纸笔测验的命题

二、國際學生成就測驗
三個重要的國際學生成就測驗: (一) PIRLS(國際閱讀素養測驗) (二) TIMSS(國際數學與科學成就趨勢測驗) (三) PISA(國際學生評量測驗)
我的立論: 我們教學的對象是21世紀的主人，他需要學習自我的超越， 但無奈的是:他也被迫站在世界的舞台，和世界上和他相近年 齡的人競爭。因為，這個世界「又平又擠」。 所以，身為教育的專業工作者，我們也必須學習從國際的角度, 看看這個世界的其他人，在教什麼樣的知識給他們的下一代?
識
教學模組的知 與信念)
科學狀態的知識:有關科 識
教育目標與目的的知
學知識本質的信念
識
科學課程的知識
請你用這個表自我檢視，你目前缺少了哪一種知識?哪一種知識是你的強項?
資料來源:繹自Judith Mulholland & John Wallace，2005 A model for pedagogical content knowledge for elementary science. From ‘‘Knowledge bases for teaching: The model,’’ by R. Turner-Bisset, 2001, Expert Teaching, p. 18.
教師學科教學知識的內涵:以自然 科為例
科學的 PCK (pedagogical content knowledge )
科學知識
一般教學知識 交互作用知識
科學方法的知識:科學知 一般教育知識 學習者的經驗知識
識的章法(syntactic) 教學環境的知 學習者的認知知識
科學知識:科學本質的知 識
自我知識(包括價值
生年級
名 國數
數學 3
第1新加坡、第2名香港
4
37
科學 2
第1名的新加坡
8 數學 1
第2名韓國、第3名新加坡
50
科學 2
第1名的新加坡
4 閱讀 22 45 第2名香港、第4名新加坡
15(歲) 數學 1
第2名芬蘭、第3名香港及韓國、 第10名日本
科學 4 57 第2名香港、第5名日本、第10名韓國
閱讀 16
一、前言
教育改革潮流中國小階段的迷失: 當多元評量與教師專業自主成為主流意見 時，紙筆測驗的價值被低估，教師的專業 武功被荒廢；重拾教師的專業基本功:紙筆 測驗命題的技巧(reskill)
教務主任生涯中的一段插曲:身在公門的修 行
實然與應然的平衡:教育思潮中鐘擺的擺盪
百萬小學堂:隋棠M2
從一道數學定期考查題目談起: 求斜線面積
編輯試題
試題分析 與修正
決定試題
步驟一：決定測驗目的
1. 評估學習的起點行為：安置性目的，在教學 前施測，或編班時使用。
2. 評估學習進步的情形：形成性目的，在教學 中施測，提供回饋給師生。
3. 診斷學習困難的原因：診斷性目的，視教學 需要進行。
4. 評定學習成效：總結性目的，在教學結束後 進行。
我的經驗: 面對行政及同仁不要「自找麻煩」的心態,及家長對成績的殷
切盼望，我的教育專業,經得起幾次的挫折(磨難)?
(三)紙筆測驗命題的步驟
1. 決定測驗的目的 2. 決定測驗的目標:範圍(內容) 、建立測驗雙向
細目表 3. 決定測驗題型及進行試題編輯 4. 試題修正檢核及決定試題
決定題型
測驗目的
測驗目標 及範圍
我的思慮: 面對國際的趨勢，我們應該做什麼?又可以做什麼?
三、紙筆測驗的命題技能
眾聲喧嘩(百花齊放?)中對紙筆測驗的審視: (一)紙筆測驗的優點 (二)紙筆測驗的缺點 (三)紙筆測驗的命題原則與步驟
我的思慮: 1.在開放多元詮釋與建構的年代裡，不是追求教師的專業自
主，倡導多元評量嗎?紙筆測驗的命題技巧有這麼重要嗎? 2.考試領導教學?還是教學領導考試?
