“试卷评讲课”的三重境界

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怎样高效评讲中学物理试卷

怎样高效评讲中学物理试卷

怎样高效评讲初三物理试卷学生进入初三后,各种考试繁多,所以试卷评讲课是一种重要的课型。

上好评讲课可以纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力,对于培养学生的创新意识等有着非凡意义。

成功的试卷评讲,不仅能给学生豁然开朗的感觉,而且能调动学生的主观能动性,减轻学习负担,提高学习效率,达到举一反三的目的。

怎样在有限的时间内让学生获得更多(知识、能力、方法),提高教学效率,我在试卷评讲中注意了以下“三评”和“三讲”,效果较为理想。

从时间分布看,重点在“三讲”。

一、物理试卷的三评:1.评试卷命制情况一份好的试卷,必定是知识覆盖全面、重点突出、坡度合理。

对于单元试卷,还要看知识点的分布是否有遗漏,重点内容出题形式是否多样,难点是否超出新课标。

评试卷还要引导同学们赏析试卷,哪些试题比较新颖、清新,新颖之处在于背景新、设问新还是角度新,问一问还可以从哪些角度进行考查。

评试卷命制情况就是对知识进行分类和梳理,是从整体上对试卷进行扫描。

2.评学生答题情况通过阅卷评分,要做好成绩分析,统计好平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况,统计好每题的难度系数,每题的解答情况等。

对于中等生要重点分析,要告诉同学们掌握较好的知识点有哪些,这些知识一带而过就可以了;要分析错题主要集中在哪些,反映了学生在理解物理概念、物理规律上存在哪些问题,在思维方法方式上存在什么缺陷。

评学生答题情况,就是为讲解试题确定内容,做到评讲时有的放矢。

3.评学生成绩优劣每一次考试之后,学生都渴望老师进行评价,特别是肯定他们的进步。

对优生和高分同学要充分肯定成绩,同时告诫他们不要骄傲自满,要向更高境界努力,要求他们做到一题多解,变换角度再思考,加大难度再计算;对成绩一般或较差的同学则应多加鼓励,对他们在答题过程中反映出的闪光点,哪怕是一点点好的思维方式或解题的技能、技巧都要给予充分的肯定,要不断增强他们学好物理的信心,培养他们学习物理的兴趣;中等生平时受关注少,试卷点评正是教师关心学生、加深情感的有效途径,要为他们完善自我、优化解题找出榜样,指明方向。

如何评讲数学试卷

如何评讲数学试卷

如何评讲数学试卷曹琳对于一份数学试卷的评讲,不同的教师会采用不同的方法,就是同一个教师也会因为题型、错因、试题的难度等的不同而采用不同的方法。

试题的题型不同,评讲方法就不同,各题存在的问题不同,评讲的方式也不同。

方法不同,其教学效果必定不一样。

而学生个体的不同也必然造成错因的不同,题目的错因不同,讲评方法就应不同,因算理导致的错误,宜采用讲、议相结合的方式,帮学生弄清算理、理清思路,再通过训练题组进行校正练习;而审题能力的提高,良好习惯的形成则要靠教师一贯的严格要求和长期训练,单凭一两节课的讲解是难以奏效的;提高学生运算的准确性,在明算理的前提下,主要靠一定量的练习来形成技能技巧。

因此,试卷评讲课应在充分展示学生解题错误的基础上,引导学生弄清错误原因;然后帮助学生理清解题思路,弄清解题过程中应注意的问题;再精选训练题组,进行校正练习,以达到使学生掌握知识与技能的目的。

一、突出重点,有的放矢不管是单元练习还是综合测试,试卷都必须覆盖测试范围内绝大部分知识点。

不同的知识点,其难易程度不同,在课本中的轻重地位也不同;不同的题型,其考查的能力层次不同,对学生的能力要求的侧重点也不同;试题不同,其分析难度就不同,学生存在的问题也必然不同。

因此,对于数学试卷的评讲,教师不应该也不必要平均使用力量,更不应该平均分配时间。

个性问题宜课上或课下个别解答(亦可组织学生互议),普遍存在问题且难度适宜的题宜课上集中讲评,普遍存在问题但难度较大的题宜对少数程度较好的学生进行讲解。

那些涉及重、难点知识以及能力要求较高的试题需要重点讲解,那些学生错误率较高的试题则需要针对错误原因“对症下药”。

二、问题引申,启发思维数学试卷的评讲试卷评讲的目的不仅仅是给出试题的正确答案,更要通过对典型试题的评讲,处处启发学生思维,让学生通过试卷讲评课,不仅纠正了错误,而且训练了思维。

对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析,注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华,同时在掌握常规思路和解法的基础上,引导、启发学生解题新思路,探索巧解、速解和一题多解,让学生学有所思,思有所得。

“三段式”讲评语文试卷

“三段式”讲评语文试卷

在高考前的紧张复习阶段,试卷讲评课已经成为课堂教学的主体。

有效的试卷讲评有助于学生改正在答题过程中出现的问题,查漏补缺,加深对语文知识的理解,提高分析问题和解决问题的能力。

可是,在现实教学中,却不乏低效甚至无效的教学现象:要么教师“一言堂”,讲题时面面俱到,忽略了学生的主体地位,成了“给自己讲题”,费时费力却达不到预期的效果;要么只核对答案,不呈现思维过程,使相当一部分学生知其然而不知其所以然。

为杜绝这些问题,使试卷讲评能够突出重点难点,体现思维过程,真正做到“给学生讲题”,笔者把一份试卷按照统计出的出错率和学生理解的难易程度分成了三块,在三个时间段中用三种方式讲评:一般知识性的错误和需要识记的内容让学生在课前预习阶段自己解决;中等难度的问题由课内小组合作探究解决;学生难以理解的、难度较大的问题由教师精讲点拨,再集中训练,拓展巩固。

一、课前预习阶段在这一阶段,学生对照答案自我检查、自我识记,思考和反省题目出错的原因。

诗歌鉴赏是学生失分较多的题型,出错原因主要是学生不理解诗句意思,但对照答案解析,学生基本可以理解大部分诗歌的内容。

例如:学生在做关于骆宾王《望乡夕泛》一诗“结合诗句分,析诗人的情感变化”的题目时,因为不理解“喜逐行前至,忧从望里宽”的意思而失分较多。

这时他们就可以结合诗歌答案回过头来再次理解,明白了这句话不是“忧愁产生”而是“忧愁宽解”的意思,从而加深了对“律诗中间两联对仗”这一知识点的理解。

学生需要记忆字音、字形、词语等,要对照文言文译文梳理重点实及虚词的意思,并简要理解文意。

这部分内容要在上课前检查。

二、合作探究阶段在这一阶段,教师要检查学生预习情况,学生小组合作,解决中度疑难。

预习检查,并适当延伸,让学生在比较中加深理解,形成知识体系。

比如:在检查“鸦雀无声”时,就延伸检查了“欢呼雀跃”“门可罗雀”“为丛驱雀”“鸠占鹊巢”“声名鹊起”等词语,这样学生就能明白“雀”与“鹊”的区别,避免了与之相关的错误。

