ARCS模型在日语微课设计中的应用
基于ARCS动机模型的微课程设计与开发
基于ARCS动机模型的微课程设计与开发作者：李霞李云来源：《中国信息技术教育》2016年第09期摘要：ARCS动机模型的核心内容是如何调动并维持学习者的学习动机，并获得学习的满足感，这对微课程的设计具有指导意义。
笔者以《猜数小游戏》微课程为例，探讨基于ARCS 模型的微课程设计和开发，旨在促进微课程资源的设计和发展。
关键词：ARCS动机模型；微课程；设计；开发中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）09-0106-03● 引言成人学习者的学习动机较强，但是在实际学习过程中很容易受其他因素的干扰，怎样才能更好地吸引学习者的注意力，维持其学习动力，增强学习效果呢？ARCS动机模型提供了很好的策略和方法。
VB程序设计课程是电大开放教育计算机应用专业的必修课程，笔者选取其中的一节课《猜数小游戏》来谈谈基于ARCS动机模型的微课程设计和制作，以期为其他微课程的设计和制作提供借鉴，同时也希望大家能通过微课程感受到VB语言的魅力，进而更好地完成学习任务。
● ARCS动机模型的分析及其在教学设计中的应用ARCS动机模型是1983年美国佛罗里达州立大学的凯勒（John M.Keller）教授[1]提出的， ARCS分别代表注意力（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足感（Satisfation）。
根据ARCS动机模型，维持学习者的学习动机需要具备四个条件；一是学习活动能够引起学习者的注意，能激发学习的兴趣；二是学习者体会到学习活动与自己密切相关；三是学习者有信心通过努力完成学习任务；四是学习者能够从完成任务的过程中获得满足感。
[2]只有具备了以上四个条件，学习者的注意力才能长久地集中并指向当前的学习活动，学习者的学习动机才能得到维持和加强，才能获得较高的学习效率。
ARCS模型整合了动机原理及教学设计理论，提出了相应的动机策略，可以将其应用到微课程的教学设计过程中。
ARCS模型对网络课程教学设计的启示
难度适当的任务
学生学习电子笔记 课堂的适当测试和评价
满意（Satisfactory）
学习者获得满意的途径： 设计教学活动
①学习者自身的满意
②学习者通过课程学习能力有所提 高 ③通过外部的测评
①活跃程度记录系统
记录学习者学习时间，参与学习的 积极性 ②论坛讨论区 教师对学生学习提出反馈信息，给 予言语鼓励与学习导向。
①教学内容合理性
②框架结构的灵活简明性 ③课件科学性 ④交互界面可操作性
①阶段性的学习结果
②学习态度测试 ③随时跟踪学习者学习进度和态度 ④收集学习者对课程设置的意见
网络课程设计的修改阶段
对反馈信息及时调整教学活动
将评价及时地反馈到教学设计的各个环节中
及时对教学活动进行修正和引导 教学后对教学设计进行总结性评价，根据评价调整教学目标，调整教学活 动的设计。
注意（Attention）
①确定教学目标 ③组织教学资源
目标以实例化
引起注意
或以问题的形式出现， 本质性资源与非关键性资源合理安排，略 启发式策略
④设计教学工具
多媒体信息集成技术，教学视频要接
近课堂教学，要有师生互动等。
相关(Relevance)
①确定教学目标 ③教学活动设计
网络课程教学设计的评价阶段
学习者
①学习效果
②学习过程 教学者
任务完成 达标测试 作业完成情况
学习目标 学习任务 学习态度 交互性 资源的利用程度
①教学活动的组织实施 ②教学过程的指导中教师的行为 ③教师对学习者的行为提供协助
网络课程教学设计的评价阶段
学习资源 动机策略
ARCS动机设计模式在课堂教学中的应用
ARCS动机设计模式在课堂教学中的应用发布时间：2022-05-12T03:34:05.782Z 来源：《素质教育》2022年1月总第402期作者：丁少娜逢珂傅伟[导读] 应注意更多地利用学生有意注意来激发和维持学习动机，才能达到更好的教学效果。
青岛91206部队有线传输教研室山东青岛266108摘要：ARCS是利用教学设计激发学生学习动机的模型，该模型关注的是如何通过具体有效的教学设计来充分调动学生学习动机的问题。
围绕模型中的四个方面来有效地进行课堂教学设计，可以较好地激发学生在课堂学习中的动机，提高课堂学习效率，达到既定的学习目标。
关键词：ARCS 课堂教学教学设计一、学习活动1.注意。
注意通常分为有意注意和无意注意。
多学习材料选择、敏感颜色、大小字体的变化以及图片和视频信息等方式一般只是引起无意注意，而使学习者面对有趣的具有探索性的问题、始终保持学习的疑惑性则会引起有意注意。
在教学活动中，应注意更多地利用学生有意注意来激发和维持学习动机，才能达到更好的教学效果。