1. 題目編製遷就教學進度與內容，未能檢視完整的學習目 標或概念。
2. 題目形式以是非、選擇、填充、問答為主；內容偏重 「記憶及了解」層次的能力檢核，忽略其他層次能力， 如操作、推論、評鑑、創造等能力的檢核。
3. 強求評分標準一致，忽略開放的、激發思考的題目。即 使問答題，亦以固定答案者為多。
4. 未考量測驗難度，評分結果，或失之過難，高分者寥寥 無幾；或失之太易，缺乏挑戰性，而難激起好勝心。
4㎝
2㎝
6㎝ 18㎝
解法一:梯型-兩個三角形
(4+18) ×8÷2-2×4÷2-6×18÷2= 30(平方公分)
解法二: (4 ×8÷2-2×4÷2) ×2= 24(平方公分)
解法三: (18 ×8÷2-6×18÷2) ×2= 36(平方公分)
為什麼會有三個答案?
我的立論:紙筆測驗的命題技巧很重要，但也沒有那麼重要，要飛簷走壁前， 要先學會蹲馬步，而命題技巧就是那個紮馬步的工夫；但決定教師是否能飛簷 走壁的功夫，卻是教師的學科教學知識。
報告大綱
一、前言 二、國際學生測驗的命題趨勢 三、紙筆測驗的命題 四、結論
我的立論基礎: 1. 教學評量需要多元的方式，紙筆測驗只是評量的一種，但教 師需要精熟其命題的技能。 2. 分享的重點在定期考察的命題原則，以自然科命題為例。 3. 從國際測驗檢核的學生能力出發，檢視我們教學及評量中忽 略的地方。
國際閱讀素養調查計畫
（The Progress in International Reading Literacy Study， 簡稱PIRLS）
國際教育成就調查委員會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱IEA）主持。
知識類型與分段能力指標示例: B.概念知識
自然: 2-3-3-3探討物質的溶解性質、水溶液的導電性、 酸鹼性、蒸發、擴散、脹縮、軟硬等 2-3-3-4認識促進氧化反應的環境
健康與體育: 1-1-1 知道並描述對於出生、成長、老化及死 亡的概念與感覺。 (M)
知識類型與分段能力指標示例:
C.程序知識
PISA 每三年舉行一次，第一次調查是在2000 年，第三次調查於2006年舉行，共有57國參加， 臺灣開始參與PISA 2006 年的調查計畫，成績： 數學第1，科學第4，閱讀第16。
台灣學生國際成就測驗排名
測驗 名稱
TIMSS
最近 參加 年代
2007
PIRLS 2006 PISA 2006
施測學 領域 排 參與 備註
•能力指標是成就測驗命題的依規，能力指標和教 學目標,要呼相呼應。 •不是所有能力指標都能用紙筆測驗檢核。
•Q:一綱一本與一綱多本，教師該如何選擇?
請分析以下兩個題目的優劣?
「狼與猴子」的月亮故事，出現在 ①印度 ②希臘 ③歐美 ④日本
在月亮觀測器上，從地面到天頂共可分
為幾格來紀錄月亮的高度角? ①6格 ②9格 ③10格 ④12格
一、知識向度
A.事實知識:(數學符號、花部位名稱)M
Aa 術語的知識、Ab 特定細節和元素的知識
B.概念知識:(四季、族群、法律、校規、進化論)P
Ba 分類和類別的知識、Bb 原理和通則的知識、 Bc 理論/模式/結構的知識；
C.程序知識:(數學的四則運算、水彩技法)
Ca 特定學科的技能和演算知識、Cb 特定學科技術與 方法知識、Cc 運用規準的知識；
並建立個人價值感。 自然領域: 8-3-0-1 能運用聯想、腦力激盪、概念圖等程序發展創
意及表現自己對產品改變的想法。
PIRLS: 閱讀思考理解能力的檢核，對文字(章)的理解、詮釋與 評論 PIRLS把閱讀分為兩個歷程：基本的「直接歷程」、需要 高階思考的「解釋歷程」。台灣學生在直接歷程通過 率有73％，但在解釋歷程通過率就直落到49％。
台灣的孩子，對知識能侃侃而談，但卻缺乏歸納推論、 詮釋整合、評估批判的能力。(柯華葳)
第1名韓國、第2名芬蘭、 第3名香港、第15名日本
國際測驗的題型
國際成就測驗的題型在檢測學生什麼樣的能力? 這些能力，在目前的教學中，我們注意到了嗎?
