听障儿童的心理特点
听觉障碍儿童的心理与教育
听觉障碍儿童的心理与教育听觉障碍是一种影响儿童听力的疾病，可能会影响儿童的语言、认知和社会能力。
针对这种情况，儿童需要特殊的心理和教育支持，以帮助他们克服障碍，成为成功的个体。
心理问题听觉障碍可能会对儿童的心理健康产生影响。
儿童可能会感到孤独、难以与他人交流，有时也会感到沮丧和失落。
因此，儿童需要得到额外的关注和支持，以帮助他们发展积极的心态。
以下是一些听觉障碍儿童可能遇到的常见心理问题：1. 低自尊听觉障碍儿童可能会感到自我价值低，因为他们可能无法像其他儿童一样与他人进行有意义的交流。
2. 社交障碍缺少交流经验可能导致儿童难以适应社交环境。
他们可能会感到孤独，甚至可能不知道如何与其他儿童交朋友。
3. 沮丧和情绪问题由于听觉障碍儿童更容易受到排挤和歧视，他们可能会感到沮丧，这可能会导致一些情绪问题。
教育支持儿童需要特殊的教育支持，以帮助他们处理听觉障碍。
以下是一些教育策略和支持方法：1. 辅助通讯技术（AAC）辅助通讯技术可以帮助儿童理解和表达语言。
这些技术包括手势、肢体语言、图片字和电脑软件等。
2. 提供支持和鼓励儿童需要得到支持和鼓励，以帮助他们克服听觉障碍带来的挑战。
在学校，老师和同学可以为听觉障碍儿童提供额外的支持和鼓励。
3. 教育演示教育演示是一种让儿童参与学习的方法。
这可以帮助听觉障碍儿童更好地理解和学习。
4. 个体化的教育计划个体化的教育计划可以根据儿童的需要进行调整，帮助他们更好地适应学习环境。
听觉障碍儿童需要额外的关注和支持，以帮助他们处理心理和教育问题。
辅助通讯技术、教育演示以及个体化的教育计划都是有效的支持方式。
通过提供这些支持，我们可以帮助这些儿童成为自信、成功和积极的个体。
特殊教育学--听觉障碍儿童的心理特点
特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。
一、认知特点（一）感知觉特点听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。
因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。
1、知觉信息加工不完整一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。
因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。
2、视觉的优势地位由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。
研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。
国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。
3、缺陷补偿听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。
例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。
在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。
但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。
因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。
（二）注意的特点什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。
注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。
但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。
鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注意。
为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。
听障儿童的心理特点
听力障碍儿童的主要心理与行为 发展障碍
表现为：
情绪发展障碍 心理需要障碍
社会交往困难
学习障碍
1、情绪发展障碍
听力障碍儿童情绪发展 障碍的表现有：缄默、孤僻、 胆怯、恐惧等。
由于听力语言障碍的影 响，听力障碍儿童对外界事 物的认识和了解有着明显的 缺陷，他们几乎会错过全部 交谈的语言信息。
听力障碍儿童在记忆的基本规律和分类上 同正常儿童没有什么本质区别，但受听力障碍 的影响，他们的记忆与正常儿童有明显差别。
听力障碍儿童记忆的特点
1、听力障碍儿童形象记忆的特点
听力障碍儿童由于听觉丧失，无法进行听觉记忆，而 是“以目代耳”，以视觉形象记忆为主。
许多专家认为听力障碍儿童的视觉形象记忆与正常儿 童没有很大差别。
动觉 听力
1）听觉障碍儿童的视觉
