第十五课 讳疾忌医(教案)八年级下册、汉语汇编
扁鹊治病教学设计（精选5篇）
扁鹊治病教学设计（精选5篇）扁鹊治病教学设计篇1教学要求：1.学会生字，理解重点词语的意思。
2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。
3.在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。
重点难点：自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。
课时安排：两课时第一课时教学过程一、初读课文，检查预习（10）1.自读课文，留心生字新词的读音。
检测正音。
2.提出自己还不理解的词语，交流理解。
3.用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事。
4.简介扁鹊生平。
二、激发兴趣，深入研读（20）1.同学们想把这个寓言故事演一演吗？（引导明确要演好故事，必须先精读课文。
）2.自由分组，研读课文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？3.全班交流，读悟结合。
演好故事需要注意的地方，如：⑴发现时间的变化，即时间顺序：一天——过了十来天——十来天后——又过了十几天——五天以后。
⑵弄清蔡桓公病情不断恶化：病在皮肤——发展到皮肉之间——发展到肠胃里——深入骨髓——浑身疼痛而死。
⑶注意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的变化：站了一会儿——只好退出——连忙退出——立刻掉头就跑——最后跑到秦国。
（鼓励展开想象。
注意精读第5段。
）⑷注意蔡桓公语言、神色的逼真：①豪不在意，说“医生总喜欢给没有病的人治病，以便邀功请赏。
“②假装没听见，没有理睬他。
③满脸不高兴。
④觉得奇怪，派人去问原因。
⑤浑身疼痛，派人去请扁鹊。
⑥病死。
（注意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。
）三、课堂小结（3）四、布置作业（5）1.写本课生字新词。
2.复述课文内容。
教后感第二课时一、检查复习（8）1.检查生字新词的读音和书写。
2.指名用自己的话讲述故事的内容。
二、小组合作，表演评价（20）（强调表演和评价都要紧扣课文内容，最好能展开想象。
）1.小组合作，分角色，根据课文内容彩排。
2.表演评价：是否理解了解课文内容，人物形象是否鲜活等。
扁鹊见蔡桓公教案优秀8篇
扁鹊见蔡桓公教案优秀8篇《扁鹊见蔡桓公》教案篇一教学目的1．初步理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。
2．理解古今词义的差别。
3．理解积累文言词语，理解句意、文意。
重点难点1．重点：目标3。
2．难点：目标2课前预习:１．熟读课文，做到基本成诵。
２．查字典，看课文注释翻译课文。
教学过程一、课前分钟演讲二、创设情境，导人新课。
你们知道成语"讳疾忌医"吗？"讳"的意思是：有顾忌不敢说或不愿说。
"忌"：是嫉妒，猜忌。
这个成语的意思是：怕人知道有病而不肯医治，比喻掩饰缺点，不思改正。
这则故事中的蔡桓公就是这样一个人。
他的结果如何呢？我们一齐来看看课文。
三、作者简介：本文节选自《韩非子·喻老》，韩非，战国末年韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问，是战国时代重要的思想家。
他所著的书，集先秦法家学说的大成。
四、朗读课文，感知内容大意。
1．朗读课文。
（可教师范读、学生齐读、轮读或听课文录音模仿朗Ａ．抽查几个学生朗读，其他学生评论Ｂ．教师就关键处纠正，并示范朗读。
五、串译课文。
１．教师讲解几个难句。
２．学生提出问题由教师解答。
３．抽几对学生一人读一人译，其他同学评价。
４．教师做小结。
投影提示：几个词的古今义差别：（1）同义有别疾：小病病：大病（2）古今异义走古义：跑今义：行走复古义：再一次今义：重复益古义：更加今义：有好处索古义：寻找今义：绳索５．学生自由作评：蔡桓公为什么会病死？引导理解讳忌疾的害处。
六、布置作业：Ａ：课后练习二三Ｂ：默写本文。
《扁鹊见蔡桓公》教案篇二一、教学目标1、掌握文中的实词。
2、了解本文运用对话发展情节，用白描的手法展示人物的情态的特点。
3、领会故事的寓意，能联系生活懂得讳疾忌医的危害和防微杜渐的重要。
二、教学重点根据注释和工具书读懂课文，理清文章层次。
三、教学难点体会本文叙事简洁、生动、准确的语言特点四、课时安排两课时第一课时教学步骤一、导入新课同学们，当我们受到病毒的侵袭而害病的时候，我们首先想到的是什么？（找医生看病）这是个妇孺皆知的道理，可是在韩非笔下的蔡桓公却有病不承认，不医治，最终怎么样了呢？（病死了）今天我们学习《扁鹊见蔡桓公》一文，就是写蔡桓公讳疾忌医，贻误了治疗时机，落得个身败名裂的下场的故事。
语文教案集锦5篇(多篇汇编)
语文教案集锦5篇语文教案篇1一、教学目标：1、认识6个生字，会写13个生字。
正确读写“纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和道理。
3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
二、教学重难点：1、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句。
2、体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
三、教学过程：第一课时（一）导入新课，激发读书兴趣。
我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。
今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。
他是谁呢？箭法又如何呢？多媒体出示句子：飞卫是一名射箭能手。
有个叫纪昌的人，相学习射箭；就去向飞卫请教。
读句子：说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？学生可能说：知道飞卫和纪昌都是射箭能手，知道纪昌是飞卫的徒弟，并且他能百发百中。
