小学数学一题多解启发式教学策略
一题多解，培养学生的创新思维能力
一题多解，培养学生的创新思维能力摘要：随着核心素养这一理念的提出，学生的创新能力越来越被重视，因此现阶段整体的教育形式都着重培养学生的创新能力，教学的内容也日趋科学化、合理化。
对小学阶段的学生而言，模仿能力是这个年龄段的特征，教师可以给予有效的引导，帮助学生养成较好的习惯，并逐步发散思维，奠定好扎实的学习基础。
本篇文章立足一题多解，着力探讨如何培养小学生的创新思维。
关键词：小学数学；一题多解；创造思维；教学策略创新思维的培养，可以让学生在学习过程中感知到快乐。
教师可以从一题多解这个方面入手，培养学生的思考能力，不仅可以提高解题水平，还有助于培养创新思维。
一、创新导入形式，提高学习热情教师可以在课堂上将小学生好奇的心理调动起来，从而不断激发其学习的兴趣，当然，数学学科具有较为严密的逻辑思维，因此，需要学生由兴趣触发对数学学科的好奇和学习欲望，教师在此过程中就需要具备足够的耐心和热情，帮助学生调整心态，否则，学生一旦产生了畏难心理，就会开始厌恶学习，导致无法跟上正常的教学节奏等情况。
由此，教师应该不断优化自己的教学课堂内容和形式，从而用更吸引学生的创新方法激发学生的兴趣，吸引其注意力。
结合此前的教学经验来看，新课改理念下，课堂的导入形式已经十分丰富，教师们各种创新方式让小学生也乐于接受，但是教师也要注意避免哗众取众，尽可能选择适合小学阶段学生的教学方法，让教学更加贴近实际。
二、倡导发现学习，激发想象能力发现是教学区别于传统的机械式学习方式，主要目的在于提高学生对数学问题的逻辑思维，让学生在面对问题时可以有更好的解决能力。
小学生由于年龄尚小，因此在思维能力方面还有较高的提升空间，小学生的大脑还在成长和发育的重要阶段，学习数学可以有效达到锻炼思维能力的目的。
在传统的应试教育过程中，学生主要以在考试中能够取得高分为目标，很少会有机会去真正的探索一个问题的解决全过程。
只要记住基本的结论，既可以取得比较理想的分数，认为一题多解的学习方式是没有必要的。
教学实践中的小学数学启发式教学策略
教学实践中的小学数学启发式教学策略在小学数学教学中，启发式教学策略被广泛应用。
它强调通过引导学生主动思考和探究，激发他们的学习兴趣和动力，培养其解决问题的能力和创新思维。
本文将介绍几种常见的小学数学启发式教学策略，并分析其在教学实践中的应用。
一、问题情境启发问题情境启发是一种通过提供具体情境和问题来激发学生思考的策略。
教师可以结合实际生活中的问题，构建适合小学生的情境，并引导学生从中发现规律和解决问题的方法。
例如，在教学时间的概念时，可以通过引导学生思考“一小时有多少分钟”这样的实际问题，激发他们对时间单位的理解和计算能力。
二、模型建构启发模型建构启发是指通过将数学问题转化为具体的模型或图形表示，帮助学生理解和解决问题。
教师可以引导学生使用图形、图表、实物模型等工具，将抽象的数学概念转化为可视化的形式。
例如，在教学面积的概念时，可以使用方格纸和纸片让学生构建各种形状的图形，从而帮助他们理解面积的计算方法和规律。
三、启发性问题提问启发性问题提问是一种通过合理的问题设计激发学生思考和讨论的策略。
教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考和探索，培养他们的解决问题的能力和批判思维。
例如，在教学几何中的角度概念时，可以提问：“如何用日常生活中的事物来理解角度？”这样的问题可以激发学生思考，拓宽他们对角度的理解。
四、合作学习启发合作学习启发是指通过组织学生进行合作学习，促进他们共同探索和解决问题的策略。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个问题或任务，并鼓励他们相互合作、讨论和分享。
通过合作学习，学生可以相互启发，互相学习，并培养合作和沟通的能力。
例如，在解决数学应用题时，可以让学生分组合作，通过合作讨论找出最佳解决方法。
五、游戏化启发游戏化启发是通过将教学内容转化为游戏的形式，激发学生的学习兴趣和积极参与的策略。
教师可以设计一些具有竞争性或趣味性的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣，并培养他们的思考能力和解决问题的技巧。
小学数学教学中的启发式教学法
小学数学教学中的启发式教学法在小学数学教学中，启发式教学法是一种非常有效的教学方法。
它强调学生的主动参与和思考，通过提供问题、情境和材料来激发学生的兴趣和思维能力。
本文将探讨小学数学教学中的启发式教学法，并分析其优势和应用。
启发式教学法注重培养学生的问题解决能力和创造力。
传统的教学方法往往是教师主导，学生被动接受知识。
而启发式教学法则鼓励学生主动提出问题、探索解决方法，并发挥自己的创造力。
例如，在学习加法时，教师可以提供一些有关实际生活的问题，让学生通过观察和实践来解决。
这样的教学方法可以激发学生的思考和求知欲，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
启发式教学法还注重培养学生的合作和沟通能力。
在数学教学中，学生可以通过小组合作的方式来解决问题。
他们可以相互讨论、交流思路和解决方法，从而促进彼此的学习和进步。
这种合作学习的方式不仅可以提高学生的数学能力，还可以培养他们的团队合作和沟通技巧，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
启发式教学法还能够增强学生的学习兴趣和动力。
相比于枯燥的记忆和机械的计算，启发式教学法更加注重培养学生的学习兴趣和动力。
通过提供有趣和具有挑战性的问题，学生可以在解决问题的过程中体验到学习的乐趣。
这种积极的学习体验可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到数学学习中。
在小学数学教学中，应用启发式教学法也有一些注意事项。
首先，教师需要根据学生的实际情况和能力水平来选择合适的问题和材料。
问题过于简单或过于复杂都不利于学生的学习。
其次，教师需要提供适当的引导和指导，帮助学生理清思路和解决问题。
在学生遇到困难时，教师可以给予一些提示和启发，但不要过多地干预学生的思考过程。
最后，教师还需要及时进行评价和反馈，帮助学生发现和纠正错误，进一步提高他们的学习效果。