① 感知活动贫乏，范围狭窄，缺乏完整性。 ② 听力障碍儿童视觉感知能力是随着年级的增长逐
步发展的。 ③ 听力障碍儿童的感知活动缺乏选择性、系统性和
准确性。 ④ 在听力障碍儿童的视觉感知中，分析能力比概括
能力强。 ⑤ 听力障碍儿童感知活动中往往缺少声音的刺激和
言语的参与，感知能力与其语言能力的发展不相 适应。
听力障碍儿童思维的发展与正常儿童有许 多共同之处，但也有自己的特殊性。
1、听力障碍儿童思维的发展
1）听力障碍儿童的思 维以直观形象为主 2）抽象逻辑思维发展 迟缓
2、听力障碍儿童思维过程的特点
1）听力障碍儿童的分析比较粗略。
2）听力障碍儿童容易找出事物间的差异，而不善于确 定他们之间的共同点。
3）听力障碍儿童的概括多半是初级形式的概括，即泛 化。
听障儿童的心理特点
家长应积极与听障儿童建立亲密、稳定的亲子关系，为孩子提 供情感支持和安全感。
正确认知和应对
家长需要正确认识听障儿童的心理特点，学习相关的听力语言康 复知识，积极应对孩子面临的各种挑战。
提供多元化康复支持
家长可以寻求多元化的康复支持，包括听觉口语法康复训练、手 语康复训练等，全面促进孩子的心理健康。
学校的作用
提供适合的教育环境
学校应为听障儿童提供适合其特殊需要的校园环境和教学设施 ，以便于他们更好地融入学校生活。
建立专业教师团队
学校应建立一支具备专业知识和技能的教师团队，为听障儿童提 供全面的康复教育和心理辅导。
开展多元化康复活动
学校可以组织多元化的康复活动，如社交技能训练、情绪管理培 训等，帮助听障儿童提高自信心和适应能力。
自我意识偏差
听障儿童往往存在自我评价偏低、自卑感强烈等问题， 影响其自信心和自尊心。
行为特点
社交障碍
听障儿童由于沟通困难，往往会出现社交障碍，缺乏与他人的有 效互动。
刻板行为
一些听障儿童会表现出刻板行为，如重复某些动作或语言，缺乏 变通和灵活性。
学习能力低下
由于听力受损，听障儿童在学习方面往往面临较大困难，导致学习 能力低下。
自我评价偏低
听障儿童往往对自己的评价偏低，缺乏自信心和自我激励能力 ，需要家长和教师积极引导和鼓励。
04
听障儿童的人格与行为特点
人格的特点
感觉统合失调
由于听觉受损，听障儿童对外界环境信息的感知容易出 现偏差，导致感觉统合功能失调。
情感不稳定
听障儿童容易表现出情绪不稳定，对外界刺激反应强烈 ，缺乏自我控制能力。
听障儿童的心理特点
xx年xx月xx日
听觉障碍儿童心理治疗ppt课件
（二）听障教师方面 1. 用爱感染儿童 2. 创造良好的教学氛围 3. 应做好听障儿童家考虑生活事件对听障儿童的影响
与其生活相关的负性事件，如受惩罚、学习压力、人际关系 等
2. 考虑社会支持对听障儿童的影响
3. 考虑个性特征对听障儿童的影响
长期的压抑和自我保护，使其难与普通 学生建立友情
3. 自我中心
自我中心是指儿童仅依靠其自身的视角 来感知世界、不能意识到他人可能具有 不同视角和观点的倾向性。
人际交往中，听障儿童容易只考虑自己 的感受；听顺耳的话；以个人的好恶为 标准，缺乏正确是非观；偏激
1（. 自三卑 ）个性发展问题
提供积极联想环 境，联想表达自 己内心的美好状 态
三、听障儿童心理治疗注意事 项
（一）治疗师方面
1. 治疗师应具备较高的专业素质
表里一致、精力充沛、冷静耐心、同情关心、掌握手语
2. 治疗师必须详细、全面了解听障儿童 的病史
纵向：生长发育、个性发展情况、疾 病史、治疗史、兴趣爱好等
横向：家庭情况、周围环境、风俗习 惯
意志品质的训练不能通过社会生活的耳 濡目染实现
自我评价较低，对自己缺乏自信，
2. 逆反
逆反心理是一种较为稳定的，对客观事 物表现出与一般人对立或相反的情绪体 验或行为倾向
它是一种单向固执偏激的思维习惯，使 人无法客观、准确地认识事物的本来面 目，经常、反复地呈现，容易使人构成 狭隘的心理定势
听觉障碍儿童心理治疗
听力障碍（简称“ 听障”），是指由 于药物、遗传、感 染、疾病、环境噪 音污染、意外事故 等各种原因导致双 耳听力丧失或听力 缺失，听不到或听 不清周围环境声及 言语声，从而难以 进行正常的言语交
一、听障儿童常见的心理问题
听觉障碍儿童心理行为特征
•
（2）对语音感知难度大，残余听力虽然让听觉障碍儿童具备了
一定的听觉感知能力，但无法对语音做出全面、清晰的感知。具 有残余听力的儿童往往失去了学习语言的最佳时机，词汇量相对 少，理解力相对差。
（3）对声音刺激的感知受到局限，尽管具有残余听力，但是听 觉障碍儿童对周围环境的各种声音，还是比较难以通过听觉进行分 辨、感知的。 如果在聋儿2-3岁以前配用各种助听放大设备进行语言康复训练， 对其残余听力进行有效开发利用，可以使半数以上的聋儿拜托聋哑 状态。
听觉障碍儿童心理与行为特征
听觉障碍儿童的感知觉
一、听觉障碍儿童的视觉
（一）视觉
人的感觉是相互联系的、相互影响的。当听觉消失之后视 觉也受到影响。听觉障碍儿童认识世界主要依赖于视觉，有 关研究的数据表明，聋童所接受的外界刺激90%以上来自视 觉，以目代耳是聋童感知觉的突出特点。 聋人相对于听力正常人来说有着更高的地视觉敏锐度，更 敏感于边缘视野的刺激信息，更高的图形视知觉加工能力， 更强的视觉搜索能力，更好的视觉记忆力，以及更高的视觉 表象能力。
