罗杰斯人本主义理论学习心得
罗杰斯——人本主义学习理论
罗杰斯——人本主义学习理论罗杰斯（Carl R. Rogers）是美国著名人类学家、教育家、心理学家和社会工作者。
他是人本主义学习理论的奠基人之一。
人本主义学习理论是一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性和积极性，鼓励学习者发挥自我监控、主动探究和创新思维的能力，以达到自我发展和成长的目标。
罗杰斯提出的人本主义学习理论可以概括为三个关键元素：自主性、个性化和体验。
1. 自主性自主性是指学习者的自我决定和主导自己的学习进程。
罗杰斯认为，学习是一种主动的、个性化的过程，学习者应该有自己的目标和价值观，并在实践中逐步掌握知识和技能。
因此，教师应该尊重学习者的自主性，提供足够的支持和指导，但不要代替学习者做出决定。
2. 个性化个性化是指学习者在学习过程中展现出独特的个性和思维方式。
罗杰斯认为，每个学习者都是独特的，应该从不同的角度来理解和应对他们的学习需求。
因此，教师应该尊重学习者的个性化需求，为他们提供灵活的教学方法和学习环境，并针对个体差异给予个性化的支持和指导。
3. 体验体验是指学习者在学习过程中的感受和自我认知。
罗杰斯认为，学习不仅仅是获取知识和技能，更是一种多层面的体验，包括情感、认知和行动方面的体验。
因此，教师应该关注学习者的体验，帮助他们理解和管理自己的情感和行为，以实现自我发展和成长的目标。
罗杰斯的人本主义学习理论提出了一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性、个性化和体验，为我们深入了解学习者的需求和回应他们的学习需要提供了重要的理论支持。
同时，这也为我们提供了一种全新的教育和教学理念，用于推动学生自主学习的实践。
罗杰斯人本主义学习观及其对高职教育的启示
罗杰斯人本主义学习观及其对高职教育的启示摘要：罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家，他提出了意义学习的学习观和“以学生为中心”的教学理论，对高职教育有借鉴之处。
通过简要介绍人本主义学习观的主要观点，从践行“以学生为中心”的现代教学理念，建立师生平等关晕；重视职业生涯规划教育；做中教，做中学，做中求进步；客观全面地评价学生四个方面分析了罗杰斯人本主义学习观对高职教育的启示。
关键词：罗杰斯；人本主义；学习观；高职教育一、罗杰斯人本主义学习观的主要观点(一)意义学习罗杰斯把学习分为无意义音节学习和意义学习两类。
无意义音节学习是一种机械式的学习，与个人的完整人格、个人意义无关。
而意义学习是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习，是使学生左右脑共同发挥作用的最好办法，与个人完善的人格密切相关。
罗杰斯在《自由学习》一书中说“意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念和意义等结合在一起。
当我们以这种方式学习时，我们就会成为一个完整的人，即成了能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人。
”意义学习主要包括4个要素：一是学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知)都投入学习活动；二是学习是自我发起的，即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；三是学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性了解产生变化；四是学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于了解他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。
罗杰斯极力推崇意义学习，他的学习观也是以意义学习为基础与核心，认为学习的内容只有和学习者内在的情感、需要、兴趣、能力、知识、经验相关联时，学习才有意义。
(二)学习的原则罗杰斯归纳出以下10条学习原则：1.人类生来就有学习的潜能。
2.当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了。
罗杰斯人本主义教育观启示下的德育教育探讨
罗杰斯人本主义教育观启示下的德育教育探讨罗杰斯是20世纪著名的美国心理学家，他在教育领域提出了人本主义教育观，强调尊重个体、关注个体的成长和发展。
在罗杰斯的人本主义教育观下，德育教育也呈现出了新的面貌。
本文将从罗杰斯人本主义教育观给予德育教育的启示出发，探讨如何在人本主义的理念下进行德育教育。
一、尊重个体的成长和发展在罗杰斯的人本主义教育观中，尊重个体的成长和发展是至关重要的。
在德育教育中，我们也应该尊重每个学生的个体差异，不能一刀切地对待学生。
每个学生都有着不同的成长背景、家庭环境和性格特点，因此在开展德育教育时，需要根据学生的实际情况来制定具体的教育方案，给予个性化的关爱和指导。
通过了解学生的个体差异，我们能够更好地激发他们的学习积极性，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
对于一些性格内向的学生，我们可以通过细致的关怀和引导，让他们逐渐打开心扉，积极参与到校园德育活动中来；对于一些性格外向的学生，我们可以通过与他们平等沟通，让他们意识到自己的行为对他人和社会的影响，引导他们建立正确的行为规范。
二、创设温馨的教育环境罗杰斯人本主义教育观强调创设温馨的教育环境，为学生提供舒适的学习氛围。
在德育教育中，我们也应该重视教育环境的营造，让学生感受到学校的温暖和关爱。
我们可以通过关心学生的日常生活，了解他们的身心健康状况，及时发现并帮助解决学生在学校和生活中遇到的问题，让学生感受到学校的关怀和温暖。
我们可以通过丰富多彩的德育活动，营造积极向上的校园文化氛围，让学生在活动中收获快乐和成长，提升他们的综合素养和社会责任感。
我们还可以通过建立师生之间的平等对话机制，让学生在心理上感到被尊重和被重视，从而更加主动地参与到德育教育中来。
三、提倡自主学习和自治管理罗杰斯人本主义教育观主张学生的自主学习和自治管理，强调学生在学习和生活中应该具有主动性和自制力。
在德育教育中，这一理念同样具有重要的指导意义。
我们应该鼓励学生在德育教育中发挥主体作用，培养他们的自我管理能力和自我约束能力。
罗杰斯人本主义教育理论在高校德育中的启示与借鉴