总之，启发式教学法是小学数学教学中一种非常有效的教学方法。
它通过激发学生的兴趣和思维能力，培养他们的问题解决能力和创造力。
同时，启发式教学法还能够增强学生的合作和沟通能力，提高他们的学习兴趣和动力。
小学数学“一题多解”的教学分析
小学数学“一题多解”的教学分析小学数学是培养学生逻辑思维能力和解决问题能力的重要学科之一，而“一题多解”作为数学教学中的一种教学策略，能够帮助学生培养灵活的思维方式和创造性的解题能力。
本文将对小学数学“一题多解”的教学分析进行探讨，以期帮助教师和家长更好地引导学生学习数学，提高其数学解决问题的能力。
一、“一题多解”教学的意义1. 创设多种解题方法在教学中，老师可以刻意设计一些题目，要求学生使用不同的方法去解答，或者给学生一些启发性的问题，让学生通过思考和讨论，找出不同的解题思路和方法。
例如：“用不同的方法计算235+178的和。
”老师可以鼓励学生使用标准算法、分解法、估算法等不同的方法去解答这道题目，然后让学生展示并比较各自的解法。
2. 引导学生探索思考在教学中，老师要引导学生通过思考、讨论和实践，去发现问题的多种解法，并且注意引导学生理解不同解法背后的数学原理和规律。
对于一个简单的数学问题，老师可以给予学生一些提示，让学生自己去思考，并提出自己的解题方法，然后进行交流和讨论，引导学生找出更多的解题思路和方法。
3. 鼓励学生展示和分享在教学中，老师要鼓励学生积极参与到“一题多解”的教学活动中，同时要给予学生充分的表现机会，让他们把自己的解题思路和方法展示出来，与其他同学分享和交流。
这样可以帮助学生充分表达自己的观点和想法，激发学生学习数学的兴趣，提高学习积极性。
通过“一题多解”教学，学生可以更加深入地理解数学问题，体会到数学的灵活性和多样性，从而培养其解决问题的能力。
学生在不同解题方法的比较中可以找出更加高效的解题方法，为学生提供了锻炼思维的机会。
“一题多解”教学还可以促进学生之间的合作交流，激发学生的学习热情，提高学生积极性。
通过实践和体验，学生可以更好地理解和运用所学的数学知识，提高数学学习的效果。
四、注意事项在进行“一题多解”教学时，需要注意以下几个方面：1. 考虑学生的能力和水平在设计“一题多解”的教学活动时，需要考虑学生的实际能力和水平，合理安排难度和深度，确保学生能够理解和掌握所讲内容。
小学数学教育中的启发式教学策略研究
小学数学教育中的启发式教学策略研究在小学数学教育中，启发式教学策略被广泛应用，旨在激发学生的思维能力和创造力，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
启发式教学策略强调学生的主动参与和探索，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养他们的数学思维和学习兴趣。
启发式教学策略的核心是引导学生主动思考和发现问题。
传统的教学模式往往是教师讲解、学生记忆和应用，学生的思维活动被压抑，只注重机械记忆和应用技巧。
而启发式教学策略通过情境设计、问题设计等方式，让学生在实际问题中发现数学规律，培养他们的数学思维能力。
启发式教学策略的一个重要方法是情境设计。
教师在教学中可以创造一种情境，让学生在情境中进行学习和思考。
例如，在教学乘法的时候，可以设计一个购物场景，让学生通过模拟购物的过程，发现乘法的应用。
这样的情境设计可以激发学生的兴趣，增强他们的学习动力。
另一个重要的启发式教学策略是问题设计。
教师可以设计一些开放性问题，让学生在解决问题的过程中发现数学规律。
例如，在教学几何的时候，可以设计一个问题：“如何用最少的线段连接一个正方形的四个顶点？”学生在解决这个问题的过程中，会发现正方形的对角线和边长之间的关系。
这种问题设计可以培养学生的问题解决能力和创造力。
启发式教学策略还注重培养学生的合作学习能力。
在小组合作学习中，学生可以相互交流、合作解决问题，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
教师可以设计一些合作学习任务，让学生在小组中共同探索和解决问题。
通过合作学习，学生可以相互启发，提高他们的学习效果。
然而，启发式教学策略也存在一些问题和挑战。
首先，启发式教学策略需要教师具备一定的教学能力和教学经验。
教师需要熟悉学生的思维发展规律，能够准确判断学生的思维水平和学习需求，有针对性地设计教学活动。
其次，启发式教学策略需要一定的时间和资源支持。
教师需要花费更多的时间和精力进行教学设计和准备，学校也需要提供相应的教学资源和支持。
小学数学“一题多解”的教学分析
小学数学“一题多解”的教学分析1. 引言1.1 研究背景小学数学作为学生学习的基础学科，一直受到教育界的关注。
在传统的教学中，数学题目往往只有一种解法，师生之间注重的是正确答案而忽略了解题过程。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，人们开始重视培养学生的综合素养和创造思维能力。
小学数学“一题多解”的教学理念应运而生。
这种教学理念要求学生在解决问题的过程中，不仅要得出正确的答案，更要注重思维的灵活性和多样性。
学生可以通过各种途径和方法解决同一个题目，从而促进他们的思维发展和创造能力的培养。
研究表明，小学数学“一题多解”的教学方法可以提高学生的自主学习能力和问题解决能力，对于培养学生的创造性思维和综合素养有着积极的作用。
在当前教育体制下，探索小学数学“一题多解”教学的有效方法，对于提高学生的数学学习兴趣和学习效果具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨小学数学“一题多解”的教学模式，从而促进学生在数学学习中思维的灵活性和创造力的发展。
具体目的包括：通过分析和总结小学数学“一题多解”教学方法，提出有效的教学策略，提高学生数学解题能力和思维水平；探讨小学数学“一题多解”对学生知识结构的影响，促进学生对数学概念的深层理解和应用；探讨小学数学“一题多解”对学生创造力的培养作用，激发学生对数学的兴趣和探索欲望；通过研究小学数学“一题多解”在课堂教学应用的情况，为教育实践提供有效的指导和借鉴，推动小学数学教学方法的创新和发展。
通过这些研究目的的实现，将促使小学数学教育朝着更加多元化、个性化和创新化的方向发展。