（三）其他感知觉
• 除视觉与听觉外，感觉还包括皮肤觉、嗅觉、味觉等外部感觉和内 脏感觉、前庭觉、运动觉等内部感觉。听力的损伤对听觉障碍儿童 的触觉、振动觉、语言动觉等都造成了一定的影响。 • 1、触觉 • 触觉属于皮肤觉，由非均匀分布的压力（压力梯度）在皮肤上引起 的感觉，叫触亚觉。有研究发现，在学龄初期，听觉障碍儿童的触 觉落后于正常儿童，他们触摸物体动作与正常儿童相比显得少而单 调。在触觉敏感度上，听觉障碍儿童优于正常儿童。研究者认为， 听觉障碍儿童可能更多地依赖触觉信息感知发生在周围环境中的事 件，同时，发音和语言寻训练使触觉得到了锻炼，提高了触觉水平。
2、振动觉
听障幼儿的心理特点
听障幼儿的心理特点1、认知发展特点（1）感知觉发展不均衡听障幼儿的视觉、触觉、嗅觉等其他感知觉会在一定程度上代偿听觉的缺失，往往发展得较为敏锐。
例如，他们可能更善于通过观察他人的表情、动作来理解情境，通过触摸来感受物体的形状、质地等。
但听觉感知的缺失也使得他们在声音认知、语言韵律感知等方面存在明显困难，难以像正常幼儿那样自然地感知和分辨各种声音，对语音的音高、音强、音色等要素理解有限。
（2）注意力发展受影响听障幼儿的注意力容易分散，一方面是因为他们需要更多地依赖视觉等其他感官来获取信息，外界环境中过多的视觉刺激可能会干扰他们；另一方面，由于缺乏听觉信息的辅助来明确提示关注重点，他们较难在复杂的情境中迅速聚焦到关键信息上。
不过，当他们对某一事物感兴趣时，也能表现出相对集中的注意力，比如在进行手工制作、观察喜欢的图片等活动时。
（3）思维发展存在局限语言是思维的重要工具，听障幼儿因语言发展迟缓，其思维发展在早期阶段往往受到一定限制。
他们更多地依赖直观形象的事物和具体的动作来思考问题，抽象思维能力相对薄弱。
例如，在理解数学概念时，可能更需要通过实际操作教具、数具体的物品等方式来进行，较难直接通过语言讲解来掌握抽象的数学原理。
2、语言与沟通特点（1）语言发展迟缓这是听障幼儿最为突出的特点之一。
由于听力障碍，他们无法正常接收和模仿语音，导致口语表达能力明显落后于正常幼儿。
在发音方面，可能存在发音不清、发音错误率高的情况，甚至有些听障幼儿在没有经过专业干预的情况下难以开口说话。
同时，他们在词汇量积累、语句组织等方面也进展缓慢，难以用完整、准确的语言表达自己的想法和感受。
（2）沟通方式特殊听障幼儿通常会采用非语言的沟通方式来弥补语言的不足，如手势、表情、肢体动作等。
他们会通过观察他人的表情和肢体语言来理解对方的意图，自己也会用丰富的手势和动作来传达信息。
例如，用手指指向想要的东西表示需求，点头或摇头表示同意或不同意等。
听障幼儿特点
听障幼儿特点
听障幼儿的特点主要表现在以下几个方面：
1. 语言和沟通障碍：由于听力受损，听障幼儿在语言和沟通方面的发展会受到影响。
他们可能无法像正常孩子一样理解和使用语言，也无法通过正常的语音方式进行交流。
2. 认知和学习能力受限：听障幼儿的认知和学习能力可能受到不同程度的影响。
他们可能需要更长时间来理解新知识，掌握新技能，也可能在处理复杂问题时遇到困难。
3. 情绪和行为问题：由于沟通困难和认知受限，听障幼儿可能会出现情绪和行为问题，如易怒、焦虑、抑郁等。
他们也可能会表现出社交障碍，难以与同龄人交流和互动。
4. 教育和康复需求：听障幼儿需要特殊的教育和康复服务，如听力辅助设备、语言训练、心理治疗等。
他们需要专业人员的指导和支持，以帮助他们在语言、认知、情感和社会方面得到全面的发展。
需要注意的是，每个听障幼儿的情况都是独特的，他们的特点和需求可能会有所不同。
因此，对于听障幼儿的教育和康复，应该根据他们的具体情况制定个性化的方案，以便更好地满足他们的需求。
听力障碍儿童的心理特征
2.有意记忆的发展 聋童有意记Байду номын сангаас是
随着生活要求和成人 的教育而产生的（质 的飞跃）。聋童有意 记忆的效果依赖三方 面因素：对记记任务 的意识和活动的动机 ； 情绪作用 ；多种感官 的参与。
第肆
分部
思维特点
1.思维内容具体，多以形象性的内容作为对象
2.依赖感知的 特点、生活情 景或物体功用 进行分类 五六岁的聋儿 虽开始具有一 定的分类能力 （思维水平）， 但不会按事物 的本质特征来 分类。
赖视觉、触觉等其它感觉通道，因而知觉信息 动中的处于优势地位。
加工的整体性和理解性受到制约。
第贰
分部
如性 注定 意向 人反 脸射
最 早 为 条 件
聋 童 的 早
。， 期
注
意
现
象
。
3.
2. 1
1.
注意特点
但发如与周
岁 内 的 注
意 多 是 无 意 注
意
光 的 、 活 动 的 物 体 ， 食 物 等
再 会
3.概念的扩大和缩小化 由于听力和语言缺陷，
聋儿对语词的理解不深入， 经常出现用词不当。
4.思维发展达到的水平局限
情绪与个性发展特点
（一）情绪的发展 1.冲动性情绪逐渐减少，情 绪的稳定性提高 2.高级的社会情感逐步发展 （二）聋儿的个性特点 1.脾气倔强，好冲动 2.好动、好奇 （三）社会性发展 1.聋童伙伴范围狭窄 2.社会交往欠缺，社会常识 贫乏