2.关联。
要让学生知道他们具体从事的学习活动是与他们息息相关的。
最基本的手段是使学生认识到当前学习活动与过去的生活经验或以前学习的知识具有关联性。
3.自信。
自信来自于有实际意义的成功，有实际意义的成功感来自于战胜困难后的心理感受。
因此，教学设计者应因材施教，为不同学习能力的学生提供不同难度的学习任务。
对于学习水平较低、知识掌握不够牢固的学生，教师要提供够用的支撑来帮助他们克服学习困难。
所谓的“够用”是指教师所提供给学生的帮助不能过于直白将答案简单罗列，而是要引导学生思考，培养学生的思维探究能力，构建思维方法，提高学习能力；而对于学习水平较高的学生，教师则需要根据实际学习情况提出更高的要求，要求他们以更高的标准完成任务。
4.满意。
努力就会有收获，要让学生有自我学习成果，达到既定学习目标，以实际问题的解决提高学习收获满意度。
教师要提供给学生一个真实的问题解决情境，让他们在理解知识的前提下运用知识去解决实际问题。
基于ARCS动机模型的高职“药物制剂技术”微课设计的研究
基于ARCS动机模型的高职“药物制剂技术”微课设计的研究随着可汗学院、MOOC、翻转课堂等新型教学模式的出现，微课已经成为国内教育界最热门的话题之一。
微课以其短小精悍著称，能促進学生的自主学习，满足其个性要求，很好地体现了“以学生为中心”的教育理念，是传统课堂教学的一种重要补充和资源拓展。
基于微课的教学模型，一般都倡导学生在家自主学习，到课堂里内化知识、拓展能力[1]。
因此，微课能否激发学生的学习动机，让他们积极地、有效地、持续地、可迁移地进行主动学习，成为微课教学的制约因素。
关于“学习动机”的相关理论，美国佛罗里达州立大学凯勒教授早在1987年就正式提出了ARCS动机模型[2] 。
文章以高职“药物制剂技术”课程为例，从提高学生学习动机角度出发，探索ARCS动机模型在微课设计的应用。
一、ARCS动机模型简介约翰·M·凯勒教授是美国著名的动机系统学说专家，他认为影响学生学习动机的因素主要包括“注意”（Attention）、“相关”（Relevance）、“信心”（Confidence）、“满意”（Satisfaction）四个方面[3] 。
1.注意（Attention）注意是学生学习的先决条件，为了激发和维持学生的注意，凯勒教授认为可以采用唤醒知觉、激发探究和适度变化三种策略，以新颖的、不确定的、出其不意的事件来引起学生有意或无意的注意，通过设立疑问和问题激发探究，并采用不同的授课策略去维持其兴趣。
2.相关（Relevance）为了增强学生对所学知识的认同，可以从三方面入手：熟悉性、目标定向和动机匹配。
凯勒教授建议教师教学时应该尽量与学生的知识背景、个人需求和生活经验联系起来，让学生发现新知识与已有知识和生活经验的联系，让学生发现新知识可以解决生活的实际问题。
3.信心（Confidence）凯勒教授特别重视信心在学生学习时的作用。
他提出要让学生对自己的成功拥有更高的期望，相信自己能够取得成功，具体可以从期望成功、挑战情境和归因方式三个方面着手[4]。
微课教学模式在日语教学中应用路径探讨
知识文库 第16期106微课教学模式在日语教学中应用路径探讨李明珠随着科学技术的不断进步，以多媒体信息技术为支撑的教学方法不断创新，微课就是近几年兴起并被广泛应用的一种教育模式，对于日语教学具有一定的启发性。
本文在分析日语微课教学模式应用价值的基础上，就日语微课教学路径进行了深入探讨。
自古以来，中日交流就相当频繁，尤其在全球经济一体化的背景下，我国对日语人才的需求越来越大。
日语教学承担着为国家培养日语人才的重任，在当前形势下，适应市场经济发展需求，打破传统教学思维，创新日语教学观念势在必行。
微课作为一种新兴的教学模式，给日语教学带来了很多新的启发，在提高日语教学效率和质量方面发挥了重要作用。
一、日语微课教学模式应用价值微课是一种依托于多媒体技术开展视频教学的新型教学方法，所以微课教学也常被称之为课例教学或片段教学，具有非常良好的应用发展前景。
由于微课依托于网络多媒体信息技术，所以具有传播速度快、辐射范围广等优势，可以打破传统课堂教学在时间和空间上的限制，这对于日语的教与学而言无疑都是十分方便的。
对授课教师来说，微课教学丰富了授课形式，能够促进教学效率的提高。
微课教学模式的应用，改变了传统日语课堂说课评课的教学方式，师生之间、师师之间实现了良好的交流互动，具有促进教师教学水平提高的作用。
此外，微课模式下，日语教师能够相互借鉴和利用其他教师的微课资源，实现了教育资源的共享。
对学生来说，微课是一种全新的教学方式，声色兼具、动静相宜，很容易被学生所接纳，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
