以情激情以情育人
以情动人 以情育人——谈初中音乐教学中的情感培养
二、 音乐教学中培养学生 怎样的情感 纷繁众多的各类音乐包括了人类 的一切情感 ． 我们可利用
针对性 的音乐教学 培养学生多种情感 通常规模宏大的音乐才能体现 出崇高 的精神境界。 选用旋 律宽广深情 、 节奏舒展、 气魄雄伟 的音乐 以 激发培养这类情感是 为合适 的。如颂 歌体裁 的歌 曲 《 长江之 歌》《 、黄河颂》 大合 唱《 国颂》管 弦乐 《 、 祖 、 红旗颂》 ……它们通
步 的愉悦和舒畅 、 完全沉浸在教师创设 的竹林情境 中、 在学 唱
妈好》从失去 母爱的孩 子口中唱出 ， ， 曾感染千百万个孩子 留下
同情的泪水 ， 而学生在 自我参 与式 的艺术熏陶中 ， 不但能受到 审美、 情感 、 思维的培育 ， 还能逐渐培养起健康 的艺术兴趣和爱
好。
歌 曲的时候也会更有感触 ， 更愿意投入 了。这样模式的音乐欣 赏不止气氛 活跃 、 而且帮助学生更直接 ， 更容易 的感受体验情 绪， 何乐而不为 呢？ ３ 、通过老师有感情 的范唱和生动 的表演来点燃学生 的情 感火种 。在音乐课 中、 教师的情感无疑是影响学生情感 的众多 因素中最积极、 最活跃、 最具有决定意义的因素 。 教师通过独特 的音乐 艺术手段 ， 以自己的道德情感 ， 理智情感和审美情感来 唤起 同学们心灵 中情感的共 鸣。情感教育过程 ， 同其他教学 如
爱之情 ， 进而养成对生活的积极乐 观态度和对美好未来的向往
与追求。实践证 明， 具有针对性的音乐教学培养学生情感是 可
行 的、 有效 的。
一
教学过程中、 教育者要创设良好 的音乐艺术和教育气氛、 尽可能
的激发学生积极主动地 ， 全身心全方面地参与音乐活动中。
、
音乐教学为什么能培养学生情感
以情动人,以情育人
以情动人，以情育人情感是人类最基本、最纯粹的表达方式，也是人类之间最直接、最深刻的沟通方式。
在人类的成长和发展过程中，情感的影响占据了无可取代的地位。
因此，我们常常说“以情动人，以情育人”，这句话体现了人类社会中情感的重要性，也展现了情感对于人的成长和发展的作用。
“以情动人”，指的是通过感情的渲染和表达，让人产生共鸣，从而达到感染、引导和影响的目的。
在教育、文化、传媒等领域，都能看到“以情动人”的身影。
例如，在电视剧中，通过情感化的表现手法，使观众在观看过程中产生强烈的情感共鸣，进而被深深地感动了；在演讲中，演讲者通过动情地语气和生动的语言，引发听众的共鸣和认同，从而传达出自己的思想和观点。
因此，情感化表达的能力不仅可以为人带来主动表达的机会，更可以成为将自己从普通人变成引领潮流的领袖的关键因素。
“以情育人”，则是指通过情感的陶冶和熏陶，促进人的成长和发展。
在家庭教育、学校教育等方面，尤其需要通过情感的引导，激发学生的积极性，提高他们的自我意识和自信心。
例如，在家庭教育中，可以通过亲自做一些家务、玩耍、跟孩子谈心等方式，让孩子感受到父母的爱和关怀，从而培养出孩子的爱心和责任感；在学校教育中，通过创设温馨的教育环境、注重学生的情感需求、培养学生的人际交往能力等方式，激发学生的学习兴趣，从而达到“以情育人”的目的。
因此，情感教育在培养健康、积极、向上的人格方面具有重要作用。
总之，“以情动人，以情育人”可以说是一种理念和态度，体现的是一种对于人类文化和人类心灵的尊重与关怀。
在情感需要被充分关注的今天，我们更需要用心地去观察、体验和表达情感，以更好地了解自我和他人。
在今天这个强调人际交往和情感共鸣的时代，我们更需要学会用情感去沟通、去表达、去教育，以更好地实现自我发展和人类共同发展。
育人育心,育心陶情
育人育心，育心陶情良好的教育就在于深深触及孩子的心灵世界与精神领域，不断地清洁他们内心的水源，不断地调理一些偏激的、低俗的情感，让健康的情感勃然而发，培养美好的情趣、高尚的情操、阳光的心态。
然而，反观我们的课堂教学，许多时候，我们舞动着知识与能力的大旗，遮天蔽日、铺天盖地地进行“输液”式的教学，学生的情感被不断地挤压，他们的灵性不断地被放逐，他们的能力不断地丢失。
