小学语文教学中德育的渗透

小学语文教学中德育的渗透

摘要：文章首先论述了小学语文教学中渗透德育的必要性，然后分析了小学语

文教学中渗透德育存在的问题，最后提出了小学语文教学中德育的渗透路径，包

括在小学古诗词教学中渗透德育；在语文实践活动中渗透德育；在生字词教学中

渗透德育。

关键词：小学语文教学；德育

新课标改革要求指出，将德育教学方针渗透小学语文学科教育工作，包括文化知识、素

质修养、思想道德、学科应用和社会实践环节，贯穿高等教育、专业教育、职业教育领域，

教材、教学、学科、管理体系各层级管理目标是指引小学学科德育工作的基础。学校是开展

德育工作的重要基地，学科德育渗透的展开是思想政治教育的载体。小学语文学科性质具有

明显的特殊性，呈现出德育的优势，基于树德育人义务教育方向，小学语文教学中渗透德育，是充分发挥语文学科育人功能的重要途径[1]。

一、小学语文教学中渗透德育的必要性

德育是现代教育工作中不可或缺的重要组成部分，因此在小学语文教学中渗透德育极为

必要。一方面，在小学语文教学中渗透德育是实现语文教学目标的基本要求。新课程改革提出，语文教学要落实三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。而在语

文教学中渗透德育，就是把语文知识内容与其可载的思想同时转化为学生自己的思想和品质，这是实现“情感态度价值观”这一语文三维教学目标的基础。所以，在小学语文教学中渗透德

育是实现语文教学目标的需要。另一方面，在小学语文教学中渗透德育是促进学生全面发展

的需要。小学生正处于由儿童向青少年过渡的关键时期，其各个方面正处于形成阶段。而在

这一阶段渗透德育，教师就需要借助语文知识向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育及

环保教育等，用积极向上、健康正确的思想、内容、态度、情感影响学生，使学生形成良好

的心理品质和学习、生活习惯。这样一来，就为促进小学生德、智、体、美、劳全面发展奠

定了坚实的基础[2]。

二、小学语文教学中德育渗透存在的问题

（一）教学内容单一

由小学语文学科的教材内容可以看出，大部分课文内容都涉及德育，但是在教学实践的

过程中，德育教学与教材中德育内容的联系存在短板，主要是由于教学中选材出现问题。在

语文教学中渗透德育，要求教师在解读课文的中心思想时树立“以人为本”的思想，而受到传

统教学理念的影响，有些小学语文教师在对有关德育内容的选择上，往往以对立的思维为基调，要么引导学生“批判”，要么引导学生“歌颂”，以这样的基调渗透德育，导致课文欣赏性

受阻，德育的内容变得单一，学生的思想品质不能得到健康发展[3]。

（二）社会现实与理想的偏离

教师开展德育教学工作，学生偶尔会找出各种理由进行反驳，教师处境显得尤为尴尬。

这种教育现状究其根本，是由于理想与社会现实之间的差异性，尤其是城市，渗透德育的教

育理念与教育的现实相违背得更多，给学校德育工作带来了影响。德育的渗透在于坚持严于

律己、乐于助人、团结友爱、尊老爱幼等，但是现实并不如此。如存在假冒伪劣和信用度较

低问题、腐败或碰瓷现象等。德育的渗透应结合社会现实，但是理论知识与社会现实存在一

定偏差，对我国小学语文德育工作产生了消极的影响。

（三）思想较为偏颇

小学语文教学中渗透德育，实际是要求小学生在语文学习中清晰地认识知识中所蕴含的

德育内容，便于认识与理解德育的影响。但是，多数小学语文德育渗透工作会出现片面化的

问题。

例如，教师在讲解完一篇课文后，会针对文章架构分析人物道德与性格特点，这些分析

会使学生的思想与道德形成定势，学生思维扩展从而受到影响，这并不是德育工作的目的。

不少教师并没有正确对待德育工作，简单认为德育仅是告诉学生什么是错误的行为、什么是

正确的行为，或者教师为学生提供正确的行为导向。

三、小学语文教学中德育的渗透路径

（一）在小学古诗词教学中渗透德育

古诗词是小学语文教学的重要内容。古诗词中蕴含着丰富的教育资源，是对学生进行德

育渗透的素材。古诗词教学中，教师要给学生分析古诗词的背景，在诗的字、词、句中挖掘

道德情感，依据古诗词所表达的情感向小学生渗透德育。通常小学语文教材中收录的爱国主

题的古诗词较多，教师可以借此进行爱国主义教育。例如，在古诗词《示儿》这一节教学中，教师先向学生介绍作者陆游一生的报国壮志及曾经在西北从军的经历，然后借助诗中“北定中原”的注解分析，让学生对诗人抵御外族入侵的民族立场和“国家至上”的情感有更为完整的认知，从而感悟诗中真挚而强烈的爱国情怀，产生强烈的爱国主义情感。在上述诗词教学过程中，教师利用古诗词进行爱国主义教育，达到了渗透德育的目的[4]。

（二）在语文实践活动中渗透德育

语文实践活动是小学语文教学的重要组成部分，具有一定的开放性，包括学习实践、校

园生活实践、社会生活实践。日常教学中，小学语文教师可以在“语文园地”“积累运用”栏目

或“口语交际”专题中选定与德育相关的主题，适时组织综合实践活动。在大量的、丰富多彩

的语文综合实践活动中，让学生更多地了解理想教育、爱国教育、传统教育及环保教育等德

育方面的内容，让学生通过切身的体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，从而达到渗透德

育的目的。

例如，六年级上册第四单元口语交际“珍惜资源”这一专题中，教师便可以先组织学生对

某一区域的水资源、森林资源、矿产资源、大气资源等自然资源进行调查，整理出数据。然

后让学生结合身边的事例，讨论如何珍惜资源、保护环境。学生在完成口语交际任务的同时，了解了更多有关环保方面的知识，感受珍惜资源的重要性。在这一过程中，教师将环保教育

自然地、有机地渗透语文实践活动，使学生受到环保教育的熏陶，形成了更加正确的行为准则，达到了德育渗透的目的。

（三）在生字词教学中渗透德育

小学语文教育阶段，常用汉字量约为3 000，语文教师应采取正确的教育引导方式，帮

助小学生认识并熟练使用这些汉字，在此教学过程中进行德育的渗透。语文字词教学中，教

师可以引导与辅助小学生观察汉字，尤其要对字形和处事之间的必然联系进行分析讲解，再

深入探讨字形，采用多媒体教学方式讲解字形结构。例如，教师可以通过“羊跪乳”“守孝悌”

的故事帮助学生理解“字”的含义，或者延伸甲骨文含义，让学生展开丰富的想象，沉思母爱

的伟大。如教师在讲解“羔羊跪乳、乌鸦反哺”两个成语时，将其成语含义与母爱德育内容相

结合，让学生从中感恩和孝敬父母。具体德育渗透方法为课前布置预习、搜集相关词语的故事，帮助学生理解两个成语的德育含义。