游戏在幼儿园中的价值

游戏与课程的融合是一个趋势。 美国学者大卫•韦克的研究说明了，将游戏因素和 教育因素结合，符合幼儿认知发展的特征和需要， 同时也满足幼儿直觉形象思维的心理特点，幼儿 的学习应该在生活中，而不在课堂上；教师教学 不是仅仅用游戏来激发幼儿被动学习的动机，而 应该让幼儿在主动积极的学习中，与周围环境的 交互作用中主动建构经验。
1、游戏是附加的娱乐活动 2、游戏是改装的教学活动 3、游戏是发展社会性及情绪的活动 4、游戏是与儿童全面发展相整合的活动
三、我国游戏与课程融合的几种形式
（一）分离型——游戏和教学在时间段上彼此是 分离的、独立存在的。 （二）交叉型——教学的内容在游戏中得以运用， 或在游戏中发现的问题又回到教学中来解决。 （三）融合型——教学追随和支持着幼儿在游戏 中的学习。
随着《规程》的颁布，这十几年幼教界对游戏 的研究发生了较大的变化，主要体现的以下几个方 面： 第一，从政策法规上、观念上强调重视幼儿游戏 权利的保障。 第二，从理论上探讨了游戏的功能及其在学前期 的意义，并试图建立中国自己的幼儿游戏理论。 第三，用科学的方法对游戏的问题进行了研究， 尤其是对游戏现状的调查研究，探讨了游戏促进 幼儿发展的方法和影响因素。 第四，在幼儿园游戏实践的研究中，积累了许多 较好的、可供借鉴的经验，并加以总结和推广。 由此可见，游戏在幼儿园变得越来越重要了。
第二节 游戏在幼儿园课程的地位
游戏是早期儿童课程的核心。游戏为教师提供了 评价儿童的线索和完成课程目标的媒介。更重要 的是，通过游戏，儿童学习在群体的要求与不断 发展的自我意识之间协调，在智力、社会性、道 德、体质和情感几方面都得到最充分的发展。
一、游戏与课程的关系
游戏和课程就好像血液和身体的关系，血液千丝万缕地渗 透在身体的每一个细小的部位，身体包容了所有的血液系 统。 游戏在课程中的地位也与之相似，“儿童的生活是一个整 体和总体。课程作为一个统一的整体而出现，游戏却是渗 透于课程的方方面面。从课程的表面同样不能发现游戏所 占的比例，只有当课程中游戏的成分较多，就会因为其趣 味性而深深地吸引着孩子，表现出生命力。而当课程中缺 乏游戏的因素或精神时，教师可能由于不自觉地猜疑儿童 本来的经验，因而过分使用外部的控制，如教师过多的命 令，提供的材料也是经过别人精心准备的完备的材料，这 样的材料能控制儿童的操作，避免他们出错；但要使儿童 运用现成的材料来获得造成这种材料原来的智力，那是不 可能的。因为课程的内容枯燥而沉闷，儿童就会表现出厌 烦和劳累。
一、”幼儿园以游戏为基本活动”的理解
“幼儿园以游戏为基本活动”就是幼儿园所展开的 活动本质上应该是具有游戏的性质。 而游戏这个概念，似乎是一个只可意会不可言传 的东西，提起它谁都知道，但游戏究竟是什么， 每个人的理解是不一样的。出现这种现象的原因 可能是多种多样的，但游戏概念自身缺乏严密的 逻辑性和可操作性，是导致人们混乱的一个根本 因素。
二、幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式
弗罗斯特等根据各种课程对游戏的重视程度，把 西方幼儿园课程分为非游戏模式和游戏模式两大 类型。在游戏模式中，又根据游戏的运用方式， 分为非干预模式，重视特殊类型游戏的课程模式， 重视各种类型游戏的游戏课程模式等。
狄佛瑞斯提出在游戏利用的方式方法上，存在着四 种不同的课程模式。
（一）对幼儿园游戏理解的误区
误区一：游戏是指自由游戏，其作用就是让幼儿自 己随便玩玩的。 误区二：游戏是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到 知识。 误区三：游戏活动和教学活动是不能相提并论的。 由此可以看出，所指的游戏有些是游戏本身， 而有些则是游戏者的行为或游戏活动的过程。游 戏是一种自主性活动，是一种自由的、自主的活 动。
游戏在幼儿园中的地位
第一节 游戏在幼儿园中的法规地位
一、“以游戏为基本活动”的首次提出