情感的“石化”与“荒漠化”是课堂生活最令人沮丧的病症。
那么，我们的课堂应如何真诚地触动孩子的心弦呢？一、体之于身，验之于心情感的体验与获得不是通过空洞的说理来获得的。
我们的一些课堂经常存在这种现象：学生们以嘲笑戏谑的语调来表达庄重严肃的情感；以随意开心的方式来陈说学习中得到的沉痛与哀伤；以平淡无谓的心态来叙说课文中关于，惊讶震撼的心情……课文中的情感基调与学生们的内在感受存在着无可弥合的落差。
一些学生根本无法理解特定情境下的课堂教学中的情感底色。
如汶川地震，全国哀痛。
5月19日下午，举国降半旗，为死难的同胞默哀三分钟。
有一个小学中年级的男生在默哀期间突然笑出声来，老师很气愤，大声指责“你还有良心吗？怎么笑得出来呢？”一个在快乐环境下成长的10岁孩子，当他突然见到大家异样的表情，情不自禁地笑出声来，这是天性使然。
如果在这之前，让所有的孩子感知了解地震灾难，默哀时还会有笑声吗？这种远离生活体验的形式化教育影响着我们的课堂，它给孩子带来的是情感上的无动于衷与对生命的冷漠无情，这是我们教育的悲哀。
在教育教学中我们要善于帮助孩子们设身处地为他人着想，让他们懂得敬畏生命。
二、以情激情，以心换心在长于所谓的锱铢必较的“理性思考”、拙于面对“一丛野菊花洒泪与微笑”的“真诚感动”的今天，让学生们拥有正常的感受、感动与感情，成了教育中美好的精神元素。
情感只能靠情感来陶育，心灵只能通过心灵来熏染，感动只能靠感动来唤醒。
我不相信，一个内心阴暗的人会培育出内心世界丰富的学生；一个心如死水情感枯竭的人能教育出生动敏感、情怀朗润的学生……作为教师，首先要成为一个内心丰沛、情韵生动的人。
“以趣激情
重 学 科 知 识 的 传 授 ，死 教 书 、教 死 书 的 问题 ， 出现 学 生 学
得 无 趣 、 教 师 教 着 费 劲 的现 象 。德 育 课 堂 缺 乏 吸 引力 的 问
二 、 以 趣 激 情 、 以 情 育 人 是 德 育 课 教 学 的 关 键
苏霍 姆林 斯基 认 为 ： “所 有 智 力 方 面 的 工 作 大 都 依 赖
梁 ， 让 学 生 从 课 内走 向课 外 ，从 书 本 走 向生 活 ，从 统 一 走 向多 元 ， 成为 具 有 高 尚 品德 的栋 梁 之材 。 教 育 教 学 活 动 ，构 建 综 合 发 展 的 人 生 素养 。 情 ，是 指 人 们
心 理 上 对 所 认 识 的 思 想 、 政 治 、 道 德 、观 念 和 行 为 的 爱
情 ， 以情 育 人 ，构 建 情 趣 化 课 堂 ，从 而 优 化 德 育 课 学 习环 破 。趣 ，不 仅 仅 是 对 于 课 堂 教 学 知 识 探 究 的 兴 趣 ，更 是 主 境 ， 让 德 育 课 真 正 成 为 培 养 和 发 展 学 生 道 德 素 养 的一 座 桥 动 探 索 人 生 、 践行 观 点 的 兴趣 ， 从而 在 教 师 的 引 导 下 开 展
更 无 法 真 正 理 解 并 落 实 到 实 际 ，使 得 学 生 学 习德 育 课 ， 大 觉 地 投 入 到德 育 课 的教 学活 动 之 中 。 在 教 学 实 践 中 ，教 师
多是 讲起 道 理 来 头 头 是 道 ，而 做 起 事 来 没 有 头 绪 ，造 成 知 在 采 用 多种 手 段 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 同时 ，还 要 将 德 育 的
２ “ ． 激趣 ” 与 “ 情” 是 新 一轮 德育 课 教 学改 革 的一 点 激
披文入情,以情激学,以情育人
披文入情，以情激学，以情育人作者：安贵香来源：《科教导刊·电子版》2013年第35期摘要本文从新课程理念出发，立足语文学科特性，就在语文课堂教学中如何运用朗读、表演、绘画、形象激励等方法对学生进行情感教育谈了自己的一些看法。
关键词语文课堂情感教育中图分类号：G633.3 文献标识码：A情感是一个人审美心理中最活跃的因素，它不仅使整个审美过程浸染着情感色彩，而且又是触发其他心理因素的诱因。