罗杰斯人本主义教育理论在高校德育中的启示与借鉴摘要：以美国人本主义心理学家罗杰斯为代表的人本主义教育理论致力于学校德育人性化，认为教学中应把学生摆在中心的位置，教师引导，激发学生的潜能，使学生主动去学习。
以此理论为借鉴，我国的高校在思想道德教育中应创造平等融洽的师生关系，在理解、尊重、引导、感化中达到德育的目的。
关键词：罗杰斯人本主义教育理论思想道德教育人本主义学校德育理论源远流长，在古希腊时代就已有了广泛的人文民主意识，文艺复兴运动中涌现出的人本思想潮流对德育产生了重大影响。
二次大战以后，人性的发展成了时代焦点，促使现代人本主义的兴起。
当代把人本主义运用到道德教育实践中的著名代表有心理学家罗杰斯（c.r.rogers）、马斯洛（a.h.maslow）、斯腾豪斯（l.stemhose）等人。
其中罗杰斯的理论直接与道德教育相联系，斯腾豪斯则在把人本主义德育理论推广到课程方面作出了开拓性的工作。
一、罗杰斯“以学生为中心”教学理论罗杰斯“以学生为中心”的教学理论，首先相信人的天生潜能是积极的，只要后天提供适宜的条件，其潜能就能随性释放出来，从而得到实现。
其主要教育思想是：教育要尊重人，培养“完善的人性”，促进“人的潜能充分发展”。
“教”与“学”构成了教学活动最基本的要素。
传统的教学是以教师为中心，并以学生接受知识为主。
罗杰斯认为“教”不是“让学生学习”而是“促进学习”。
实现人本主义德育目标的三大根本条件：一是真诚（realness）。
即学生和教师之间要保持真实坦诚的态度，将自己真实思想、情感坦诚地表露出来。
二是接受（acceptance）。
即教师对学生人格予以充分的尊重，接受并非认可、同意或不予评价，接受是承认学生有自己独特思想情感的权利，并加以尊重和保护。
三是移情性理解（empathic understanding）和无条件关怀（ unconditioned pastive regard）。
即从深层的角度，从学生的位置上体验其思想情感。
人本主义学习论对教育的启示
人本主义学习理论对教育的启示人本主义心理学是 20 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯，一方面反对行为主义没有恰当地探讨人类的思维能力情感体验和主宰自己命运等问题，把人看作是动物或机器；另一方面批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响，他们研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系，强调人的价值和尊严，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题。
这些观点对于当今的教育教学有很多的启示。
一、人本主义学习理论的主要观点1．重视“自我概念”的发展。
自我概念指个人的信念、价值观和基本态度。
罗杰斯认为自我概念对学生学习有重要的影响。
个人学习内容的选择，期望达到的目标，往往取决于他对自己的看法。
个人通常根据事物与自我概念是否一致而表现出不同的行为和学习方式。
当自我概念及经验与自我实现的目标相一致时，会产生积极的体验，学习就会取得进展。
2．强调“学生中心”的教育理念。
罗杰斯认为，人天生就有寻求真理、探索秘密和创造的欲望以及自我主动学习的潜能。
学习过程就是这种潜能自主发挥的过程。
因此，必须把学生看做“完整的人”，相信学生的本性是积极向上的；相信学生能进行自我教育，发展自己的潜能，最终达到“自我实现”。
教学必须以学生为中心，把学生视为教学活动的主体。
尊重学生的个人经验，创设环境，设法满足学生渴望学习的天性。
3．主张有意义的学习。
罗杰斯把学习分成两类，～类学习是类似于心理学上的无意义音节的学习。
罗杰斯认为这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生的学习。
它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。
另一类是意义学习。
是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。
罗杰斯主张有意义的学习，罗杰斯指出，当学生觉察到主题线索与他们的目的的关系时，就会产生有意义的学习。
自我发现,罗杰斯,以人为中心的心理治疗法读后感
自我发现——浅谈罗杰斯以人为中心疗法在罗杰斯与简的谈话中，我看到了以人为中心疗法的具体操作以及所取得的具体成效。
在治疗过程中，罗杰斯一直是秉承着不带评价性的接纳性的原则对待简，无条件的给予关注。
可以注意到在谈话过程中频繁出现“确实”，“真的”，“你告诉我的是”诸如此类的语句来不断的强化当事人自我探索过程中的经验，使得当事人能够更加自由的经验自己的情感。
通过简本人的无意识心理与反应，指引着谈话双方向着问题的核心进发。
在我看来，罗杰斯的以人为中心的疗法是建立在一定的基础之上的，这个基础就是罗杰斯本人所提到的“机体智慧”和超验现象。
其中“机体智慧”这一论断是针对当事人即被治疗者而言的。
他认为每个活的机体都表现出成长，发展，实现其全部潜能的倾向。
这种内在倾向虽然会受到环境条件的作用而发生障碍，但能通过治疗师对患者的无条件关怀、移情理解和积极诱导使障碍消除而恢复心理健康。
他相信人“性本善”，能够通过自身的探索找到解决自身问题的正确的积极性方法。
这是这一理论的基础。
对于治疗师而言，超验现象是决定这种治疗方法效果的重要因素之一。
所谓的超验现象指的是当治疗师最接近内在的，直觉的自我时，可以感受到自己的内在精神和被治疗者的内在精神想碰触与交互，产生了共感的一种状态。
而这个时候治疗的效果往往是极其显著的。
这在罗杰斯对治疗过程的评价中也可以看出，比如“我此刻正相当自如的在她内心世界里漫步”，“这是一种直觉反应，我已经学会去相信它”，我的无意识控制着我，从我对对方世界的无疑是感觉中浮现出来“等等。
当然，罗杰斯还特别强调营造促进成长的氛围，包括三个具体条件：真诚、真实和恰当，接纳，关心或称赞——无条件的积极关注以及同感。
除此之外，我还想结合自己的一些经历谈一谈罗杰斯在与简的对话中提到的一些问题。
在简提出了她对艺术的热爱时，罗杰斯在对治疗过程的评价中提到“在意识中对过去曾拒绝感知或在意识中被扭曲的情感有了完全的体验”。
对此，我深有感悟。
教育如何培养学生全面发展
教育如何培养学生全面发展-----学习《人本主义教育理论》心得体会安溪铭选中学---林朝阳一、《人本主义教育理论》观点《人本主义教育理论》人本主义教育理论是以人本主义心理学为基础，在批判结构主义课程理论的过程中逐步发展起来的，最著名的代表人物是马斯洛和罗杰斯。
其主要观点有：1.教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要人本主义教育论敏锐地指出，结构主义课程对培养社会和科技精英目的的追求，导致了人的畸形化，遗失了人拓价值。