1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》第二十条首次 明确提出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中” 是幼儿园教育工作的原则之一。并在第二十四条对幼儿园 游戏作了具体的规定：“游戏是对幼儿进行全面发展教育 的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应 因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。 应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根 据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导， 保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”
第三节 幼儿园以游戏为基本活动的实现
游戏不是用来解除正规学习的沉闷和劳累——游 戏并不是临时的权宜之计和片刻的愉快。游戏是 和认识的第一阶段特征相应，即学习怎样做事和 熟悉所做的事情和过程。游戏往往是既重复和肯 定成人生活环境中的优点，也重复和肯定成人生 活环境中的劣点。教育机构的任务就是设置一个 环境，使游戏能促进儿童智力和道德的成长。
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（二）对游戏的哲学诠释 1、游戏是永恒存在的 2、游戏者的参与使游戏得以外显 （三）对幼儿园以游戏为基本活动的误解 幼儿园以游戏为基本活动应该避免形成以下几种 错觉： 1、给任何活动都冠以游戏的名称 2、追求游戏活动的热闹场面 3、以单一的游戏形式贯穿一日活动
（四）以游戏为基本活动应关注的问题 1、从时间和空间的角度来看，幼儿园绝大部分时间要以 游戏性活动为主，这是对活动的趣味性和可操作性的强调； 空间环境的创设要体现游戏性，同时要能反映幼儿近期的 经验及幼儿关注的热点话题，这是对活动中幼儿自主性和 创造性的强调。 2、从方法和手段的角度来看，游戏作为一种方法和手段 融入幼儿园教育的一日活动。 3、从内容和形式的角度来看，游戏作为一种内容和形式 融入幼儿园教育，游戏不应是孤立的、分割的，它应该以 反映幼儿完整的经验为活动目的。
二、“幼儿园以游戏为基本活动”的实现
幼儿园以游戏为基本活动对教师的要求较以前大 大提高了，它不仅仅要求教师科学合理地安排一 日生活，给幼儿提供各种游戏的机会；还要求教 师具备发现、分析、指导等方面的意识和能力， 变幼儿被动的学习为主动的需要，这是以游戏为 基本活动的具体做法。
（一）生活活动 在幼儿生活活动中，用贴近幼儿生活的、满足幼儿身心发展水平的方 法来组织活动，让幼儿每天都有愉快的情绪体验。 （二）教学活动 在对幼儿的教学活动中，尽可能地将教学活动游戏化，将教学与游戏 两种互为补充的形式整合，模糊游戏与教学的界限，从活动时间、空 间、内容、形式等几方面将幼儿的经验统一整合在一起，只要看这个 活动是否具有让幼儿主动积极地参与、体验到了愉快的情绪、自主的 探索等性质，让幼儿获得的经验和过程体验是完整统一的，而不是零 散的、分割的。 （三）游戏活动 为了保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间，在自由游戏 时间段里，给幼儿以机会和许可；教师要成为幼儿活动的支持者、合 作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，关注幼儿在 活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，善于发现幼儿游戏活 动中的教育价值，及时以适当的方式做出应答，形成合作式的师生互 动。
二、“幼儿园以游戏为基本活动”的再次重 申
1999年颁布的《纲要》中再次强调幼儿园教育 “以游戏为基本活动”。 《纲要》在关于游戏的论述上，主要体现了这样 几方面的精神： 第一，幼儿园教育以游戏为基本活动。 第二，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要性 是。 第三，寓教育于生活、游戏之中。