《登高》说课稿(人教版高一必修三)

《登高》说课稿(人教版高一必修三）

一、教材分析

《登高》这首诗是高中语文必修三第二单元唐诗单元第

五课《杜甫诗三首》中的最后一首诗。根据《语文新课程标准》的要求，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字，

热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定

的审美能力，提高文化品位，形成健全人格。唐诗作为中国

文学中的一朵奇葩，是中国文化的重要组成部分，因此鉴赏

唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义

非凡。

二、教学目标、重点难点

根据《语文新课程标准》中高中语文教学应“让学生了

解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这

一要求，我将本课的教学目标设定为：1、知识与能力目标：了解诗人杜甫及其重要作品;把握诗歌的主要意象；2、过程

与方法目标：感受、品味诗歌意境，培养初步鉴赏诗歌的能力；3、情感态度目标：感受诗人忧国忧民的爱国情操。

诗歌鉴赏的重点是培养学生反复吟诵中通过联想和想象

把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而

把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。据此我确立了本课

的教学重点：把握诗歌中景、境、情三者的关系，而本课的

教学难点则是在理解诗人悲自然之秋、生命之秋的同时，最

根本的一点是悲国家之秋、社会之秋也就是理解诗人忧国忧

民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。

下面我将从教法、学法以及教学过程的设计方面对本课

的教学设想进行说明。

三、说教法

诗歌讲究韵律和节奏，只有通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。所以我将采取诵

读法，通过多种方式的反复吟诵，培养学生的语感，激发他

们的联想和想象能力，使其进入诗歌的情境。在本诗的鉴赏中，由于学生知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会

之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中我将运用讲析法和

点拨法补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的

点拨。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每一个孩

子就天性而言都是诗人。要让他们心灵的琴弦响起来。”语

文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心

灵沟通的过程。所以我还将使用讨论法使学生参与讨论，培

养和激发学生阅读的兴趣，满足不同学生的学习需要，使每

个学生得到更充分的发展。

四、说学法

学生也将采用朗读法、欣赏法、讨论法开展学习活动。

五、教学程序

根据《语文新课程标准》中“学生是学习的主体，教学

应注重培养学生自主学习的意识和习惯”的要求，我将在本

课的教学过程中最大限度的调动学生的积极性，让学生参与

到学习活动中来，提高教学效果。本课的教学过程我将设计

为如下几个环节：

（一）导入新课，激发兴趣

《语文新课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学

习兴趣。”因此，在导入新课时我将用这样一段话：一千二

百多年前的一个秋天的传统佳节，是与亲人一同登高，九月

九日重阳节前后。夔州，长江边。刺骨的寒风凛冽地吹着，

江边万木凋零，漫山遍野满是衰败、枯黄的树叶。浑浊的江

水滚滚翻腾，向前奔涌。几只孤鸟在天空中盘旋。远处还不

时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人走来。他衣衫褴褛，

蓬头垢面，满身疾病，步履蹒跚……

重阳节，本是中国的传统佳节，是与亲人一同登高祈求

长寿的日子。可是这位老人，半生怀才不遇，晚年穷愁潦倒，孤独在外漂泊，已然走到了他生命的秋天。而让他时刻不忘

的国家此时也是战乱频仍。重阳佳节独自登上高楼，面对万

里江天，面对一片衰败，老人百感千愁涌上心头……今天，

就让我们一起来学习杜甫的七言律诗--《登高》，共同去领

略诗圣的才情，触摸其慷慨的灵魂。

（二）整体感悟，把握诗歌

在整体感悟环节，将主要以学生自主学习为主。首先我

会配乐范读诗歌，通过自己声情并茂的朗读把学生带入情境之中，并给他们提出一个问题：你认为这首诗的感情基调是什么样的？学生听读后自由朗读并结合注释体味，就能对《登高》一诗的悲哀的情感基调有个感性的整体认知，并在诵读的过程中培养其语感，体味诗歌的音韵美。

（三）研读写景的诗句，品味深邃的意境

《语文新课程标准》中要求应培养学生发现、探究、解决问题的能力，因此我首先设计了这样一个问题：全诗的情感基调是“悲”，诗人“悲”什么？此问题设计承接上环节顺势而出，目的在于培养学生探究问题的能力，培养学生的逻辑思维能力。学生在思考这个问题时，阅读经验、知识积淀有限，大多数学生只能理解到悲自然之秋，生命之秋，而理解到社会之秋、国家之秋这个层面则存在困难。因此，我先让学生在充分理解自然之秋的基础上，，引导学生思考和理解诗人悲国家、社会之秋的情怀。

具针对悲自然之秋这一层面，我从文本出发，设计如下的两个问题：

①首联寥寥数语就勾勒出一幅广阔深远的图景，请你用散文化的语言描述这幅登高秋景图。③颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”营造了一种怎样的意境？

以上的两个问题设计解决诗歌是怎样写景的问题。学生通过联系和想象，把枯燥的文字还原成立体可感的画面，领

略诗中天地萧飒悲凉、凄清的景像，品味其深邃悠远的境界，从而把握诗人的情感，体会诗人登高望远时内心的无尽的悲凉，并培养了学生的口头表达能力和联想、想象能力，基本

上解决悲自然之秋这一层面。

（四）研读抒情的诗句品味深沉的感情

关于诗人悲己、悲生命之秋这个层面，可在学生结合文

本研读颈联的基础上，适时的提出这样两个问题：诗人仅仅

悲叹大自然的秋吗，所悲之秋还有没有别的意味？宋代罗大

经指出此联有八层意思，你能读出几层呢？

此时可结合多媒体展现杜甫生平及此诗的写作背景：本

诗作于安史之乱后第二年，晚年的诗人仍四处漂泊，居无定所，生活困顿，再加上年老多病，登台赋诗，想岁将百年，

生命将尽，而命途多舛，壮志难酬，而对于封建时代的士大

夫而言，政治前途如此暗淡，无异于要了诗人的性命，今诗

人头发花白，命将尽而事业无成，不由悲从中来，悲叹个人

生活的困顿同时，更加悲叹政治生命的困顿，实为悲叹个人

人生之秋。此教学环节意在让学生对诗歌有更深入的体会和

深切的感悟，培养学生探究问题的逻辑思维能力。

关于第三个层面，即诗人悲社会之秋，国家之秋。根据《语文新课程标准》中鉴赏文本应把握文本背后的思想内核，情感内涵的要求，我设计了这样一个问题，由学生进行个人

思考、小组讨论：诗人悲秋，悲自然之秋，悲生命之秋，这