可能提出这样的疑问：飞卫是怎样教纪昌的，使他成了百发百中的射箭能手？要想解开心中疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，同学们不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。
（二）自读自悟，完成以下要求。
1、读准字音，把课文读正确。
2、想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。
3、思考：你有什么问题想跟大家探讨？你得到了什么启示？（三）交流讨论，朗读课文。
1、指名课文，注意随机指导读正确词句。
2、汇报纪昌怎样学射的，指导学生说__的主要内容。
纪昌想学习射箭，向飞卫请教。
飞卫让他练眼力，先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把极小的东西，看成一件很大的东西，纪昌都照做之后，飞卫才开始教他开弓、放箭。
后来纪昌成了百发百中的射箭能手。
3、讨论疑问和交流启示。
学生可能提出以下疑问：飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？根据学生的交流教师可相机引导，让学生从多角度体会故事的寓意。
扁鹊见蔡桓公教案
《扁鹊见蔡桓公》教案濮阳市第四中学李振宇文本解读成语“讳疾忌医”出自于本课这则故事，这则故事是用文言文写的,学生要多朗读几遍. "古书不厌百回读""书读百遍,其义自见". 通过多种形式的诵读，学生与文本亲密接触，走进文本，走进人物的思想感情世界里去，加深了对文章内容的领悟。
初中生学习文言文仍应以准确理解文意、句意，积累文言词语为重点。
但假设还是以传统的教师串讲为主，学生就会丧失学习的主动性，效果未必佳。
不如放手让学生自己去发现问题，解决问题，既调动了他们的积极性，又培养了合作探究的精神，促动学生的整体提升。
教学设想:1、教育家杜威提出的“在做中学”的观点。
2、《语文课程标准》所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。
教学思路：本课教学时，教学过程拟采用“主体参与式”语文活动设计。
展开4个活动——“我会读”；“我会译”；“我会析”；“我会背”；“我会做”。
旨在培养学生收集信息、整理信息的水平；锻炼口头表达；学会熟练诵读文言文；积累文言实词，理解故事大意，在理解全文的基础上能当堂成诵。
学习目标：1、掌握常用实词的读音和意义，积累文言词语。
2、多角度发掘寓言文本的寓意，实行个性化解读。
3、在理解全文的基础上背诵课文。
教学过程：一、导入新课人们常用“赛华佗”“赛扁鹊”来称赞高明的医生。
华佗是东汉末期人，曾给曹操看过病，后借故辞去，累召不还……遂被害，扁鹊，原是黄帝时的一位名医危，但仅仅传说而已。
事迹无可考，后来就成春番秋末期名医秦越人的代称；秦越人后来到了秦国，秦太医令嫉妒他的才能．派人将他刺死。
际、注意力集中之时，即时抛出学习任务，明确要求，可收到意想不到的效果。
）二、活动二：“我会读”1、小组合作，初读课文，并借助注释和工具书标注“腠、桓、还、汤熨、齐、遂”等字音。
2、学生听教师范读，进一步纠正字音，体会朗读节奏及语气。
3、各小组自由采用多种形式反复朗读课文，如齐读、指名读、分角色读、男女生配合读、小组之间赛读等等。
《讳疾忌医》教学设计15
《讳疾忌医》教学设计教学目标（一）知识与能力1．汉字学习。
通过比较或分析汉字结构等方法，学习本课的12个生字，要求会读、会写、会用。
重点掌握“讳、忌、宴、询、讶、敷、隐、瞒、喻、掩、酿”11个生字。
2．词语学习。
通过查词典、联系已学过的词语、同义词比较、词语例释等多种方式，学习本课的27个新词语，要求会读、懂意思。
重点掌握教材中列举的“高超、深受、惊讶、无能为力、隐瞒、掩饰、恶果”7个词语，要求会读、会写、会用。
3．句型学习。
学习本课的“……不过……”“如果……将……”“只要……就……”3个句型，要求能结合语境使用。
4．课文学习。
掌握课文的内容和结构，能够用自己的话叙述课文。
课文——《讳疾忌医》课内自读课文——《门庭若市》（二）过程与方法要求学生在小组中自己查字、词典来了解课文中生字和词语的意见和用法。
各小组推选代表汇报学习成果，全班分享和交流。
培养学生自主学习的良好习惯，发展学生的合作和探究能力。
（三）情感态度与价值观本文介绍了半途而废这个成语的典故，老师应通过讲授课文，培养学生正确对待缺点、勇于改正的态度。
教学时间5课时。
教学过程第一课时一、教学目标学生通过自读理解、讨论交流、归纳完善，理解课文的内容，掌握课文的结构、叙述顺序和表达方式，理解疑难句型，并能模仿造句。
二、检查预习情况1．检查生词的预习情况。
（请学生解释本课重点词语并造句）2．检查课文的预习情况。
（先请学生朗读课文，再根据课文的内容进行提问）3．请学生带着问题阅读课文，找出问题的答案。
三、课文导入导入1：世界上的人多种多样，有可爱的、可恨的、可恶的、可怜的、可叹的、可悲的……很多很多。
“金无足赤，人无完人”，十全十美的人并不存在，每个人都会有缺点和不足。
既然我们都会有缺点，那么我们应该如何正确面对呢？相信学了课文《讳疾忌医》，你就会得到答案的。
导入2：当别人指出你的缺点的时候，你是什么态度？每个人都会有缺点，每个人都会有犯锗误的时候，当别人指出我们的缺点或错误的时候，我们就应该虚心接受，努力改正。
第十五课 讳疾忌医 第四课时5-13
6、重点句式
（1）不要……更不要……
表示语言之间有着递进关系
例句：不要隐瞒自己的疾病，更不要不去治疗。
（2）……不过……
不过是表示转折关系,是要表示前面说的事情或想法相反的意思
例句：这不过是一件小事，不用担心。
三、语言品读（15分钟）
五天以后，蔡恒侯觉得全身疼痛，这时他才相信扁鹊说的是对的，连忙派人去找扁鹊来给他治病，可是扁鹊早已逃到秦国去了。蔡恒侯因为“讳疾忌医”，没过多久就死了。
（2）学生课堂表现。
板书设计：
第十五课讳疾忌医
1.重点词语：无能为力、不以为然、夸大其词、掩饰、隐瞒、讳疾忌医
2.重点句式：不要……更不要…… 、……不过……
3.本文讲述医学家扁鹊在蔡国治病时被蔡恒侯宴请，蔡恒侯被当面指出身体有病故而不喜扁鹊、不信扁鹊，掩饰自己的疾病，耽误治疗期，不幸死亡得故事。