讲题的四境界

讲题的四境界

讲题的四种境界第一种境界:就题讲题,把题目讲清(达成目标:一听就能懂)第二种境界:发散试题的多种解(证)法,拓展解题思路,把题目讲透(达成目标:一点就能透)第三种境界:理清试题的诸多变化,以求探源奠基,把题目讲活(达成目标:一时忘不了)第四种境界:探究试题之数学思想方法,以能力培养为终极目标,做试题的主人(达成目标:一用真有效)二、“讲题的四种境界”理念的基本内容与诠释1.会解题≠会讲题会解题:针对自己存在的问题,结合自己的知识水平和能力水平,对试题所反映的信息进行处理.其目的是为了求得自己的理解,并能顺利地讲完此题.会讲题:针对学生存在的问题,结合学生的知识水平和能力要求,对试题所反映的信息进行处理.其目的是为了让学生更好地理解、消化、运用.2.清楚≠懂≠会清楚:是“分得开”,是教师的讲解可以使学生把事理“分开”了,但是还没有“连上”,即没有把“分开”的东西和学生已知的、熟悉的、可接受的东西连接起来.其讲题效果达到了第一种境界或第二种境界.懂:是“连得上”,是教师的讲解能使学生把题目中所涉及的综合的、不熟悉的“知识结”分解为已知的、熟悉的、可接受的“点”,又能在这些点之间找到已知的、熟悉的、可接受的“线”.其讲题效果达到了第二种境界或第三种境界.会:是通过教师的讲解能使学生在“连得上”的基础上对相关知识进行联络、梳理、发散和拓展,从而培养了学生思维的广阔性和深刻性,并使学生具备了较强的自主探究能力.其讲题效果达到了第三种境界或第四种境界.根据本人的思考,教师的启发与点拨可从以下几方面入手:1.从学生已有知识中“启”:温故而知新,以达承前启后、承上启下的目的;2.从学生知识的盲点处“启”:盲即模糊,或遗忘,此时善意的提醒、引导就成为解决问题的必要手段;3.从知识的关键点“启”:一语点醒梦中人,顿悟、恍然大悟、大彻大悟由此产生;4.从知识的最近发展区“启”:因势利导,顺水推舟,正所谓“唯有源头活水来”;5.有时教师的一个手势、一幅表情、一点鼓励、一种暗示就会使学生冲破迷雾,思如泉涌,此时师生之思之想已如水乳交融,浑然天成.。

浅谈如何上好试卷评讲课

浅谈如何上好试卷评讲课

浅谈如何上好试卷评讲课叶妹丽王东海试卷讲评是在一次考试后,教师通过对试卷进行认真分析总结,对学生答卷的一次反馈,它既能发现学生对已学知识的漏洞和不足,又能发现教师在教学上存在的问题,可以帮助学生查漏补缺,提高解题能力,激发学习兴趣。

所以教师应该重视试卷讲评课,上好讲评课。

试卷评讲课是教学过程中常见的课型,当前试卷评讲课的一些现状:1、只核对答案。

这种只核对答案而不进行评讲的形式,使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等无法知道为什么是这个答案,更谈不上对评讲内容的巩固、强化,以及学习能力的提高。

2、逐题评讲。

一些老师从试卷的第一题开始,题题评讲,一讲到底,评讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。

这样,既浪费学生有限的时间,也容易使学生产生厌烦心理,收益甚微。

3、重点评讲。

对多数学生做对的试题不评讲,错误较多的试题采取重点评讲。

这种做法虽比前两种好,但仍然是教师讲、学生听,形式单一,就题论题。

学生的收获只会解一道题,不能旁通一类题,未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用,这无疑削弱了试卷评讲课的功能。

如何上好试卷评讲课呢?我觉得应做好以下四个方面工作:一、明确试卷讲评课的目标。

任何一种课型,都要体现完整的三维目标,试卷评讲课也不例外,试卷评讲课的“三维目标”即:要通过评讲指出解题中普遍存在的问题及典型的错误,分析解题错误的主要原因,制定防止解题错误的措施,使学生今后不再出现类似的错误;帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目进行分析解答,并从中总结出解题的规律与方法,拓宽学生解题思路,提高学生分析问题、解决问题的能力(知识与技能目标);要通过组织和引导,使学生掌握探究的方法,体验探究的过程和自主、合作探究结果(过程与方法目标);要通过评讲,端正学生的学习态度,使之树立勤奋、认真、自信、创新等好品质(情感态度价值观目标)。