二、日语微课教学路径(一)选择合理内容制作微课例在微课教学模式下，微课例是保证教学质量的前提条件。
日语教师可以根据教材内容，结合网络资源，自己制作微课例，也可以从网络直接下载他人制作好的微课例。
但是，从目前微课例网络分享现状来看，网络微课例共享资源是非常稀缺的，所以为了更好的满足课堂教学需求，笔者建议日语教师最好结合教材内容和学生实际需求，自主制作微课例。
基于ARCS动机模型的小学数学微课设计与应用
研究背景与意义
当前小学数学教学中，学生学习 动机不足的问题普遍存在。
ARCS动机模型作为一套动机设 计框架，已被广泛应用于教育领
域。
针对现有研究不足，本研究旨在 探讨如何基于ARCS动机模型设 计小学数学微课，以激发学生学
习动机，提高学习效果。
研究目的与内容
目的
本研究旨在探究基于ARCS动机模型的小学数学微课设计方法，并通过实践应 用验证其有效性。
04
基于ARCS动机模型的小学数学 微课应用
小学数学微课在课堂教学中的应用
引起注意
通过微课的动态演示和趣味性的内容 ，吸引学生的注意力，提高学生的学 习兴趣。
激发兴趣
利用微课的丰富色彩和生动的音效， 将数学知识与现实生活相联系，使学 生对数学知识产生兴趣。
增强自信
通过微课的逐步讲解和演示，帮助学 生更好地理解数学知识，增强学生的 学习自信心。
注意(Attention)：设计 微课应吸引学生的注意 力，让他们对学习内容 产生兴趣和好奇心。
相关性(Relevance)：微 课内容应与学生的生活 和实际需求相关，以增 强学习动力。
信心(Confidence)：微 课应帮助学生建立自信 心，通过适当的学习挑 战实现自我价值。
满足感(Satisfaction)： 微课应提供积极的反馈 和评价，以满足学生的 成就感和需求。
实验设计
选取某小学三年级两个班级作为实验对象，其中一个班级为实验班，接 受基于ARCS动机模型设计的数学微课教学；另一个班级为对照班，接 受传统数学教学。通过前后测对比实验效果。
数据收集与分析
对实验数据进行统计分析，包括学生的数学成绩、学习动机等指标，以 评估基于ARCS动机模型设计的数学微课的有效性。
基于ARCS模型的翻转课堂教学设计
基于ARCS模型的翻转课堂教学设计第一篇范文基于ARCS模型的翻转课堂教学设计在科技飞速发展的今天，教育领域也在不断变革与创新。
其中，基于ARCS模型的翻转课堂教学设计，正日益成为教育界关注的焦点。
本文旨在探讨这一设计模式，分析其在提高学生学习动机和效果方面的优势。
ARCS模型简介ARCS模型是由美国教育心理学家John M. Keller提出的，它包括四个要素：Attention（注意）、Relevance（相关性）、Comprehension（理解）和Satisfaction（满足）。
该模型强调在教学过程中，教师需要关注学生的动机，通过各种手段激发和维持学生的学习兴趣，使学生主动参与学习。
翻转课堂与ARCS模型翻转课堂是指将传统课堂中的教学和自学环节进行颠倒，即学生在课前自主学习课程内容，课堂上则进行讨论、实践等活动。
这种模式有助于提高学生的自主学习能力，培养其解决问题的能力。
将ARCS模型应用于翻转课堂教学设计中，可以有效提高学生的学习动机。
以下是基于ARCS模型的翻转课堂设计策略：注意（Attention）教师需要通过各种方式引起学生的兴趣，如引入有趣案例、设置悬念等。
在翻转课堂中，教师可以利用短视频、动画等形式，让学生在自学环节产生好奇心，激发他们的学习欲望。
相关性（Relevance）教师要让学生认识到所学内容与现实生活的联系，提高学习的实用价值。
在翻转课堂中，教师可以设计实践项目，让学生在课堂上将所学知识应用于实际问题解决中，从而提高其学习兴趣。
理解（Comprehension）教师要帮助学生理解课程内容，提高其知识水平。
在翻转课堂中，教师可以通过在线讨论、小组合作等方式，引导学生深入思考，提高其对知识的理解程度。
满足（Satisfaction）教师要关注学生的成就感，使其在学习过程中获得满足感。
在翻转课堂中，教师可以设置不同难度的任务，让学生根据自己的能力完成，并在完成后给予及时反馈，提高其学习成就感。
ARCS动机模型在教育游戏设计中的应用
ARCS动机模型在教育游戏设计中的应用ARCS（Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction）动机模型是教育心理学家约翰斯坦尔于1985年提出的一种教育游戏设计模型。
该模型对激发学生学习动机具有重要的指导意义。
ARCS模型的四个要素，注意力、关联度、自信心和满意度，可以帮助教育游戏设计者设计出更吸引学生、激发学习兴趣的游戏。