1.3 研究意义小学数学“一题多解”的教学分析是针对目前教育教学中存在的问题和挑战而展开的研究。
随着社会经济的发展和科技的进步，教育教学的要求也在不断提高，传统的教学方式已经不能满足学生的需求。
探讨小学数学“一题多解”的教学方法和意义具有重要的研究价值和实践意义。
小学数学“一题多解”的教学能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
小学数学教学中的启发式教学策略
小学数学教学中的启发式教学策略小学数学教学是培养学生数学基础能力的关键阶段，而启发式教学策略是一种有效的教学方法，能够激发学生的思维，培养他们的问题解决能力。
本文将探讨小学数学教学中的启发式教学策略，并提供一些实用的教学示例。
一、启发式教学策略的定义启发式教学策略是指通过设计一系列启发性问题和情境，来促使学生主动思考、探索、发现数学规律和概念的教学方法。
它强调学生积极主动地参与进程，培养他们的问题解决能力、创造能力和合作能力。
二、启发式教学策略的实施步骤1. 提出问题：教师通过提出引人思考的问题，激发学生的兴趣，并引导他们展开思考和探索。
示例：在教学第一课时，教师可以提出一个问题：“小明拿着一块巧克力，他将它分成四块，你觉得他怎么分的呢？”2. 分组合作：将学生分成小组，进行合作探究。
示例：学生们分组讨论，互相交流自己的分法，并试着画出图形表示他们的分法。
3. 探究发现：学生通过合作探究和实践操作，发现问题的规律和解决方法。
示例：学生们发现原来小明可以先把巧克力分成两半，然后再将其中一半分成两半，最终得到四个等分的巧克力块。
4. 总结归纳：教师引导学生总结归纳他们的发现和规律。
示例：学生们总结出巧克力块的分法可以采用逐步分割的方法，每次将原来的块分成两半。
5. 拓展应用：学生将所学内容运用到新的问题中，并进行综合应用。
示例：教师出示一道新的分割问题，要求学生运用启发式教学策略来解决。
三、启发式教学策略的优势1. 激发兴趣：启发式教学策略通过趣味性的问题和情境，激发学生对数学的兴趣和积极性。
2. 培养思维能力：启发式教学策略要求学生主动思考和探索，培养他们的问题解决能力和创造能力。
3. 提高应用能力：通过启发式教学策略，学生能将所学数学知识应用到实际生活中，提高他们的应用能力。
4. 强化合作意识：启发式教学策略鼓励学生进行小组合作，培养他们的合作意识和团队精神。
四、启发式教学策略的实例1. 多角度探究：教师可以设计多个问题，引导学生从不同的角度思考和解决问题。
小学数学应用题有效教学策略
小学数学应用题有效教学策略小学数学应用题是数学学习中的重要部分，通过解决应用题可以提高学生的问题解决能力和数学思维能力。
有效的教学策略可以帮助学生理解和解决应用题，提高数学成绩。
以下是几种有效的教学策略：1. 启发式教学法：启发式教学法是指通过启发性的问题引导学生思考和解决问题。
教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生从不同的角度思考，培养学生的问题解决能力。
教师可以提出一个生活中的实际问题，让学生自己思考并解决，然后再讨论解决方法和思路。
2. 多元化教学策略：针对不同的学生，教师可以采用多种教学方法。
有些学生逻辑思维较强，可以通过提供一些例子和案例来帮助他们理解和解决应用题；有些学生视觉记忆较好，可以通过图片和图表来帮助他们理解题目；有些学生思维能力较弱，可以通过拆解复杂问题为简单问题，逐步引导学生解决。
3. 实际应用教学：数学应用题是与生活实际相结合的题目，教师可以将实际应用与数学知识相结合，提高学生的学习兴趣和理解能力。
教师可以通过引导学生观察和分析生活实际中的问题，然后通过数学知识解决这些问题，帮助学生理解数学的应用价值。
4. 案例分析教学：通过分析实际案例，学生可以更好地理解和解决应用题。
教师可以找一些与学生生活、游戏等相关的案例，让学生通过实际操作和观察，从中找到数学的规律和解决方法。
教师可以通过解决购物问题、分析游戏规则等方式来帮助学生理解和解决应用题。
5. 归纳总结教学：学生在解决应用题过程中，通过总结和归纳问题的规律和解决方法，可以提高自己的思维能力和问题解决能力。
教师可以鼓励学生在解决应用题后，总结和归纳问题的规律和解决方法，然后与同学分享，促进学生之间的交流和合作。
小学三年级数学教学中的计算教学策略
小学三年级数学教学中的计算教学策略在小学三年级的数学教学中，计算是一个重要的内容，也是学生们打下数学基础的关键。
为了提高学生们的计算能力，教师需要采用一些有效的教学策略。
本文将探讨一些适用于小学三年级数学教学中的计算教学策略。
一、启发式教学法启发式教学法是一种让学生自己发现问题解决方法的教学策略。
在数学计算教学中，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生通过观察、实验、总结的方式得出计算规律。
例如，教师可以给学生出一些带有隐含规律的计算题目，让学生自己发现并总结规律。
这样不仅可以提高学生们的计算技能，还可以培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
二、多样化的教学资源在小学三年级数学教学中，教师应该提供多样化的教学资源，使学生们能够从不同角度来学习和理解计算。
例如，教师可以利用教具来辅助教学，如数学乐高、计算机软件等。
同时，教师还可以借助教学视频、互联网资源等多种媒体形式来呈现计算的内容，让学生们更加直观地理解和掌握计算的方法和技巧。
三、个性化教学小学三年级的学生个体差异较大，他们在计算能力上也会存在差异。
为了满足不同学生的需求，教师应该进行个性化教学。
例如，对于计算能力较强的学生，教师可以提供一些较难的计算题目，激发他们的学习兴趣和挑战性;对于计算能力较弱的学生，教师则可以提供一些简化的计算练习，帮助他们巩固基础。
通过个性化教学，可以最大限度地发挥学生的潜力，提高他们的计算水平。
四、多元评价方式在计算教学中，传统的以考试为主的评价方式不能全面评价学生的计算能力。
因此，教师应该采用多元化的评价方式。
除了传统的笔试，还可以采用口头回答问题、小组合作探究、实际应用等方式来评价学生们的计算能力。
这样可以全面了解学生的计算能力，及时发现并解决问题，提高教学效果。