明确试卷评讲课的目标、了解和掌握评讲课本身的特点,才能上好一节试卷评讲课。

讲题的四种境界

讲题的四种境界

讲题的四种境界江西省临川二中黄金声(344100)讲题,是数学课堂的主旋律之一,如何讲题,是老师们必须面临的课题.笔者经十余年的探索、积累,于2003年第一次提出了“讲题的四种境界”的理念,又经近几年的思考、归纳,试图通过本文从更深层次诠释、丰富这一独创理念,并期待得到同行的指点.一、什么是“讲题的四种境界”?第一种境界:就题讲题,把题目讲清(达成目标:一听就能懂)第二种境界:发散试题的多种解(证)法,拓展解题思路,把题目讲透(达成目标:一点就能透)第三种境界:理清试题的诸多变化,以求探源奠基,把题目讲活(达成目标:一时忘不了)第四种境界:探究试题之数学思想方法,以能力培养为终极目标,做试题的主人(达成目标:一用真有效)二、“讲题的四种境界”理念的基本内容与诠释1.会解题≠会讲题会解题:针对自己存在的问题,结合自己的知识水平和能力水平,对试题所反映的信息进行处理.其目的是为了求得自己的理解,并能顺利地讲完此题.讲题后情景①教师:我明明讲得很清楚,可学生还是说不懂!--基础太差了!?②学生:课堂上老师讲的我都懂了,为什么下来不会做题?教师:这就奇怪了,既然听懂了,怎么不会做题呢?--悟性有问题!?③教师再讲类似题,甚至将解题的每一个步骤更详细地写出来,然后再布置学生做题.--不信教不会(再不会就没救)!?会讲题:针对学生存在的问题,结合学生的知识水平和能力要求,对试题所反映的信息进行处理.其目的是为了让学生更好地理解、消化、运用.讲题前情景①教师认真做题②教师反思自己的做题过程:我是怎样思考的?做题过程中遇到哪些障碍?③学生在思考过程中会遇到哪些障碍?怎样讲才会使学生更容易接受?在一次习题课的课前准备时,有如下一道题引起了我的注意:题1如图,将一张长方形纸片翻折,则图中重叠部分是三角形.答案很简单:等腰三角形.由此引发了我的疑问:答案为什么不可以是钝角三角形?是等腰三角形吗?是不是随便一折都是等腰三角形?于是,我拿了一张长方形纸片动手折了起来.结果发现,重叠部分可以是钝角三角形、锐角三角形、直角三角形,但都是等腰三角形,当然,还可以折出等边三角形.如图所示:而要判断三角形形状的变化,只要抓住图中∠α的变化就轻松搞定,即:①当45<α<90时,△ABC是锐角三角形;②当0<α<45时,△ABC是钝角三角形;③当α=45时,△ABC是等腰直角三角形,当α=60时,△ABC是等边三角形.在讲题时,如果把这些变化融进去,不是更能体现本题的价值吗?从思想方法上看,三角形形状变化体现“分类思想”,而三角形形状发生变化的原因是由∠ 的变化引起的,这又体现了“转化思想”,还有“从特殊到一般思想”、“空间观念”、“图形的轴对称”等等.2007年1月10日和9月20日,我以“一张长方形纸片:折出你的思维”为题,分别在抚州市金溪县第二中学和赣州市崇义县横水中学上了这节课,从课后教师的点评看,反映还是不错的.这说明,我对这道填空题的探究得到了同行的肯定.2.清楚≠懂≠会清楚:是“分得开”,是教师的讲解可以使学生把事理“分开”了,但是还没有“连上”,即没有把 “分开”的东西和学生已知的、熟悉的、可接受的东西连接起来.其讲题效果达到了第一种境界或第二种境界.懂:是“连得上”,是教师的讲解能使学生把题目中所涉及的综合的、不熟悉的“知识结”分解为已知的、熟悉的、可接受的“点”,又能在这些点之间找到已知的、熟悉的、可接受的“线”.其讲题效果达到了第二种境界或第三种境界.会:是通过教师的讲解能使学生在“连得上”的基础上对相关知识进行联络、梳理、发散和拓展,从而培养了学生思维的广阔性和深刻性,并使学生具备了较强的自主探究能力.其讲题效果达到了第三种境界或第四种境界.题2 (2007·常州)已知,如图,正方形ABCD 的边长为6,菱形EFGH 的三个顶点E 、G 、H 分别在正方形ABCD 边AB 、CD 、DA 上,AH =2,连接CF . (1)当DG =2时,求△FCG 的面积; (2)设DG =x ,用含x 的代数式表示△FCG 的面积;(3)判断△FCG 的面积能否等于1,并说明理由.讲题分析: 第(1)问中“DG =2”寓意于DG =AH ,即△HAE ≌△GDH ,且∠GHE =90°.又由菱形EFGH 可得点F (或CF )此时位于BC 边上,由此可知,四边形(菱形)EFGH 已特殊化为正方形,所以,△FCG 的面积等于△GDH 的面积. 第(2)问中“DG =x ”是让菱形EFGH 一般化.由于可推知 △FCG 中,CG =6-x ,所以,作出CG 边上的高FM 就成为一种 必然.由图形的对称性可知,应连接GE ,通过证明△HAE ≌△FMG , 得FM =AH =2.第(3)问是借助试题中“菱形E F G H 的两个顶点E 、G 分别在正方形A B C D 边A B 、C D 上”的限制作用.由第(2)问可知,FM =AH =2,是一个定值,则x 的大小就限制了△FCG 的面积.因为HD >AH ,所以HC >HB ,即①点E 不可能与点A 重合(x 的最小值为0,即HG 的最小值等于HD )②点G 不能与点C 重合(即HG 的最大值等于HB ).这样通过求出x 的值并由此求出HG (或AE )的值就可以正确判断△FCG 的面积能否等于1了.讲题反思:1.第(1)问中证明“四边形(菱形)EFGH 为正方形”非常困难,原答案也只用同理可证△GDH ≌△FCG 模糊了事,能否消除这个逻辑性障碍?2.第(2)问中“连接GE ”是学生解题的一个难点,但这一难点的突破没有在试题(或解题)中得到暗示.同时,试题中连接CF 有些不流畅.3.研究发现:由于点F 是随着点G 、E 的位置变化而变化的,虽然点F 到DC 的距离FM =AH =2,是一个定值,但点F 到AD 的距离却在一定范围内发生变化.为了彰显本题图形背景中的核心思想“特殊~一般~特殊”,可将本题图形置于平面直角坐标系的背景中,以探究动态菱形E F G H 中点F 的位置变化为主线,改编成下题:题3 如图,正方形ABCD 的边长为6.以直线AB 为x 轴、AD 为y 轴建立坐标系.菱形EFGH 的三个顶点H 、E 、G 分别在正方形ABCD 边DA 、AB 、CD 上,已知AH =2. A BC DE F G H A B C D E F G H M(1)如图甲,当点F在边BC上时,求点F的坐标;(2)设DG=x.请在图乙中探索:用含x的代数式表示点F的坐标;(3)设点F的横坐标为m.问:m有无最大值和最小值?若有,请求出;若无,请直接作否定的判断,不必说明理由.(ABCD置换成矩形可以吗?平行四边形呢?梯形呢?)3.应该有=想有+可能有一般说来,教师不会把学生完全没有学的、学生现有知识能力水平无法企及的题目拿给学生做,那么为何有的学生却可能对题目(难题)无从下手呢?此时学生的心态是怎样的呢?教师面对这种情况又该怎样做呢?想有:人的需要、欲望、感情是普遍存在的,学生也不例外,此时教师应该尽其所能激发起学生的需要和突破难题的欲望,并使他们初步感受到这种需要所能带来的那种快感.可能有:当学生感觉到利用已有知识能做而又做不出来的时候,此时教师的启发和点拨就显得至关重要.根据本人的思考,教师的启发与点拨可从以下几方面入手:1.从学生已有知识中“启”:温故而知新,以达承前启后、承上启下的目的;2.从学生知识的盲点处“启”:盲即模糊,或遗忘,此时善意的提醒、引导就成为解决问题的必要手段;3.从知识的关键点“启”:一语点醒梦中人,顿悟、恍然大悟、大彻大悟由此产生;4.从知识的最近发展区“启”:因势利导,顺水推舟,正所谓“唯有源头活水来”;5.有时教师的一个手势、一幅表情、一点鼓励、一种暗示就会使学生冲破迷雾,思如泉涌,此时师生之思之想已如水乳交融,浑然天成.应该有:当学生取得成功后,其喜悦的心情是难以言表的,在今后的学习中,就会更加主动地去透视题目中的各种潜在因素,即使在遇到困难时,也会坚定必胜的信念,这便是教师讲题应达到的成功境界.题4(2006·安徽)如图,直线l过正方形ABCD点A、C到直线l的距离分别是 1 和 2 ,讲题分析:1.利用AB=BC和∠ABC两个已知条件,证明△Rt AEB≌Rt△BFC,得EB=FC.2.利用勾股定理求出正方形的边长AB讲题反思:1.正方形ABCD 的顶点D看起来是否“很孤单” ?如图1,能否求出点D到直线l的距离DG?(DG=3)2.正方形ABCD是否“摇摇欲坠”?将图形特殊化:如图2,令AE=CF,且ABl图1 B (G )图2图3 图4 l 图5则AE =CF DG 3.观察、比较上面两题中AE 、CF 、DG 的大小,你发现了什么?(AE +CF =DG )如图3,你能证明这个结论具有一般性吗?作AM ⊥DG 于点M ,可证:①四边形AEGM 是矩形,则AE =MG ;②由△ADM ≌△BCF ,可得AE +CF =DG .4.让直线 l 动起来!如图4,可证△ADE ≌△CBF ,得DE =BF ,即点A 、D 到直线 l 的距离之和与点B 、C 到直线 l 的距离之和相等.思考:直线 l 的位置若再发生变化,还有类似的结论吗?你能总结出一般规律吗?5.如图5,连接AC ,你能利用图形证明勾股定理吗?4.讲题的最高境界=授之以法+培之以能+强之以心对应于“讲题的四种境界”,一个合格的教师,其讲题的效度大致有以下四种水平层次: 正确:内容正确熟练,进度适中切贴,板书工整得当,讲话清晰从容.易懂:外在关系注意铺垫呼应,内在联系注意区分主次,化难为易注意方式方法,关键突破注意把握时机.独到:说之以理见技巧,动之以情见门道,感之以美见艺术,启之以需见奥妙.固顶:授之以法,培之以能,强之以心.①授之以法:关注通性通法,做到深入浅出,让学生易学.②培之以能:引导数学思考,激发学习欲望,让学生想学.③强之以心:鼓励提出问题,强调自主探究,让学生会学.题5 正方形ABCD 中,M 是边AB 上任意一点(不与点B 重合),E 是AB 延长线上一点,连接DM ,作MN ⊥DM ,交∠CBE 的平分线BN 于点N .(1)如图1,当M 是AB 的中点时,求证:DM =MN ;(2)如图2,当M 不是AB 的中点时,(1)中的结论还成立吗?说明理由.证法探究:①作N F ⊥A E ,证R t △D A M ≌R t △M F N ;②在A D 上取一点H ,满足D H =M B ,证R t △D H M ≌R t △M B N .逆向思维:若D M =M N ,则M N ⊥D M 成立吗?类比拓展:在正多边形中,类似本题的结论是否也成立?(类比联想)问题背景 某课外学习小组在一次学习研讨中,得到如下两个命题:①如图1,两个全等正三边形的其中一边AC 完全重合,点M 是边BC 上任意一点(不与点C 重合).若∠AMN = 60°,则AM = MN .②如图2,两个全等正方形的其中一边CD 完全重合,点M 是边BC 上任意一点(不与点C 重合).若∠AMN = 90°,则AM = MN .A B C D E M N 图1 A B C D E M N 图2然后运用类比的思想提出了如下的命题:③如图3,两个全等正五边形的其中一边CD 完全重合,点M 是边BC 上任意一点(不与点C 重合).若∠AMN = 108°,则AM = MN .任务要求(1)请你从①、②、③三个命题中任意选择一个进行证明;(2)请你继续完成下面的探索:①如图4,两个全等正n (n ≥3)边形其中一边CD 完全重合,点M 是边BC 上任意一点(不与点C 重合).问:当∠AMN 等于多少度时,结论AM = M N 成立(不要求证明)?②如图5,两个全等正六边形的其中一边CD 完全重合,点M 是边BC 的中点.当∠AMN= 120°时,点N 是PC 的中点吗?说明理由.(拓展延伸)如图,正方形ABCD 与正方形CDEF 中,边CD 完全重合,连接CE .将直角三角形的直角顶点M 在直线..BC 上滑动(不与点B 、C 重合),其中一条直角边始终经过点A ,另一条直角边交直线..CE 于点N .(1)如图1,顶点M 是BC 的中点.①求证:AM =MN ;②求证:点N 是CE 的中点.(2)设正方形的边长为1,CM =m . 求CNNE 的值.综上所述,教师在讲题前既要从自己做题的角度去揣摩习题,还要以学生做题的角度去思考习题,更要以命题者的角度去审视试题,只有这样,才能最大限度的挖掘习题的潜能,提高讲题的效率.能把复杂的问(习)题简单化就是完美,能把简单的问(习)题深刻化就是杰出!让我们共同努力,使自己体验讲题的快乐,让学生在倾听讲题的快乐中享受数学之美!参考文献杜和戎.讲授学〔M 〕. 华语教学出版社,2007 A B C M N P 图1 A B D N E P 图2 A B C D M NE PFG 图3 A B C D M N E P F G H I 图5 A B C D N F E 图1 A B D F E 备用图。