列宁说：“没有人的情感，就不会有、也不可能有人对真理的追求。
”著名教育家夏丏尊也说过“没有情感，就没有爱，就没有教育。
”所谓情感教育，就是教师在教学过程中努力促使学生实现良好情感体验的教育，它能促使广大青少年形成正确的人生观、价值观和良好的情绪、态度、意志品质等。
新课标把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”（简称三维目标）作为描述学生学习行为变化及其结果的三个功能性基本要求，并指出“这是各种形态课程教学都必须把握的”。
文章是心灵的产物，但我们鉴赏这些文质兼美的作品时，就需要用心灵去拥抱它。
作为一名语文教师，他的课堂应该是一首抒情诗、一幅风景画、一首美妙的乐曲，能在短短45分钟之内披文入情、寓情于文、融情于教，达到以情激学、陶冶情操的目的。
语文教学中如何实施情感目标，对学生进行情感教育，其具体做法很多。
1 朗读引情法朗读是把无声的语言变为有声的语言，是对文字信息的再创作。
情意盎然的朗读，能使人凝思静想，心驰神往；或让人荡气回肠，潸然泪下。
在教学中，通过声情并茂的朗读，往往能引发学生自主学习和进一步探究发现的情趣。
如在《大堰河——我的保姆》一诗里，诗人以饱蘸深情的笔触，于满怀激情地叙述中表达了诗人对大堰河挚爱的深情。
在教学这首诗时，教师应首先用富有感情的朗读感染学生，使学生自然进入诗的意境。
然后，在启发学生领会全诗深刻意义的基础上，着力进行朗读指导，要求学生在“情”、“声”二字上下功夫，“情”要真挚酣畅，“声”有轻重缓急，要读的抑扬顿挫，情真意切。
寓情于教,以情育人
寓情于教，以情育人“寓情于教，以情育人”，这是一种教育理念，也是一种教育方法。
它强调在教育过程中要注重培养学生的情感，让学生在情感上得到滋养和成长。
在这种理念下，教师应该用真诚的情感去关心学生，用激情的教学去激发学生的学习兴趣，用美好的情感去塑造学生的品格。
这种教育理念和方法对学生的成长和发展具有深远的影响，让我们一起来看看“寓情于教，以情育人”的具体内涵和实践方法。
那么，“寓情于教，以情育人”具体包括哪些内容呢？教师在教学中应该用真诚的情感去关心学生。
教师要关心学生的学习和生活，了解学生的家庭、兴趣、习惯等情况，用真诚的情感去和学生沟通交流，让学生感受到教师的关怀和爱护。
只有在真诚的情感关怀下，学生才会感受到安全和温暖，才会在情感上得到成长和提升。
教师在教学中应该用美好的情感去塑造学生的品格。
教师要以身作则，做学生的榜样，用美好的品格去感染学生，激励学生做一个有道德、有责任、有爱心的人。
只有在美好的情感熏陶下，学生才会感受到品格的力量，才会在情感上得到提升和成长。
“寓情于教，以情育人”应该怎样在实践中落实呢？教师要注重学生的个性差异，尊重学生的情感需求。
每个学生都是一个独特的个体，有着不同的情感需求，教师应该根据学生的实际情况去培养和引导学生的情感。
教师要关注学生的情感体验，引导学生正确处理情感问题。
在学习和生活中，学生会有各种各样的情感体验，教师要关注学生的情感变化，引导学生正确处理好情感问题。
教师要在教学中注重情感教育，让学生在情感上得到成长和提升。
在日常的教学中，教师要注重情感教育，让学生在学习和生活中感受到美好的情感，体验到爱与关怀。
教师要注重培养学生的情感素质，提升学生的情感智慧。
在学生的成长过程中，教师要注重培养学生的情感素质，提升学生的情感智慧，让他们在情感上得到提升和成长。
以情导行 以情育人
以情导行以情育人以情导行以情育人【摘要】感人心者莫乎情，思想品德课要摒弃空洞说教，注重以景生情，以情激思，以情导行，以情育人，不断唤起学生的主体意识，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，促进学生在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，明辨是非，感知善恶，从而加速良好品德和行为习惯的形成，有效加强品德课中情感教育的实效性。