五、师生互动在计算教学中，师生互动是非常重要的。
教师可以通过提问、讨论、示范等方式与学生进行互动，积极引导学生思考和解决问题。
同时，教师还要倾听学生的意见和建议，根据学生的特点和需求进行调整和改进教学策略。
浅谈小学数学一题多变一题多解训练的策略
教学创新|实践创新摘 要：近年来，在教育教学的主战场——课堂教学中，涌现出许多优秀的名师和值得借鉴的可行之法，本人在多年的一线教学实践中，探索出采用“一题多变”来改变“题海训练”的方法。
它既可以训练学生对知识的理解和应用能力，又能达到“减负不减质”的目的。
关键词：小学数学；一题多变；一题多解；训练；策略一、在原题上进行变化，训练对知识的理解和应用能力本人对典型题应该采取“精讲—变形—精练”的方式进行，这样能适当地培养一些积极主动的智力因素， 使学生在轻松愉快的气氛中达到提高能力的目的。
例如，在《路程和时间的计算》的教学中，我选择了这样一道例题，“在建设中，经常要用到爆破技术，在一次爆破中，用一条96厘米长的引火线来使装在转孔里的炸药爆炸，已知引火线的燃烧速度是0.8厘米/秒，点火者点火后以5米/秒的速度跑开，问：爆炸时点火者能否跑到离爆炸点500米远的安全区？”（本题答案：可以跑到）。
在向学生精讲时，本人有意识地把引火线的燃烧速度从0.8厘米/秒提高到1厘米/秒。
这样，点火者在爆炸时就不能跑到安全区。
我又提出了这样一个问题：在引火线燃烧速度不变的情况下（1厘米/秒），改变哪些条件才能使点火者跑到500米外的安全区？学生分组讨论后答出：增加引火线的长度或者增大点火者的奔跑速度！这样，就可以把此题变化为“求引火线的长度和点火者奔跑的速度”两个题目，让学生进行练习。
从而巩固了对公式“s=vt，v=s/t和t=s/v”的理解和应用，无形中也增进了一些趣味性，学生也会比较愉快地进行有关训练。
二、进行一题多变，培养小学生举一反三的数学思维“一题多变”就是将在学习中遇到的问题变换为其中的某些条件，然后再探求结果，从而激发思维和创新精神。
一题多变可以分成两种，条件变换和问题变换。
条件变换，就是在选择题中改变题干或者选项，或计算题中的数字改成字母，亦或把解答题中的结论变为已知条件。
而问题变换，就是对某些问题，已经形成某些思维定势，变换一下命题的角度，试题的生疏度就会增加，那么便更能提高能力的考察。
浅议一题多解的数学策略
浅议一题多解的数学策略作者：刘婉梦来源：《科学导报》2024年第43期一题多解是一种非常有效的学习策略，尤其在小学数学中。
这种方法鼓励学生从不同的角度思考问题，进而找到多种解决方案。
一题多解能有效培养学生的创新能力。
下面是一个具体的例子，展示如何在小学数学中实现一题多解。
题目：一个正方形的一条边长增加3厘米，另一条边长减少3厘米，它的面积是多少？方法一：设正方形原来的边长为x厘米。
变化后的边长为x+3厘米和x-3厘米。
計算面积：（x+3）（x-3）=x^2-9平方厘米。
方法二：考虑面积的组成：原来的正方形面积是x^2平方厘米。
变化的面积是长增加后的面积x（3+x）减去宽减少后的面积3x（3+x）。
（3+x）x-3（x+3）=x^2-9。
新的面积是原面积减去减少的面积：（x^2-9）平方厘米。
方法三：考虑正方形的特性，所有边等长。
因此，其一条边的长度是（x+3+x-3）/2=x。
所以新的面积可以看作是（x+3）和（x-3）的乘积，即（x+3）（x-3）平方厘米。
通过以上三种方法，学生可以更全面地理解这个问题，并从中学习到不同的数学概念和技巧。
一题多解，通过不同算法，提高学生思维水平，在组合图形面积的计算中，同样可采用多种方法，其思路亦是多种多样。
比如平移法，将图形的一部分平移到另一部分，组成新的规则图形，用面积公式计算。
割补法，古法叫盈亏法，通过割补变成新的图形，用新图形的面积公式计算，可以先分割成几类熟知的图形，采用面积相加的方法算组合图形的面积，也可用添加辅助线成为新的大图面积，减去缺省部分面积，得组合图形的面积。
教学时，可利用书本提供的实例，也可用学生生活中的实例，比如蔬菜种植面积的求法，着重要让学生观察组合图形由我们学过的基本图形组成的，了解组合图形的意义。
组合图形是平面图形，万不可等同立体图形。
学生用几种方法解题后，还应有一个讨论对比的过程，对比哪种方法直观，哪种方法巧妙，哪种方法繁杂，然后去粗取精，使学生认识到，并非任意切割，均能计算组合图形的面积。
小学生数学问题解决能力的提升策略
小学生数学问题解决能力的提升策略随着教育的不断进步和社会对数学能力的日益重视，小学生的数学问题解决能力成为了一个关注的焦点。
为了帮助小学生提升数学问题解决能力，教师和家长可以采取以下策略：一、培养问题意识在数学学习中，培养小学生的问题意识非常重要。
教师可以通过提问和引导的方式，让学生主动思考和发现数学问题，并激发他们解决问题的兴趣和动力。
家长也可以在日常生活中，鼓励孩子提出与数学相关的问题，并引导他们思考解决方法。
二、注重启发式教学启发式教学是培养小学生数学问题解决能力的有效方法。
教师可以通过设计合理的问题情境，引导学生自主探究、发现规律，并提供适当的提示和指导。
这样可以帮助学生培养分析和解决问题的思维方式，提高他们的数学问题解决能力。
三、多角度的问题解决在教学中，教师可以引导学生从不同角度来解决数学问题。
通过让学生尝试不同的方法和思路，培养他们灵活运用数学知识解决问题的能力。
同时，教师也可以引导学生探究数学问题的多样性和多解性，让他们明白数学问题可以有多种不同的答案和解决思路。
四、鼓励团队合作团队合作是培养小学生数学问题解决能力的重要方式。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同探究和解决数学问题。
通过合作讨论和思维碰撞，学生可以互相学习和借鉴，提高他们的问题解决能力。
同时，团队合作也能培养学生的沟通合作能力和团队精神。
五、实践与应用将数学知识应用到实际生活中，可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的问题解决能力。
教师可以设计一些与日常生活相关的数学问题，让学生运用所学知识解决实际问题。
此外，教师还可以组织学生参加一些数学竞赛和活动，通过实践和应用，提升学生的数学问题解决能力。
总而言之，小学生数学问题解决能力的提升需要教师和家长的共同努力。