试卷讲评课的“五要”“五不要”

试卷讲评课的“五要”“五不要”

他 同学 帮助 分 析 原 因 、 结 纠 错 方 法 。这 样 , 仅 全方 位地 调 总 不 动 学 生 参 与 讲 评 的 积 极 性 ,而 且 能 培 养 学 生 良好 的 学 习 方 法 。 在 试 卷 讲 评 课 后 . 师 可 让 学 生 将 典 型 的 问 题 。 集 在 教 收 “ 题 集 ” . 用 日后 时 间 再 进 行 “ 刍 ” 这 样 的 “ 错 中 利 反 . 自悟 自 省 ” 果会 更好 。 效 4不 要就 题 论 题 。 . 要重 在 方 法 指 导 渗 透数 学 方 法 、 培养 思 维 能力 是 贯 穿 数 学 教 学 全 过 程 的 重要 任 务 。 卷讲 评作 为 一 种 教 学 行 为 , 师 不 能把 它 简单 化 试 教 为“ 知学生答案”而应将其 视为一种促进学 生“ 学习 ” 告 , 再 的 手 段 和促 进 学 生 思 维 活 动 “ 深 入 ” 再 的方 式 。 讲 评 课 上 , 师 在 教 不 要 就 题 论 题 . 相 关 知 识 可 以从 这 一 “ ” 对 点 出发 。 “ ” 现 把 面 呈
师不分轻重 , 面俱 到 。 果却是 面面不到 , 就是 说讲评 内 面 结 也 容 必 须 落 在重 点 、 点 、 点 和 关 键 点 上 。试 卷 的 内容 可 分 类 难 疑 分 层 进 行 讲 评 . 般 来 说 可 分 三 类 : 一 类 。 有 或 很 少 有 差 一 第 没 错 的 习题 . 常不 讲评 或 “ 到 为 止 ” 第 二 类 , 那 些 涉 及 重 、 通 点 ; 对 难 点 知识 与能 力 要 求 较 高 的 试 题 要 特 别 强 调 ,仔 细 解 剖 ” 第 “ ; 三 类 ,绝 大多 数 学 生 有 差 错 的习 题 。这 类 习 题 往 往 属 于 迷 惑 性 、 合 性较 强 的考 题 , 要 “ 症 下 药 ”重 点 讲 评 , 学 生 解 综 则 对 , 为