： 鲜 艳 的 颜
色 ，
有 关 就 能 引
起 注 意
围 的 事 物 只
要
半 视 觉 岁
后
，
形意儿 成注童总 和意相体 发和比来 展有，说 都意他， 比注们与 较意的正 缓的无常 慢 。
听力障碍儿童孤独、自卑心理
听力障碍儿童孤独、自卑心理内容摘要：听力障碍儿童心理特征，孤独、自卑心理的成因及其康复目标、原则和途径。
关键词：心理特征、孤独、自卑、心理康复一、听力障碍儿童的基本心理特征自卑心理是听力障碍儿童心理最基本的特征。
心理学认为自卑性格形成于儿童时代。
听力障碍儿童在个体注意认识形成和学习的过程中由于生理缺陷而产生遮断，从而无法形成正常的意识和逻辑。
自身的生理缺陷和环境的压力、家长的态度、家庭的娇纵和放任、特殊学校的教育环境、社会的态度使聋生产生了强烈的自卑心理。
在儿童时期常表现为忧郁、悲观、孤僻。
过度怕羞，拒绝交朋友，难以集中注意、追求表扬，贬低、妒忌他人，回避竞争、竞赛，对挫折或疾病难以承受，甚至自暴自弃。
其行为表现主要分以下几种类型:1、孤僻怯懦型。
这类聋儿认为自已处处不如别人，谨小慎微，他们对外界、生人和新环境有一种畏惧感和不安感，往往生活于忧伤之中。
2、础啪逼人型。
这类聋儿一般以被动角色出现，但在某些条件下以盛气凌人的进攻形式表现出来，即便是鸡毛蒜皮小事也要借口挑衅。
3、滑稽幽默型。
少数聋儿通过自嘲或扮演滑稽的角色来掩盖内心的自卑。
4、否认现实型。
少数聋儿没有信心和勇气去改变和面对现实，采取了自暴自弃的否认方式。
5、随波逐流型。
部分聋儿不敢有独立主张，尽量与别人保证一致享受一种安全感。
二、听力障碍儿童的心理与行为发展障碍1、情绪发展障碍: 听力障碍儿童情绪发展障碍的表现有:缄默、孤僻、胆怯、恐惧等。
他们想象力丰富、观察力敏锐，如果不被环境接纳，就会产生冷漠、退缩、自卑等情绪，有的可能会出现烦躁不安、焦虑，甚至故意破坏东西等行为。
2、心理需要障碍: 听力障碍儿童的心理障碍主要表现为:过分依赖、固执、任性等。
有的聋儿渴望情感交流与表达，当这种心理需要被言语听力障碍所影响，教师又可能忽视他们的这种需求时，可能会有较明显的固执、任性等表现。
3、社会交往困难:听力言语障碍会防碍听力障碍儿童的社会交往。
在生活交往中，由于种种障碍，他们会感到自我形象低落，社会表现不成熟，害怕见陌生人，容易产生自卑感、缺乏自信心、爱冲动且容易发脾气。
简述听障儿童的心理和行为特征
简述听障儿童的心理和行为特征听障儿童是指存在某种形式的听力损害或听力损伤的儿童。
根据世界卫生组织的定义，听力损伤被定义为“听阈（临界值）低于年龄和种族平均值的水平”。
世界卫生组织估计，全球有超过50亿听障人口，其中有大约1.1亿听障儿童，占儿童总人口的1.4%。
在发达国家，听力损害影响的儿童的比例通常会更高。
因为听力损害，听障儿童的心理及行为特征不同于其他儿童。
在语言发展方面，听障儿童的发育可能落后通常儿童，他们可能无法理解口头指令，表达能力也较弱落后。
另外，一些听障儿童也可能表现出言语发展障碍，异常，或者不典型的语言发展。
听障儿童常常显示出其他形式的发展障碍，例如学习障碍及言行表现障碍等，而这可能与听力损害有关。
因此，听障儿童普遍表现为发展不足，注意力缺乏，以及言语及认知表达能力不足等。
此外，一些听障儿童也可能表现出社交障碍，因为他们无法听懂别人的言语，也无法与他人进行有效的社交互动。
大多数听障儿童也容易被紧张和焦虑所困扰，尤其是在新的环境里，因为他们害怕他们听不懂别人的言语。
与其他儿童相比，听障儿童的情绪管理能力往往较弱，他们也更容易暴躁，抑郁，及表现出更为明显的攻击性行为来表达他们的情绪。
此外，由于听力损害，听障儿童缺乏合适的学习环境，因此他们缺乏适当的教育和发展。
这种情况可能会导致他们在学校中表现学习不良，甚至排斥学习。
听障儿童也可能会在许多方面受到歧视，他们可能会感到孤独和无助等，并有可能会出现负面情绪。
因此，从心理和行为的角度来看，听障儿童通常与正常儿童略有不同。
他们可能会在语言发展，学习能力，社交能力，情绪管理能力等方面表现出较大的差异，有时甚至会出现明显的行为问题，如抑郁、焦虑、暴躁等。
因此，需要给予听障儿童适当的关注，以确保他们能够拥有如正常儿童一样的发展机会和成长环境。
特殊儿童的人格—听觉障碍儿童的人格特点(心理学课件)
听觉障碍儿童的人格特点
01 听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童在各种人格特征方 02 面的特点
听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童精神质、外倾性、掩饰性均随年龄的 增长而下降，而情绪性随年龄的增长而上升。 另外，听觉障碍儿童的人格特点没有性别差异，个 性特征的各项指标得分远远超过智力障碍儿童。
学业 成就
听障儿童在数学计算方面成绩优异， 与同义/反义词、阅读理解、应用问 题、社会学习、科学方面平均分数之 间存在显著性差异。
与其他所有残疾类型类似，听觉障碍儿 童同义/反义词的使用高于阅读技能。