作业
3重点句型：总……以此……、不要……更不要……、 ……如果…就……
过程与方法
采用学生课前预习，学生齐读课文,抽学生背诵课文1、8、9自然段，当堂完成巩固练习，深层次把握知识点。
情感态度价值观
通过学习本课，让学生能够用正确的态度接受自己的缺点。体会成语“讳疾忌医”的含义：不要隐瞒自己的疾病，更不能不去治疗。比喻掩饰缺点、错误，怕人批评，最终酿成恶果。
这个成语故事告诉人们：不要隐瞒自己的疾病，更不能不去治疗。后来人们用这个成语比喻掩饰缺点、错误，怕人批评，最终酿成了恶果。
1、学生认真听老师范读，注意段落中的断字断句，认真体会句子的节奏，仔细品味重音词和轻音词。
2、重音词：觉得、才、连忙、逃到、讳疾忌医、死、隐瞒、更、批评、酿成。
3、轻音词：五天以后、没过多久
讳疾忌医成语典故
讳疾忌医成语典故讳疾忌医成语典故讳疾忌医【出处】《韩非子·喻老》。
【释义】讳：忌讳;疾：疾病。
隐瞒疾病，不愿医治。
比喻怕人批评而掩饰自己的缺点和错误。
【成语典故】扁鹊是战国时期的一位名医，医术非常高名，他只需诊脉，就能知道患者脏腑里的病。
有一天，他去见蔡桓公。
他仔细端详了蔡桓公的气色以后，说：“大王，您得病了。
现在病只在皮肤表层，如果不及时医治，恐怕病情会加重的。
”蔡桓公不以为然地说：“我没有病，也用不着治!”扁鹊走后，蔡桓公对左右说：“当医生的就爱给人治病，没病也说你有病，只为显示自己医术高明。
”过了几天，扁鹊再去看望蔡桓公。
他着急地说：“您的病已经发展到肌肉里去了。
可得抓紧治疗啊!”蔡桓公把头一歪，只当没听见，理也没理他。
又过了几天，扁鹊又来见蔡桓公。
他看了看蔡桓公的气色，焦急地说：“大王，您的病已经进入了肠胃，不能再耽误了!”蔡桓公还是不予理睬。
又过了几天，扁鹊再一次去看望蔡桓公。
他只看了一眼，掉头就走了。
蔡桓公心里好生纳闷，就派人去问扁鹊：“您去看望大王，为什么掉头就走呢?”扁鹊说：“病在皮肤里，可以用热敷;病在肌肉里，可以用针灸;病到肠胃里，可以吃汤药。
但是，现在大王的病已经深入骨髓。
病到这种程度只能听天由命了，所以，我也不敢再请求为大王治病了。
”。
果然，五天以后，蔡桓公的病突然发作了。
他打发人赶快去请扁鹊，但是扁鹊已经逃到秦国去了。
没过几天，蔡桓公就病死了。
【成长心语】闭目塞听的人，往往自视甚高，自以为是，结果却背道而驰。
蔡桓公因为害怕别人知道自己有病，就一次次拒绝扁鹊的劝告，结果也只能自作自受。
古人云：“自古大度之主，不以言罪人。
”我们对待批评的态度，应该是言者无罪，闻者足戒，有则改之，无则加勉。
我们要认真接受他人纠正过错的好意，这样才能避免犯更大的错误。
拓展阅读：截发留宾成语典故典源出处《世说新语·贤媛》：“陶公(侃)少有大志，家酷贫，与母湛氏同居。
同郡范逵素知名，举孝廉，投侃宿。
讳疾忌医和讳病忌医
讳疾忌医和讳病忌医讳疾忌医和讳病忌医讳疾忌医是一个汉语成语，最早出自战国韩非的《韩非子·喻老》。
该成语的意思是比喻怕人批评而掩饰自己的的缺点和错误;在句子中作主语、宾语、定语。
成语出处扁鹊见蔡桓公，立有间。
扁鹊曰:"君有疾在腠理，不治将恐深。
"桓侯曰:"寡人无疾。
"扁鹊出。
桓侯曰:"医之好治不病以为功。
"居十日，扁鹊复见曰:"君之病在肌肤，不治将益深。
"桓侯不应。
扁鹊出。
桓侯又不悦。
居十日，扁鹊复见曰:"君之病在肠胃，不治将益深。
"桓侯又不应。
扁鹊出。
桓侯又不悦。
居十日，扁鹊望桓侯而还走，桓侯故使人问之。
扁鹊曰:"病在腠理，汤熨之所及也;在肌肤，针石之所及也;在肠胃，火齐之所及也;在骨髓，司命之所属，无奈何也。
今在骨髓，臣是以无请也。
"居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。
桓侯遂死。
故良医之治病也，攻之于腠理，此皆争之于小者也。
夫事之祸福亦有腠理之地，故曰:"圣人蚤从事焉。
" (战国·韩非《韩非子·喻老》) 后人由此提炼出成语"讳疾忌医"。
成语典故扁鹊是战国时期的名医，原名秦越人。
他学成医术后，便一直周游列国，热心为百姓看病，大家都很敬重他。
有一次，扁鹊来到一个国家，见一家死了人，尸首已停放了好几天，依然面目如生，就问明病人临死前的症状，并且断定这人还能救活。
他先给病人施了针灸，然后灌下药。
一会儿，死人果然活了过来。
这个消息很快就传遍了全城，人们都觉得扁鹊实在是太神奇了，都说他是神医，有起死回生之术。
蔡桓公听说自己的领地内居然出了位如此赫赫有名的人物，很想见见，便命人布告四方说想要见神医扁鹊。
扁鹊见到布告，急忙回国，觐见桓公。
他在侍从的引领下走入客厅，在桓公面前站了片刻，对桓公说:"主公您病了，还好现在只是在皮肤里，不过如不及时医治，恐怕会严重起来。
八年级下册汉语第十五课讳疾忌医第一课时
预设问题
1·扁鹊是哪国人？
2·扁鹊是如何给蔡恒候治病的？
3·后来人们用“讳疾忌医”这个成语比喻什 么？
我会读
讳，疾，宴，询，讶，敷
，隐，瞒，喻，掩，酿
我会说
高超——好的超过一般。 如：他的投篮机巧十分高超。 深受——深深受到 如：这种产品价廉物美，深受顾客的喜爱
惊讶——惊异；惊奇 如：听了这个消息，他感到十分惊讶。 无能为力——不能施展力量。 如：对于你的要求，我无能为力。
扁鹊，战国时期医学家，约生于周威烈王 十九年（公元前407），卒于赧王五年（前 310）。扁鹊善于运用四诊：问闻望切。尤其 是脉诊和望诊来诊断疾病精于内、外、妇、儿、 五官等科，应用砭刺、针灸、按摩、汤液、热 熨等法治疗疾病，被尊为医祖。
一、学习重点字词，读准读音 二掌握课文的准确读音，并理解内容 三、掌握“讳疾忌医”这个成语所蕴含的道理
人有缺点并不可怕，可怕的是有 了缺点却要极力掩盖。本课中的蔡 恒候有了病却极力掩盖自己的病情， 最终酿成了恶果。学习课文，理解 “讳疾忌医”这个成语典故的深刻 含义。
布置作业
口头作业：
把故事讲给父母。
书面作业：
1·用重点词语造句。
2·做小练习册积累运用部分一到七题 。
3·做大练习册68,69页。
何反应? 4·后来扁鹊为什么一见蔡恒候转身就走？ 5·这个成语故事告诉了我们什么道理？
老师给学生指出复述要点。
简要介绍扁鹊。
扁鹊诊断蔡桓侯病 情及蔡桓侯对病情 的态度。
“讳疾忌医”这个成 语所蕴含的道理。
这个成语说明了一个什么道理？
不要隐瞒自己的疾病，更不能不去 治疗，后来这个成语也比喻掩饰缺点、 错误，怕人批评，最终酿成了恶果。