【关键词】以景生情；以情激思；以情导行；以情育人列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。
〞小学思想品德课是一门教育性、情感性很强的课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标，而情感教学是思想品德课教学中的重要因素，正所谓“感人心者莫乎情〞。
因此，思想品德课更要摒弃空洞说教，注重以景生情，以情激思，以情导行，以情育人，不断唤起学生的主体意识，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，促进学生在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，感知善恶，快乐明理，从而加速良好品德和行为习惯的形成。
那么，如何才能真正有效加强品德课中情感教育的实效性呢？一、课内――学文明理，以情导行学文明理是思想品德教学中的一个重要环节。
这个阶段主要通过对课文的分析、理解、归纳，让学生悟出其中蕴含的深刻道理，初步形成良好的道德认识。
在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生身临其境，从而受到深刻教育。
因此在教学过程中，教师必须依据教材特点和学生实际，善于发现和利用教材中能激发学生情感的因素，力求以巧妙、新颖、有趣的课堂设计吸引学生的注意力，到达引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨，并善于在学生学文明理的过程中，在学生形成道德认知前后，因势利导地激发学生的道德情感。
我认为可以从以下几方面入手：创设情境，以景生情所谓情境教学就是通过故事、图画、实物、表演、游戏等手段设置道德环境，形象直观地表现某一个道德观点，说明某一个道理，提出某一个行为要求等等。
小学生喜欢直观体验，善于形象思维，情绪容易被感动，教师要力求将课文中的道德知识点与学生情感上的激发点结合起来，利用多样化情境教学手段，化静为动，化远为近，化抽象为具体，让学生在具体认知中受到感染，产生情感上的共鸣。
农村小学管理论文
农村小学管理之我见农村学校管理其核心是对人的管理，必须注重以人为本，用人文精神管理学校，做到以情感人、以情激情、以情育人。
本人就农村小学如何加强小学管理，提出个人浅显的见解。
一、校长要有科学管理能力和干事创业的激情有人说：有一个好校长就有一所好学校。
我认为这句话，一是强调校长的管理能力；二是强调校长的务实作风和干事创业的激情，在新时期的农村小学，时代要求校长要有现代教育科学理论知识，学校管理理论知识及丰富的岗位实践经验，只有这样校长才能做到对教育政策法规的正确理解和执行，才能因地因校制定各种校纪校规并在实践中不断提高决策的正确性，还要善于实践，深入思考，不断创新，以促进学校整体工作良性发展，以形成独特的办学特色。
农村小学在学校管理中会存在着这样或那样的困难和阻力制约着学校的发展，如缺体、音、美、英语教师、办学条件差等问题，作为校长最重要的是要有干事创业的激情，要有崇高的精神境界，要有创新意识，要有战胜困难战胜自我的成就动机，要有远大的理想和志向。
因为志向越大动机和冲动就有多高，要树立品牌意识，要创区域名校，只要与时俱进、勇于创新、发扬务实作风在创新中谋发展，通过不懈努力总会达到既定目标。
二、校长要做到依法治教与人本管理的有机结合一要依法治教。
运用各项规章制度管理学校是现代管理的要求，校长能否正确的运用规章制度，决定其领导活动是否具有有效性。
首先，校长要致力于“立法”，即健全和完善学校的各项规章制度，做到有法可依。
其次，抓好“执法”。
有了一套好的制度，还需要狠抓制度的落实，一切制度和规章，如果没有检查和督促，没有过硬的措施和相应的奖惩作保证，都将变成一纸空文。
二要注重人本管理。
“以人为本”的管理在很大程度上就是一种情感的激励。
成功的管理一定是重视情感激励并注重与被管理者的情感沟通，相互理解，充分发挥人的情感的巨大效能的管理。