因此，课程必须走出英才教育思想的笼罩，建立新的教育价值。
人是具有心理潜能的，潜能的实现具有内在的倾向性；需要是潜能的自然表现，潜能是价值的基础，需要表现着价值。
所以，课程的教育价值不是别的，就是实现人的潜能和满足人的需要。
2.教育的根本目的是培养“完人”人本主义教育论指出，结构主义课程培养出来的是人格不健全的人，其大肆鼓吹的学科分化是倒行逆施，而且科学逻辑与学习逻辑同一性是值得怀疑的，探究—发现学习也存在着适切性的问题。
它提出，教育的目的是培养人格健全、和谐发展和获得自由的“完人”。
这样的“完人”，首先是多种多样的潜能得以发挥，表现为各个层次的需要得以和谐实现，其次是情意发展与认识发展的和谐统一，包括情感、感情和情绪的发展，认知、理智和行为的发展，以及情意与认知、感情与理智、情绪与行为发展的统一。
3.主张平行与并行课程为了实现人本主义的教育价值和目的，需要建立和实施平行课程体系，包括学术性课程、社会体验课程和自我实现课程。
进而，一种人本主义的并行课程整合模式也应运而生，它由知识课程情意课程和体验整合课程有机结合而成。
4.组织意义学习罗杰斯指出：人类学习有两种类型，一是无意义学习，比如无意义音节的学习，这类学习只涉及心智，不涉及感情或个人意义，与“完人”无关；另一是有意义学习，是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
这不仅仅是一种增长知识的学习而且是一种与每个人的各部分经验都融合在一起的学习。
罗杰斯人本主义教学理论及其对数学教学的启示
堂环 境 ” 等 教师 主体 性行 为 的重要 性 。 其次， 人本 主义 教学 观 不主 张教学 内容 的 系统性 ， 认 为教 学 内容 的选 取 与编排 以合 乎 儿童 的兴趣 和要 求 为 准则 。在 罗 杰 斯 看
自律是 学 习达 到 目的 的必备 条 件 ， 学生把 自 律 看做 是他 们 自己 的责 任 ， 自律 代替 外 加纪 律； 学 习评 价 主要 由学 生 自己来 做 。而 不是 由教 师来做 。 ２ 教 师—— 转变 为学 习 的促进 者 教 师在 以学 生 为 中心 的教 学 过 程 中 的 主要作 用表 现 为 以下几 方 面 ： 促 进学 生 的有 意义学 习； 教师 的任 务 就是 引导 学生 从 教材 中获 取 个人 意义 ， 并 主 动 地学 ； 教 师要 以真 诚、 关 怀和 理解 的态 度 对待 学生 的情 感 和兴 趣； 教 师提供 学 习所需 的资 源 。 ３ 教学 方法— — 教会 学 习 教学方法 就是促进 学生学 习的方 法。教 学 不是直接传 授某 种知识 ，而是 传授获 得这 种 知识 的方法 ，也就 是教学 生去 发现 和创造 素 ， 并认为 ， 良好 的课 堂教 学 心 理 氛 围是 由 的科 学方法 。 这些方法 包括 以下几方 面 ： 组织 教 学 中 良好 的人 际关 系形 成 的。 教 学 中 良好 好教 材 ； 要善 于辅导 。提供必要 的学 习材料 。 的人 际 关 系主 要 取决 于教 师 态 度 品质 的真 诚 一致 、 无 条件 积极 关 注和 移情 理解 。这对 二、 罗杰斯 人本 主义教 学 理论对 数 学教 数 学教 学有 很 大 的启示 ， 在 数学 教学 中要注 学 的启 示 重 营造 良好 的课 堂 教学 心理 氛 围 ， 以提 高教
罗杰斯人本主义理论学习心得
罗杰斯人本主义理论学习心得-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII罗杰斯人本主义理论学习心得木头凳高中胡玉丽罗杰斯对改善人类生活表现出巨大热情。
他将自己的“当事人中心疗法”应用到心理学以外的其他人际关系领域，并产生了巨大的影响，从家庭生活，到教育改革，从领导决策到解决冲突，从政治到社区生活，无不闪烁着他的人本主义精神的光芒。
教育是罗杰斯最关注的领域之一。
罗杰斯认为，扮演一位成功教师的角色与扮演一位成功的咨询员相同”。
他将“当事人中心疗法”延伸到教学之中，形成了以学生为中心的“非指导性”教学思想。
罗杰斯在描述“以学生为中心”这一特征时，经常使用“意义学习”这一术语。
提倡一种真正意义上的学习，并在《论人的成长》一书中阐述了这一观点。
他认为“有意义的学习不仅仅是事实性知识的积累，而是对个人目前的行为，对选择未来的行为和生活态度，对健全人格的发展起作用的学习。
也就是说只有在学习的内容与个人的经验相关的条件下才能产生的学习，即经验学习。
如国外曾流行过的“集体教学法”、“沉默法”、“暗示法”等都是采取罗杰斯人本主义心理学的教学主张和原则，强调学习者的经历与语言学习的相关性，设计出类似于学生的生活和经历的课堂活动的方法。
这些方法的特点正如Gattegno所描述的那样：“如果学习者能学会发现或创造，而不是死记硬背或重复，那么其学习就得到了促进；如果学习者能学会解决学习材料中所涉及的问题，那么其学习就得到了促进”。
为了促进这种有意义的学习，教师的任务首先是创造良好的学习氛围，使学生在学习中感到自信、轻松和安全，这是实现以学习者为中心的前提。
罗杰斯认为凡涉及到改变学生的自我概念的学习是有威胁性的，往往受到抵制；当学生的自我人格和价值观遭到怀疑时，他往往会采取一种防御态势。
相反当对自我的威胁降到最低限度时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。
传统的教学，只是教给学生一成不变的很快就会变得陈旧过时的，与现实生活无多大联系的事实性材料。
浅析罗杰斯人本主义教育思想对思想政治教育的启示
浅析罗杰斯人本主义教育思想对思想政治教育的启示【摘要】这篇文章探讨了罗杰斯人本主义教育思想对思想政治教育的启示。
在介绍了罗杰斯人本主义教育思想和思想政治教育的重要性。
在正文部分分别提到了罗杰斯人本主义教育思想的几个核心观点，包括尊重和体谅、自我决定和自我实现、个体差异和多元发展、互动和沟通、以及平等和民主意识。
结论部分指出，罗杰斯人本主义教育思想提供了有益的启示，可以引导思想政治教育更注重个体的自主性和主体性，更重视个体差异和多元发展，以及更加强调互动和平等的教育方式，从而提升思想政治教育的有效性和深度。
【关键词】罗杰斯人本主义教育思想、思想政治教育、尊重、体谅、自我决定、自我实现、个体差异、多元发展、互动、沟通、平等、民主意识、启示。
1. 引言1.1 罗杰斯人本主义教育思想简介罗杰斯人本主义教育思想，是20世纪美国著名心理学家卡尔·罗杰斯提出的一种教育理念。
罗杰斯认为，教育应该以人为本，尊重学生的个性和需求，激发他们内在的潜能，促进其自我实现。