第十五课讳疾忌医(课文)
当别人指出你的缺点的时候，你是 什么态度？每，我 们就应该虚心接受，努力改正。但 是，课文中的蔡恒厚却听不进别人 的意见，讳疾忌医，最终酿成了恶 果。下面让我们来学习这篇课文。
串讲课文 第一段（第1自然段）本段简要介 绍了扁鹊。 提问： 1.扁鹊的艺术怎么样？ 2.扁鹊为什么深受人们的爱戴？
第二段（第2---8自然段)本段介绍了扁鹊给蔡
候诊断病情的经过。 提问： 1.蔡恒厚为什么要邀请扁鹊？ 2.扁鹊见了蔡恒厚说了什么？ 3.蔡恒厚听了扁鹊的话后有何反应？ 4.十天后扁鹊见到蔡恒厚是怎么说的？ 5.第二个 十天后扁鹊见到蔡恒厚是怎么说的？ 6.第三个十天后扁鹊见到蔡恒厚又是怎么说 的？ 7.后来扁鹊为什么一见到蔡恒厚就转身离去？
八年级语文下册 第15课《讳疾忌医》教案 新教版(汉语)-人教版初中八年级下册语文教案
第十五课讳疾忌医第一课时讲解词语知识与技能：学生要掌握“讳疾忌医、高超、深受、急切、恐怕、惊讶、无能为力、隐瞒、掩饰、恶果”等词语的准确读音和准确用法。
过程与方法：学生能用“讳疾忌医、高超、深受、急切、恐怕、惊讶、无能为力、隐瞒、掩饰、恶果”等词语造句。
情感态度与价值观：了解“讳疾忌医”这个成语典故的来历。
让同学们之间有了问题不要怕别人指出来。
教学重点：词语的准确读音的掌握。
教学难点：掌握词语的同，近，反义词。
处理方式：让学生多读词语，多练习词语及给他们多模仿造句来处理。
教学与学习手段：教材，词典教学方法：引导法，讲解法学习方式：合作学习方式教学内容1．教师活动①前提测评与导入新课。
②组织教学。
③展示知识与技能。
④讲解词语，教学重点词语造句。
⑤让学生教学重点词语造句，纠正错误。
⑥布置布置作业。
2. 学生活动①回答老师提的问题。
②朗读词语。
③教学重点词语造句。
1. 讳疾忌医；防微杜渐，文过饰非。
◆日常生活中，我们不要讳疾忌医。
2.高超；高明。
高超的医术，高超的技艺，见解高超，技术高超，水平高超，高超的能力。
◆他以高超的医术为病人服务。
这人见解比较高超。
3.深受；感受，接受。
特别受到。
常和“爱戴、喜欢、欢迎、喜爱、感动、影响、打击”等词语搭配使用。
◆我的学习方法深受父亲的影响。
4. 急切；急忙、焦急。
急切地说，语气急切。
◆他急切地想知道事情的结果。
5. 恐怕；担心、估计、害怕。
恐怕不行，恐怕不对。
◆这样做恐怕不行。
6. 惊讶/惊奇；吃惊。
感到惊讶，十分惊讶。
“惊讶”因感动奇怪而发出叹声和流露出表情，比较具体；“惊奇”突出因特殊、没有见过而感到奇怪的内心情态。
◆听到这个消息，他很惊讶。
我惊奇地发现他常来这里。
7. 无能为力；（近）力不从心、力不能及。
指使不上力气或没有能力去做好某件事情，解决好某个问题。
◆我要帮他有些力不从心。
8. 隐瞒/瞒；欺瞒，瞒哄。
隐瞒真相，隐瞒事实。
“隐瞒”强调隐藏真情，含有采取某种手段掩盖住的意思，常用于书面语；“瞒”强调有意不让人知道，语意比“隐瞒”轻，常用于口语。
第十五课 用汉语治病
第十五课用汉语治病不仅有文言文阅读，还有科技文、现代文阅读。
要想在课堂上把所有这些能力统统培养起来是根本不可能的事，只能靠课外的努力。
我比较喜欢看像《读者》、《散文》之类的杂志。
看《读者》，可以了解到许多独到的观点，看到一些内涵丰厚的文章，使自己也变得爱思考起来。
尤其在写作时，我更是常常受到它的启发。
现在作文的一个很重要的评分标准就是是否有创新、有与众不同的见解。
这样的见解，往往不是凭空就可以产生的。
它取决于你的阅历、你的人生体会。
对我们中的大多数人来说，生活就是简简单单的两点一线，很少有机会见识到更广阔的世界。
因此读书看报就不失为一条捷径。
而在时间金钱都有所限制的情况下，看《读者》更不愧为捷径中的捷径。
更何况，它也是我们放松自己的好伴侣。
看《散文》，是通过语文老师的介绍。
教我语文的陈武老师是一位文学功底很深的人。
他的课真正花在课本上的时间并不多，他更愿意教我们一些从课本里引出来的知识。
三年下来，我觉得自己的确学到了许多东西。
尤其是文学修养方面提高不少。
记得当初他向我们推荐《散文》时，没有说太多，只有几个字我印象特深："腹中有书气自华。
"于是我开始学着欣赏《散文》。
刚开始时，也有点云里雾里的感觉，后来，当我静下心来，细细地体会那流淌在字里行间的微妙的感觉，我仿佛一下子就被文字的美攫住了。
原来文章还可以这样写!一段很普通的经历到了作家笔下，却完全可以获得诗一般的美感。
我喜欢反反复复地读那些自己特别有感触的文字，直到把它们背下，然后不经意地用到自己的作文中，文笔果然有了提高。
同时，通过揣摩作者的感受，不知不觉我就养成了一种爱思考的习惯，这一点在做文字表述题的时候特别有用，下手更快，思考角度也更准确。
此外此外，有空时多翻翻字典也是一种好办法。
例如，做拼音题时，就翻翻《新华字典》，把自己以前读得不准确的字记在一个小本子上，考前再看一看，印象就比较深。
另外，平时听新闻时也可多留一个心眼，注意听听播音员的发音，碰到哪个字他发得和你不一样，就记下来，查查字典，看是他发得对还是你发得对，这样做印象特别深。
讳疾忌医
解题：扁鹊见蔡桓公
扁鹊是什么人？蔡桓公 是什么人？
他们相见了几次？
扁鹊第一次进见蔡 桓公，说了哪些话 劝他及时治病？对 扁鹊的忠告，桓公 是怎样评论的？
扁鹊见蔡桓公
第一次
第二次 第三次 第四次 结局：
疾在腠理
病在肌肤 病在肠胃 在骨髓 桓侯遂死 医 的 结 果 。 这 是 讳 疾 忌 直 至 死 亡 ，
走近作者
韩非(公元前280—公元前233),战国末期思想 家,法家学说的集大成者.他是韩国贵族,屡谏韩王 变法图强,不被采纳.著书十万余言.秦王赢政看见 他的著述想用他,便攻打韩国.韩国派韩非出使.韩 非到秦国后,遭李斯、姚贾谗毁，服毒死于狱中。 他的文章长于推论事理，词锋犀利，剖析入微， 文风峻刻峭拔。他与孟子、庄子和荀子，并称为 战国散文四大家。 课文选自《韩非子》中的《喻老》篇。是用比 喻来说明老子的观点。韩非用《扁鹊见蔡桓公》 这个故事形象地阐明了“图难于其易”的道理。
由 外 到 里
病 由 轻 到 重 、
在课文的分析过程中，蔡桓公、 扁鹊的性格各是什么？
学完这篇课文给我们的启示是 什么？ 在生活和学习过程中，我们有 没有讳疾忌医的表现？有的话， 我们怎样正确对待？
讳疾忌医
讳疾忌医:怕人知道有病而不肯医治.