这就要求我们在学校管理中尊重教师的情感需求，努力用真诚、尊重去激励教师，让教师形成自己的身份感，自尊心和工作热情。
以情感情 以情促情 以情育情——核心素养引领下,品德教学中教师对学生情感的培养
2018年5月下2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
小学品德课程的核心素养是实践的，其包含了四方面：道德素养、公民素养、人格素养、人文素养。
其中，《品德与生活课程标准(2011年版)》规定：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。
”可见注重培养学生具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。
因此，学生的情感素养目前，课堂教学中的情感因素被提到一个新的层面，内涵变得更为丰富。
新课程将教学目标定为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维教学目标，《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》更是将“情感、态度和价值观”目标，列为三维教学目标之首位。
因此，笔者认为，在品德课堂中，教师需要“多情”，即要热情、激情、真情和表情，充分表现出教师情感的魅力。
学生在教师情感的感染下，在艺术氛围的熏陶下，在榜样力量的感召下，在外在事物的触动下，在与同伴的交流中，从中受到情感的教育和熏陶，从而较好地达到教学的效果。
一、让热情调动学生要上好品德课，教师要有积极的工作热情。
美国文学家爱默生曾写道：没有热情是干不成大事业的，热情的付出与成功的收获成正比，有志者在追求成功的过程中，总是怀有极大和持久的热情，因此他们能够成功。
热情是推动工作的激情和动力。
著名发明家爱迪生也曾说：热情是能量，没有热情，任何伟大的事情都不能完成，如果一个人不负责任，那他一定不会有大的作为。
一个人有热情才有动力，有动力才能全身心地投入工作。
热情是对工作的态度和责任，正所谓“态度决定一切”。
教师只要有了对上品德课的热情，就会把上好品德课作为自己的责任和使命，调动学生学习的积极性。
课前，教师就会认真地备好每一节品德课，精心设计教学环节，对教学内容进行整合和处理，并做好教具，力求达到教学设计的最优化，从而达到高效课堂。
以境激情 以情育人
以境激情以情育人——小学品德教育妙招之一小学思想品德课不是单纯传授知识的学科，它是一门教育性、情感性很强的课程。
情感对于一个学生的思想品德的形成起着重要作用。
列宁曾指出：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有对真理的追求。
”如果只从理性上讲给学生一些道德知识、道德规范，而没有伴之以必要的情感体验，那么这样的思想品德教育只能存之于脑，停之于口，而不能转化为相应的道德行为。
只有启动学生的感情，才能增强他们内在的动力，并进而运用这种动力，最有效地去开发自身潜能。
因此，思想品德课更要摒弃空洞说教，注重情感教学，以境激情，以情育人，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，养成良好的道德品质与行为习惯。
一、创设情境，激发道德情感情感具有综合的情境性。
这种情境性就是在各种情感因素的作用下而形成的某种综合情势氛围。
人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感，所以，在思想品德课教学中，为了唤起、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容需要的情境氛围。
这犹如演员登台表演，要靠音乐、布景等艺术手段进行烘托一样，思想品德课的教学也需要情境的协调和配合。
在良好的环境中，学生便会有一种好的情感，如参观现代化工厂、实验室，访问科学家，就可唤起学生爱科学的情感；游览祖国名山大川，名胜古迹，革命圣地，就可培养学生爱国主义情感等。