他主张在教育过程中建立起师生之间平等、尊重、合作的关系，让学生在自由、开放的氛围中自主学习，探索和发展自己的能力。
罗杰斯强调教育过程中的人际关系，认为教师应该成为学生的导师和朋友，而不是权威和控制者。
他主张在教育中注重个体差异，认为每个学生都是独特的个体，应该根据其特点和需求进行个性化的教育。
罗杰斯提倡教育环境的民主和平等，倡导在教育中尊重每个学生的权利和尊严，促进学生之间的平等和合作。
罗杰斯的人本主义教育思想在当代教育领域具有重要的影响力，为教育实践提供了有益的启示和借鉴。
通过理解和运用罗杰斯的教育理念，可以促进思想政治教育的发展，更好地培养学生的思想品德和自主发展能力。
1.2 思想政治教育的重要性思想政治教育是培养学生正确的思想观念和政治觉悟，提升他们的思想品德和政治素养，是学校教育中至关重要的一环。
在当今社会，思想政治教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是塑造学生正确的世界观、人生观和价值观，引导他们积极融入社会生活，承担社会责任，实现个人发展和社会进步的有机结合。
罗杰斯学习理论学习体会(20121108165342)
罗杰斯学习理论学习体会从罗杰斯学习理论的相关内容可看出,罗杰斯推崇意义学习,我认为就是有目的的自发学习。
他强调学习过程中学生的中心地位、强调为学生提供良好学习资源、提倡有目的的探究学习方法等。
“无意义学习”指学习行为、学习内容不具有个人意义，不涉及情感，位于个体生活经验之外，是只涉及心智的“颈部以上”发生的学习，然而却是形式化教育所认可的学习。
我们通常称为“填鸭式教育”，罗杰斯认为这种学习是一种认知的学习，它导致左脑与右脑的分离，导致身与心、情感与理智的分离。
罗杰斯指出，在教育史上，人们往往把学习看作是一种前后有序的认知活动，是一种左半脑的活动。
左半脑一般是以逻辑的、线性的方式发挥功用的，而在这种教育过程中，人的右半脑、人的直觉、情感、经验、意义、审美的潜能被抹杀，人成为单调、乏味、刻板的存在。
这种教育否定了人的整体性，也折磨着人的实现趋向。
这是传统学校教育不能够成功的原因。
“意义学习”则不同，这种学习发动于个体的内在需要，遵循机体评价的逻辑，具有个人意义，是完整的人的学习。
罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素；第一，学习具有全人投入、个人参与的性质，意义学习是左右脑并用的学习，学习者的情感与认知共同投入学习活动，学习过程中重视情感、体验，信任其机体感受；第二，学习是自我发起的，学习者具有内在的学习兴趣，这种内在兴趣是最重要的学习动力，“即使激发或者刺激来自外部，那种发现的感觉，达成的感觉，掌握和理解的感觉，却是发自个人内心。
”第三，学习是渗透性的，学习者所学得的，不是固定的、他人授予的客观知识，而是溶入个体情感、体悟的、真切的、全新的意义材料，成为人格结构的一部分，它会使学习者的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学习者自我评价的，因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想要知道的东西，是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。
同时，由于自我评价，学习者自己确定哪些准则是重要的、学习的目标是什么，这种自我发起的学习成为一种负责的学习，学习者真正学会对自己及自己发展方向负责任。
罗杰斯读后感
罗杰斯读后感《罗杰斯读后感》是一本由美国心理学家卡尔·罗杰斯所著的心理学著作，该书是罗杰斯的代表作之一，被誉为“人本主义心理学的经典之作”。
在这本书中，罗杰斯深入探讨了人类的内心世界和人际关系，并提出了许多独到的见解和理论。
通过阅读这本书，我深深地感受到了罗杰斯对人性的深刻洞察和对人类内心世界的探索，同时也对自己的内心世界和人际关系有了更加深刻的认识和理解。
首先，罗杰斯在书中提出了“自我概念”和“自我实现”的概念。
他认为，每个人都有一个自我概念，即对自己的认识和看法，而自我实现则是每个人都渴望实现自己的潜能和成为最好的自己。
通过这些概念，罗杰斯强调了人的自我价值和成长的重要性，同时也提醒我们要珍惜自己的内心世界，努力实现自我潜能，成为更加完整和幸福的人。
其次，罗杰斯在书中还提出了“无条件的正面关注”和“共情”的概念。
他认为，人际关系中最重要的是给予他人无条件的正面关注和理解，以及共情和尊重对方的内心世界。
通过这些概念，罗杰斯强调了人际关系中的尊重和理解的重要性，同时也提醒我们要学会善待他人，真诚地关心和理解他人，建立健康和和谐的人际关系。
最后，罗杰斯在书中还提出了“自我实现的治疗”和“非指导性治疗”的概念。
他认为，通过自我实现的治疗和非指导性的治疗，可以帮助人们从内心深处找到自己的真正需求和潜能，从而实现自我成长和幸福。
通过这些概念，罗杰斯强调了心理治疗中的尊重和理解的重要性，同时也提醒我们要珍惜自己的内心世界，努力实现自我潜能，成为更加完整和幸福的人。
通过阅读《罗杰斯读后感》，我深刻地感受到了罗杰斯对人性的深刻洞察和对人类内心世界的探索，同时也对自己的内心世界和人际关系有了更加深刻的认识和理解。
我相信，在今后的生活中，我会继续努力实现自我潜能，善待他人，建立健康和和谐的人际关系，从而成为更加完整和幸福的人。
感谢罗杰斯的启发和指导，让我对自己和他人有了更加深刻的认识和理解。
学习人本主义教学理论心得体会
学习《人本主义教学理论》心得体会蓉园小学叶惠清人本主义心理学崛起于本世纪50年代，它的主要理论思想起源于亚伯拉罕〃马斯洛（1908—1970）与卡尔〃罗杰斯（1902—1987）等人的心理学研究。
人本主义心理学由于提出了与被称为心理学第一思潮的、把人描述为本能与冲突的产物的精神分析学派及作为心理学第二思潮的、强调人与动物的基本相似性、强调学习是解释人类行为的主要根据的行为主义学派截然不同的观点，而被称为是心理学的第三思潮。
其基本理论用之于教学理论领域而提出的人本主义教学理论，受到教育界的普通重视，成为当前西方教学理论中的一个重要派别。
一、人本主义心理学的教学观人本主义心理学派提出的教学观点和主张，尤其是因发展了心理治疗体系而闻名的罗杰斯的“以学生为中心”的人本主义教学理论，不仅对传统的教学理论发出了强力的挑战，也给人们带来了新的思考。
其基本内容如下：1、强调人的因素和“以学生为中心”罗杰斯激烈抨击传统教育不能使学生适应变化的社会，导致学生知情分离等弊病。
主张学校应该“培养出真正的学生，真正的学习者，创造性的科学家和学者，实践家，以及这样一种人：在现时所学到的东西和将来动态的、变化的、变幻莫测的问题及事实之间，他们能生存于一种美妙的但又是不断变化的平衡之中。