社会 适应
听觉障碍儿童适应行为发展水平明 显落后于正常儿童。
影响听觉障碍儿童适应能力的因素 有：听觉障碍程度、认知发展水平的 严重滞后、居住地以及交流方式等。
听觉障碍儿童的适应行为发展水平不存在 男女性别差异。
听障大学生和健听大学生学习适应存 在极其显著的差异。
意志
自觉性比较差，不善于主动自觉地制 定行动目的和达成目的，既容易受暗 示，也喜欢独断专行。
自制力明显不如正常儿童。
果断性不强，并且在决定行动时，容易 受到外界因素或自身情绪的影响。
现在我们开始做练习！
02
03Hale Waihona Puke 依赖性较强， 易附和他人。
毅力不很强。
01.听障儿童的人格随 着年龄的增长而不断 发展，健康的人格类 型不断增加。
02.听障儿童的人格发 展受到听觉障碍程度 的影响。
03.听障儿童的人格发 展受到父母的影响。
04.农村的听障儿童人 格发展要优于城市听 障儿童。
听觉障碍儿童在各种人格特征方面的特点
需要
听觉障碍儿童的认识需要由低到高发 展，认识需要的内容是变化的。
浅谈听障儿童的心理
浅谈听障儿童的心理
（文/邹行欧仕达助听器高级验配师厦门）
心理、智力、言语三者的发展，关系着每一个儿童的成长，任何一方面的迟滞都会影响其它方面的健康发展。
听障儿童因为自身听力缺陷，容易导致不健康的心理疾病。
主要表现在以下几方面：
1.缺少同环境交流的能力和机会，而导致心理发育迟滞。
2.引起个性发展失常。
在说话环境中，表现为行为萎缩、胆怯、自卑、孤独。
3.由于听力语言障碍的影响，听障儿童对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷，常过多地凭借视觉来观察别人的表情、动作，让人感觉不太正常或不够灵敏，久而久之，会使他们的自尊心受到挫伤，导致情绪低落。
4.由于听障孩子的想象力是非常丰富的，他们的观察力也极为敏锐。
如果他们不被环境接纳，有的就会产生冷漠、退缩、自卑等情绪，造成其心理障碍，从而表现出过分的依赖、固执、任性等。
因而，很多孩子对父母有很强的依赖心理。
为此，家长必须认识到听障儿童心理健康发展的重要性，并从他们的行为和情绪，判断出他们的内心活动，并加以引导，通过疏导其心理，来引导他们的行为，使孩子像正常儿童一样健康快乐的成长。
听障幼儿心理特征
听障幼儿心理特征一、正确认识听障幼儿心理1.肯定听障儿童与普通儿童心理发展的共性2.肯定听障儿童与普通儿童.心理发展的特殊性二、听障幼儿认知的特点1.感知活动（1）信息加工不完整，对事物概念不清楚，理解不完整。
（2）视觉利用：依靠手势语言和别人进行交往，靠视觉器官的直观形式获得信息并进行交流，因此视觉敏感，形象思维非常发达，而逻辑思维和抽象思维就相对较差。
（3）伤到前庭和半规管会影响平衡功能2.注意的特点（1）无意注意占主导作用，有无意注意发展到有意注意。
（2）稳定性较差，注意广度受限。
（3）注意力分散，注意力的转移代替分配。
（4）转移过程中容易遗漏某些内容。
（5）引起注意的刺激源主要来自视觉对象。
3.记忆的特点：（1）听障幼儿的一般记忆特点：记得慢，忘的快（2）机械记忆、情感记忆比抽象记忆、逻辑记忆好。
（3）无意记忆胜过有意记忆（4）听障学生的视觉形象记忆特:聋生由于听觉障碍，偏向于使用视觉，所以视觉记忆占优势（5）听障幼儿的形象记忆特点：由于听力的损伤，听障幼儿主要以形象记忆为主。
4.思维特点（1）“动作思维→形象思维→抽象思维”整体发展趋势一样，（2）有思维的特殊性，形象思维阶段往后发展很困难。
（3）分析能力优于综合能力（4）概念的扩大和缩小.由于综合能力不足造成。
（5）听障幼儿从外界获得的信息少，从而知识面狭窄，理解力、表达能力和领悟力也处于劣势，这些不足的能力严重影响他们思维的发展，使他们的思维不灵活，常常受思维定势的影响。
5.语言发展的特点（1）从非言辞性语言开始，语言的习得，从理解到表达，同样具有模仿性。
（2）语言发展跟年龄发展是不同步的（3）发展趋势a.如果处于手语环境中，更倾向于手语的学习。
b.处于非聋人环境中，只有简单的体态语c.给听障儿童给予康复训练获得有声语言更倾向于先获得手语，在学习普通话有声语言。
6.学习特点：从模仿开始。
（1）视觉模仿到听觉模仿动作模仿到语言模仿听障：以视觉模仿和动作模仿为主（2）很难获得间接经验习得，大多从直接经验习得（3）知识传授时注意示范作用（4）具有很强的观察能力，动手能力也强。
简述听力障碍儿童的心理及行为特征
简述听力障碍儿童的心理及行为特征
(1)言语与语言发展。
俗话说“十聋九哑”在听力受损儿童成长过程中,语言是他们受影响最严重的问题。
听觉障碍儿童的说话声音容易有异常现象,如鼻音化,嘶哑声等。
(2)认知与思维听觉障碍儿童的智力问题是专家们争议不休的焦点,对此有两种完全相反的观点。
另外一些研究发现,听觉障碍儿童的思维发展有滞后的现象。
(3)社会化发展语言是人们之间交往最重要的工具。
听障儿童在交往方面还有一个特点,他们倾向于与同类儿童交往,使用自己的语言、表情、动作等交流系统。
听障学生的心理特点