1、环境激情在学习的过程中，学生头脑中最初形成的新知识是感性的。
这种感性知识是在直观的基础上形成的。
小学生抽象思维能力比较差，更需要凭借具体事物或其表象进行思维。
情境设计得好，能从学生认识事物的特点出发，就会收到出奇制胜之效。
如《事物都是发展变化的》一课，为了让学生进一步论证世界万物是不断变化发展的这一道理，教者绘出了大庆会战前一片大荒原的荒凉景象，又让学生看今天大庆高楼林立的繁荣景象。
使学生体会到现在的大庆一年一个样，几年大变样，为自己身为大庆人而深感自豪，并雄心勃勃，立志长大为大庆和祖国的腾飞贡献自己的力量。
融情于教 以情育人
融情于教以情育人教育是一种温润心灵的行为，它既是知识的传授，更是情感的沟通。
在教育过程中，教师不仅仅是知识的传播者，更是情感的引导者与育人者。
融情于教，以情育人，这不仅仅是一种教师的情感表达，更是一种育人的心灵力量。
本文将从融情于教的角度出发，探讨教育中情感的作用，以及如何通过情感教育培养学生的综合素质。
一、融情于教的意义融情于教，意味着在教育过程中注入情感元素，让学生在学习中感受到教师的关爱、理解和支持，让教育的过程充满温暖、美好和幸福。
融情于教的意义在于，它不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性，还能够促进学生的心理健康，培养学生的情感情操，提高学生的人文素养。
融情于教能够激发学生的学习兴趣。
在教育过程中，教师的情感投入能够感染学生，让学生产生对知识的渴望和热爱。
一个充满激情的教师能够激发学生对知识的兴趣，让他们在学习中感受到快乐和满足，从而愿意投入更多的精力和时间去学习。
教师的情感投入也能够促进学生的学习积极性，增强他们的学习动力，让他们对学习充满信心和勇气。
融情于教能够促进学生的心理健康。
在教育过程中，教师的关爱与理解是学生心灵成长的阳光雨露，能够温暖他们的心灵，驱走内心的孤独与恐惧。
一个充满人情味的教师能够在学生心灵受到创伤时，给予他们及时的关怀和帮助，让他们在挫折与失败中迅速走出困境，重拾自信与勇气。
教师的情感投入也能够增强学生对社会的适应能力和压力承受能力，让他们在面对挫折与困境时，能够坚定信念，勇往直前。
融情于教能够培养学生的情感情操。
在教育过程中，教师的情感投入能够让学生感受到真善美的力量，懂得感恩、友爱、宽容和尊重。
一个充满爱心的教师能够成为学生心灵成长的引路者，让他们在成长的道路上能够感受到爱与温暖，懂得关心他人，乐于助人。
教师的情感投入也能够提高学生的人文素养，让他们在学习中懂得尊重师长，爱护同学，尊重他人，学会礼貌和谦逊。
融情于教意味着在教育过程中嵌入情感元素，为学生心灵成长注入温暖和力量。
用心引导 以情育人
这 位 小 朋 友 一 样 ． 是 爱 劳 动 、 卫 都 讲
生 的 好 孩 子 ” 句话 激起 了学 生 学 几 习 歌 曲 的 强 烈 欲 望 范 唱 时 ． 用 丰 我
、
深 刻理 解歌 曲内 容 。 过 歌 通
唱 教 学 以 情 激 情
一
富 的 面 部 表 情 、 张 的 表 演 动 作 引 夸
歌 》 心 中会 涌 出对 党 深 深 热爱 的情 ． 感 ； 起 《 哩 嘀 哩 》 首 清 新 活 泼 唱 嘀 这
的 歌 曲时 ．会 唤 起 孩 子 们 对 美 好 生 活 的 向 往 和 热爱 … …
二、 刻挖掘 音乐作品的内涵 。 深
学 生 带 进 歌 曲 所 表 现 的 意 境 中去
象 ． 生 情 感 上 的共 鸣 呢 ？ 产 我首 先 引
导学生观看流动画面 ： 蓝的天空 ， 蔚 洁 白的 云 朵 ． 红 的 太 阳 ． 位 头 扎 红 一 蝴 蝶 结 的 小 朋 友 正 在 洗 手 绢 由此 音 乐 是 情 感 的 艺 术 ．音 乐 教 育 是 以音 乐 艺 术 为 手 段 ．在 潜 移 默 化 营 造 出 了新 歌 教 学 的 特 定 氛 围 ． 把
在 学生 欣 赏 时 ．我 用 具 有 感 染 力 的