韩非子
主讲人
张杰
知识与技能 1.了解作者的相关知识及扁鹊、蔡桓公 的不同性格。 2.掌握文中的重点字词。 过程与方法 1.通过分析课文的字词来了解文章的大 意。 2.学习作者简练的叙事方法，理解作者 要表达的思想或道理。 情感、态度与价值观 培养用正确的观点看待别人的建议，并 敢于接受别人建议的精神。
八年级语文下册成语故事第十五课讳疾忌医第六课时口语交际教案新教版汉语
八年级语文下册成语故事第十五课讳疾忌医第六课时口语交际教案新教版汉语知识与技能：学生要掌握口语交际中的教学重点词语的用法。
过程与方法：学生能用口语交际中的教学重点词语情感态度与价值观：体会一个父亲对女儿的关爱之情。
教学重点：掌握口语交际中的教学重点词语，信息能准确的判断。
教学难点：所学过的知识运用在日常生活中能口语交际。
处理方式：给学生多听，多说来处理。
教学与学习手段：录音文本教学方法：讲解法，引导法，判断法学习方式：合作学习方式教学内容：1．教师活动①前提测评与导入新课。
②组织教学。
③展示知识与技能，板书课题。
④讲解口语交际中的教学重点词语的用法。
⑤让学生判断，纠正错误。
⑥布置布置作业。
2. 学生活动①回答老师提的问题。
②用口语交际中的教学重点词语的造句。
口语交际一，听对话，选择正确答案。
1.A.上班 B.当兵 C.上大学 D.在家待业（ B ）2.A.每天睡不醒Ｂ.装修房子很累C.跟邻居吵架了D.邻居装修房子影响了休息（ B ）３.Ａ火车站Ｂ.火车上 C.汽车上 D.飞机上（ A ）二．听短文，判断正误。
1.秋有好几个学生，一起跟他学习下棋（ X ）2.另一个学生认为学下棋很容易，不需要认真。
（√）3.要是现在到野外射下一只鸿雁，献给老师该多好。
（ X ）4.虽然两个学生同是一个名师传授，但是结果却不一样。
（√）课堂小结：板书设计：一、选择题二、选择题三、回答问题布置作业：预习新课。
课后反思：。
八年级《中华优秀传统文化》教案——第十五课
八年级《中华优秀传统文化》教案——第十五课第一篇：八年级《中华优秀传统文化》教案——第十五课山东省义务教育必修地方课程教科书八年级《中华优秀传统文化》教案第十五课无义则乱教学目标：1、理解“无义则乱”的内容。
2、注意积累古代典籍中关于“无义则乱”的名句。
教学重点：疏通文意，借助注释理解“无义则乱”的内容。
教学难点：积累“无义则乱”的名句，探讨这些思想的现实意义。
教学过程：一、导入新课在孔子的伦理观念里，义是人们行为的自我约束和节制机制，义以“只当如此做，不当如彼做”的判断形式，過制主体的行为向恶的方向发展，并把它导向善。
因此，义的缺失将会带来极大的危害。
孔子认为，如果没有义的节制，某些被人称赞的品质、性情也会失去道德的价值。
例如，孔子认为勇是构成君子人格的要素之一：“君子道者三……仁者不忧，知（智）者不惑，勇者不惧。
”但他又认为：“君子有勇而无义为乱。
”这就是说，只有受义节制的勇才是善的，否则，勇反而是一种危害性极大的恶。
又如，孔子教导学生要“敬事而信”，“主忠信”，但同时他又认为，忠信必须合于义，“信近于义，言可复也”。
不合义的忠是愚忠，不合义的信是小人之信。
如果没有了义，就连勇、忠信这样的品质也会失去道德价值，其他自不待言。
二、新课教学1、人而无义，唯食而已，是鸡狗也。
《列子·说符》语译：做人不顾道义，只会吃喝，就是鸡狗了2、孟子见梁惠王。
王曰：“叟！不远千里而来，亦将有以利吾国乎？”孟子对曰：“王！何必曰利？亦有仁义而已矣。
王曰：‘何以利吾国？’大夫曰：‘何以利吾家？’士庶人曰：‘何以利吾身？’上下交征利而国危矣。
”《孟子·梁惠王上》注释：①交：一起，同时。
②征：争取，取。
语译：孟子见梁惠王。
梁惠王说：“老人家！您不远千里而来，将给我国带来什么利益？”孟子回答说：“君王！何必谈利！讲求仁义就行了。
君王说：怎样对我国有利？大夫说：“怎样对我家族有利？”士人和百姓说：怎样对我自己有利？”上上下下都在争取利益，国家就危险了啊。
八年级语文下册成语故事第十五课讳疾忌医第六课时口语交际教案新教版(汉语)
答案：成语“讳疾忌医”的拓展阅读可以是让学生通过阅读相关的文章、故事等，进一步了解成语“讳疾忌医”的背景和寓意。例如，可以让学生通过阅读《左传·僖公二十五年》的相关章节，了解成语“讳疾忌医”的出处和故事背景，或通过阅读相关的寓言故事，了解成语“讳疾忌医”的寓意和现实意义。
教师备课：
深入研究教材，明确成语“讳疾忌医”的教学目标和成语“讳疾忌医”的重难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保成语“讳疾忌医”教学过程的顺利进行。
设计课堂互动环节，提高学生学习成语“讳疾忌医”的积极性。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入成语“讳疾忌医”的学习状态。
8.学生反馈表：准备学生反馈表，以便在课堂上收集学生的学习反馈和意见，及时调整教学方法和节奏，提高教学效果。
教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解成语“讳疾忌医”的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习成语“讳疾忌医”的内容做好准备。