听障学生的心理特点随着社会的进步和教育的普及，对于听障学生的关注和重视也越来越多。
了解听障学生的心理特点对于教育工作者和家长来说至关重要，可以更好地帮助他们融入社会、获得成功。
本文将从认知、情感和社交三个方面探讨听障学生的心理特点，并分析其对教育和社会交往的影响。
一、认知特点1.语言发展受限：听障学生在语言习得过程中会遇到困难，他们无法通过听觉来获取语言输入，因此语言的学习和理解是一个艰巨的任务。
这也导致他们在词汇量和语法结构上可能会落后于同龄人。
2.注意力集中困难：由于无法通过听觉感知环境，听障学生在注意力的集中方面可能会遇到困难。
他们更容易受到外界干扰，注意力不易持久，这对于学习和注意力密集的任务是一个挑战。
3.空间感知能力较强：由于听觉受限，听障学生往往依赖视觉和触觉来获取信息。
这使得他们在空间感知方面相对较强，能够更好地理解和应用空间概念。
二、情感特点1.自尊心脆弱：听障学生常常面临着沟通困难、被忽视和歧视的问题，这可能导致他们的自尊心受到打击。
他们可能会感到自卑和无助，对自己的能力和价值产生怀疑。
2.情绪易受影响：听障学生由于语言和交流的障碍，可能会遭受各种挫折和困惑，情绪更容易波动。
他们可能会感到沮丧、焦虑和愤怒，并且对学习和社交产生消极情绪。
3.社会适应困难：由于沟通和交流的问题，听障学生在社交方面可能会遇到困难。
他们可能感到孤立和排斥，缺乏社交技巧和自信，对与他人建立关系和融入社会感到困难。
三、社交特点1.沟通方式多样：听障学生由于听觉受限，他们常常需要借助手语、口型、文字和辅助工具等多种方式进行沟通。
这使得他们在沟通方式方面更具灵活性和创造力。
2.互助意识强烈：听障学生通常会更加重视团队合作和互助精神。
他们意识到自己的困境，并愿意提供帮助和支持给其他听障学生，共同面对挑战。
3.需要包容和理解：由于听障学生的特殊需求和困难，他们更需要社会的包容和理解。
教育工作者和家长应该尊重他们的个体差异，提供合适的支持和资源，帮助他们充分发展潜力。
听觉障碍儿童的情绪情感 讲义
单元六特殊儿童的情绪情感第三节听觉障碍儿童的情绪情感一、听觉障碍儿童的情绪特点听觉障碍儿童在个性上具有恐怖倾向和孤独感的特征，在情绪上表现出易焦虑的特征。
听觉障碍儿童的心理健康总体状况良好，学习焦虑和过敏倾向较普通学生为轻，而孤独倾向较普通学生为重。
他们存在的最明显的心理问题是恐怖倾向和对人焦虑，身体病症、冲动倾向、孤独倾向和过敏倾向的问题检出率也比拟高。
2.缺乏忍耐性，情绪不稳定，容易处于激情状态激情“是一种强烈的、暴风雨般的、冲动而短促的情绪状态，如欣喜假设狂、暴跳如雷、绝望等〞，与个人的意志和情绪控制能力相关。
听觉障碍儿童的个性中表现出自觉性较低、果断性不强、缺乏自控力的特征。
由于语言的限制，听觉障碍儿童的抽象思维能力较差，缺乏相应的问题解决策略，并且对事情的认识不稳定，易受影响。
由于心理能力较差，容易固执己见。
这些原因导致听觉障碍儿童情绪不稳定、容易处于激情状态。
3.由于自我意识较低，倾向采取逃避或求助他人的应激模式研究显示，听觉障碍儿童的自我意识水平较低。
与正常儿童相比，听觉障碍儿童的自我意识偏低水平的比例明显高于正常儿童，而偏高水平的比例那么明显低于正常儿童；听觉障碍儿童对自身的行为、焦虑、合群、幸福与满足等方面的意识明显地低于正常儿童。
聋生由于身体的缺陷常怕被人瞧不起，因此对外界比拟敏感，不能正确地认识自己和周围的人和环境，他们有很强的内在动机，但由于聋生受外界的支持和保护比拟多，使他们对压力和挫折的承受能力不强。
因此，他们在遇到困难时的应对方式与普通儿童存在较大差异，即听觉障碍儿童更加倾向于运用梦想的方式来应对压力以缓解心理的不适，而不善于运用忍耐的方式。
4.情绪调节技能显著低于普通儿童，具有更少的正性情绪和更多的负性情绪情绪调节与个体心理健康的关系非常密切，情绪调节技能缺乏往往会导致很多情绪障碍的发生。
研究结果发现，与普通大学生相比，听障大学生在情绪调节技能的三个方面(情绪接受、冲动控制和策略使用)体验到更多的困难，在情绪适应方面体验到更少的正性情绪和更多的负性情绪。
耳聋儿童心理发展
•
聋童由于听力语言 的障碍，更需要情感 上的交流，一些聋童 有较明显的固执、任 性表现，可能与情感 交流的缺乏有关
四、行为表现
• 聋童常常受到偶然动机和激动情绪的影 响，表现出冲动性的行为特征，有冲动性 的行为表现。很多聋儿家长对孩子有一种 “负疚感”，过分保护，无原则地迁就， 往往强化了这种冲动性的行为。在缺乏父 母关怀的家庭，聋孩子的这种冲动性的行 为也有明显表现，可能是聋童希望借此引 起父母的注意。
耳聋儿童心理发展过程中可能 遇到的问题
一、情绪发展
• 缄默、孤僻、 胆怯、恐惧等。
• 视觉补偿在聋童的 认知上起着至关重要 的作用，他们常常集 中精力用眼睛来观察， 所以他们常常表现为 异常的安静和缄默状 态。
•
聋童由于听力和语言的障碍，在表达自 己的需要和情感上有一些困难，他们常常 会感到不被理解，不被周围环境所接纳， 在对其他人或某一件事的理解上，他们明 显地不够敏感甚至有些困难，如果这些困 难长时间没有被周围环境所理解，甚至受 到一些指责，逐渐地就会出现情绪发展障 碍的各种表现。