中对 学 生 进 行 情 感 教 育 一 首 歌 曲
或 一 首 乐 曲 中 往 往 蕴 含 着 丰 富 的思 想 情 感 ．音 乐 教 师 应 该 把 这 些 思 想 感 情 充 分 地揭 示 给 学 生 ．引 导 他 们 更 好 地感 受 、 验 和 表 现 ． 他 们 在 体 使
奇 美 丽 的 意 境 中 去 ： 时 ． 悠 扬 动 同 用 听 的歌 声 和 优 美 的 体 态 语 言 感 染 学
做为语文教师要有“四情”热情、激情、真情、倾情
做为语文教师要有“四情”热情、激情、真情、倾情人们常说，语文课堂要有“四度”：广度、温度、高度、深度。
笔者认为课堂若想达到这“四度”，那语文教师必须有“四情”：热情、激情、真情、倾情。
一、生活·热情·广度一位对生活充满热情的语文教师，他的课堂才有一定的广度。
教师只有对生活充满一腔热情，才有可能爱身边的人和事，才有可能积极地参与各项有益的活动，才有可能“读万卷书，行万里路”……他在课堂上才有可能旁征博引、口若悬河、循循善诱、鞭辟入里……他的课堂才有可能充满情趣和灵动，充满和谐和爱心，充满幽默和风趣。
弗德烈·威廉森说：“如果两个人各方面条件都相近，那么，更热情的那一位一定能更快达到成功。
”倡导“青春语文”的王君老师，就是一位热情澎湃的人。
她爱时尚，把自己打扮得漂漂亮亮；她爱运动，每天坚持长跑，增强体质；她爱读书，与名人大师进行心灵的交流；她爱出游，陶冶自己的情操、愉悦自己的身心；她爱自己的亲人，有一颗感恩的情怀……她的课堂丰富多彩、有生活的广度。
由此成了语文届令人仰慕的专家学者！二、学生·真情·温度一位对学生充满真情的语文教师，他的课堂才有一定的温度。
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。
”作为一名教师，尤其是语文教师，在课堂上要用真情感染学生，让真情充满课堂。
它可以是授课时的一次微笑，可以是一个鼓励的眼神，也可以是师生间的一种默契，还可以是同学间的一种会意，可以是……最终能达到师生互动、生生互动、天人合一的理想境界。
只有这样，教师才能用自己的人格魅力感染学生，实现情感教育，起到“潜移默化”的教育效果。
综观名师们讲课，哪一个不是“动之以情、晓之以理”呢？无论教学哪一篇课文，都是潜心解读文本，联系自己的生活经历，教学时真情流露。
学生听之真切、悟之深刻，让课堂教学拥有了一定的温度。
三、课堂·激情·高度一位在课堂上充满激情的语文教师，他的课堂才有一定的高度。
以情动人,以情育人
以情动人，以情育人爱是一种无声的力量，有着不可思议的魔力。
它可以改变人心，化解矛盾，让人变得更加温暖、理解和宽容。
在我们的成长过程中，父母、老师、朋友的爱是我们成长的基石，也是我们学习如何去爱的榜样。
而在我们面对社会挑战时，以情动人、以情育人的力量更是凝聚了我们的心灵，弥足珍贵。
通过爱来感受生命的力量爱是我们生命中最美好的感受之一。
它可以让我们感受到生活的温暖，带给我们力量勇敢面对生活中的各种困难和挑战。
在我们成长的过程中，父母用他们的爱去陪伴着我们，悉心照顾我们，给予我们无尽的支持和鼓励。
当我们遭遇挫折时，他们总是不厌其烦地给我们指引方向，启发我们思考。
正是父母那浓浓的爱，让我们在成长路上不再感到无助和迷茫。
而在我们的学校教育中，老师的爱也给予了我们许多的力量。
他们用心灵的关怀和爱心去呵护我们的成长，每一次的微笑、每一声鼓励都在悄悄地为我们增添动力。
他们的爱，不仅是知识的传授，更是一种价值观和道德观的灌输。
正是因为他们的爱，我们在学习中才能更加潜心钻研，追求卓越。
朋友间的爱也是我们生命中不可或缺的一部分。
他们用情、用心来关怀我们、鼓励我们，让我们在彼此之间心有灵犀、同舟共济，更加坚定地走在人生的道路上。
当我们遇到困难时，朋友的关怀和支持就像一盏明灯，照亮了前行的路途。
以情动人，以情育人，正是爱给予我们的这些力量，让我们不断前行和成长。
通过爱来促进和谐爱是建立和谐社会的基石。
在社会中，爱是我们相互尊重、理解、团结的纽带。
