论地方性普通高校双语“教学团队”师资培训新模式的构建

论地方性普通高校双语“教学团队”师资培训新模式的构建

［摘要］结合近年来我校计算机专业双语教学改革实践，阐述了双语教学改革中“教学团队”建设的意义与重要性，提出了一种全新的针对地方性普通高校双语教学师资培训模式，并在理论与实践两方面都做出了一些探索。

［关键词］教学团队双语教学师资培训教学改革

一、引言

尽管为适应教育国际化的需要，国内很多高校都不同程度地开展了双语教学工作，但从目前情况来看，真正能在某专业实现双语全程教学的学校屈指可数，多数仅限于某一门或几门课程。因此，我们进行了在某一专业的培养方案中全方位注入双语教学的课题研究，基本思路为在大学的四年教学过程中保证每学期至少有一门专业课用双语进行教学，使双语教学贯穿本科四年不断线，使学生一直都能沉浸在双语的环境中提高和发展自己的英语和专业课水平，同时取消原教学计划中的专业外语课，并将其课时分配给双语教学的课程。

上述研究课题“计算机专业双语教学系统模式研究”被列为“2006年河北省新一轮高等教育教学改革项目”，项目计划起止时间为2004年9月～2008年7月。课题研究历时四年，期间对课题的理论研究思路、实践教学方式等进行过多次修正，最终按原计划时间圆满完成了该课题研究，双语教学成效显著，取得了多项研究成果，2008年7月通过了河北省教育厅的项目鉴定，专家鉴定委员会给出的鉴定意见之一是：“该课题组重视双语教学团队建设，提出‘树立团队精神’的教学理念，完全符合当前高等教育发展的需要。并由此提出了一种全新的双语教学师资培训模式，对地方性普通高校具有一定的推广应用价值。”

二、双语“教学团队”的建设背景

双语教学的理论定位和实践定位都较高，对学校、师资、课程、教材和学生也都有着极高的要求。双语教学成败的关键在师资。然而，在中国这样一个缺乏英语语言环境的国情下，一步到位地是实施双语教学不现实的，尤其是像我们这样的地方性普通高校。为掌握学生的学习态度及对双语教学改革的认可程度，我们对参与双语教学的学生进行了匿名问卷调查。通过对回收问卷的统计和分析发

现：学生将“教师的外语水平”列为影响双语课学习效果的主要原因。就目前情况而言，学生对教师的教学水平还比较满意。计算机系的中青年教师多数具有硕士学位，因此在课题组成立之初，都有着很高的积极性，然而却没有一位教师有过在国外学习工作的经历，这是与重点大学开展双语教学工作的本质差距。为此，我们必须采取有力措施，在积极引进高层次人才的同时，对现有教师进行培训，为地方普通高校双语师资培训探索一种切实可行的新模式。

2007年出台的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》要求，加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制。为此，课题组明确提出组建了双语“教学团队”，提出“树立团队精神”的教学理念。计算机专业的核心课程具有明显的逻辑关系，授课教师也大多交叉重叠。双语“教学团队”是以计算机七门双语课程群为核心组成的教师群体，在团队内部通过成员之间的协作与交流，开展教学研究和教学改革，从而提高教师的整体素质和教学水平。双语建构主义是构建于“质量工程”背景下的建构主义，其意义与作用重大。