核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括：语言能力、思维品质、文化意识和学习策略。
1.语言能力：通过讲解和练习，使学生能够正确理解和使用成语“讳疾忌医”，提高学生的汉语口语表达能力。
2.思维品质：通过分析成语故事，培养学生的逻辑思维和批判性思维，使学生能够独立思考和分析问题。
3.文化意识：通过学习成语故事，使学生了解成语背后的文化内涵，增强学生的文化意识和文化自信。
重点题型整理
1.成语“讳疾忌医”的组成和意思
答案：成语“讳疾忌医”由四个汉字组成，分别是“讳”、“疾”、“忌”、“医”。这个成语的意思是隐瞒疾病，害怕医治。
讳疾忌医(汉语成语)
讳疾忌医(汉语成语)扁鹊是战国时期的一位名医，原名秦越人。
他学会医术后，一直周游世界，热心为人民治病，大家都很尊敬他。
有一次，扁鹊来到一个国家，看到一个死去的家庭，他们的尸体已经停放了好几天，看起来仍然像活着。
他在病人死前询问了他的症状，并断定此人有救。
他先给病人针灸，然后给他下药。
过了一会儿，死人真的活了过来。
这个消息很快传遍了整个城市，人们认为扁鹊真的很棒。
都说他是神医，有起死回生的本事。
蔡桓公听说自己的领地内居然出了位如此赫赫有名的人物，固车式据玉系将很想见见，便命人布告四方罗灯论无除法燃听翻格钟说想要见神医扁鹊。
扁鹊见到布告，急忙回国，觐见桓公。
他在侍从的引领下走入客厅，在桓公面前站了片刻，对桓公说:"主公您病了，还好现在只是在皮肤里，不过如不及时医治，恐怕会严重起来。
"桓公一听，便有些不快，摇头说道:"寡人没病，身体很好。
"讳疾忌医扁鹊走后，桓公冷笑道:"名医也不过如此，就小婷害装树张封没万沉喜欢挑别人的毛病，明明没病，他偏说你有病，好像只有这样才能显示他的医术高明似的，真是太可笑了。
"过了十天，扁鹊提着药篮去觐见桓公，桓公正坐在花园中玩赏。
扁鹊来到桓公面前，看看他的脸色，忧郁地说:"主公载背持所课帝的病已经发展到肌肉里去了，再不医治，会更加厉害的。
"桓公听了非常不高兴，尔含扭过头去，再也不答理他了。
扁鹊没办法就只好退了出来。
过了十天，扁鹊又去见桓公，对桓公说:"您的病已经蔓延到肠胃里去了，再不医治，生命就有危险。
"桓公听后，气得变了脸色，仍然不肯让扁鹊给自已看病。
扁鹊没有办法，叹着气，摇着头，离开了。
又过了十天，扁鹊第四次来见桓公，一见桓公，二话不说，急忙转身走了。
桓公觉得奇怪，就派人把他追回来，问道:"为什么这次你一句话不说就走呢?"扁鹊痛心地说:"病在皮肤里，用热水一敷，就可治好;病在肌肉里，扎扎针灸，就可治好;病在肠胃里，吃几服汤药，也可治好;但病在骨髓里，就难办了。
讳疾忌医文言文阅读
讳疾忌医文言文阅读1. 讳疾忌医的文言文及翻译扁鹊1见蔡桓公2扁鹊见蔡桓公，立3有间4，扁鹊曰：“君有疾5在腠理6，不治将恐7深。
”桓侯曰：“寡人8无疾。
”扁鹊出，桓侯曰：“医之好治不病以为功9。
”居十日，扁鹊复见曰：“君之病在肌肤10，不治将11益深。
”桓侯不应12。
扁鹊出，桓侯又不悦。
居13十日14，扁鹊复见曰：“君之病在肠胃，不治将益15深。
”桓侯又不应。
扁鹊出，桓侯又不悦。
居十日，扁鹊望桓侯而还走16。
桓侯故17使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨18之所及19也；在肌肤，针石20之所及也；在肠胃，火齐21之所及也；在骨髓，司命之所属22，无奈何也23。
今在骨髓，臣是以无请也24。
”居五日，桓侯体痛，使25人索26扁鹊，已逃秦矣，桓侯遂27死。
[1]注释译文编辑字词释义扁鹊（què）：战国时期医学家（前407年—前310年）。
姬姓，秦氏，名缓，字越人，又号卢医，春秋战国时期名医。
春秋战国时期渤海郡郑（今河北沧州市任丘市）人。
由于他的医术高超，被认为是神医，所以当时的人们借用了上古神话的黄帝时神医“扁鹊”的名号来称呼他。
蔡桓公：齐国国君，田齐桓公（前400年—前357年），因迁移国都至河南上蔡被称为蔡桓公，《史记·扁鹊仓公列传》称“齐桓侯”。
立：站立。
有间（jiān）：一会儿。
疾：古时‘疾’与‘病’的意思有区别。
疾，小病、轻病；病，重病。
腠（còu）理：中医学名词，指人体肌肤之间的空隙和肌肉、皮肤纹理。
恐：恐怕，担心。
寡人：古代君主对自己的谦称。
这个词的用法比“孤”复杂些。
君王自称。
春秋战国时，诸侯王称寡人。
在文中译为“我”。
医之好（hào）治不病以为功：医生喜欢治疗没有发作的疾病来当作自己医术的功效。
好，喜欢。
（另解：医生习惯治疗没有发作的疾病来当作自己医术的功效。
医，医生。
之，用于主谓之间，取消句子独立性，不译。
好，习惯。
治，医治。
不病，没有发作的疾病。
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第十五课讳疾忌医第一课时讲解词语上课时间：年月日知识与技能：学生要掌握“讳疾忌医、高超、深受、急切、恐怕、惊讶、无能为力、隐瞒、掩饰、恶果”等词语的准确读音和准确用法。
过程与方法：学生能用“讳疾忌医、高超、深受、急切、恐怕、惊讶、无能为力、隐瞒、掩饰、恶果”等词语造句。