下面将分别从Attention、Relevance、Confidence和Satisfaction四个方面，探讨ARCS动机模型在教育游戏设计中的应用。
首先是注意力方面，注意力是学生在学习过程中的一个重要心理状态。
教育游戏设计者应该通过吸引学生的注意力，使学生主动投入到游戏中，从而增强学习效果。
在教育游戏设计中，可以通过多样化的游戏元素、丰富的视觉和音频效果来引起学生的注意。
此外，游戏过程中的挑战和难度也可以引起学生的注意力。
设计者可以适度提高游戏的难度，使学生感到挑战，从而更加专注于游戏。
第三是自信心方面，自信心是学生在学习过程中的重要心理状态。
学生对自己的学习能力持有一定的自信心，可以更好地应对学习困难，提高学习效果。
在教育游戏设计中，设计者可以通过设定适当的游戏目标和任务，给予学生一定的挑战。
游戏中的反馈机制也可以增强学生的自信心。
设计者可以设置多个难度级别，让学生根据自身情况选择合适的难度，同时，通过给予学生及时、准确的反馈，帮助他们不断提高并获得成功的经验，从而增强学生的自信心。
最后是满意度方面，满意度是学生在完成学习任务后的一种心理体验。
教育游戏设计者在设计过程中，应该注重学生的满意度，即给学生提供一个积极、愉悦的游戏体验。
设计者可以在游戏中设置奖励机制，给予学生及时、具体的奖励，让学生感受到自己的成长和进步。
此外，游戏中还应注重细节设计，提供一个良好的界面、音效和操作体验，增强学生的满意度。
总而言之，ARCS动机模型能够对教育游戏设计提供很好的指导。
利用ARCS学习动机模型设计基于微视频的课前学习任务
/238利用ＡＲＣＳ学习动机模型设计基于微视频的课前学习任务展慧玲 济南幼儿师范高等专科学基金项目：山东省济南市教育科学规划课题“微课学习资源的开发与应用研究”（项目编号125JS13105）。
摘要：翻转课堂在我国逐渐兴起，但是因为无法保证学生在课前对微视频的有效学习，导致一线教师对这种教学模式心存怀疑。
本文为老师们提供了一种有效的设计基于微视频进行课前学习的方法——利用ARCS模型设计基于微视频的课前学习任务。
介绍了这种方法的优势，设计步骤和注意事项，并提供了设计实例。
关键词：ARCS学习动机模型；翻转课堂；微视频；课前学习；布鲁姆目标分类目前，很多教师在使用翻转课堂模式中最关心的是课前下发的微视频中的内容是否可以得到落实，也就是课前学习有效性的问题。
一、什么是基于微视频的课前学习任务本文讨论的基于微视频的课前学习任务是指围绕微视频内容，结合课堂教学，以任务驱动、问题导向为核心展开设计，并合理适度地提供支架，引领学生进行课前自主学习。
二、利用ARCS学习动机模型设计基于微视频的课前学习任务ARCS学习动机模型是由美国佛罗里达大学的约翰•M•凯勒（John M Keller）教授于1983年提出的。
A即Attention（注意），通过知觉唤醒、激发探究和学习方式的变化来吸引和维持学生的注意力；R即Relevance（关联），通过熟悉化、目标定向、动机匹配使教学与学生的知识背景、个人需求和生活经验联系起来；C即Confidence（信心），通过期望成功、挑战情景和归因方式来增强学生的学习信心，维持学生对成功的渴望；S即Satisfaction （满意），通过自然结果、积极结果和公平评价让学生在学习中获得满足。
围绕这四个方面进行教学设计，可以有效激发学生的学习动机。
在使用ARCS学习动机模型时，可以参考以下步骤设计课前学习任务。
下面以《PPT中的动画设置》一课中基于微视频的课前学习为例介绍课前学习任务设计步骤：1.分析学习内容这节课内容选自山东省师范学校统编教材《计算机应用基础》第五章第四节第三小节，教材以Powerpoint2010中的动画设置为主线，通过预设动画和自定义动画控制幻灯片中信息的流程，增强多媒体作品的表现力。
基于ARCS模型的教师微课培训探究
・环境构建10.3969/j.issn.1671-489X.2020.13.044基于ARCS模型的教师微课培训探究♦梁秋远余兰摘要教师微课培训是有效提升教师信息技术应用能力的方式之一。
伴随着全国各地教师微课培训的开展，如何激发并维持参训学员的学习动机成为一个亟待解决的问题。
对参加视频拍摄类微课培训的中职教师开展问卷调查，依据问卷结果，结合ARCS模型在培训内容、培训方法上制定相应的动机策略，并在培训中应用，以期增强培训实效。
关键词微课；教师微课培训；ARCS模型；信息化能力；中职教师；视频拍摄类微课中图分类号：G645文献标识码：B文章编号：1671-489X（2020）13-0044-031引言近年来，教育领域新的教学模式、教学手段、教学平台层岀不穷。
在教育信息化2.0的推动下，教师需要主动适应信息化、人工智能等新技术变革，而如何有效开展教育教学成为当下的热门话题［1］。