如何上好试卷评讲

如何上好试卷评讲
如何上好试卷评讲课
1
、及时评讲;
2、评讲要有针对性,代表性,普遍性;
3、评讲的目的是为了提高学生的答题的准确 能力,使学生掌握正确的解题方法和技巧, 做到举一反三。
4、要重视对一些基础知识的巩固。因此要做 哈皮试卷评讲应做到以下几点:
一、评讲前要做好充分准备。一是对析,对错 误原因进行归类;三是对试题的合理进行分析, 做到心中有数。
二、讲求评讲技巧。A充分发挥学生主题作用,切忌一言 堂,教师的作用在组织、引导、思路点拨,激发学生思 考,探索,让学生动手、动脑,大胆实践。B注意分析归 类,减负增效;C评讲时重在启发学生思考,要留试卷 给学生思考;D课适当进行试题得变式延伸训练,如一 题多解,一题多变,一题多联,由浅入深,步步推进, 使不同层次的学生均有收获。
三、重视评讲内容的消化吸收,要留给学生足够的时 间消化所讲内容。

四、最后重视对个别学生的辅导,帮助他们查找问题,及 时消化内容,耐心讲解,帮助他们找准失误的原因。
我们深知一次测试,不仅能检测出学生的学习水平,还能检测出我 们的教学得失,因此,教师在试卷评讲时还要反思自己的教学方法 是否有问题,教学内容是否得当,教学思想是否妥当,以提高自己 的专业素养。

试卷讲评的四重境界

试卷讲评的四重境界

剖析:
表现方向 师生地位 学习方式 学习状态 学习反映 学习内容 学习背景 教学媒体 信息传递 传统课程环境 教师中心 独立 接受 被动 事实知识 孤立的人工背景 单一媒体 单向 新课程环境 学生中心 合作 探究 主动 批判思考 仿真的现实生活背景 多媒体 多向交换
第三境界:

“看山不是山,看水不是水” —— 就题 讲法,授之以渔
做法:
第一步是深入统计。 第二步是准确分析。 第三步是归类讲评。

第四境界:

“看山还是山,看水还是水” —— 就题 得法,悟其渔识
做法:
第一步是及时反馈,并指导学生学会自 我诊断、主动升华。 第二步是深入统计分析 第三步是学生“超强纠错” 第四步是归类探究、合作交流、适度点 评。 第五步是矫正补偿练习。
试卷讲评的四重境界
鄂州市沼山中学 余树林
第一境界
“看山不见山,看水不见水”——不
看山是山,看水是水”——就题讲题, 授之以鱼(考试的根本目的不是让学生多 知道几道题的答案!更不是混完几节课 时间!)
做法:
第一步是统计。 第二步是就题讲题。

剖析:

初中语文试卷讲评课教案

初中语文试卷讲评课教案

初中语文试卷评讲课设计原则:分析到位、点播到位、总结到位、迁移到位、鼓励到位教学目的:一、学问与技能:1.经验自主订正试卷的过程,培育学生自己发觉问题、解决问题的实力。

2.驾驭好本次试题涉及到的相关学问;驾驭好本次试题涉及到的解题技巧。

二、过程与方法:学会分析卷面失分缘由,回忆类似题型,归纳总结,驾驭肯定的答题方法。

三、情感看法与价值观:查缺补漏,扶植学生克制不自信的心理,树立学习的信念,培育学生自主学习的实力。

教学重点、难点及打破:重点:通过评讲试卷,使学生能找出试卷上自己的错误,并知道错误的缘由,做到查漏补缺。

难点:引导学生归纳总结学问点,能分析考试失分缘由并讨论如何避开此类失分状况。

教学方法:自主探究、合作学习、讲练结合教前打算:统计学生成果、错题人数、考察层次及分数、分析典型错误。

教学过程:一、考试状况分析:1.考试成果分析:成果统计:2.班级“十强”表彰3.进步显著表彰4.分析存在的问题①马虎大意,审题不清。

②根底学问驾驭不牢。

③学问迁移实力较差,缺乏分析和解决问题的实力,不能正确把握题中的关键词语。

出示学习任务目的任务:评讲积累与运用和文言文阅读局部①订正答案,订正错误,稳固进步。

②抓住典型题目和共性问题,总结解题一般规律。

③学问迁移,延长训练。

7.小组合作订正二、师生讲评试卷1.学生一起回忆常见病句类型。

2.依据提示完成多层定语排序问题训练。

3.学生推断短语类型。

三、讲评作文:(一)审题立意1.拓宽全面拓展话题2.挖深深入挖掘内涵3.立准找寻最佳立意(二)布局谋篇进步作文分值的“六个一”1.一个含蓄、深入的题目2.一个精彩的开头3.一个疏密有致的段落布局4.一个美丽的片段描写5.一个完备的结尾6.一个清爽的文面四、小结:五、作业:1.试卷改错。

2.自己复习五分钟,主要看错题。

3.错题重做。

讲评的讲学稿是提早编好的,事实证明,对学生的学情估计还比拟精确,因为错题重做的题目都是很典型的,个别题目也有一些偏向,我也临时做了调整。

如何上好试卷评讲课

如何上好试卷评讲课

试卷评讲课绝不能面面俱到 , 眉毛胡子一把抓。教师要清 楚地 了解到学生 中存在 的最 突出 、 最主要的 问题是什 么 , 应有 针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。
3 . 摆 出 问题 让 学 生探 究
试卷讲评前 , 教师应把试题逐一分析 , 并对试 题进行恰 当 地分类 , 即课堂上讲评 、 分析 的题 目必须有所选择 , 遵循典型性
试题作出评价 。
讲评课的始终 , 教师要 多一点启发引导 , 少一点直接告诉。
4 . 提 供 模 拟 训 练
教师应当围绕着试卷 中所 出现的一些问题再设 训r - 一 些针
对练习与变式练习 , 以便学生及时巩 固与提高。 只有这样 , 试卷 评讲课才能 收到 良好的效果。 试 卷评讲课上就有关问题研讨处
的症结 , 弄清 哪些题 目错 得较多 、 错在 哪里 、 学生需要何 种帮
些教 师从试卷的第 一题开始 , 一讲到底 , 题能评讲完 , 既浪费学生有
限的时间 , 也容易使学生产生厌烦心理 , 收益甚微 。
3 . 重 点评 讲
对多数学生做对 的试题不评讲 , 错误较 多的试题采取重点 评讲 。这种做法比前两种好 , 但仍然是教师讲 、 学生听 , 形式单
教师要把存在的问题摆 出来 , 让学生 自己独立思考或通过 小组讨论 , 进行 自主探究 , 自己解决。这样做学生 印象会 更深 刻, 不易忘记。 试卷评讲课应 以学生为主体 , 使学生 自行讨论分 析、 自行探究纠错 、 自行归纳总结 、 自行解决 问题这条主线贯穿
原则 。一是选 择与本单元的基础 知识 、 基本技能和教学 方法有 直接 关系的题 ; 二是 选择 学生有独 到见解的题 口; 三是选择 出 错较多 的题进行讲评 。 总之 , 试卷评讲课要 充分发挥学生 的主体作 用 , 注重反馈 和总结 。 教师要 积极创造条件 , 为学生搭建 自主探究的舞 台 , 倡 导自主、 合作和探究的学习方式 。要 给学生表述思维过程的机 会, 增加教师与学生 、 学生与学生讨论问题的机会 , 允许学生对

