“试卷评讲课”的三重境界

“试卷评讲课”的三重境界

随着高考的日益临近，为巩固基础知识，提高解题能力，做试卷、讲试卷成了课堂的主旋律，目的是以考带教、以考促教、以考补教。但考试只是测量学生一定阶段的学习暂时状况，因而更重要的是考后的讲评，评讲课实际上是一种延伸了的具有特殊意义的复习课。上好评讲课可以对平时教学起到矫正、巩固、丰富、完善和深化作用，能及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固基础知识，提高学生的审题、解题能力和技巧，提高学生的复习质量。但在我们的试卷讲评课堂中，学生有时垂头丧气，疲于奔命；有时唉声叹气，云里雾里；有时豁然开朗，点头称是。学生的这些不同表现应该和我们试卷讲评课的策略、方法有着紧密的联系。

宋代禅宗大师青原行思曾提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山还是山，看水还是水。在语文复习阶段的试卷讲评课中又何尝不存在这三种境界。

境界一、“看山是山，看水是水”——就题讲题

教师讲答案、学生抄答案是最省力、最省时的讲法。这种讲法主要是在教师认为题目比较简单，或者习题多而时间少的情况下采用的，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化；学生记录答案，等待下次考试前再进行复习。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法也无可非议。但它最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养，可以说它是题海战术的产物，表面上争取了时间，但效率低下，事与愿违，事倍功半。如果学生有答案在手的话，他可能认为自己都会了，而不去听课。因此，应该说只讲答案的讲评是讲评课的最低境界，我们应该尽力避免这种讲法。

有的教师也讲题意、讲方法、讲解题思路，但无法跳出试题本身，没有比较，没有归纳，也就没有举一反三，讲评只停留在浅显层次。这种就题讲题的方法自然就无法触类旁通，形成不了学习解题方法的掌握和能力的培养，更不能增强学生的语感，讲评的可操作性大打折扣，讲评也毫无实践性可言。

境界二、“看山不是山，看水不是水”——就题讲法

讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹。它强调技巧，重视思路，让学生感到语文复习有法可依，语文解题有章可循。这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能，也可以增强学习语文复习语文的条理性，强化学生学好语文、考好语文的自信心。比如，病句“点”的把握、文言文中依照结构上下贯通来理解词义、现代文阅读理解中信息的搜索和处理等，都有一套直接可行的解题思路的。

解题的过程一般包括审题——探索——表述三个阶段。对于典型的考题，语文教师要注意再现解题思路形成的过程。解题首先要学会审题，即明白题意，甚至明白出题者的深层用意。审题的核心手段是观察。例如；“看了《钢铁是怎样炼成的》后，有人出了一副对联。上联是“身残志坚，保尔唱响生命曲”，请你分别结合《西游记》和《水浒》中的有关情节写出下联”。讲评时要让学生明白这不仅是道仿写题，更是一道考查我们名著欣赏积累的题目。只有这样我们的学生才能更熟练地从人物性格、故事情节两个方面去考虑解题的思路。又如文言句子的翻译，考题的着力点在某一两个重点的词语的解释或句式的掌握上，如“万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉”一句学生就需要重点解释“万钟”、“何加”这两个词语。探索过程即思考题目该从什么角度去思索、运用什么知识点来解决、在什么地方来筛选信息……它需要学生通过猜想，类比，归纳等方法，提出问题的概略解决方案。探索的重要途径是联想与变换。例如散文阅读中某一细节动作的描写有什么作用就要引导学生从人物的性格、品质、心情等方面去考虑；议论文阅读中某一件事的记叙有什么作用就需要指导学生从论据、论证方法的作用这个角度去准备答案……表述的基本要求是简捷与规范，当前的语文

考试中有相当一部分的题目有着模式化的表述格式，把这种格式交给学生其实也可以促进学生的探索思路的正确选择。我们要训练学生在答案内容的构成上要规范，素材要丰富，不能空发议论；在答案的组织形式上要规范，做到段落化、要点化、条理清楚，不要杂乱无章、颠三倒四。

在这种试卷讲评中，教师通过“是什么？为什么？怎样想到的？”的一系列的问答，让学生在失败到成功的过程中，暴露自己的自然思维过程，暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程，使学生了解自已不完善或错误的地方。使学生明白转变思维的方式、方法和策略。

境界三、“看山还是山，看水还是水”——就题得法

讲评试卷最易出现这样一种场面：“一言堂”、“满堂灌”、只讲不练，答案讲了许多，方法交了多次，学生存在的问题依然未能及时解决，新补充的知识点也未能得到操练；新题型更没有得到深刻的认识，师生之间的双向沟通仍然无法建立。所以教师要充分发挥学生的主体地位，精讲精练，讲练结合，题型归纳，在讲评中自己寻找出解题的思路和方法。这样让学生在复习中既有理论的升华，更有实践的提高，使解题有法可依，有律可循，使复习的实效性、针对性更上一个台阶。

在联系中得法、在创新中拓展应该说试卷讲评课的最高境界。一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。创新地讲要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。

语文试卷讲评课如何才能做到“就题得法”呢？语文教师要从以下几个方面着力。

1、要认真备课，做到胸有丘壑

在如何对待试卷讲评的备课上，不少老师普遍存在这样一种误解：认为备课就是将试卷做一遍，看懂做对就行。其实这远远不够，试卷讲评备课除了备试卷，还应包括备学生、备方法。首先，教师应及时了解学生的错误情况，以便总结出学生出错的规律和出错的原因，确定讲评重点和难点；其次，教师还应结合试题与学生出错状况确定自己的讲评思路、课堂步骤和讲评方法。此种做法可避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性，避免平均有力，详略不当所产生的不良结果。

2、要调动学生，主动升华

毕业班的学生时间紧、任务重，语文教师为了节约时间拼命地讲，学生只能一味地被动接受，没有时间提问，没有发表观点的机会，听不懂的地方也无暇请老师重新解释。教师对学生是否已真正理解、灵活运用的情况只能等待下一次的测验。讲评试卷，是在学生已有知识基础上进行的教学活动，这就要求教师用启发性的语言，调动学生的主动性，引导学生展开联想，积极反思自己的解题得失，总结解题技巧，形成正确的解题思路。

3、要有思路指导、题型分析，更要有延伸发散，指引变化

无论是中考还是高考，连续两年的考试题型基本保持稳定，这为教师试卷讲解提供了方便。教师要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。但是考查点的相对稳定，而命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，这就让应试者眼花缭乱，防不胜防，学生很可能会由于解题思维的定势造成错误，所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。

总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，心装学生，精析精练，归结技巧，延伸发散，创新思维，从而就题得法。只有这样才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目