基于此，各大教育院校、单位纷纷加大对教师个人信息化能力提升的力度。
其中，教师微课培训成为最受教师欢迎的信息技术能力提升方式之一。
教师微课培训是一种以微课的设计、开发、应用和评价为主要内容，面向全体教师的一体化、能力提升型培训，包括理论和实践两个层面［2］。
教师微课培训作为一种可以短期内显著提升教师信息化能力的有效方式，深受广大教师欢迎。
然而，在教师微课培训中往往存在参训学员的学习动机难以激发、学习动力较难维持的问题，教师微课培训需要何种理论指导，如何提升学员学习动机，改善培训实效，成为研究人员亟待解决的课题。
2教师微课培训中出现的问题笔者连续三年担任本地区教师信息化能力提升培训班助理班主任，接触前来学习、培训的职校教师300余人，在培训中发现存在以下问题。
参训教师普遍学习动机不强，很难维持良好的学习动机笔者发现，这些参加培训的教师普遍表现岀学习动机不强，究其原因，分别有“年龄较大，不适合学习新技术、新方法”“家里的电脑没有软件，不愿意学习”等客观原因，“微课学习起来较为困难，我学习不下去”“没有效果展示，我不知道微课的最终效果是什么样子”等主观原因。
ARCS动机模型在初中化学微课设计中的运用
ARCS动机模型在初中化学微课设计中的运用作者：夏九云曹飞来源：《化学教学》2017年第03期摘要：以初中化学“知识传授型”和“科学探究型”两种微课设计为例，探索了ARCS动机模型在微课教学设计中的应用，旨在有效激发学生学习微课的内在学习动机，增强学生的学习主动性，进一步提高学习效率和提升微课的教学价值。
关键词：ARCS动机模型；微课设计；教学应用文章编号：1005–6629（2017）3–0040–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B1 关于“微课”问题的提出2012年以来，“微课”已经成为国内教育界最热门的话题之一。
所谓“微课”，即“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。
基于微课的移动学习、远程学习、在线学习越来越普及，微课程教学法也悄然出现。
微课程教学法认为，在以课时为单位的教学活动中，可以把自主学习任务单、配套学习资源（通常以“微课”为显著特征）、课堂教学方式创新这三大模块划分为课前、课内两个不同的教学阶段。
在课前学习阶段，学生可以通过“任务单”的指导和“微课”的帮助开展自主学习[1]。
基于微课的教学模型，一般都倡导学生在家里自主学习，到课堂里内化知识、拓展能力[2]。
新的教学方式使得整个自主学习过程的控制权转移到了学生手中，学生的学习时间、学习环境及学习过程教师无法面对面调控。
因此，微课对学生的吸引力如何，成为微课教学效果的制约因素。
在教学实践中，如何保证微课教学资源的有效性和可用性呢？在关于微课的“自主学习”调查中显示：超过50%的学生表示“自律性不强，没有时间或不想学习”。
因此，在微课课程资源设计的时候，能否激发学生的学习动机，促使学生乐于自主學习，是判断数字教学资源是否有效和可用的关键因素[3]。
在已有研究的基础上，美国学者凯勒综合众多的动机理论，开发出了ARCS动机模型，关注如何通过教学设计来激发学生的学习动机。
基于arcs动机模型的微课设计
3
创设与学习者生活相关的情境
通过创设与学习者生活、工作相关的情境，将微 课内容与学习者的经验联系起来，激发学习者的 学习兴趣。
创设学习者中心的教学情境
以学习者为中心
在微课设计中，要始终以学习者为中心，关注学习者的认知特点 、学习习惯和学习需求。
创设真实的问题情境
通过设计真实的问题情境，让学习者在解决问题的过程中学习和理 解知识，提高学习者的参与度和学习效果。
确定教学目标与内容
教学目标
根据学习者特征和需求，确定微课的教学目标，包括知识、技能、情感等方面的目标。
教学内容
根据教学目标，选择适合的教学内容，并确保内容与目标的一致性。
选择适当的教学策略
01
02
03
04
激活旧知
利用已有的知识和经验，引导 学习者对新知识进行迁移和内
化。
示范与讲解
通过示范、讲解、动画等形式 ，展示教学内容，帮助学习者
理解和掌握。
小组合作
通过小组讨论、合作等方式， 促进学习者之间的交流与合作
，提高学习效果。
个性化指导
根据学习者的特点和需求，提 供个性化的指导和支持，以满
足学习者的需求。
创设教学情境与活动
教学情境
根据教学内容和目标，创设适合学习 者的教学情境，如问题情境、任务情 境等。
学习活动
设计适合学习者的学习活动，如案例 分析、角色扮演、小组讨论等，以促 进学习者的参与和思考。
展望
随着技术的不断发展和教育需求的不断变化， ARCS动机模型在微课设计中的应用将更加广泛和 深入。