如何上好试卷评讲课

如何上好试卷评讲课

如何上好试卷评讲课(供广大中小学教师参考)如何上好试卷评讲课一、写好试卷评讲课教案评讲前,教师要逐题做好答案。

吃透考题内容,明确考点,分析试题涉及到知识点有哪些;试卷的重心是什么,培养学生哪些方面的能力;分数的分布如何;在试题的难易度上,区分这些题目各占试卷分数的多少;在学生答卷中,主要失误的是哪类题目,其失误的原因是什么。

二、评讲试卷要注重时效性试卷评讲应趁热打铁,才能收到事半功倍的效果。

有的教师评讲不及时,学生对所做试题印象会逐渐淡薄,评讲课的效果也就可想而知。

学生对刚做完的试卷普遍印象深刻,及时评讲,可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象,便于学生回顾答题过程的得失,做到及时的总结经验教训,从而提高复习效果。

三、要有针对性切中要害分析学生在知识和能力方面的薄弱环节,找出复习中出现的具有共性的典型问题,针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲,才能真正解决学生存在的问题。

因此试题的评讲应该有所侧重,要有针对性。

要找准学生答题出现失误的“关节”点,透彻分析、解疑纠错,防止类似错误的再次发生。

四、突出学生的主体地位学生是课堂教学的主体,课堂教学效果的好坏,关键在于学生对知识的掌握程度。

教师的作用在于组织、引导、点拨,调动学生积极思维,促进教学互动。

教师要积极创造条件,为学生搭建交流的舞台,设计带有启发性的问题,让学生回答、讨论,促进学生主动思考、积极探究。

五、要体现知识的延伸性教师要根据学生掌握知识的情况及其能力水平,依据考点,变换题型,引导学生善于从不同的角度、不同层次来思考问题,提高迁移理解能力。

以一份或几份试题为线索,将涉及到的知识讲透,加以延伸、扩展,以拓宽学生的解题思路,使之在学生的头脑中形成知识网络。

六、反馈、巩固、矫正评讲课后,学生如何达到巩固知识、查漏补缺的效果?教师应当要求学生将答错的题订正在试卷上,让学生建立错题集,经常翻阅,养成好的学习习惯。

依据评讲情况,教师再精心设计一份针对性的练习题,作为评讲后的矫正补偿练习。

如何进行试卷评讲

如何进行试卷评讲

如何进行试卷评讲试卷讲评是考试这一教学环节中的重要组成部分,通过试卷讲评,可以使教师对当前的教学盲点及时进行弥补,也可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节进一步强化,澄清模糊认识,从而到达夯实双基、丰富体验、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等目的。

试卷评讲是学生知识的再整理、再综合、再运用的过程,也是知识弱点转化为强点的有效操作,在教学中起着承上启下的转折作用。

试卷评讲课该怎样上才更有效?案例:下面是三位教师评讲试卷时采用的不同方式和方法,也是大多数教师通常采用的评讲、补差法。

甲老师:将试卷上的全部试题,花了约两节课,逐题对全体学生进行了一次认真细致的讲解。

结果是,大部分学生心不在焉,因为会做了,听不听无所谓,而真正答错题的学生是否真会了,教师心里仍然没底。

两节课下来,教师口干舌焦,非常疲惫,但觉得这是对全体学生的负责。

乙老师:评讲时采取了个别补差法,先后花了近四节课,一个学生一个学生的当面补差。

其他学生有的预习,有的做其他事情。

该教师可谓在“针对性”上下了功夫,尤其是差生,有的题目,还多讲了几遍,自认为补差有效果。

丙老师:在批改试卷时,就留了神,将错题及哪些学生错了都做了统计并作了分析,课上采取了三种评讲形式:一是集中将普遍性错误的题目做了集体评析;二是根据错题将学生进行分组,对一般性的错题,采取了小组自主、合作、生教生的方法进行评析,小组评析不到位的主动请教老师,教师也根据平时的学情,有目的地补差;三是课后与有关学生谈心,重点分析失误的原因。

教师轻松愉快地在一节课内完成了评讲、补差任务。

分析:从以上三位教师评讲试卷的态度上看,他们有一个共同点,这就是工作责任心都很强,都在尽心尽力地帮助学生提高学习成绩,这种敬业精神实在是难能可贵的。

可透过他们的评讲,从方法、效果、负担上稍作比较,就不难发现各自的利弊,且区别明显。

透过分析表还可以看出:甲老师针对知识点进行了全部集体评讲,做了许多无用功,结果却是得不偿失的。

试卷评讲课主要包含三个环节,即评讲前,评讲中和评讲后。

试卷评讲课主要包含三个环节,即评讲前,评讲中和评讲后。

试卷评讲课主要包含三个环节,即评讲前,评讲中和评讲后。

每学期末,试卷评讲课占有一定的比重,上好试卷讲评课至关重要。

尤其是在后期,试卷讲评课已成为主体课型.。

试卷讲评课的效度对初三学生的学习以及中考起了决定性的作用。

但目前试卷评析教学却并不尽如人意,重讲解、轻参与、批评多、鼓励少,不利于提高试卷评讲的教学效率,也不利于学生创新能力的培养。

试卷评讲主要包含三个环节,即评讲前,评讲中和评讲后。

评讲前:(1)分析试卷,主要是看这样几个方面:试卷考查了哪些知识点,是从哪个角度进行考查的,相关问题可以进行怎样的变化和拓展;试卷的重心是什么,是培养学生哪些方面的能力分析各题的错误率,细致诊断学生的解答,找出错误的症结,弄清哪些题目错得较多,错在哪里,学生需要何种帮助,等等。

这样,试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上,建立在学生思维遇到阻碍的基础上,集中了学生易错处和典型错例的分析,就能激发学生的思维,加深印象,从而提高课堂效果。

(2)分析学生,主要是看这样几个方面:学生哪些知识点没有掌握好,学生哪些解法比较巧妙。

根据学生的认知水平,哪些学生通过自己订正就能够解决大部分问题,哪些学生通过讨论交流可以解决大部分问题,还有哪些学生需要老师进行知识上的辅导,思路上的引导和规律上的总结。

评讲前就预设好上课时会提问哪些相关同学。

(3)分析讲法和思路,主要是看这样几个方面:重点问题是由老师主导讲,还是由学生自主讲。

问题从哪些角度分析学生比较容易理解和接受。

(4)讲评前要让学生对试题进行自我分析,找出失误的原因。

调动学生参与评讲分析试卷的积极性。

纠正有些学生考后只关注分数,不分析原因的做法。

评讲中:(1)针对错误进行评讲。

不能简单地与学生校对答案。

老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况,结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答。

教师把存在问题摆出来,让学生自己独立思考或通过小组讨论,进行自主探究,自己解决。

因为这样做印象会更深刻,不易忘记。

如何进行试卷讲评

如何进行试卷讲评

如何进行试卷讲评(草稿)陆健 | 草根随笔 | 2008-10-9 下午 01:18:26 | 收藏 | 阅读123次如何进行试卷讲评(草稿)陆健试卷讲评的必要性:学生的每次考试或测试之后,教师一般都应安排试卷讲评课。