”因此，学校教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。
２、主张意义学习及自发的经验学习罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征时，经常使用“意义学习”这个术语。
他认为，意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。
在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程；关心自己的选择结果。
此外，罗杰斯还用“自发的经验学习”描述他所提倡的这种学习类型。
学习人本主义教学理论心得体会
学习人本主义教学理论心得体会人本主义教学理论是一种以学生为中心的教育理念，它强调学生的自主性、创造性和情感需求，以及教师在教学过程中的引导和支持作用。
在学习这一理论的过程中，我深感其对于教育改革的意义重大，同时也深刻体会到其在实际教学中的应用价值。
人本主义教学理论认为学生是学习的主体，他们的学习过程应该是主动的、有意义的。
这与传统的应试教育模式形成了鲜明的对比，在这种模式下，学生往往处于被动接受的状态，而教师则扮演着知识传授者的角色。
在人本主义教学理论中，学生被赋予了更多的自主权和选择权，他们可以根据自己的兴趣、能力和需求来选择学习内容和方法。
这种变化不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够培养他们的自我认知和批判性思维能力。
人本主义教学理论非常重视教师与学生之间的互动和沟通，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和支持者。
他们通过倾听、理解、鼓励和引导等方式，帮助学生发现自己的潜能和不足，从而促进学生的全面发展。
这种互动和沟通不仅有助于建立良好的师生关系，还能够提高教学效果和质量。
人本主义教学理论还强调了情感在教学过程中的重要性，教学不仅仅是知识的传递，更是情感的交流和共鸣。
教师应该关注学生的情感需求和情感体验，为他们创造一个充满关爱、尊重和支持的学习环境。
这种环境不仅有利于学生的心理健康和情感发展，还能够激发他们的学习热情和创造力。
人本主义教学理论也启示我们，在教学过程中应该注重培养学生的自主性和创造性。
我们应该鼓励学生敢于质疑、敢于探索、敢于创新，让他们在自主探究的过程中发现自己的价值和潜力。
我们还应该注重培养学生的合作精神和团队意识，让他们在团队合作中学会交流、学会协作、学会分享。
学习人本主义教学理论让我更加深入地理解了教育的本质和目的。
在未来的教育实践中，这一理论将会发挥更大的作用，为学生的全面发展和教师的专业成长提供有力的支持。
学习人本主义教学理论心得体会（1）人本主义教学理论是一种以学生为中心的教育哲学，它强调学生的自主性、创造性和独特性。
卡尔罗杰斯 人本主义总结
人本主义 client-centered therapy罗杰斯不赞成弗洛伊德的无意识理论,他的这一理论, 把社会与人性对立起来, 认为理想的人格只有通过对人生物本性的抑制才能达到。
罗杰斯仍深信人的内心依然是向善的, 尽管人是能够作出残暴的、破坏性的、倒退的、反社会的、不可信赖的和不成熟的行为的, 但仍可发现存在于人心中的强烈的、志向积极的趋向。
“善”是人的天性，人的本性是倾向于创造，具有建设性，实现趋向是整个有机体的机能。
“求助者中心疗法”对人性的基本观点是：第一，人有自我实现的倾向，而自我实现的趋势是一个引导人们努力认识、实践、自治、自我决定、完善的过程；第二，人拥有有机体的评价过程，而有机体的评价标准是自我实现倾向，其评价过程是把个体的经验与自我实现有机地协调配合，使人不断迈向自我实现；第三，人是可以信任的，人拥有与生俱来的“善”，而人身上的“不善”则都是人对其成长的不利环境防御的结果，因而人有能力发生并改变自己的心理问题，心理治疗只需为求助者提供足够的尊重和信任，求助者就会依靠自己的力量来解决自己的心理问题。
由此可以看出，“求助者中心疗法”是以对人性的高度信赖而发现舒展人的自然本性为宗旨，将价值取向定格在对人的自然生命的热爱，强调了发现和保持人的内在本性对发展人格的重要意义。
罗杰斯提出了人格的“自我理论”。
他认为, 一个人在自己的发展过程中, 由于与环境交互作用, 逐渐把“自我”一分为二, 即分为“自我”和“自我概念”。
“自我” ( self ) 用通俗的方式讲, 就是一个人真实的自我; 而“自我概念” ( self-concept) 则是一个人对他自己经验和体验的知觉和认识。
自我与自我概念处于互动的联系与区别之间。
“求助者中心疗法”理论非常强调求助者的“经验”和“自我概念”。
“经验”即为求助者在某一时刻所具有的主观精神世界，包括个体意识中的全部现象和未曾意识到事情。
“自我概念”是指求助者对自己的真实本体如何看待，包括对自己身份的界定，对自我能力的认识，对自己的人际关系及自己与环境关系等的认识。
自我实现理论卡尔罗杰斯的人本主义观点
自我实现理论卡尔罗杰斯的人本主义观点自我实现理论：卡尔·罗杰斯的人本主义观点人本主义是一种关注人的尊严和自我实现的哲学观点，其中卡尔·罗杰斯的自我实现理论对于发展心理学和辅导学具有重要意义。
本文将介绍自我实现理论的主要观点，并探讨其对个体成长和幸福的重要性。
1. 自我实现的概念自我实现是指个体在完全发展自身潜力的过程中实现内在的个体目标。
罗杰斯认为，每个人都有内在的驱动力，这种驱动力推动着个体不断追求成长和实现自己的目标。
自我实现的过程是一个主观体验，个体通过反省、探索和接受自身的内在需求，追求与自己真实自我一致的生活。
2. 人本主义的核心价值观人本主义认为每个人都有内在价值和尊严，个体应该被尊重、关注和支持。
罗杰斯主张建立积极的人际关系和环境，以满足个体的基本需求和心理成长。
他提倡人们通过积极的关注和理解去接纳个体，从而帮助他们实现自我实现的目标。
3. 自我实现的条件罗杰斯提出了三个重要的条件，这些条件促进了个体的自我实现。
首先是无条件的积极关注，个体需要得到无条件的接纳和关注，从而能够真实地表达自己的感受和需求。
其次是真实性，个体需要和周围的环境保持真实的互动，没有伪装和假象。
最后是移情共鸣，他认为个体需要经历他人的共情和理解，以满足自己的情感需求。
4. 自我实现的影响自我实现理论认为，当个体能够实现自身的潜力和目标时，会产生积极的影响。
首先，个体会体验到更高的幸福感和满足感。
通过追求自我实现，个体能够获得内心的平静和安宁。
其次，个体会经历到更加深刻的人际关系。
建立在真诚和理解的基础上，个体能够与他人建立更加深入和持久的关系。
最后，自我实现会提高个体的创造力和创新能力。