情感态度与价值观：了解“讳疾忌医”这个成语典故的来历。
让同学们之间有了问题不要怕别人指出来。
教学重点：词语的准确读音的掌握。
教学难点：掌握词语的同，近，反义词。
处理方式：让学生多读词语，多练习词语及给他们多模仿造句来处理。
教学与学习手段：教材，词典教学方法：引导法，讲解法学习方式：合作学习方式教学内容1．教师活动①前提测评与导入新课。
②组织教学。
③展示知识与技能。
④讲解词语，教学重点词语造句。
⑤让学生教学重点词语造句，纠正错误。
⑥布置布置作业。
2. 学生活动①回答老师提的问题。
②朗读词语。
③教学重点词语造句。
1.讳疾忌医；防微杜渐，文过饰非。
◆日常生活中，我们不要讳疾忌医。
2.高超；高明。
高超的医术，高超的技艺，见解高超，技术高超，水平高超，高超的能力。
◆他以高超的医术为病人服务。
这人见解比较高超。
3.深受；感受，接受。
特别受到。
常和“爱戴、喜欢、欢迎、喜爱、感动、影响、打击”等词语搭配使用。
◆我的学习方法深受父亲的影响。
4.急切；急忙、焦急。
急切地说，语气急切。
◆他急切地想知道事情的结果。
5.恐怕；担心、估计、害怕。
恐怕不行，恐怕不对。
◆这样做恐怕不行。
6.惊讶/惊奇；吃惊。
感到惊讶，十分惊讶。
“惊讶”因感动奇怪而发出叹声和流露出表情，比较具体；“惊奇”突出因特殊、没有见过而感到奇怪的内心情态。
◆听到这个消息，他很惊讶。
我惊奇地发现他常来这里。
7.无能为力；（近）力不从心、力不能及。
指使不上力气或没有能力去做好某件事情，解决好某个问题。
◆我要帮他有些力不从心。
8.隐瞒/瞒；欺瞒，瞒哄。
隐瞒真相，隐瞒事实。
“隐瞒”强调隐藏真情，含有采取某种手段掩盖住的意思，常用于书面语；“瞒”强调有意不让人知道，语意比“隐瞒”轻，常用于口语。
◆有问题不要隐瞒，老师会处理好的。
这件事你不要瞒我了，我已经知道了。
9.掩饰/掩盖；伪装、隐瞒。
掩饰错误，掩饰不足。
“掩饰”指耍手段使错误、错点等不显示出来。
如：掩饰罪过，掩饰错误，掩饰缺点，掩饰缺陷；“掩盖”指遮盖住物体使其不显露。
有时也对缺点错误隐藏。
如大雪掩盖了脚印，掩盖了错误的思想，掩盖思想矛盾。
◆你不要掩饰自己的不足。
谎言掩饰不了事实真相。
10.恶果/后果；善果，后果。
自食恶果。
恶果是贬义词，指坏结果、坏下场，语意比“后果”重；“后果”是中性词，指事情发展最后产生的结果，多数指坏的结果，前面带有贬义形容词，如恶劣的后果，不良后果。
◆你知道会有今天的恶果的。
他不计后果就这样做了。
课堂小结：通过学习本课27个词语，希望同学们下来多用。
板书设计：隐瞒掩饰恶果布置作业：抄写词语，预习新课。
课后反思：第二课时初学课文上课时间：年月日知识与技能：学生能熟读课文。
过程与方法：学生掌握课文内容。
情感态度与价值观：了解“讳疾忌医”这个成语典故的来历。
让同学们之间有了问题不要怕别人指出来。
教学重点：熟读课文及掌握课文。
教学难点：掌握课文中的新词和句型。
处理方式：让学生多读课文，给他们多示范来解决。
教学与学习手段：教材，词典教学方法：讲解法，引导法学习方式：探求学习方式教学内容：1．教师活动①前提测评与导入新课。
②组织教学。
③展示知识与技能,板书课题。
④讲解课文，讲解文中的新词和句型。
⑤让学生朗读课文，纠正错误。
⑥布置布置作业。
2. 学生活动①回答老师提的问题。
②朗读课文。
③复述课文内容。
教学内容根据课文内容回答问题。
1.扁鹊为什么深受人们的爱戴？2.扁鹊第一次见蔡恒侯时，对他说了什么？3.后来扁鹊为什么一见蔡恒侯转身就走？4. 扁鹊为什么要逃到秦国去？5.这个成语故事告诉了我们什么道理？串讲课文（第1自然段）导语。
（第2～8自然段）病情变化。
（第9自然段）总结全文，点名主题。
课堂小结：通过读课文，让学生对课文有初步了解板书设计：一、读课文；二、回答问题;布置作业：熟读课文，抄写课文。
课后反思：第三课时深学课文上课时间：年月日知识与技能：学生要掌握教学重点词语的用法。
过程与方法：学生能用“虽然……但……；……然而”等重点句型造句。
情感态度与价值观：了解“讳疾忌医”这个成语典故的来历。
让同学们之间有了问题不要怕别人指出来。
教学重点：掌握教学重点句型的正确用法。
教学难点：掌握知识运用在日常生活中。
处理方式：给学生多造句来处理。
教学与学习手段：教材，词典教学方法：讲解法，引导法，示范法学习方式：合作学习方式教学内容：1．教师活动①前提测评与导入新课。
②组织教学。
③展示知识与技能，板书课题。
④讲解词语，造句。
⑤让学生造句，纠正错误。
⑥布置布置作业。
2. 学生活动①回答老师提的问题。
②用教学重点词语造句。
1．“不过”是转折复句的关联词。
1)我来学校了，不过没有进教室。
2)钱丢了，不过不要紧，只要人好好的比什么都强。
2.“如果……将……”是假设关系复句的关联词。
表示假设条件存在会产生什么结果。
1）如果不抓紧时间，你将写不完作业。
2）如果不制止这种行为，将会有不良后果的。
3.“只要……就……”是假设关系复句的关联词。
1）只要你来，我就去接你。
2）只要你努力学习，就会取得好成绩。
归纳课文的结构1.归纳课文的结构导语——病情变化——总结全文，点名主题。
2.这篇课文讲述了“讳疾忌医”这个成语典故的来历。