通过培养问题意识、注重启发式教学、多角度问题解决、鼓励团队合作以及实践与应用等策略，可以有效地提升小学生的数学问题解决能力，让他们在数学学习中取得更好的成果。
小学计算教学的有效策略
小学计算教学的有效策略小学计算教学是培养学生基本数学能力的关键环节，有效的教学策略能够促进学生对计算的理解和掌握。
下面是一些有效的小学计算教学策略。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以启发性问题为主导的教学方法，通过让学生从感性认识到理性认识的过程中掌握计算方法。
教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生进行思考，并通过讨论和探究来逐步掌握计算方法。
对于加法运算，可以设计一些与日常生活相关的问题，让学生自己发现加法的规律和方法。
二、循序渐进教学法循序渐进教学法是一种由易到难的教学方法，通过逐步引导学生掌握计算方法。
教师可以按照从简单到复杂的顺序依次教授不同级别的计算题目，并通过大量练习巩固学生的计算能力。
先从个位数的加法开始，逐步进行十位数、百位数和千位数的加法运算。
三、游戏教学法游戏教学法是一种以游戏形式进行教学的方法，通过游戏的竞争性和娱乐性来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些计算类的游戏，让学生通过游戏来巩固和运用所学的计算方法。
可以设计一款计算类的卡片游戏，学生需要根据题目进行计算，然后出牌进行比较大小。
四、差异化教学法差异化教学法是一种根据学生不同的学习能力和需求，给予不同教学内容和教学方式的教学方法。
在小学计算教学中，教师可以根据学生的实际情况进行分组教学，给予不同难度的计算题目，以满足不同水平学生的学习需求。
可以组织学生之间的互助学习，让学生互相帮助、共同进步。
五、实际应用教学法实际应用教学法是一种将数学知识与实际生活相结合的教学方法，通过让学生解决实际问题来巩固和应用所学的计算方法。
教师可以引导学生通过量化的方式来解决实际问题，例如通过购物计算、航班时间计算等，让学生将计算方法应用到实际生活中去。
六、多元化评价教学法多元化评价教学法是一种以多种方式对学生进行评价的教学方法，通过不同形式的评价来全面了解学生的学习情况和能力发展。
在小学计算教学中，教师可以采用口头问答、书面作业、小组合作等不同形式进行评价，以便更好地指导学生的学习和提供个性化的教学辅导。
小学数学教学策略
小学数学教学策略小学数学教学是培养学生数理思维和逻辑思维能力的关键阶段，因此教学策略的设计需要依据学生的认知发展特点和学科内容特点。
下面是关于小学数学教学策略的一些建议。
一、启发式教学策略启发式教学是一种以问题解决为核心，通过启示、引导和讨论来培养学生数学思维的教学方法。
在小学数学中，可以通过教师提出问题，引导学生自己发现并解决问题的方法，让学生在实际操作中体验到数学的魅力。
二、多元化教学策略小学生的认知能力较弱，对抽象概念理解也较困难，因此教师要根据学生的实际情况采用多元化的教学策略。
可以通过图片、游戏、实物等多种形式来引导学生进行数学思维的训练，提高学生对数学的兴趣和理解力。
三、差异化教学策略小学生在数学学习中存在着不同的差异性，有些学生可能较为聪明，理解能力强，而有些学生可能较为困难，理解能力弱。
教师需要根据学生的不同情况来设计个别化的教学策略。
可以采取分层教学、小组合作学习等方式，让每个学生都能够在适合自己的环境中进行学习。
四、拓展性教学策略小学数学的教学内容较为简单，但是可以通过拓展性教学来引导学生进行更深层次的思考。
在学习加减法时，可以给学生提供更多的拓展问题，让学生进行推理和探究，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
五、兴趣激发教学策略小学生的学习兴趣较强，因此教师可以通过设计趣味性的数学活动来激发学生的学习兴趣。
可以设计数学游戏、数学竞赛等活动，让学生在游戏和竞赛的氛围中进行数学学习，提高学生的积极性和主动性。
六、实践性教学策略小学数学的教学内容与学生的日常生活密切相关，因此可以通过实践性教学策略来增加学生对数学的实际运用能力。
在学习度量时，可以带领学生进行尺寸测量活动，让学生亲身体验到数学在实际生活中的应用价值。
低年级“解决问题”的教学策略
低年级“解决问题”的教学策略低年级学生在学习过程中，经常会遇到各种问题，如数学题目中的算术运算、语文阅读理解中的生字生词等，教师应如何引导学生解决这些问题呢？教师需要运用适合低年级学生的教学策略，帮助他们养成解决问题的能力。
本文将介绍一些适合低年级学生的“解决问题”的教学策略。
一、启发式问题解决法启发式问题解决法是指教师通过提出一些情境化的问题，引导学生通过自主探究的方式解决问题。
在学习数学的加减法运算时，教师可以设计一些生活化的问题，让学生自己动手解决，激发学生的兴趣和求知欲。
在语文学习中，教师可以提出一些有趣的阅读理解题目，让学生自己进行推理和分析。
通过启发式问题解决法，学生除了能解决问题，还能培养自主学习的能力。
二、教师引导与示范在学习过程中，低年级学生往往会因为对问题的理解能力有限而产生困惑。
这时，教师可以及时进行引导与示范，帮助学生理解问题，并指导他们如何解决问题。
对于一个数学题目，教师可以通过逐步演示的方式，一步步地给学生解题思路，并且在关键环节进行示范操作。
在语文学习中，教师可以通过慢读、朗读等方式引导学生理解阅读材料，同时示范给学生正确的解题方法。
通过教师的引导与示范，学生能够更加快速地掌握解决问题的方法。
三、分组合作学习低年级学生在进行问题解决时，往往需要与他人进行交流讨论，以便获取更多的思路和解决问题的方法。
教师可以将学生分成小组，在小组内进行分组合作学习，让学生相互讨论、交流和分享。
通过小组合作学习的方式，学生能够在交流中学习、在讨论中成长，解决问题的方法也能够得到更充分的发挥。
五、拓展性问题解决在教学中，教师可以通过设计一些拓展性问题来引导学生解决问题。
拓展性问题是指在学生掌握基本知识后，设计一些更有挑战性、更有深度的问题，让学生进行探究、研究和解决。
在数学学习中，可以设计一些跨学科的问题，要求学生进行联想和思考。
在语文学习中，可以设计一些涉及作文的问题，鼓励学生进行综合性思考和表达。
小学数学启发式教学的研究策略
