教师热爱学生的四种境界

教师热爱学生的四重境界
寻甸县教师进修学校李加荣
热爱学生，是教师履行好教育教学职责的前提，是把学生培养成合格人才的关键性因素。

我国著名教育家夏丐尊也说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。

没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。

”的确，教师要培养好学生，单靠丰富的知识是不够的，还得靠崇高的人格魅力去影响学生，以无限的爱心去感化学生，让学生时时处处感受到你的关心和呵护，这样才能打开他的心扉，倾听他的心曲，并及时地给他点拨、引导，慢慢地托起他走向成功的彼岸。

当然，对于教师而言，热爱学生不是目的，仅仅只是手段。

从根本上说，教师只有以教书育人的历史责任为支点，通过爱的杠杆将教育信息传递给学生，去撬动学生成长的脚步，这才是爱生的最终目的。

然而，热爱学生是一门艺术，要达到爱生的最终目的，教师必须充分运用自己的教育智慧，使热爱学生不断由初级形态迈向更高境界。

第一重境界：关爱
关爱学生，就要了解学生。

乌申斯基说：“如果教育者想从各方面教育人，那么他必须从各方面了解人。

”假如教师没法了解学生，对自己教育的对象都很茫然的话，就无法真正地去关爱他们。

因此，作为教师的我们，要充分认识和了解每个学生的情况，探知他们各自不同的精神世界、正常的喜好和忧愁。

关爱学生，就要理解学生。

关爱不是怜悯，更不是同情，而是快乐地以一己之力助他人成长，并让受助人也感到快乐，这才是关爱的本质。

打个比方，如果世界是一间小屋，关爱就是小屋中的一扇窗；如果世界是一艘船，那么关爱就是茫茫大海上的一盏明灯。

关爱学生是教师的一种高尚品德，被教师关爱是学生的一种美好享受。

我们每一位教师都需要胸怀一颗爱心，让每一个学生都得到应有的关爱。

关爱学生，就要善待学生。

不但要关爱聪明、活泼、可爱的学生，更要关爱差生、贪玩捣蛋生、一般学生。

一句话，要在平等的基础上
善待每一个学生，不因为学生的学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。

关爱学生，不仅要关注学生的学业成绩，也要关心学生的思想品德与行为习惯，更要把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间；不仅要看到学生的现在，更要关注学生的将来，从而利用现在为学生将来的发展打基础。

教师对学生的关爱应因人而异，因时因事制宜，实现教育效果最优化，这是教师关爱学生的最高境界。

第二重境界：友爱
友爱学生，就要结交学生。

教师应与学生交朋结友，成为学生学习上的“合作伙伴”，使师生之间更多存在的不是功利，而是“成长的友谊”。

要以爱为杠杆，把人与人之间的相互关爱、相互帮助、相互体谅、相互支持的合作精神传递给学生，使他们“学会长期共处”。

友爱学生，就要尊重学生。

首先要尊重师生之间人格和权利上平等的事实。

其次要尊重学生的心灵。

这表现为：教师要尊重学生的兴趣、爱好；尊重学生的情绪、情感；尊重学生的个性差异；尊重学生的抱负和志向；尊重学生的选择和判断；尊重学生的个人意愿。

再次要尊重全体学生。

在这里，教师尤其要尊重智力发育迟缓的学生；尊重被孤立和被拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生；尊重不尊敬自己的学生。