六、学习障碍
• 聋童所面临的 最大问题就是教 育问题，他们在 学习上有正常人 想象不到的困难。
• 除了听力语言方面的障 碍外，还有明显的注意 力缺乏的表现，由于他 们需要非常专注地聆听 和观察，因此容易疲劳， 常常会有精力不集中、 注意力涣散的现象，对 学习没有兴趣，甚至厌 学。总之，聋童的教育 问题是复杂而艰巨的。
二、言语发展
• 由于听力损失的影响，聋童对外界事物 的认识和了解有着明显的缺陷，对语言的 理解有着正常人想象不到的困难。大多数 聋童的语言发育相当迟缓。相反地，聋童 的想象力非常丰富，观察力也极为敏锐。 在对语言的理解上，聋童往往借助于 “唇 读”来捕捉语言信息。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（一）听力障碍儿童的感知觉
听觉残疾给听力 障碍儿童的整个认知 活动带来了很大的影 响，使他们的感知活 动与正常儿童相比表 现出一些不同的特征。
1、听力障碍儿童感知活动的特点
视觉 触觉 言语运 残余
理智感是人对认识活动成就进行评价是产 生的情感体验。
听力障碍儿童的理智感大多与具体的事物 相联系、更多局限在具体的学习过程中，集中 在一个题目的对错、老师的具体评价上面，对 具体形象的材料更感兴趣，而对一些抽象的材 料兴趣就差得多。理智感也不够深刻，他们往 往把老师、书本作为真理的化身。
5/26/2020
理智感 美感
1）听力障碍儿童道德感发展的特点
道德感是人所特有的一种高级情感， 它是人们运用一定的道德标准评价自身或 他人行为时所产生的一种情感。
听力障碍儿童的道德感比较幼稚直观、 模糊和狭隘，其表现形式主要处于知觉的 情感体验和与具体道德形象相联系的情感 体验两个阶段。
5/26/2020
2）听力障碍儿童理智感发展的特点
2、心理需要障碍
听力障碍儿童的心理障碍主要表现为： Nhomakorabea分依 赖、固执、任性等。
很多听力障碍儿童对父母有很强的依赖心里， 尤其对母亲。当听力障碍儿童已产生孤僻、胆怯等 情绪障碍时，这种依赖心理更为明显。
有的听力障碍儿童渴望情感交流与表达，当这 种心理需要被听力言语障碍所影响，家长又可能忽 视他们的这种需求时，可能会有较明显的固执、任 性等表现。
3）听力障碍儿童美感发展的特点
美感是人对客观事物或对象的美的特征 的情感体验。
听力障碍儿童的美感比较简单、直观、 肤浅，很难懂得自然美和艺术作品的美；对 于艺术作品更注意具体情节和人物，而对深 刻的思想内涵作品的艺术价值却很少注意， 难以获得深层次的审美体验。
5/26/2020
（二）听力障碍儿童的意志
3、社会交往困难
听力言语障碍会防碍听力障碍儿童的社会交往，长 期的听力言语障碍使听力障碍儿童的交往能力受到很大 的限制，难于结交同年龄的正常儿童，有的可能因为耳 聋而被他人欺负，也可能会被认为是能力较低的儿童。
在生活交往中，由于种种障碍，他们会感到自我形 象低落，社会表现不成熟，他们害怕见陌生人，会选择 其他听力障碍儿童做为玩伴，这样使他们同正常儿童进 一步疏远。这样的听力障碍儿童容易产生自卑感、缺乏 自信心、爱冲动且容易发脾气。
意志是人自觉地确定目的，并根据目的来调 节和支配行动，克服内外部困难，实现预定目的 的过程。
第二信号系统在意志行动中，起着重要的调 节作用，听力障碍儿童由于听力缺陷，阻碍了言 语的发展，在意志行动中表现出来的意志品质远 远落后于正常儿童。
1、听力障碍儿童意志发展的一般特点
不同阶段
低年级
中高年级
确定动机 不会主动地、自觉地提出 能提出明确的目的， 目的阶段 目的，且目的短暂，具体 并自觉坚持。
5/26/2020
2）听觉障碍儿童的触觉
① 对于失去听力的残疾儿 童，触觉可以帮助他们 学习模仿语言、感受音 乐等，具有重要的补偿 作用。
② 听力的丧失影响儿童触 觉的发展。
③ 听力障碍儿童的触觉在 整个学龄阶段，在学习 过程中不断发展着。
5/26/2020
3）听觉障碍儿童的言语运动觉
① 言语运动觉是一种重要的动觉。 ② 听觉障碍儿童由于不能靠听觉调节和控制自己的
与行为发展障碍
听力障碍儿童的性格特征
1、处事直接、简单 2、孤独、自卑 3、过分自尊，容易猜疑
一、听力障碍儿童的认知
二、听力障碍儿童的情感与意志
目 三、听力障碍儿童的个性 录 四、听力障碍儿童的主要心理
与行为发展障碍
听力障碍儿童的主要心理与行为 发展障碍
在儿童成长过程中，心理、智力、言语三者 是紧密联系、相互影响、共同发展的，单方面的 迟滞都会影响其它方面的健康发展。
4）听力障碍儿童运用概念去解释具体事物的能力相对 较差。
3、听力障碍儿童概念的掌握与使用
1）语义直观具体、缺少应有的概括性。 2）听力障碍儿童所掌握的首批词义在概念程度上很少 有区别。 3）对词义的形象性理解，导致用词方面的“一词多 义”。 4）听力障碍儿童的用语具有特别的直观性和可观性。 5）概念运用时会出现概念外延的扩大和缩小。
视频：
谢谢！
4、学习障碍