教学篇•教学创新小学阶段是培养学生行为习惯、养成学生健全人格的关键期，是人的基础素质形成的开始阶段。
小学阶段要做好学生行为习惯和基础素质的培养。
启发式教学是培养学生思维能力、创新能力的重要教学方法之一。
将启发式教学应用于小学数学教学中，对于学生的发展和成长十分重要，教师要将启发式教学充分应用到小学数学课堂中，培养学生的自主学习能力，促进学生全面、健康、和谐地发展。
一、启发式教学的概述启发式教学是教师依据教学目的、内容、学生的知识水平，运用各种生动活泼的方法，启发诱导学生，引导学生主动思考，使他们自主地去学习知识、技能，主动地创新，发展自身能力的教学方法。
启发式教学在我国由来已久，《论语》中“不愤不启，不悱不发”就是我国启发式教学的展现。
启发式教学有利于调动学生积极性，提升学生学习兴趣，从而培养学生分析、解决问题的能力，让学生爱学、会学，从而全方位地提高学生的能力。
二、小学数学启发式教学运用现状1.提问模式形式化，较为单一现阶段，一些教师对于学生实际认知水平重视不够，在培养学生逻辑思维能力时忽略了学生的实际认知水平，只是追求启发式教学的形式。
教师提问模式较为单一，不能更好地引导启发学生，这在一定程度上导致了学生思维固定化，形成思维定式，从而影响了学生逻辑思维能力的发展[1]。
2.形式化的教学内容，不利于学生发展现阶段，我国小学启发式教学的教学内容较为形式化，教师基本上都是通过课本上的例子来提问学生，引导学生，进而讲解知识。
这种启发式教学的方法，过于局限，缺少创新，不能引导学生过多的思考，不利于学生思维能力的发展，不利于学生的发展。
3.对于学生实践能力重视程度不够目前，虽然教育改革不断推进，但是应试教育对于教师有着不小的影响，部分教师重视学生成绩，而忽视了学生实践能力。
小学数学课堂学习过程中，教师在课本的范围内对学生进行知识的培养，忽略了学生能力的培育。
三、启发式教学在小学数学中的应用策略1.以学生为主体，教师积极发挥引导作用教师是课堂教学中知识的引导者，学生是课堂的主导者。
巧用“一题多解”,为小学数学教学“指点迷津”
巧用“一题多解”，为小学数学教学“指点迷津”作者：陈光美来源：《考试周刊》2013年第99期摘要：数学中的“一题多解”在培养学生发散思维、提高创新能力等方面起到重要作用。
作者根据自己的实践教学经验，就如何利用“一题多解”提高当前小学数学教学质量进行了分析。
关键词：小学数学教学一题多解发散思维创新能力引言“一题多解”有利于学生发散思维和智力的培养，进而提高学生的创新能力。
所谓“一题多解”就是在学生解答数学题时，启发学生从不同的角度思考，鼓励学生充分发挥想象力，对同一道题给出不同的解答方法，以此激发学生思维的灵活性，培养学生的学习兴趣。
1.“一题多解”在小学数学教学中的作用小学数学教学是基础性教育，在教学过程中不仅要教会学生基础知识，更重要的是要教会学生解决问题的方法，培养学生独立思考的能力。
在小学数学教学中，最重要的是要培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
传统的数学教学只注重知识的传授，经常以题海战术为策略，其只是为了让学生牢牢记住数学知识，从而应对各种考试，整个学习过程都是枯燥无味的。
这种传统的教学忽略了对学生发散思维和创新能力的培养，不利于学生的长远发展，更不能激发学生学习数学的兴趣。
根据小学生的身心发展特点，当代教师应该摒弃这种传统的教学方法，积极采用有利于激发学生学习兴趣的教学方法。
教师要积极调节课堂气氛，善于调动学生学习的积极性，使学生在轻松愉悦的状态下学习知识，这样学生才能更好地理解知识，掌握知识，运用知识。
“一题多解”可以充分扩展学生的思维空间，活跃课堂气氛，课堂上教师要启发和引导学生积极思考，开拓创新，发散思维，寻求多种解题方法，让学生成为课堂的主人。
在数学教学中老师应该用自己的言语引导学生开动脑筋、积极探索[1][2]。
例如：请同学们思考一下，这道题还有没有其他解答方法呢？现在请大家换个角度思考一下，也许你还会发现其他解题思路。
这样，在老师的引导下，学生就会乐于思考，打开思路，从而得到不同的解题方法。
例谈小学数学教学中一题多解能力培养的策略
例谈小学数学教学中一题多解能力培养的策略作者：潘李锋来源：《理科爱好者(教育教学版)》2021年第01期【摘要】在小学数学教学中，习题解答是重要的组成部分，这不仅是由数学学科能用于解决现实问题的特征决定的，更是为了培养学生的逻辑思维、解题能力。
尤其是引导学生围绕同一题目寻找不同的解答方法，对培养他们的发散思维大有帮助，是促进学生智力发育的关键工具。
本文立足于此，以“周长与面积”的教学为例，围绕如何培养学生的一题多解能力与思维展开了研究，提出了一些策略，希望能够为广大数学教师提供参考。
【关键词】小学数学;一题多解;能力培养;策略探究所谓“一题多解”，即围绕同一习题寻找不同的解答办法，这既是对学生知识掌握程度与运用能力的考查，也是对他们逻辑思维与发散思维能力、解题能力的培养。
尤其是对于略显抽象的几何图形教学内容，探索几何图形题的多元解题方法更能促进学生抽象逻辑思维与解题能力的发展，教师更要注意合理设计不同的“周长与面积”习题，引导学生探索多元的解题办法。
1 基础计算题的一题多解学生的思维是不断发展的，因此从他们的思维发展规律出发，小学数学无论是教学内容还是习题训练的难度设置都应按照循序渐进、逐层提高的原则。
这也就意味着，教师想培养学生的一题多解能力，必须先从简单的计算出发，夯实其解答简单习题的基础[1]。
1.1 题目如笔者围绕“长方形的周长”设计了“有一个长方形操场，长和宽分别为100米、40米，小明在体育课上围着操场跑了两圈，他一共跑了多少米？”的简单题目，并依次给出“A.140米、B.280米、C.420米、D.560米”的选项，考查学生对基础知识“计算长方形周长”的掌握程度。
1.2 常规解法对于上述问题，最常规的解法就是从“长方形周长=（长+宽）×2”的计算公式出发，直接通过“（100+40）×2=280（米）”计算跑一圈的距离，进而再通过“280×2=560（米）”计算出最终答案。
小学数学“一题多解”的教学分析
小学数学“一题多解”的教学分析1. 引言1.1 引言在小学数学教学中，我们常常会遇到一些题目，即便是相同的问题，可能有着多种不同的解法。
这种现象被称为“一题多解”。