个体能够更好地适应不断变化的环境，并在此基础上发展出新的理念和思维方式。
5. 实现自我实现的方法为了实现自我实现，个体可以采取一些行动。
首先，个体需要建立积极的自我意识，意识到自己的内在需求和目标。
其次，个体需要用心倾听自己的内在声音，了解自己真实的情感和需求。
罗杰斯人本主义理论对声乐教学的启示
方 ＿ ） 都 投 入 学 习 活 动 。 今 年 我 带 了 这 样 一 位 高 考 生 ：嗓 子 出 奇 地 血
好 — — 音 色 明 亮 、 质 纯 净 、 带 又 极 具 张 力 和 爆 发 力 ， 然 学 唱 的 时 音 声 虽
间 不 长 ， 像 《 妹 出 嫁 》 《山 里 人 》、 但 阿 、 《山 寨 素 描 》 等 这 些 很 有 难 度 的 等
己在 声 乐 教 学 中 的体 会 。
罗 杰 斯 认 为 ， 义 学 习 主 要 包 括 四 个 要 素 。 第 ～ ， 习 具 有 个 人 参 意 学
与 （ ｅｒ ｏｎ ｐ ｓ ａ］ １７ ０１ ｍ ７ ） 性 质 ， 整 个 人 （ 括 情 感 和 认 知 两 １ Ｖ Ｖｅ ｅ１ 的 ｔ 即 包
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为 ～ 名 酷 爱 声 乐 艺 术 ， 在 教 学 一 线 耕 耘 了 十 余 载 的 高 校 音 乐 教
’ｒ 师 ，对 于 声 乐 教 学 ， 自 始 信 奉 “ 傅 领 进 门 ， 行 在 个 人 ” 甸 我 师 修 这
戒 训 。因 为声 乐是 门 实践 性 很 强 的 艺 术 ， 乐 教 师如 果 脱 离 了 舞 台 ， 声 少 了 长 年 累 月 的 经 验 积 累 ， 多 的 语 言 付 诸 于 教 学 实 践 也 是 显 得 苍 白 无 再 力 的 。所 以 说 ， 合 肢 体 、 智 、 感 等 等 于 一 体 的 声 乐 艺 术 教 学 ， 师 融 心 情 老 自 己 不 会 很 好 地 唱 ， 教 不 出 好 学 生 的 。 繁 多 的 感 觉 、 念 、 象 等 抽 是 意 表
功 却 又 实 在 是 不 敢 恭 维 。 上 课 前 我 也 曾 尝 试 着 给 她 多 练 练 声 ， 每 次 但 都 给 她 “ 师 ， 还 是 不 习惯 练 声 ， 直 接 唱 吧 ｆ” 句 话 给 终 止 ！ 由 于 老 我 就 这
罗杰斯人本主义教育思想对思想政治教育的启示
罗杰斯人本主义教育思想对思想政治教育的启示【摘要】罗杰斯人本主义教育思想强调个体的自主性和参与性，尊重个体差异，建立平等、尊重、信任的教育关系。
在思想政治教育中，这些理念可以帮助教师更好地关注学生的个性发展，引导学生独立思考，培养学生自主学习的能力。
个体化教学模式可以激发学生的学习兴趣，促进思想政治教育的质量提升。
通过借鉴罗杰斯人本主义教育思想，思想政治教育可以更加贴近学生的需求，促进学生成长与发展，提升教育的实效性和效果。
罗杰斯人本主义教育思想为思想政治教育提供了新的思路和启示，有助于提升教育教学质量，激发学生的学习动力和主动性。
【关键词】罗杰斯人本主义教育思想, 思想政治教育, 重要性, 个体化教学模式, 学生自主性, 学生参与性, 学生个体差异, 平等、尊重、信任的教育关系, 启示, 新思路、质量, 效果, 借鉴, 提升.1. 引言1.1 介绍罗杰斯人本主义教育思想罗杰斯人本主义教育思想是由美国心理学家卡尔·罗杰斯提出的一种教育理论，强调尊重和关注个体的需求和情感，倡导以学生为中心的教学方式，注重培养学生的自我意识、自我概念和自我实现。
罗杰斯认为，教育应该是一个与学生建立密切关系的过程，教师应该尊重学生的个性和特点，倾听他们的声音，理解他们的需求，帮助他们实现自我价值。
罗杰斯人本主义教育思想强调学生的主体性和个体化，提倡以人为本的教育方式，强调教师与学生之间的平等、尊重和信任。
教育不仅是知识的传递，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和社会责任感。
在罗杰斯人本主义教育思想的指导下，教育者应该关注学生的内心世界，激发他们的自我潜能，促进他们全面发展。
罗杰斯人本主义教育思想的提出，对思想政治教育提供了重要的启示。
通过尊重个体差异、重视学生自主性和参与性、建立平等、尊重、信任的教育关系，可以有效提升思想政治教育的质量和效果，激发学生的学习兴趣和自我实现的动力。
深入理解和借鉴罗杰斯人本主义教育思想，将有助于推动思想政治教育的发展，培养更多具有民主意识和社会责任感的优秀公民。
罗杰斯人本主义心理学理论阅读感悟教师随笔
罗杰斯人本主义心理学理论阅读感悟教师随笔罗杰斯人本主义心理学理论阅读感悟人本主义认为，情绪、情感、志向、态度、价值观和人际之间的关系在学习和人格的发展中起重要作用。
这正如植物的生长需要水、肥、光、温、气一样，人的成长中情感、态度、价值观、人际交往环境等要素也都缺一不可。
一个人的成长如同一棵树的成长，既要周围环境为它提供一定的物质条件，又要努力适应复杂多变，甚至险恶的生长环境，风雨的洗礼、病虫的侵扰、野草的羁绊、森林的长期遮掩与挤压可能都是一棵树成长为参天巨木的必要条件。
人也要在成长中学会认识环境、适应环境、利用环境、改造环境。
教师和家长也要重视环境和情感因素对学生教育的影响。
要把学生当成一个整体的人来教育，不能只关注他的学习。
语言是交际的工具，语文学习很大一部分是在交际中进行的，要帮学生树立强烈的交际意识、建立良好的交际关系。
师生关系、生生关系、亲友家庭关系等都是学生的学习环境、学习资源。
分层教学、异质分组、合作探究，就是利用学生们各自不同的教学资源，让他们相互切搓学习，优生做好榜样，加强了自我强化，也为别人实现了替代性强化。
差生得到及时的帮助，也会渐渐增强成功的心理预期。
重视了情感因素和环境因素，学生的学习就变得积极活泼了。
罗杰斯的非指导性教学法是以学生为中心的课堂教学法，教师担任促进者角色，其任务旨在促进学生的自我指导。
我们的先学后教，因材施教等先进教育理念，和罗杰斯的学生为中心一样，都是人本主义的教学观。
在以学生为中心的课堂教学上，罗杰斯为教师提出的一般建议是：１、提出学生真正需要的问题；２、为学生提供可以选择的材料；３、教师和每个学生就学业目标订立契约４、鼓励学生思考；５、调整教师和学生的关系，因材施教。
这些建议对我们课堂教学和教科研都有启发意义。
提出学生真正需要的问题就是抓住重难点和学生的学习兴趣、学习期待，使教学工作有的放矢。
为学生提供可以选择的材料是一种开放式教学策略，实践证明是灵活高效的，语文阅读教学尤其适合借鉴此法。
读《人本主义教学理论》有感
读书心得读《人本主义教学理论》有感这学期，利用业余时间读了很多教育理论方面的书籍，我认为《人本主义教学理论》这本书很值得一读，通过学习有很大的收获。
