用于有限的情
境中，但这并不意味着特殊迁移是不重
要的，相反，它对于系统掌握某一领域
的知识非常必要。