对于小学生来说，帮助他们发现一题多解的能力不仅能够提高他们的思维逻辑能力，还能够激发他们对数学的兴趣。
在现实生活中，我们也常常会遇到一个问题有着多种解决方法的情况。
教育者应该引导学生在解题过程中不仅能够追求正确答案，更要培养他们灵活运用各种方法解决问题的能力。
这样的教学方法不仅让学生学会了灵活变通的思维方式，还能够提高他们的解决问题的能力。
在本文中，我们将探讨一题多解的教学意义，如何引导学生发现一题多解，教师在其中扮演的角色以及在小学数学应用中的一题多解案例。
希望通过本文的分析，能够帮助教师更好地引导学生发现一题多解的方法，提高他们的数学解题能力。
2. 正文2.1 何为一题多解一题多解是指在数学问题解答过程中，同一个问题有多种不同的解法。
这种现象对于小学生来说可能是一个全新的概念，因为他们常常习惯于认为数学只有一种正确答案。
一题多解的存在为学生打开了新的思考路径，培养了他们的创造力和灵活性。
在数学中，一题多解的出现并不是偶然的，而是源于问题本身的多样性。
同一个问题可以有多种不同的角度和方法来解决，这使得数学更加有趣和富有挑战性。
一题多解也促进了学生之间的交流和合作，因为每个人可能会有不同的思路和解题方式。
对于教师来说，引导学生发现一题多解是十分重要的。
教师可以通过给学生提供一些有意思的问题，帮助他们发现不同的解题方法，并鼓励他们分享自己的思考过程。
在引导学生发现一题多解的过程中，教师需要充分发挥自己的引导作用，启发学生思考，帮助他们建立起综合性的解题能力。
一题多解是数学教学中的一个重要概念，它不仅能够提高学生的解题能力和创造力，还能够激发他们对数学的兴趣和热情。
通过引导学生发现一题多解，可以帮助他们建立起更加全面和深入的数学思维方式，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
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小学数学“一题多解”启发式教学策略研究报告吉首市第六小学课题组课题批准文号：JCJY2011014课题类别：湘西自治州“十二五”教育科研规划课题学科分类：基础教育数学课题主持人：吴福笔主要研究人员：吴福笔陈江平韩景翠梁卫忠周萍赵苗杨满芝唐辉明向海燕陈先文高满英石柳红胡银军田玉琢摘要：本课题通过对小学生自主学习习惯，自学方法以及“一题多解”的意识与能力等问题进行研究，探究出培养小学生自主学习习惯的途径；寻找到培养小学生养成“一题多解”的习惯，解决问题策略的多样化和最优化意识的方法，为培养创新型人才提供理论实践经验。
关键词：小学数学一题多解启发式教学策略一、问题提出解决问题是数学课程标准的一块重要内容。
新的数学课程标准对解决问题的目标这样阐述：“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
”“了解同一问题可以有不同的解决办法”；“能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法”。
数学新课标在第二学段教学建议中也提出：“加强估算，鼓励解决问题策略多样化，教学应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
鼓励问题策略的多样化，是是因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径。
”然而，从调查学生作业中可发现如下情形：1.一个班学生对解答某一个应用题方法是何等的相似，千篇一律，一种方法，同种模式。
2.答案正确，但过程繁锁、复杂。
3.只会用教师讲的方法做，思维不顺畅。
4.只满足于一种解法。
为了改变这一现状，体现学生的个性差异，培养学生的创新意识、培养学生的解决问题策略多样化和最优化意识，故把《小学数学“一题多解”启发式教学策略》作为个人课题进行研究。
二、理论依据1.马克思主义思想——事物联系形式多样性和转化论认为：尽管唯物主义的表现形式可以多种多样，但是有一点是一致，它们都是以一个总的联系来理解这个世界的一切现象。
凡是我们意识到的东西，不管是精神现象、社会现象，还是其他一切现象，全都不出这个总的联系之外。
一切事物都有转化，有发展，各部分之间都存在内在的必然的联系，某些部分可向另一些部分转化。
2.启发式教育论：启发式教育的主要特点，是强调自学为主，学生要在教师主导启发作用下，通过自学主动学习掌握知识，自学的好坏是关系到启发式教学方法成功与否的关键，也是学生逐渐不依赖他人而独立获得知识成为学习主人的关键。
3.创新教育论认为：创新思维培养技法中提到，视野拓展法是创新思维培养的主要技法之一。
它强调，问题解决可否借用别的方案，问题解决可否还有其他方案，问题解决可否有更好的方案。
4.2001年6月教育部印发的《基础教育课程纲要》强调“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分发展”。
同时，还强调学生在教师的指导下“主动地、富有个性地学习”，发展学生发现问题和解决问题的能力。
三、研究目标与研究内容“一题多解”启发式教学：是指在小学教学课堂中，教师利用启发式教学，启发、引导学生自学而获得解决问题多样性。
它强调的是自主探索而非教师灌输。
根据这一界定，我们确定了以下研究目标和内容：（一）研究目标1.培育小学生数学兴趣和自主学习习惯与能力。
2.学生掌握一定自学方法的并形成自己的见解。
3.使学生初步具有解决问题策略多样化和最优化的意识。
4.构建“一题多解”启发式教学策略。
（二）研究内容1.研究培养小学生自主学习的习惯。
2.研究培养小学生自学能力的方法。
3.研究培养小学生“一题多解”的习惯，解决问题策略的多样化和最优化意识。
4.在“计算”与“解决问题”这两大块内容上如何进行一题多解的教学研究。
5、研究“一题多解”启发式教学的策略。
四、研究方法1.调查研究法。
深入老师们课堂和与老师们交谈，调查他们在进行“一题多解”是如何做的，进而加以研究与分析。
2.文献研究法。
以刘国才主编的《创新教育概论》、钟启泉主编的《新课程师资培训精要》、张大庆主编的《教育科研的文化自觉》以及马克思主义理论各种文献进行借鉴研究。
3.行动研究法。
参与本课题研究的团队根据自身教学年级与内容、特长与特点，在实际教学中进行行动研究。