对我们的教学工作有一定的指导意义。
学工作有一定的指导意义。
一、人本主义心理学的教学观一、人本主义心理学的教学观 ：人本主义心理学派提出的教学观点和主张人本主义心理学派提出的教学观点和主张,,尤其是因发展了心理治疗体系而闻名的罗杰斯的体系而闻名的罗杰斯的""以学生为中心以学生为中心""的人本主义教学理论的人本主义教学理论,,不仅对传统的教学理论发出了强力的挑战的教学理论发出了强力的挑战,,也给人们带来了新的思考也给人们带来了新的思考..其基本内容如下:1、强调人的因素和、强调人的因素和""以学生为中心以学生为中心" " " ；；2、主张意义学习及自发的经验学习；、主张意义学习及自发的经验学习；3、促进学生学会学习并增强适应性、促进学生学会学习并增强适应性 ；4、倡导学生的自我评价；、倡导学生的自我评价；二、人本主义教学理论带给我的的启示及借鉴二、人本主义教学理论带给我的的启示及借鉴在传统教育理论中在传统教育理论中,,能力基本上局限于认知方面能力基本上局限于认知方面,,其中主要是思维活动方面方面..能力培养被纳入学业活动之中能力培养被纳入学业活动之中..对学生学知识的要求只是上课能听懂对学生学知识的要求只是上课能听懂,,课后能消化课后能消化,,考试出成绩考试出成绩..使学生养成了跟着教师走的依赖心理使学生养成了跟着教师走的依赖心理..一旦脱离了教师走上社会了教师走上社会,,在遇到实际问题而没有所学的现成知识时在遇到实际问题而没有所学的现成知识时,,就会束手无策就会束手无策..此外此外,,我们的学生从小到大都是在我们的学生从小到大都是在""外部评价外部评价""尤其是教师的评价中长大的因此习惯于凡事都要教师说因此习惯于凡事都要教师说""好",",说说"对"心里才踏实心里才踏实,,离开教师的评价许多学生就会产生一种无所适从的感觉学生就会产生一种无所适从的感觉. .凡此种种凡此种种,,传统教育中的这些弊病传统教育中的这些弊病,,我们已经在正视我们已经在正视..只是还存在种种有违教育理论的做法有违教育理论的做法..现结合实际谈谈体会现结合实际谈谈体会. .1、激励并使学生发挥的潜能、激励并使学生发挥的潜能人本主义心理学家认为人本主义心理学家认为,,人的成长源于个体自我实现的需要人的成长源于个体自我实现的需要,,自我实现的需要是人格形成发展的需要是人格形成发展,,扩充成熟的驱力扩充成熟的驱力..所谓自我实现的需要所谓自我实现的需要,,马斯洛认为就是为就是""人对于自我发挥和完成的欲望人对于自我发挥和完成的欲望,,也就是一种使它的潜力得以实现的倾向倾向".".".通俗地说通俗地说通俗地说,,自我实现的需要就是自我实现的需要就是""一个人能够成为什么一个人能够成为什么,,他就必须成为什么为什么,,他必须忠于自己的本性他必须忠于自己的本性".".".正是由于人有自我实现的需要正是由于人有自我实现的需要正是由于人有自我实现的需要,,才使得有机体的潜能得以实现机体的潜能得以实现,,保持和增强保持和增强..人格的形成就是源于人性的这种自我的压力压力,,人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念. .正因为人人都有自我实现的心理愿望正因为人人都有自我实现的心理愿望..我们不防可以给每个学生以自我表现的机会我表现的机会..对于优生对于优生,,肯定他们的长处肯定他们的长处,,并激励他们向更高的学习高峰迈进迈进..对于中下生对于中下生,,教师对他们的鼓励与支持就显得尤为重要教师对他们的鼓励与支持就显得尤为重要..比如我们班的陈作霖同学的陈作霖同学,,一惯以不爱学习一惯以不爱学习,,成绩差遥名自从我把他列入到自从我把他列入到""重点关注"对象以后对象以后,,多和他谈心多和他谈心,,多给他鼓劲多给他鼓劲,,看着他就有些进步了看着他就有些进步了..学习兴趣变浓学习兴趣变浓. . 创设有人情味的教育环境创设有人情味的教育环境罗杰斯认为罗杰斯认为,,促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧,,专业知识专业知识,,课程计划课程计划,,视听辅导材料视听辅导材料,,演示和讲解演示和讲解,,丰富的书籍等丰富的书籍等((虽然这中间的每一个因素有时候均可作为重要的教学资料因素有时候均可作为重要的教学资料),),),而在于特定的心理气氛因素而在于特定的心理气氛因素而在于特定的心理气氛因素..因此因此,,在课堂教学中在课堂教学中,,创设有人情味的教育环境至关重要创设有人情味的教育环境至关重要. .2、真实和真诚、真实和真诚教师作为学习的促进者教师作为学习的促进者,,应该尽量表现自我应该尽量表现自我,,没有任何矫饰没有任何矫饰,,虚伪和防御虚伪和防御..真诚面对每一个学生诚面对每一个学生. .3、尊重和接纳、尊重和接纳教师作为学习的促进者教师作为学习的促进者,,要尊重学生的情感和意见要尊重学生的情感和意见, , , 关心学生的方方关心学生的方方面面面面,,接纳作为一个个体的学生的价值观念和情感表现接纳作为一个个体的学生的价值观念和情感表现..比如说课堂中允许学生出现错误学生出现错误,,真诚鼓励学生改正真诚鼓励学生改正. .4、移情性理解、移情性理解教师作为学习的促进者能了解学生的内在反应教师作为学习的促进者能了解学生的内在反应,,了解学生的学习过程了解学生的学习过程..在这样一种心理气氛下进行的学习在这样一种心理气氛下进行的学习,,是以学生为中心的是以学生为中心的,",","教师教师教师""只是学习的促进者促进者,,协作者或者说伙伴协作者或者说伙伴,,朋友朋友,",","学生学生学生""才是学习的关键才是学习的关键,,学习的过程就是学习的目的之所在学习的目的之所在. .5.5.让学生有施展自己的机会让学生有施展自己的机会让学生有施展自己的机会(1) (1) 开开"卷"考试考试让学生考试时只可以携带一张由教师签发的专用卡片让学生考试时只可以携带一张由教师签发的专用卡片..这张卡片的内容是要学生根据教材容是要学生根据教材,,笔记笔记,,实验实验,,参考资料等教学内容和要求参考资料等教学内容和要求,,将自己认为重要的东西整理上去这样做的结果是这样做的结果是,,每个学生在整理卡片内容的过程中每个学生在整理卡片内容的过程中,,几乎都对课程及其要点作了全面的复习和仔细的摘录几乎都对课程及其要点作了全面的复习和仔细的摘录,,调动了学生的学习积极性并使之较好地掌握了所学的知识积极性并使之较好地掌握了所学的知识. .(2) (2) 学生出试卷学生出试卷学生出试卷要求每个学生都要根据教学内容和要求要求每个学生都要根据教学内容和要求,,出一份试卷出一份试卷,,并给出标准答案和说明和说明..教师审阅后进行全班讨论教师审阅后进行全班讨论,,对一些典型试卷进行交流讲评对一些典型试卷进行交流讲评,,然后随机抽一份卷子让学生试做机抽一份卷子让学生试做,,并请出卷人对题目意图和实际做题结果进行对比讲解比讲解,,同时听取其他学生对试卷的评论同时听取其他学生对试卷的评论,,最后在经教师挑选和修改过的试卷中卷中,,按学生公认的方法抽取正式试卷按学生公认的方法抽取正式试卷..在学生所出的试卷中在学生所出的试卷中,,不但体现出了多数学生对基本概念掌握得较好了多数学生对基本概念掌握得较好,,还给出了不少独到见解和分析方法还给出了不少独到见解和分析方法,,使教师大开眼界教师大开眼界..学生们也从中认识到自己知识结构的缺陷和不足学生们也从中认识到自己知识结构的缺陷和不足,,从而增强了学习的主动性了学习的主动性. .人本主义理论的精髓还有待我进一步去挖掘人本主义理论的精髓还有待我进一步去挖掘,,使之指导我的教育教学实践工作实践工作. .。