人有缺点不可怕，可怕的是有了缺点却要极力掩盖。
本课中的蔡恒侯就是这样一位有了病却极力掩盖自己的病情，最终酿成恶果的人。
课堂小结：这节课主要总结了课文，讲解了重点句型。
板书设计：课文总结重点句型布置作业布置作业：教学重点句型和教学重点词语造句。
课后反思：第四课时课后练习上课时间：年月日知识与技能：学生能理解练习题的要求。
过程与方法：学生能做练习。
情感态度与价值观：鼓励学生发挥独立性。
教学重点：理解练习题要求，做好练习。
教学难点：掌握教学重点词语的同、近、反义词。
处理方式：让学生都查词典来解决。
教学与学习手段：教材，词典教学方法：练习法，引导法，学习方式：合作学习方式教学内容：1．教师活动①前提测评与导入新课。
②组织教学。
③展示知识与技能，板书课题。
④引导学生做练习，纠正错误。
⑤布置布置作业。
2. 学生活动①回答老师提的问题。
②独立完成练习。
教学内容二，词句练习。
（一）看拼音写词语。
高超，爱戴，脸色，急切，询问，惊讶，无能为力，周游，恶果，不以为然（二）组成词组。
专家，医术，世界，爱戴，宾客，舒服，说，出来，要求，问，病情/错误，回答（三）选词填空.周游，宴请，恐怕，活不了，不以为然，隐瞒（四）模仿造句.1.他深受同学们的爱戴。
2.我来学校了，不过没有进教室。
3.他总喜欢把事情做完，以此显示他的认真。
4.如果不抓紧时间，你将会写不完作业的。
5.他做完了这些事，而且还帮助了我。
6.如果你想来，只要打个电话，我就来接你。
7.不要这样做，更不能欺负别人。
（五）选词填空.1.非常高超。
2.不要紧。
3.我还正在纳闷儿。
4.我也无能为力了。
5.他将此事夸大其词了。
三，语段练习（一）将下列句子连成一段话1→4→5→6→3→2（二）用指定的词语写一段话1.这位著名的医生，以高超的医术为病人治病，深受人们的爱戴。
2. 得了病不要紧，只要及时治疗就会好的，于是你就会很快出院的。
四,课文练习.（见课文讲解）课堂小结：通过与学生一起做练习，让学生掌握做题的方法。
板书设计：二、词句练习三、语段练习四、课文练习布置作业：练习二（四），三（二）。
课后反思：第五课时自读课文上课时间：年月日知识与技能：学生掌握课文的内容。
过程与方法：能复述课文的大意。
情感态度与价值观：了解“讳疾忌医”这个成语典故的来历。
让同学们之间有了问题不要怕别人指出来。
教学重点：熟读课文，掌握课文。
教学难点：课文中的新词，句型的掌握。
处理方式：让学生多读，多练，多查词典来处理。
教学与学习手段：教材，词典教学方法：引导法，讲解法，练习法学习方式：自主学习方式教学内容：1．教师活动①前提测评与导入新课。
②组织教学。
③展示知识与技能，板书课题④让学生朗读课文，纠正错误。
让学生讨论问题。
⑤讲解课文。
⑥布置布置作业。
2. 学生活动①回答老师提的问题。
②朗读课文，学生讨论问题。
③复述课文内容。
教学内容我的小词典1.验证；检验。
2.端详；注视。
3.拜访；造访。
4.悟出；领悟，醒悟。
5.采纳；采用，采取。
6.过失；过错。
7.颁布；发布。
8.强盛：强大。
根据课文内容讨论问题。
1.邹忌有什么特点？2.邹忌是怎么劝齐威王的？3. 齐威王最后颁布了一条什么样的命令？课堂小结：通过读课文，提高学生阅读技巧。
板书设计：词语讲解回答问题熟读课文布置作业：熟读课文，预习新课。
课后反思：第六课时口语交际上课时间：年月日知识与技能：学生要掌握口语交际中的教学重点词语的用法。
过程与方法：学生能用口语交际中的教学重点词语情感态度与价值观：体会一个父亲对女儿的关爱之情。
教学重点：掌握口语交际中的教学重点词语，信息能准确的判断。
教学难点：所学过的知识运用在日常生活中能口语交际。
处理方式：给学生多听，多说来处理。
教学与学习手段：录音文本教学方法：讲解法，引导法，判断法学习方式：合作学习方式教学内容：1．教师活动①前提测评与导入新课。
②组织教学。
③展示知识与技能，板书课题。
④讲解口语交际中的教学重点词语的用法。
⑤让学生判断，纠正错误。
⑥布置布置作业。
2. 学生活动①回答老师提的问题。
②用口语交际中的教学重点词语的造句。
口语交际一，听对话，选择正确答案。
1.A.上班 B.当兵 C.上大学 D.在家待业（B ）2.A.每天睡不醒Ｂ.装修房子很累C.跟邻居吵架了D.邻居装修房子影响了休息（B ）３.Ａ火车站Ｂ.火车上 C.汽车上 D.飞机上（A ）二．听短文，判断正误。
1.秋有好几个学生，一起跟他学习下棋（X ）2.另一个学生认为学下棋很容易，不需要认真。
（√）3.要是现在到野外射下一只鸿雁，献给老师该多好。
（X ）4.虽然两个学生同是一个名师传授，但是结果却不一样。
（√）课堂小结：板书设计：一、选择题二、选择题三、回答问题布置作业：预习新课。
课后反思：第七课时阅读理解与科普阅读邯郸学步上课时间：年月日知识与技能：学生掌握阅读理解的内容和科普阅读的要求。
过程与方法：能复述阅读理解的大意，能写出文章。
情感态度与价值观：鼓励学生多看书。
教学重点：熟读课文，掌握课文。
教学难点：阅读理解中的新词，句型的掌握。
处理方式：让学生多读，多练，多查词典来处理。
教学与学习手段：教材，词典教学方法：引导法，讲解法，练习法学习方式：自主学习方式教学内容：1．教师活动①前提测评与导入新课。