在行动中研究，在研究中验证。
不断总结出“一题多解”启发式教学的好方法以提高自己的专业水平。
五、研究措施及步骤本课题研究时间为两年多：（2011年9月—2014年6月）（一）外围研究阶段（2011年9月—2011年12月）1.课题研究准备①确定课题。
根据目前我州小学生解决问题策略的现状和创新教育的要求，确定“一题多解”启发式教学为我们研究的方向和课题。
②文献研究。
通过查阅《创新教育的概论》、《教学新课程标准》等文献，了解“一题多解”在数学教学中的重要意义，以及如何用启发式教学，引导学生进行“一题多解”，增强学生问题解决策略的多样性。
③开展首次的“一题多解”教学研讨展示课。
并以此为基点展开研究。
④写课题研究方案，向湘西州教科院申报立项。
⑤准备开题报告，组织开题论证会。
2.课题调查研究①开展学生“一题多解”策略情况和学生自学学习习惯的问卷调查活动。
②撰写“一题多解”策略现状与自主学习习惯现状的调查报告。
附：湘西农民工子女自主学习习惯调查报告随着我国工业化、城市化进程的不断推进，围绕解决“三农”问题和增加农民收入，加之城市劳动力的缺乏，广大农民纷纷进城务工就业。
带来了许多社会问题，尤其是农民工子女教育问题日趋突出。
吉首市六小位于山城吉首，事实上，已成为大量接纳农民工子女的学校。
我校农民工子女自主学习习惯情况更值得我们深入研究。
一、基本情况针对以上情况，我们以四、五年级285人及部分一年级学生30人为对象，采用了问卷调查的方法，对全校所有的农民工子女的问卷和统计资料进行了自主学习习惯的调查分析。
调查内容：从课前准备情况、课堂学习情况、和课外学习情况等方面展开调查，涉及三个方面。
二、结果分析结果概述本次共发出305份问卷，回收305 份，回收率100%。
调查结果显示，本校大部分学生没有养成良好的学习习惯。
在课前准备、课堂学习、课外学习等各方面的习惯上都存在着明显的缺陷。
（一）数据分析1．课前准备情况：（1）课前把学习用具放在桌上的占69.1%，偶尔准备的占27.8%，从不准备的占2.65%；（2）课前把学习用具放在桌上，自己养成习惯的占66.5%，老师提醒养成习惯的占9.1%，同学提醒的占8.1%：（3）每一节课上课前进教室的占39.3%，听到铃声后金教室的占56.0%,铃声响完后进教室的占4.5%；（4）进教室后还想刚才发生的事情的占3.2%，有时想的占39.6%，不想的占55.7%：由此可以表明，只有大约三分之二的学生能够坚持做好课前准备工作，有2.65%的学生完全没有课前准备的意识，27.8%的学生虽然能做到偶尔准备，但离形成习惯还有一段明显的距离。
人们常说“习惯成自然”，其实是说习惯是一种省时省力的自然动作，是不假思索就自觉地、经常地、反复去做了。
偶尔准备的学生也许只是为了完成老师布置的任务，也许是一时心血来潮。
总之，可以说还有三分之一的学生没有养成课前准备的习惯。
2．课堂学习情况(1)老师讲课时，眼睛看老师的占47.8%，看课本的占38.6%，看同学的占2.2%；（2）对于老师的提问，主动回答的占33.4%，很少回答的占61.9，我不回答，反正有人回答的占5.3%；（3）不懂的问题问老师的占44.5%，问同学占35.4%，不敢问的占4.5%，自己想得占18.6%；（4）做练习时，看别人的占2.06%，与同学讨论再写的占25.5%，主动思考独立完成的占71.1%；（5）每次完成作业时，有检查的习惯的占35.4%，有时检查的占58.6%，从来不检查的占6.8%；（6）做数学题时，完成了一种方法，还会想另外一种方法的占66.8%，一种就够了得占28.1%，不想，反正也想不出的占7.8%；（7）认为自己在学习上表现行的占21.6%，认为自己一般的占64.9%，认为自己差的占9.5%；从以上统计表中可以看出，35.4%的学生喜欢和同学合作学习，只有18.6%的孩子不喜欢与同学探究合作学习，说明孩子们的合作意识比较强；喜欢提问的孩子只有5.9%，这说明大多数孩子根本没有养成质疑问难的习惯；每次做作业，自己检查的只有35.4%，有时检查的占58.6%，说明同学们在老师的教育下，渐渐地养成了一些好习惯，但没有家长的督促，效果并不是太明显；认为自己表现行的只占21.6%，认为自己一般的占64.9%，说明大部分学生对自己的学习情况都只是居中，换而言之，这些学生对自己非常不自信。
3.课外学习情况（1）做家庭作业时，自己做的占89.1%，家长提醒才做的占3.29%，要交时才做的占2.6%；（2）双休日作业，星期五完成的占42.6%，星期六完成的占53.4%，星期天晚上才做的占2.6%；（3）从来不看课外书的占5.9%，感兴趣时就看的占64.2%，经常看的占29.8%；（4）主动复习老师白天讲过的课文的占33.4%，很少复习的占49.3%，从来不看的占9.5%；由此可以看出孩子们的阅读兴趣浓厚，但没有养成良好的阅读习惯，父母不在身边也使他们没有养成良好的阅读习惯，从而造成只是知识面狭窄；由于缺少家长的督促，很多孩子周五回家不是先完成作业，而是彻底的不玩特玩，周六才完成作业；主动复习功课的仅仅占了三分之一，学习欠主动欠积极会使他们的学习停滞不前。
三、造成原因：（一）家庭方面的原因不良的家庭环境和教育对学生习惯养成的影响是很大的。
很多农民工家长知识水平不如城市的高，有的家长缺少表率作用，使孩子在不自觉中受到不良影响，例如农村读书看报的人少，学生中自觉阅读课外书的人就少。
独生子女增多，造成有的家长对子女溺爱、迁就，导致孩子任性、自私、依赖、放纵等，以至慢慢发展为不良的习惯。
有的家长望子成龙心切又不懂教育方法，对子女管教过严，简单、粗暴，使孩子觉得家庭中没有温暖，从而使他们容易受到社会上不良影响的诱惑。
父母缺位导致行为习惯不良，现在农村外出务工的越来越多，父母常年在外，孩子要么由祖父母、外祖父母照管，要么寄养在亲戚朋友家里，在调查中发现幼72名学生的父母均不在家或一方在家，约占总数的四分之一，这些学生中的75%在学习习惯方面存在或多或少的问题。
（二）社会原因和学生自身的原因上大学费用高、就业难使部分家长产生了畏难思想，不关心孩子的学习好坏；农民工不需要多少文化，凭体力也能挣钱养家糊口，只是部分家长轻视教育。
儿童缺乏全面正确的分析、判断能力，社会上的歪风邪气和腐朽思想对学生可能产生的侵蚀和影响也不能低估。
学生的体质健康水平下降，一些学生身体或生理方面的问题导致无法安心学习的现象明显存在。