试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。

试卷讲评是教学中非常重要的一个环节.试卷讲评的目的:1.分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。

2.总结好的解题思路与方法,归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法,从而拓宽学生解题思路,使学生学会寻找解题的捷径。

3.指出解题中普遍存在的问题及典型的错误,分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施,使学生今后不再出现类似的解题错误。

4.帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答,并从中总结出解题的规律与方法,使学生能够触类旁通,举一反三,提高分析、解决问题的能力。

存在问题:部分教师特别是青年教师常在上评讲课上不得法,走弯路。

有的教师只是单纯和学生对答案,有的又讲得过细,效率不高,缺少针对性。

也有教师讲评课堂气氛沉闷,学生思维呆滞,影响听课效率。

存在教师一言堂现象,教师从头讲到尾,缺少学生参与,不能体现学生主体作用。

讲评课要达到的效果:1.讲评课不能纯粹的就题论题,对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考,同时注意知识的拓展深化。

2.论述题目时,讲清依据,让学生知其所以然。

3.理清解题思路,指导学习方法,帮助学生将知识转化为能力。

4.总结归纳,延伸拓展,让学生总结命题和解题规律,内引外联,形成系统的知识网络,拓宽知识面,并能让学生站在新的高度,从不同的视角评价试卷,化单纯被动应考为积极主动的参与。

如此,学生就能形成自我检测、自我评估、自我消化、自我补偿的良性循环,这是试卷评讲的最高境界。

怎样才能达到这个最高境界呢?我认为必须做好以下几个方面的工作:精心准备:1.应对试卷有的透彻的了解。

试卷评讲方法

试卷评讲方法

试卷的讲评做法是“三评三讲”。

“三评”为:1、评错答------以防重蹈覆撤试卷中的错答,直接暴露了学生的思维缺陷,在试卷改完后,备课组要交换意见,把自己所负责的那一题的情况相互通报,并做好记录。

对答错的原因要全面了解-----学生的原因:审题不细,看错题目,遗漏条件;概念模糊,规律不清;解剖物理模型有误;物理过程分析混乱;不能顺畅地运用数学工具;解答问题不规范,乱写乱画。

教师自身教学环节上出现的问题:知识点的复习遗漏,题目的类型没讲过,关键之处强调不够。

等等。

学生拿到试卷后,首先看分数,紧接着就看错在哪儿。

自己检查出来的,后悔;检查不出来的,想立刻知道答案。

这时候讲评错答,学生会全神贯注,效果最好。

2、评优解------培养创新能力错答的要讲,而且要重点讲,那么做对呢?也要讲。

其讲评价值在哪里?我们的体会是要评其中的优解,即,有创新的解法。

常规性的正确解法,有基本的思路,是每位高三学生必须掌握的,而且已经形成正确的思维定势,应该给予肯定,而那些简捷明快、构思巧妙的优解,更应该给予赞扬。

及时地讲评,可激发和培养学生的创新思维能力。

3、评新题------增强应变能力只所以要把新题讲评好,一是学生面对新颖的物理问题总感到不适应,答错率明显的高;二是新题的新颖之处需要点拨,使之一回生二回熟。

新题对教师来说同样也是陌生的,要提高讲评新题的质量,需提前做好2个准备工作:(1)摸清试题的新颖之处:新知识、新情景、新构思、新题型。

(2)把握其中的解题步骤,体会解题的切入点,预感可能出现卡壳而容易出现差错的地方,做到心中有数。

“三讲”为:1、讲共性和个性对于多数学生出现的共性问题应多花时间重点讲评,依纲据本,深入浅出地阐述问题的实质,使学生有深刻的认识。

有时对个别学生出现的特殊问题,在不伤学生自尊的情况下,巧妙得点评,也会收到良好的课堂效果。

2、讲拓展和延伸很多试题源于课本却又高于课本,因为变换情境,学生很可能就会由于思维定势造成失分,此时善于分析和应变最为关键。

考后,如何评讲才能让学生有所得

考后,如何评讲才能让学生有所得

考后,如何评讲才能让学生有所得有考试就有试卷评讲,“大考”、“小考”多多,评讲也就频频,所以试卷评讲课在语文教学十的地位不可小觑,而我们平时所见的试卷评讲课是怎么上的呢?一般都是教师一讲到底,一灌到底,让学生把错误的答案改成正确的,就算完成了任务。

即使来点提问之类的做法,不过是为了提醒学生注意,点缀而已。

他们认为,评讲评讲,且评且讲,就应该是教师的事,跟学生何干?,这种想法是根本错误的。

试卷评讲虽然不同于课文阅读教学,但它毕竟是“课”,是“语文课”,既然是语文课,就不能不突出学生的主体地位,并让学生有所得.具体说来,应该注意以下几点。

一、给时间,让学生自主订正绝大多数学生接到试卷后,首先关心的是分数,接着便会主动关注做错的地方,并迅速找到当时不会做的题目进行订正。

学生这种主动纠错的积极性,教师应十分珍视,充分利用。

所以,试卷发下后,要交给学生—段时间,让他们自主订正,不必急于开始评讲。

二、理脉络,教学生整体感知我们知道,教读一篇课文,通常要指导学生对全文内容进行整体感知,在此基础上再作具体突破。

试卷评讲又何尝不是这样?教师应引导学生梳理试题,分析归类,主动把握本次考试的题型、知识(能力)点、覆盖面等。

这对增强学生平时学习和阶段复习的针对性,增强学生的“考感”(考试的适应性和把握试题的敏锐性),作用是不可低估的。

一次初一古诗文综合练习评讲,我让学生谈谈卷子上都考了哪些内容。

学生们踊跃回答:考了注音、朗渎节奏和停顿、词句意思的理解、课文默写等。

我便顺水推舟:由此我们应该发现学习占诗文最重要的方法是什么?学生稍加思索,随即领悟:是“读”。

——“注音”、“停顿”考的是朗读,“词句意思”考的是理解之读,“默写”更考的是熟读成诵的功夫。

这样一来,学生便逐渐懂得了学习古诗文主要需要掌握哪些东西,怎样学习古诗文,从而贴近了与古诗文的距离,学习起来便心中有数了。

三、抓重点,解铃还需系铃人试卷评讲,最忌不分对象,不问内容,—概而论,笼统而讲。

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“试卷评讲课”的三重境界
随着高考的日益临近,为巩固基础知识,提高解题能力,做试卷、讲试卷成了课堂的主旋律,目的是以考带教、以考促教、以考补教。