最后要保护好学生的自尊心。

这表现为：教师不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意批评学生；不随意向家长告状。

友爱学生，就要包容学生。

学生今天是弱小的树苗，明天将长成参天大树，我们应该用期待孩子成长的心态对待学生的错误或不足。

我们应该把学生当作自己的孩子来爱，这种友爱循乎自然，没有功利。

爱在心灵，溢于眼神，融于言语。

友爱总是伴随着赏识、期待和鼓励，师生、生生之间的交流真诚而又灵动，在这样的学习环境中才能点燃学生智慧的火把。

第三重境界：智爱
智爱学生，就要会爱学生。

前苏联大文豪高尔基说过：“爱孩子，
这是连母鸡也会做的事情，但是要善于教育他们——这却是需要才能和广博的知识的伟大事业。

”可见，教师的爱是有技巧的，不仅仅是一味的关心、爱护、体贴这么简单，更有引导、鼓励、包容。

这就要求教师不但要爱学生，更要会爱学生，有技巧地去爱他们，用敏锐的目光去透视他们的心灵，用敏捷的思维分析他们的言行，用智慧的爱的技巧教书育人。

如果一味去呵护学生，让他们感受到周围的人都顺着他，没有烦恼，一旦他们走出校园，回到了主流社会，强大的心理落差会使得他们处在崩溃的边缘。

专家们认为，不确定的有“风险”的环境，对防止学生滋长依赖的意识有积极作用。

因此教师不能让学生觉得自己有特殊权利，从而形成不恰当的依赖。

智爱学生，就要解放学生。

热爱学生必须与严格要求相结合，要“严中有爱，爱中有严”。

过高的期望，带来学生的无望；过度的保护，带来学生的无能；过分的溺爱，带来学生的无情；过多的干涉，带来学生的无奈；过多的指责，带来学生的无措。

因此，教师应该变“溺爱”学生为“智爱”学生。

溺爱和智爱，大多数人都会理智地选择后者，但是实际教学中我们难免会犯溺爱的错误。

不是我们故意要溺爱我们的学生，很多时候，有些行为是如此的模糊，以至于我们都不认为这是一种溺爱，如将习题答案在学生不加思考的情况下和盘托出或代替学生做本该由他们自己完成的事情。

任何一个学生，哪怕他再弱，面对的困难再多，只要帮助他一点一点积累能力，发挥潜能，那么他总会朝着我们所期待的方向成长。

但是，任何严格都必须着眼于学生的可持续发展和终身发展，都不能侵犯学生的基本人权，都不能违背教育规律和青少年身心发展的规律。

智爱学生，就要诱导学生。

教师要因势利导，用自己的教育智慧，针对学生的性格特点，去引导和教育学生，促进学生的发展和成长。

为人师长，我们有责任让学生懂得，一个人走向社会最终要靠自己，靠自立和自强，要对自己负责；为人师长，我们有责任让学生懂得，每个人都是相对独立的；为人师长，我们有责任让学生明白真正的爱不是一切都围着他们转，千方百计地满足他们的欲望。

所以，有时需
要给学生一些困难、麻烦和挫折，让学生多次“经历风雨”，才能不断见到“彩虹”。

第四重境界：挚爱
挚爱学生，就要激励学生。

老子用“上善若水”来比喻有高尚品德者的人格，认为他们的品格像水那样，一是柔，二是停留在卑下的地方，三是滋润万物而不与争。

对教师而言，爱的最高境界是不但要做有利于众人的事情而不与争利，而且还愿意去众人不愿去的卑下的地方，愿意做别人不愿做的事情。

这不正是“上善若水”的最好诠释吗？事实上，许多教师忍辱负重，任劳任怨，能尽其所能地贡献自己的力量去帮助别人，而不会与别人争功争名争利。

这些教师成为了激励学生不断提高品德修养的最好榜样。

挚爱学生，就要润泽学生。

师爱至极，历久弥新，其性若水：自己活动，并能推动别人；经常探求自己的方向；遇到障碍物时，能发挥百倍力量；以自己的清洁洗净他人的污浊，有容清纳浊的宽大度量；或汇成汪洋大海，或蒸发为云，或变成雨雪，或化为雾，或凝结成冰，不论其形态如何变化，仍不失其本性。

这种爱是化雨的春风，是穿石的水滴，是润物的甘霖，施之于学生，学生将终生受益。

挚爱学生，就要成就学生。

真正的大爱必须站到国家、民族利益高度，为学生的未来着想，对学生的可持续发展和终身发展负责。

这种爱不只是关注学生一时一地一事之得失，更关注学生的终身发展；不只是关注学生的考试名次、智力发展，更关注学生的综合素质和全面发展。

关爱、友爱、智爱和挚爱等四重境界，相辅相成，重重相连，合成了师爱的和谐音符，谱写了师爱的华彩篇章，为学生的健康成长播撒了春日的阳光和雨露。