PIRLS PISA TIMSS
TIMSS 2007 數學題(4年級)
TIMSS 2007 數學題(4年級)
用圖表解釋現象或事物的能力。
TIMSS 2007 科學題(4年級)
我國自1999年參加TIMSS， 2007 調查結果: 4年級學生:數學排第3，科學第2名 8年級學生:數學排第1，科學第2名
PISA國際學生評量計畫
（The Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）
由經濟合作暨發展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡稱 OECD）所委託的計畫，於1990年代末期開始 對15歲學生的數學、科學及閱讀進行持續、定 期的國際性比較研究。
紙筆測驗的命題
從國際學生測驗的命題談起
許以平 現職:中和國小教師 國小自然領域輔導團員 台北市立教育大學教育系博士班研究生 聯絡Mail:hsuyiping@gmail.com 教學部落格:http://blog.xuite.net/hsuyiping/curriculum
從答應呂主任到貴校來分享的那一刻起至現在的心情
(一)紙筆測驗的優點(v.s.另類評量)
1. 可以涵蓋較多的知識內容。 2. 評分較容易，較客觀公平。 3. 可以同時施測很多人，省時省事。 4. 有較高的信效度。 5. 不需要較高的評量施測技巧。
我的另類觀點: 在良性的教師專業對話平台中，紙筆測驗是智慧的結晶與 傳承，更是教師創造力的展現。
(二)紙筆測驗的限制與缺點 (wk.baidu.coms另類評量)
能力綱要需要孩子學習有關月亮傳說的故事,是在哪一國發生 嗎? 月亮觀測器上到底有幾格重要?還是操作觀測器重要?
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教學(育)目標:Bloom認知領域教 育目標在命題上的運用
透過Bloom 目標系統檢視教學中的能力綱要指標，可以理解與 建立命題時認知歷程應檢核的架構。
資料來源:葉連祺、林淑萍(2003) ，教育研究月刊。
數學: N-3-01 能熟練整數乘、除的直式計算。
自然與生活科技: 1-3-1-1能依規劃的實驗步驟來執行操作。 1-2-2-1運用感官或現成工具去度量，做量化的
比較。
知識類型與分段能力指標示例:
D.後設認知知識
數學: C-E-04 能評析解法的優缺點。 健康與體育: 6-2-1 分析自我與他人的差異，從中學會關心自己，
有一種六隻腳的動物，請問牠最有可能是下列 哪一種動物? (1)蜘蛛 (2)蒼蠅 (3)蜥蜴 (4)蜈蚣
概念知識(分類的知識) 認知歷程:了解(分類)
TIMSS 2007 科學題(4年級)
概念知識(理論、模式和結構的知識) ；評鑑認知歷程(檢察)
國際測驗檢測的學生能力有哪些?
TIMSS 2007 評量架構之認知領域: 知道（knowing）、應用（applying）、推理 （reasoning）
定期考察的測驗目的是屬於哪一種? 能力檢測的測驗目的是屬於哪一種? 隨堂考、平時考的測驗目的是屬於哪一種?
欣賞一則公益廣告:draw a whale
測驗是教學成效的診斷，正確的診斷，才能提供正確的處方。 而要有正確的診斷，測驗目的就是教學診斷中的領航。
步驟二-1：決定測驗目標
• 決定測驗目標的依據: 1.能力綱要指標 2.教學目標
目的在研究世界各國四年級兒童的閱讀能力。
第一次在2000年舉辦，5年一循環。
台灣在2006年參加，在45參與國家名列22。
國際數學與科學成就趨勢調查
（The Trends in International Mathematics and Science Study，簡稱TIMSS）
由國際教育成就調查委員會（IEA) 主辦， 調查的科目為數學和科學， 對象為4年級和8年級學生， 自1995年開始，每4年舉辦一次。
D.後設認知知識:(學習的策略、了解自我學習策略的優缺點)
Da 策略知識、Db 認知任務知識、Dc 自我知識。
Bloom的目標與能力綱要的關係: 知識類型與分段能力指標示例: A.事實知識
自然與生活科技: 2-2-4-1知道可用氣溫、風向、風速、降雨量來描 述天氣。發現天氣會有變化，察覺水氣多寡在 天氣變化裡扮演很重要的角色。 2-3-2-3知道動物卵生、胎生、育幼等繁殖行為， 發現動物、植物它們的子代與親代之間有相似 性，但也有不同。