但考试只是测量学生一定阶段的学习暂时状况,因而更重要的是考后的讲评,评讲课实际上是一种延伸了的具有特殊意义的复习课。

上好评讲课可以对平时教学起到矫正、巩固、丰富、完善和深化作用,能及时发现和弥补学生的知识缺陷,巩固基础知识,提高学生的审题、解题能力和技巧,提高学生的复习质量。

但在我们的试卷讲评课堂中,学生有时垂头丧气,疲于奔命;有时唉声叹气,云里雾里;有时豁然开朗,点头称是。

学生的这些不同表现应该和我们试卷讲评课的策略、方法有着紧密的联系。

宋代禅宗大师青原行思曾提出参禅的三重境界:参禅之初,看山是山,看水是水;禅有悟时,看山不是山,看水不是水;禅中彻悟,看山还是山,看水还是水。

在语文复习阶段的试卷讲评课中又何尝不存在这三种境界。

境界一、“看山是山,看水是水”——就题讲题
教师讲答案、学生抄答案是最省力、最省时的讲法。

这种讲法主要是在教师认为题目比较简单,或者习题多而时间少的情况下采用的,教师报上习题的答案,希望学生在课后自我消化;学生记录答案,等待下次考试前再进行复习。

如果学生有良好的学习习惯,有较强的自学能力,用这个方法也无可非议。

但它最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养,可以说它是题海战术的产物,表面上争取了时间,但效率低下,事与愿违,事倍功半。

如果学生有答案在手的话,他可能认为自己都会了,而不去听课。

因此,应该说只讲答案的讲评是讲评课的最低境界,我们应该尽力避免这种讲法。

有的教师也讲题意、讲方法、讲解题思路,但无法跳出试题本身,没有比较,没有归纳,也就没有举一反三,讲评只停留在浅显层次。

这种就题讲题的方法自然就无法触类旁通,形成不了学习解题方法的掌握和能力的培养,更不能增强学生的语感,讲评的可操作性大打折扣,讲评也毫无实践性可言。

境界二、“看山不是山,看水不是水”——就题讲法
讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹。

它强调技巧,重视思路,让学生感到语文复习有法可依,语文解题有章可循。

这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程,学会审题、解题、辨题的技能,也可以增强学习语文复习语文的条理性,强化学生学好语文、考好语文的自信心。

比如,病句“点”的把握、文言文中依照结构上下贯通来理解词义、现代文阅读理解中信息的搜索和处理等,都有一套直接可行的解题思路的。

解题的过程一般包括审题——探索——表述三个阶段。

对于典型的考题,语文教师要注意再现解题思路形成的过程。

解题首先要学会审题,即明白题意,甚至明白出题者的深层用意。

审题的核心手段是观察。

例如;“看了《钢铁是怎样炼成的》后,有人出了一副对联。

上联是“身残志坚,保尔唱响生命曲”,请你分别结合《西游记》和《水浒》中的有关情节写出下联”。

讲评时要让学生明白这不仅是道仿写题,更是一道考查我们名著欣赏积累的题目。

只有这样我们的学生才能更熟练地从人物性格、故事情节两个方面去考虑解题的思路。

又如文言句子的翻译,考题的着力点在某一两个重点的词语的解释或句式的掌握上,如“万钟则不辩礼义而受之,万钟于我何加焉”一句学生就需要重点解释“万钟”、“何加”这两个词语。

探索过程即思考题目该从什么角度去思索、运用什么知识点来解决、在什么地方来筛选信息……它需要学生通过猜想,类比,归纳等方法,提出问题的概略解决方案。

探索的重要途径是联想与变换。

例如散文阅读中某一细节动作的描写有什么作用就要引导学生从人物的性格、品质、心情等方面去考虑;议论文阅读中某一件事的记叙有什么作用就需要指导学生从论据、论证方法的作用这个角度去准备答案……表述的基本要求是简捷与规范,当前的语文
考试中有相当一部分的题目有着模式化的表述格式,把这种格式交给学生其实也可以促进学生的探索思路的正确选择。

我们要训练学生在答案内容的构成上要规范,素材要丰富,不能空发议论;在答案的组织形式上要规范,做到段落化、要点化、条理清楚,不要杂乱无章、颠三倒四。

在这种试卷讲评中,教师通过“是什么?为什么?怎样想到的?”的一系列的问答,让学生在失败到成功的过程中,暴露自己的自然思维过程,暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程,使学生了解自已不完善或错误的地方。

使学生明白转变思维的方式、方法和策略。

境界三、“看山还是山,看水还是水”——就题得法
讲评试卷最易出现这样一种场面:“一言堂”、“满堂灌”、只讲不练,答案讲了许多,方法交了多次,学生存在的问题依然未能及时解决,新补充的知识点也未能得到操练;新题型更没有得到深刻的认识,师生之间的双向沟通仍然无法建立。

所以教师要充分发挥学生的主体地位,精讲精练,讲练结合,题型归纳,在讲评中自己寻找出解题的思路和方法。

这样让学生在复习中既有理论的升华,更有实践的提高,使解题有法可依,有律可循,使复习的实效性、针对性更上一个台阶。

在联系中得法、在创新中拓展应该说试卷讲评课的最高境界。

一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法,但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事,因为,它要求教师心中装的不是一道题,而是许多题,而且是同类的题,教师通过讲一道题而学生掌握一类题,从一个知识点,联系到整个知识网。

创新地讲要求在这个基础上,通过教师的有启发式地讲评,激发出学生的创新思维,促使学生讲出教师讲不出的思路与方法,做到有创新解题。

语文试卷讲评课如何才能做到“就题得法”呢?语文教师要从以下几个方面着力。

1、要认真备课,做到胸有丘壑
在如何对待试卷讲评的备课上,不少老师普遍存在这样一种误解:认为备课就是将试卷做一遍,看懂做对就行。

其实这远远不够,试卷讲评备课除了备试卷,还应包括备学生、备方法。

首先,教师应及时了解学生的错误情况,以便总结出学生出错的规律和出错的原因,确定讲评重点和难点;其次,教师还应结合试题与学生出错状况确定自己的讲评思路、课堂步骤和讲评方法。

此种做法可避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性,避免平均有力,详略不当所产生的不良结果。

2、要调动学生,主动升华
毕业班的学生时间紧、任务重,语文教师为了节约时间拼命地讲,学生只能一味地被动接受,没有时间提问,没有发表观点的机会,听不懂的地方也无暇请老师重新解释。

教师对学生是否已真正理解、灵活运用的情况只能等待下一次的测验。

讲评试卷,是在学生已有知识基础上进行的教学活动,这就要求教师用启发性的语言,调动学生的主动性,引导学生展开联想,积极反思自己的解题得失,总结解题技巧,形成正确的解题思路。

3、要有思路指导、题型分析,更要有延伸发散,指引变化
无论是中考还是高考,连续两年的考试题型基本保持稳定,这为教师试卷讲解提供了方便。

教师要善于将试题分类,总结解题方法与技巧,并教会学生进行比较性小结归纳。

但是考查点的相对稳定,而命题人却可以随意变化题意、角度,在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新,这就让应试者眼花缭乱,防不胜防,学生很可能会由于解题思维的定势造成错误,所以每道题按原题讲完后,教师要把原题进行变化,同学生一起进行解题小结和反思,即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸,引发设题解题的积极性,拓展学生思维的空间。

总之,一节高质量的试卷讲评课,需要教师精心准备,心装学生,精析精练,归结技巧,延伸发散,创新思维,从而就题得法。

只有这样才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目
的。

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