针对不同学科和不同年龄段的学习者，ARCS动机 模型的应用需要进行差异化的研究和设计，以更 好地满足学习者的个性化需求。
基于ARCS模型下绘本导读微课的设计与
教学主张|一、ARCS 绘本导读微课的研究背景当代信息技术不断进步，兴起了很多以微课为依托的在线课堂，如MOOC （慕课）、SPOC （小规模限制性在线课程）、翻转课堂……课标也指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。
”多样化的微课教学模式的注入使小学语文学科教学日新月异、更加高效。
尤其是近几年兴起的ARCS 模型的微课教学设计，它是一个包含注意（At-tention ）、关联（Relevance ）、信心（Confidence ）和满意（Satisfaction ）四个层次的教学设计模型。
该模式下的微课产生的教学效果使小学语文学科教学的有效性再次强化，也指导了更多的教师开展教学实践。
在此契机下，我们发现绘本阅读教学作为国家课程外的校本化拓展课程，在教学资源上并不具有像国家课程教学内容编排那样的层次性，也没有按照学生的年龄特征进行编排，再加上绘本本身图文并重、画面连贯、叙述性强的特点，如果没有导读就会很容易让学生产生不同的见解。
因此绘本阅读教学更需要不断地优化教学方式，特别是在绘本阅读前置微课的设计环节，导读微课的设计就更加必要。
二、ARCS 导读微课在绘本阅读教学中的意义1.增强学习者的自信心ARCS 模式下的导读微课，能够对学习者进行积极的心理暗示，增强学习者的自信心。
由于不同绘本的种类不同、主题有异、色彩变化较大、难易程度不同，学生对绘本内容的理解容易产生偏差。
ARCS 模式下的导读微课设计有一定的逻辑性编排，能够从学生学习的动机出发，通过微课的设计让学生在绘本阅读前建立起良好的学习感觉。
在关联环节，能够帮助教师选择合适的教学难度，帮助学生建立学习自信，将大目标化解成小目标，降低学习的难度。
2.建立正确的阅读习惯ARCS 模式下的导读微课，能够对绘本故事结构进行提前的输出编排，帮助学生建立正确的阅读习惯。
一本绘本的完整结构包括封面、环衬、扉页、正文和封底。
ARCS 动机设计模式在公外日语课的实践调查研究
ARCS 动机设计模式在公外日语课的实践调查研究作者：刘婧暄来源：《发明与创新（职业教育）》 2020年第10期【项目名称】 ARCS动机设计模式在独立学院大学非专业日语教学中的实践研究—以广州大学华软软件学院为例，项目编号： ky201840。
【作者简介】刘婧暄（1988—），女，硕士研究生，研究方向：日本语教育。
刘婧暄（广州大学华软软件学院，广东广州 510990）摘要：公外日语教学和传统的专业日语教学差异很大，与专业日语教学相比，学习公外日语的学生专业五花八门，并且学习课时又非常紧张，所以公外日语的授课不同于专业日语。
笔者结合自身的教学实践，在通过分析广州大学华软软件学院的公外日语教学情况的基础上，在公外日语授课教学环节中加入ARCS动机设计模式来改变传统日语授课的模式，通过一段时间的研究，在公外日语教学方面取得一定的效果，本文总结并归纳出大学公外日语课堂ARCS的教学新模式。
关键词：公外日语专业；ARCS动机设计模式；SPSS分析；教学模式公共日语课程是面向全校各本科专业开设的一门公共选修课。
选择公共日语课的学生大多都是一些日语零起点的学生，所以本课程旨在通过词汇、语法等训练，加强口语练习，让学生可以通过口语练习对日语学习产生浓厚的兴趣，为以后深入学习日语养成良好的学习习惯。
并且让学生可以在打下日语语言基础下，提高对日本文化的了解。
但在相当长的时期以来，大学公外日语教学一直采用传统教学法、翻译法等方法。
随着新时代教育方法的发展，这些传统方法的弊端愈发凸显出来。
在大学公外日语教学中急需进行改革，改革教学方法势在必行。
这是所有从事公外日语教学的教师共同面临的问题，它涉及的范围极为广泛，大到教学计划的制定，小到讲解一个单词时的处理方法。
那么，如何进行改革，选用何种教学法可以获得成功？成为亟待解决的问题，本文创新的使用ARCS教学法与公外日语教学相结合，通过 ARCS动机设计理论来调动学生学习日语的积极性，达到培养优秀的日语学习习惯和勤奋刻苦的学习态度。
ARCS动机模式在课堂教学中的应用——以《中学信息技术教学论》课程教学为例
ARCS动机模式在课堂教学中的应用——以《中学信息技术
教学论》课程教学为例
文丽萍
【期刊名称】《软件导刊·教育技术》
【年(卷),期】2013(000)004
【摘要】ARCS动机设计模型包括4个部分:注意、相关性、自信和满意.从教学实施过程出发,提出了激发动机的注意策略.采用多元评价系统建立新型学生评价体系,构建激发动机的满意策略.