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罗杰斯人本主义理论学习心
得
-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
罗杰斯人本主义理论学习心得
木头凳高中胡玉丽
罗杰斯对改善人类生活表现出巨大热情。
他将自己的“当事人中心疗法”应用到心理学以外的其他人际关系领域，并产生了巨大的影响，从家庭生活，到教育改革，从领导决策到解决冲突，从政治到社区生活，无不闪烁着他的人本主义精神的光芒。
教育是罗杰斯最关注的领域之一。
罗杰斯认为，扮演一位成功教师的角色与扮演一位成功的咨询员相同”。
他将“当事人中心疗法”延伸到教学之中，形成了以学生为中心的“非指导性”教学思想。
罗杰斯在描述“以学生为中心”这一特征时，经常使用“意义学习”这一术语。
提倡一种真正意义上的学习，并在《论人的成长》一书中阐述了这一观点。
他认为“有意义的学习不仅仅是事实性知识的积累，而是对个人目前的行为，对选择未来的行为和生活态度，对健全人格的发展起作用的学习。
也就是说只有在学习的内容与个人的经验相关的条件下才能产生的学习，即经验学习。
如国外曾流行过的“集体教学法”、“沉默法”、“暗示法”等都是采取罗杰斯人本主义心理学的教学主张和原则，强调学习者的经历与语言学习的相关性，设计出类似于学生的生活和经历的课堂活动的方法。
这些方法的特点正如Gattegno所描述的那样：“如果学习者能学会发现或创造，而不是死记硬背或重复，那么其学习就得到了促进；如果学习者能学会解决学习材料中所涉及的问题，那么其学习就得到了促进”。
为了促进这种有意义的学习，教师的任务首先是创造良好的学习氛围，使学生在学习中感到自信、轻松和安全，这是实现以学习者为中心的前提。
罗杰斯认为凡涉及到改变学生的自我概念的学习是有威胁性的，往往受到抵制；当学生的自我人格和价值观遭到怀疑时，他往往会采取一种防御态势。
相反当对自我的威胁降到最低限度时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。
传统的教学，只是教给学生一成不变的很快就会变得陈旧过时的，与现实生活无多大联系的事实性材料。
这些内容不仅不能教会他们如何学习，如何有效地对付社会变化的严峻挑战，而且在相当程度上违背了他们的兴趣与意愿，学生对所学的东西知其然而不知其所以然，更不用说激发内驱动力和创造力了。
基于这一点，罗杰斯主张让学生自己提出问题，自己选择学习材料，自己确定学习进程。
他说；“教师完全可以相信学生有自我选择的能力，因为他们
提出来的都是些有重要意义，能够引起广泛的兴趣，能够对他们的人格产生重大变化的问题”。
在教学目标方面，传统的教育十分重视追求学生的学习结果，而忽视了学生是如何获得知识的过程。
罗杰斯曾经说过：“只有学会如何学和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人才是有教养的人”。
他主张教育的目的是要学生学会适应不断变化的社会与人生。
而对这种变化的适应取决于学习过程，而非静态的结果。
这种过程不仅是学生获得自主学习的方法的动态过程，而且也是促成其健康人格形成的过程。
例如通过“同伴学习”、“交朋友小组” (encounter ~oup)不仅可以促进他们对知识的掌握，还可以培养他们的合作精神、上进心、责任心。
通过“探究训练”既可以使他们获得知识又能发展其创造性和科研能力，体验科学家的艰辛与欢乐，激发对科学的热爱之情。
这种自动自发的学习与传统的外加的甚至是强制性的方式相比，更能使学生全身心投入，在内外俱佳的条件下，收到良好的学习效果。
通过自主学习所获得的知识比传统的满堂灌的输入或靠死记硬背的接受知识更加持久。
研究者发现如果教师能给学习者更多的自主权，学习者的内驱动力就能得到加强，更能主动地参与课堂交际活动。
外语教师较民主的教学风格能够增强外语学习者的学习动力。
罗杰斯的“患者中心疗法”同样使用于教学评估。
罗杰斯认为传统教育的两大特点是灌输式的授课和封闭式的考试，构成了抑制学生的创造力和独立性人格的健伞发展的两大因素。
罗杰斯认为这种由教师制订的测试学生成绩的标准与他的临床意义上的意义学习的评估方式截然相反。
他认为心理咨询的过程和结果由生活来检验，同样对学习程度和过程的检验标准也应由生活中的各种情景来设定，因为没有足够的数学成绩就不能进入工程管理机构；没有大学文凭就不能到某公司工作；不能独立完成一篇博士论文就不能成为心理学家；没有通过道路规则考试就不能上路驾驶，因此“罗杰斯不摒弃分数”。
但是与他所提倡的经验学习、自主学习相一致的是，他主张学生学习的程度首先应该让学生按自己的目标和计划所制订的标准来进行评价，因为学生是处于学习过程中心的人，只有他自己才更清楚地知道自己是否已做出了最大努力，知道哪些东西意义深远，哪些方面硕果累累，哪些方面亟待进一步提高。
然后由教师和学生一道讨论给出分数。
这样能促使学生从传统上的为考试而学习变成学生对自我负责任的学习。
经过多年努力，罗杰斯苦心筑营的学生为中心的教学理论，以其独树一帜的大胆尝试构成了对传统教学理论的强大冲击波。
（1）突出教学活动中情感的地位和作用，触及一个被传统教学理论忽视的课题。
（2）以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系这个教学过程的运动形态。
（3）强调能力的个性特征，从一个新的角度提出了学校教育的能力培养观（4）把教学活动的重心引向学生，向传统的班级集体教学提出挑战。
但是，罗杰斯人本主义教学理论也存在缺陷。
首先，罗杰斯教学理论的世界观是唯心主义的。
其次，罗杰斯教学理论直接嫁接自他的心理治疗理论和实践，忽视了学校教学过程的特殊性。
再次，罗杰斯教学理论过分轻视知识教学，轻视理性的作用，从而失之偏颇。