三、双语“教学团队”的建设

1.“教学团队”建设的基本要求。“团队”是为了实现某一共同目标由相互协作的个体所组成的正式群体。在群体中，团队的所有成员都希望并且要求相互之间提供帮助和支持，以团队方式开展工作。“教学团队”建设是在教学管理过程中有计划、有目的、有步骤地对其成员进行训练、总结、提高的活动。通过“教学团队”建设可以迅速而有效地解决问题，推行新的教学方法，增强教学单位的凝聚力，提高团队成员的整体素质。因此，“教学团队”建设必须要满足以下基本要求：（1）明确“教学团队”建设目标。“教学团队”必须要有一个奋斗目标。团队成员必须清楚了解其所要达到的目标必须有一个清楚的了解，理解这一目标所包含的重大意义以及对于团队和个人的价值。团队成员要把个人目标与团队目标紧密地结合在一起，在追求个人目标的同时最大限度地实现团队目标，每位成员对其团队都怀有强烈的认同感，能够调动和发挥团队成员的最大潜能。（2）创建良好的团队环境。团队必不可少的特点之一就是良好的沟通。高校的教学水平主要取决于教师水平，而教师水平除了自身努力和功底外，还取决于教师之间的有效沟通与交流。一个优秀的团队必然是高素质的团队，是由一群有能力的成员组成的。他们具备实现团队目标所需的技能和素质，相互之间能够很好地合作，从而出色地完成任务。在一个高效运转的团队中，领导者的作用是至关重要的。有效的领导者能够率领团队共同度过艰难的时期，为团队指明发展方向，鼓舞成员的自信心。

2.“教学团队”建设过程。双语教学的师资队伍建设是双语教学的基本保障。一方面要使团队成员在职称、年龄、学历和教学经历等方面形成梯队形式，既保证成员在教学交流中的各层次的全面性，又保证团队发展人才的不断层。目前计

算机系“教学团队”教师的高级职称比例为50%、中级职称比例为40%，具有硕士以上学位教师为80%，中青年教师占绝对多数。另一方面，要加强团队成员自身素质建设，既要有高超的师德修养，也要有精湛的业务素质。在队伍建设过程中，我们采取了以下做法，收到了良好的实效。（1）聘请国内外著名专家学者不定期开设英语讲座，让我们的师生与高水平的专家学者直接面对面接触。（2）选派教师参加教育部举办的原版教材培训及双语教学培训；积极支持教师参加国内外进修和学术会议，以及与其他高校双语教师交流经验。（3）聘请我校外教或外语系教师对双语教师进行持续不断的培训，逐步提高教师的英语口语交流水平。

四、双语“教学团队”的示范性作用

1.“教学团队”是师资优化的体现。课题组始终坚持“高起点、重实践、整体改革、稳步推进”的原则，让师生在参与这项教学改革中，得到颇多的收益。一方面，学生的英语词汇量有很大的扩充，专业知识也在英语环境的熏陶下得到更好的拓展和收获；另一方面，学生逐步养成用英语思维、用英语学习、用英语收集处理学科信息、用英语解决实际问题的习惯，这也是双语教学取得的最大收获。同时，教师也获得了很大的收益。每一位从事双语教学的教师不得不积极主动学习英语，练习英语的口语表达，主动征求他人的意见和建议。通过双语教学，我系的英语学习氛围提到一个新的台阶。

“双语教学系统模式”要求将单一的教师个体优化为具备综合素质的“教师团队”，将单一的课程优化为以双语课程群为核心，使团队成员更注重教学技能的沟通和对知识的掌握。同时，在进行教学研究的基础上，通过研讨产生创新性知识，从而保证双语教学质量。

教学相长的过程是教师与学生不断学习和创新的过程，是实现高等学校教育理念的有效方式。参与“教学团队”的教师成员通过对课堂教学的交流和互相促进，在提高教学研究水平的前提下提高教学水平和教学效果，真正使学生受益。教师也通过不懈的努力和实践，逐步驾驭双语教学的课堂。

2.“教学团队”的可持续发展。一个有效的“教学团队”必定能促进教师之间形成良性沟通，开拓思维，实现育人和自身提高双丰收。双语“教学团队”的成员既要开展教学研究，也要开展学术研究，密切跟踪国际上学科发展的最新动态，研究计算机学科教学规律，提高自身的专业水平和外语水平。通过不断吸收新成员、开设新课程，使双语教学在本科四年的教学中不断线，逐步形成了一个能够持续发展的具有竞争力的高水平教学团队。

“教学团队”的教学实践，最终将产生一批教学成果、精品课程、教研项目等标志性成果，“教学团队”自身和团队的这些成果成为教学改革的示范。我们的“教学团队”获得了学院教学成果奖多项、课程教材建设奖励多项，合作翻译国外精