【总页数】3页(P19-21)
【作者】文丽萍
【作者单位】湖南科技学院信息技术与教育系,湖南株洲412000
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.基于PBL的翻转课堂在中学信息技术教学中的研究与应用——以《智能机器人》课程为例 [J], 贾金元;武小龙;;
2.基于PBL的翻转课堂在中学信息技术教学中的研究与应用——以《智能机器人》课程为例 [J], 贾金元;武小龙
3.微课在翻转课堂教学中的应用--以物理化学课程教学为例 [J], 谢威; 尹丽; 韩元山; 张良军; 李红梅
4.项目驱动模式在翻转课堂教学中的应用及实践*——以《电子商务概论》课程教
学为例 [J], 梅秀花
5.民间艺术在小学美术课堂教学中的推广与应用——以民间艺术在农村小学美术课堂教学中的应用为例 [J], 杨冰洁
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ARCS模型在日语微课设计中的应用随着慕课、微课教育在教育界的兴起，如何设计微课也成为教育工作者所必须考虑和面对的问题之一。
在微课的设计中要做到不同学习水平、不同背景的学习者积极参与、乐在其中，ARCS模型的应用为我们提供了一套行之有效的科学方法。
本文在前人研究的基础上着重探讨了ARCS模型在日语微课设计中的应用，希望对日语微课设计有所帮助。
标签：ARCS模型；日语；微课美国新墨西哥州胡安学院（San Juan College）高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程。
[1]微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，学生可随时随地进行知识巩固学习。
[2]一、何为ARCS模型美国佛罗里达州立大学的John M.Keller教授于20世纪80年代提出的ARCS 动机模型，一直为众多教育工作者和从事教学设计的研究人员所关注。
[3]ARCS动机模型与其他动机模型的不同之处在于，ARCS模型并不侧重理论上对动机的定义和研究，而是侧重于从理论与实践相结合的研究视角来分析。
Keller认为，学习动机的生成依赖于注意（Attention）、相关（Relavance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）四个相关又分层递进的因素。
所以，教师也应当在教学过程当中使用相应的学习策略支持学习动机的生成与维持。
[4]“注意”是指学习者通过教师的教学相关设计注意到学习的主要目标，并且保持持续关注。
“相关”是指所学习的内容或目标与学习者的需要相一致，亦符合学习者的认知要求，与学习者过去的经验相联系，或对学习者的未来发展有所帮助。
“自信”是指教师为学习者设定的目标，并提供基本的辅助资源和辅助路径，使得学习者能够达到自己的学习目标，获得满足。
“满足”是指学习者在学习结束之后获得与期望一致的学习结果，能够解决实际问题或是得到公平评价，是支持学习者继续学习下去的重要因素。
二、日语微课设计中ARCS模型的应用策略1.“注意”环节引发学习者的“注意”是非常重要的第一步。
选择适当的素材对所学习的内容目标进行高度概括，引起学习者注意是教学设计中最重要的第一步。
（1）首先让知觉上能够关注到，传递刺激信息。
这种知觉唤醒的方法有很多种，可以是讲故事或播放一段动画短片，或者是产生冲突，跟学习者过去的经验理解不一样，感觉别扭、不协调，这都是在知觉唤醒。
以第二届中国外语微课大赛获奖作品《日语的时间》为例，在《日语的时间》这段微课当中，首先使用“世界这么大，我想去看看（せかいがひろいから、みにいきたい）”这一2015年中国排名前十的流行语引发学生的注意。
（2）知觉唤醒的下一步就是激发学习者的好奇心与探索欲。
要引发这种好奇和探索，老师可以因势利导，用一些事例和问题把学生带入到预先设定关注的一些问题点上来。
看完《日语的时间》这段微课，接下来设问：“为了去看世界，我们要做什么？”分三个步骤：①决定旅行地点；②订票；③坐车或坐飞机前往目的地。
但是，如果由于自身原因而未能搭机或坐上车，会有什么结果？由答案再次引出一句流行语“不能愉快地玩耍了（ゆっくりあそべない）”。
时间的重要性不言而喻。
（3）第三步是需要保持学习者的“注意”，我们可以改变展示多媒体的方式，通过设问的方式来保持学习者对所学内容的注意。
看完《日语的时间》，接下来设问：“时间是怎么流逝的？”“该怎么表达时间这一概念？”我们可以设置游戏环节，或是分角色扮演或朗读，来保持学生的注意。
但考虑到学生和老师的异时空性，游戏需要设定为线上游戏，角色扮演在会话当中会比较合适。
2.“相关性”环节所谓关联，是指教学内容要和学生本来的知识结构、知识背景等要素结合起来。
（1）熟悉化。
在教学过程当中，选择素材的时候要注意选择与学生喜闻乐见的事物或学生过去的经验相关内容作为素材。
例如，在《如何用日语简体说“不”》这段微课当中引入一段日剧视频，让学生从中找出“不（ない）”。
（2）目标定向。
ARCS模型指出，如果在学习开始的时候就能够明确告诉学生期望他们达成的目标，更有利于他们快速地把学习目标与已有知识建立联系，对学习目标有合理预期，有利于建立学习者的自信心。
[5]例如，在《日语的时间》当中一开始就说明在本课当中我们要学习的就是日语的时间表达。
但是，由于学习的方式和基础不同，在微课和慕课的设计当中，我们也应该考虑学生的实际情况，设计多元化目标，促成不同学习层次的学生达成自己心目当中的目标。
（3）动机匹配。