听力障碍儿童所面临的最大问题就是教育问题，由 于他们听力言语的障碍，在学习中会出现字汇贫乏，组 句困难，发音不准等问题，加之他们需要非常专注地聆 听和观察，容易出现疲劳，注意力涣散等现象，所有这 些因难很容易使听力障碍儿童在学习过程中失去兴趣、 主动性、不能专心听讲，甚至厌学。因此，听力障碍儿 童的教育问题是复杂而艰巨的。
听力障碍儿童在记忆的基本规律和分类上 同正常儿童没有什么本质区别，但受听力障碍 的影响，他们的记忆与正常儿童有明显差别。
听力障碍儿童记忆的特点
1、听力障碍儿童形象记忆的特点
听力障碍儿童由于听觉丧失，无法进行听觉记忆，而 是“以目代耳”，以视觉形象记忆为主。
许多专家认为听力障碍儿童的视觉形象记忆与正常儿 童没有很大差别。
语言活动，发音器官的动觉及语言运动觉就成了 他们模仿、检查、监督自己发音器官的重要工具。 ③ 听力丧失影响了儿童言语运动分析器的正常发展， 儿童由于失去了借助听觉模仿说话的可能性，因 而变成不会说话的人。听觉障碍儿童的言语运动 器官基本处于发展停滞的状态。 ④ 言语运动觉又是听力障碍儿童看话的主要依据。
听力障碍儿童的优势兴奋中心主要产生和 保持在视觉感受区，其注意大都是由视觉刺激 引起的。
振动觉在引起听力障碍儿童注意方面有很 大作用。
听力障碍儿童注意的特点
2、听力障碍儿童发展的过程
1）听力障碍儿童有 意注意发展迟缓 2）听力障碍儿童有 意后注意难以发展
（三）听力障碍儿童的记忆
记忆是人脑对过去经历过的事物的反映， 主要包括识记、保持、再认和回忆几个基本过 程。
5/26/2020
4）听觉障碍儿童的残余听力
① 听力障碍儿童中有残余听力的 个体间的差异很大。
② 有残余听力的听力障碍儿童听 觉功能的发挥受到条件的限制。
③ 有残余听力的听力障碍儿童对 语音的感知难度大。
④ 有残余听力的听力障碍儿童对 客观世界丰富多样的声音刺激 的感知受到限制。
5/26/2020
听力障碍儿童由于缺少语言对客体的知觉，不能获得 鲜明深刻的表象痕迹，因而对记忆材料的保持较差。
听力障碍儿童记忆的特点
2、听力障碍儿童情感记忆
1）情感记忆是指人对 自己体验过的情感能 保持和回忆。
2）情感记忆在听力障 碍儿童身上看不出明 显的特点。
听力障碍儿童记忆的特点
3、运动记忆的特点
1）听力障碍儿童运动水平在学龄初期明显落后于正常 同龄儿童，学龄儿童中期差距缩小，到学龄晚期才能达 到同等水平。
2）听力障碍儿童对简单机械的动作记忆较好，但对于 综合复杂的动作记忆较差。
3）听力障碍儿童手语记忆比口语记忆速度快，但效果 差
听力障碍儿童记忆的特点
4、听力障碍儿童语言材料记忆的特点
1）与听力障碍儿童感知活动的特点有关。 2）与对语言的理解程度以及识记的方法有关 3）欲与强化机会太少有关 4）与语言的个体保存方式有关
（四）听力障碍儿童的想象
听力障碍儿童想象的特点： 1、听力障碍儿童想象的内容 以视觉形象为主，听觉形象缺 乏 2、想象的有异性有所增长 3、想象中的创造成分增多
（五）听力障碍儿童的思维
思维是人脑对客观现实概括的、间接的反 映，是认识活动的高级阶段，它与语言密不可 分，借助概念、判断和推理反映客观事物的本 质特征和内在联系。
听障刘儿瑶、第童贾一璇小的、组蔺：心颖卓理、 特点
纪佳昕、王梦钰、赵舒宇
一、听力障碍儿童的认知
二、听力障碍儿童的情感与意志
目 三、听力障碍儿童的个性 录 四、听力障碍儿童的主要心理
与行为发展障碍
一、听力障碍儿童的认知
感知觉
注意
思维
认知
想象
记忆
（一）听力障碍儿童的感知觉
感觉是事物作用于感官时人对事物个别属性的 反映，各种感官的活动都能产生对事物个别属性的 认识。
听力障碍儿童的心理发展与正常儿童没有质 的差别，但是聋儿的心理健康发展比正常儿童更 容易受到干扰和影响。
听力障碍儿童的主要心理与行为 发展障碍
表现为：
情绪发展障碍 心理需要障碍
社会交往困难
学习障碍
1、情绪发展障碍
听力障碍儿童情绪发展 障碍的表现有：缄默、孤僻、 胆怯、恐惧等。
由于听力语言障碍的影 响，听力障碍儿童对外界事 物的认识和了解有着明显的 缺陷，他们几乎会错过全部 交谈的语言信息。
解决动机 不善于运用原则，受自己 根据自己的知识经 冲突阶段 心理倾向和喜好左右 验，选择有意义的
行动执行 往往因缺乏自信或难度较 大有改善，能较好
决定阶段 大而终止完成任务
的完成
2、听力障碍儿童意志品质发展的特点
自觉性 果断性
自制性 坚持性
一、听力障碍儿童的认知
二、听力障碍儿童的情感与意志
目 三、听力障碍儿童的性格 录 四、听力障碍儿童的主要心理
一、听力障碍儿童的认知
二、听力障碍儿童的情感与意志
目 三、听力障碍儿童的个性 录 四、听力障碍儿童的主要心理
与行为发展障碍
（一）听力障碍儿童的情感
听力障碍儿童最初的情感表现形式和健 全儿童是一样的，是一种机体状态的体验和 要求。但由于听力障碍，使他们言语发展迟 缓、社会生活实际受到影响，其情感的发展， 特别是高级情感的发展，与正常儿童相比有 明显的差别。
1、情绪发展障碍
视觉在听力障碍儿童认知上起着至关重要的作用， 他们常常集中精力用眼情来观察，因此常常表现出异常 的安静或处于缄默状态，让人感觉不太正常或不够灵敏， 久而久之，会使他们的自尊心受到挫伤，情绪低落。