通过教学设计把教学内容与学生的各种学习需求联系起来。
在日语学习当中，关联性可以从以下两个方面着手：一方面是跟学习者的已有知识相关联，和学习者已有经验进行关联。
例如，在湖南省首届微课大赛当中的获奖作品《如何用日语简体说“不”——日语的未然形》当中说明句型语法的时候，探讨了“ない”一词的词性以后结合“ない”与形容词的假定形以及动词，推演出“なければならない”表示不怎么做的话不行，即必须做某事的意义。
另一方面，指导学生把新学的知识和现实的问题相关联。
我们可以使用目标导向完成相关性的引导。
例如，《日语的时间》微课视频当中讲授完12个小时的说法后提出四个问题：“いまなんじですか？（现在几点？）”“なんじにおきますか？（几点钟起床？）”“なんじからなんじまでべんきょうしますか？（从几点学习到几点？）”“なんじごろかえりますか？（大约几点回家？）”这样明确的生活用语表达也会让学生产生学习兴趣。
3.“自信”环节通过各种目标的达成来帮助学习者在学习领域建立自信心。
（1）期望成功。
在设定作业和测试要求的时候应该让学生清楚了解作业和测试的要求以及评分标准。
这些作业可以根据所教授内容的不同选择不同方式，例如，在《如何用日语简体说“不”》当中使用选择题的方式进行日语动词未然形变化的练习；而在《日语的时间》当中，使用提问方式进行扩展式练习。
（2）挑战情境。
在慕课设计时可以设置不同的衡量标准，允许学生确定不同的学习目标。
在设计教学策略的时候，老师的期望、目标设计要合适、到位，要让学生觉得自己垫垫脚就能够得着知识的“桃子”。
就学生的学习方式而言，肯定是多元化的，每个人的目标设定如果完全一样，也就失去了自主学习的乐趣。
关于成绩的标准表达方式，可以在绝对分数之余设定相对分数的比较。
除了设计目标，我们还要设计一些达成目标的路径。
在这个过程中提供一些支架，提供一些支持，甚至把问题步骤化，一步步地走。
例如，在《如何用日语简体说“不”》当中，把“ない”再分类成原形“ない”、连用形“なく”、假定形“なければ”，使学生在遇到长句的时候也学会用拆分的方式拆解句子，理解句型含义的由来，知其然，并且知其所以然。
（3）归因方式。
最后的归因方式非常重要。
我们为学生提供帮助他们完成学习任务的方式，有利于他们树立信心。
要达成最后的目标，无非结果两种——成功或失败。
如果达到了目标，应该归功于学习者的努力。
如果失败了，我们可以分析一下其中原因，如是不是时间不够用，还是得到的资源不够，得到的支持不够，所以老师对学生的反馈也会帮助他们树立信心。
4.“满足感”环节也就是在本轮学习结束之后让学生收获学习的满足感，可能是学习过程当中的满足感，也可以是学习内容使他们能解决实际问题。
（1）自然的结果。
也就是应用知识解决实际问题。
例如，在《日语的时间》当中最后提出三个很实际的问题：“いまなんじですか？（现在几点钟？）”“おたんじょうびはいつですか？（你的生日是在什么时候？）”“きょうはなんようびですか？（今天星期几？）”（2）积极的结果。
让学生觉得，“当我做完作业或练习，学了这个单元之后，我会觉得我学的知识很有用”，或者说“我做得很不错”，又或者“这确实是我努力的结果，只要我努力了，就能得到想要的结果，就能够实现我的目标，成为我想成为的人。
”比如，可以在微课作业设置结果显示栏里对学生的成绩、相对成绩占比、所取得进步等提出表扬。
（3）公平。
评价必须是中肯的，合理的。
每个人虽然目标各不相同，但为了达到自己的目标所付出的努力是一样的。
肯定过程，强调个性化结果的取得，最后达成一致目标，是教师在活动教学目标的设定上需要注意的内容。
三、结语John Keller 教授的ARCS动机模型是在综合了动机方面的许多研究的基础上建立起来的，如期望—价值理论、好奇心和激起状态、信念或态度、控制点、归因理论、自我效能、习得性无助等理论模型。
ARCS动机模型与教学设计紧密结合，它对教师如何在教学中激发学生的动机提供了重要的指导和启发。
微课是一种新型的教学方式，[6]我们在教学设计过程当中应当很好地利用ARCS理论知识和梳理好四个动能之间的关系，这样能科学合理地设计出一套微课教学方案。
日语的微课教学虽然相比英语和其他学科的微课而言还存在滞后和不完善的问题，但是相信经过众多日语教师的努力，一定能制作出画面精良、内容设计合理、有利于学生学习的日语微课。
参考文献：[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011，（17）：14.[2]Educause.7 Things You Should Know About Microlecture[EB/OL].http：///resources/2012/11/7-things-you-should-know-about-microlectu res.[3]John M. Keller.The systematic process of motivational design[J].Performance and Instruction，1987，26（9）：1-8.[4]刘爽，郑燕林，阮士桂.ARCS模型视角下微课程的设计研究[J].中国电化教育，2015，（2）：51-56.[5]John M. Keller.Development and Use of the ARCS Model of Instructional Design[J].Journal of Instructional Development，1987，10（3）：2-10.[6]郭德俊，汪玲，李玲.ARCS动机设计模式[J].首都师范大学学报（社会科学版），1999，（5）：91-97.。