在我们生活的社区中，邻里之间的爱和关怀是和谐社会的基础。
当你、我、他之间有了更多的关心和照顾，社会就会更加和谐。
在工作中，同事之间的爱和协作也是推动工作顺利进行的重要因素。
通过相互之间的理解和尊重，我们才能更好地协作，实现共同的目标。
正是因为有了这份爱，团队才能更加紧密、和谐地运转。
而在国际间的关系中，爱更是建立和维护和平、促进人类命运共同体的力量之一。
只有通过友爱互助，才能推动国际友谊，化解矛盾，实现共同发展。
品赏细节,以情激情——探究情感教育的意义、原则及策略
品赏细节，以情激情——探究情感教育的意义、原则及策略摘要：新课改倡导教师以学生为中心，实现以情化人，逐步提升学生的学科核心素养。
教师应高度重视情感教育，以极大的耐心和爱心来引导学生、熏陶学生、教化学生，让学生产生良好的情感体验，进而全程参与语文学习，实现融会贯通和乐学善学。
但是传统说教式的教学模式导致师生存在明显的隔阂，应试教育理念根深蒂固，历史遗留因素较多，小学语文教学中的情感教育不够理想，存在诸多棘手问题。
教师应打破教学传统，探索现代化的情感教育路径，引导学生主动品赏细节，实现以情激情，稳步提升情感教育的质量和层次。
本文结合小学语文教学中情感教育的情况，分析落实情感教育的意义、原则及策略，以期将更多的新鲜元素和时代色彩注入小学语文教学中。
关键词：品赏细节以情激情小学语文情感教育DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.029新课改背景下的情感教育既不是简单的口号式宣泄，也不是机械性的情绪灌输，而是以学生为中心，让学生在深入品读文本细节的过程中实现有感而发，产生更多的情感共鸣和强烈的情绪表达需求。
教师需要结合基本学情、教情和校情组织开展情感教育活动，通过情感教育增强学生对文本的理解力和感悟力，提升学生对语文学习的共情能力，强化学生的思想觉悟，并增强学生的综合素养。
让学生能够主动释放天性，享受语文学习的全过程，实现触类旁通和知行合一。
一、小学语文教学中情感教育的现状首先，教师局限于传统的教学模式，每天围绕教学目标和教材开展教育活动，导致情感教育空间逐步被压缩。
很少有教师会立足于教材挖，掘其中的情感元素，并引导学生深入品味文本情感，整体的情感教育质量大打折扣。
其次，教师过多关注说教式教学，没有整合利用现代化教学工具，直观生动地呈现文本内容。
学生的信息输入渠道比较窄，学习能动性不足，难以在教师的情感熏陶下主动静下心来反复品读文本，领悟文本中的核心思想及主旨内涵。
最后，教师的教学能力比较有限，所创设的阅读情境与学生的生活实际相距甚远，情感教育质量不容乐观。
以情动人,以情育人
以情动人，以情育人在人类社会中，情感是构建人际关系、促进社会和谐的重要元素。
情感的力量可以感染人心，激发人的潜能，使人们充满爱和热情。
在教育中，情感也扮演着至关重要的角色。
以情动人，以情育人，是教育工作者应当秉持的理念，也是培养学生身心健康、全面发展的重要途径。
以情动人。
在教育教学中，教师要以情感感染学生，激励学生的学习兴趣和学习动力。
爱是教育的第一要务，而爱是情感的表达。
学生们需要得到教师们的关爱、理解和鼓励，才能在学业和生活中茁壮成长。
只有在爱的滋润下，学生才会内心充实，心灵丰盈。
当学生面临挫折时，教师的关怀和鼓励能够帮助他们重新振作，奋发向前。
教师还能通过自身的热情和激情，将知识传递给学生。
只有以情感动人，学生才会更加投入学习，更加用心领悟知识，更加感受到学习的乐趣和意义。
以情育人。
在培养学生的情感素质方面，教师应当给予更多的重视和关注。
培养学生的情感素质，可以使他们更加具备健康的人际交往能力、正确的价值观和积极的人生态度。
教师可以通过教育引导，使学生们学会用爱与宽容对待他人，学会用感恩和包容面对生活，学会用乐观和积极面对挑战。
在情感教育中，教师应当始终敏锐地捕捉学生的情感变化，关心并指导学生正确处理情感问题，帮助他们树立正确的情感态度和行为规范。
只有在以情育人的教育下，学生才会更加懂得爱与被爱之间的珍贵，更加懂得与人相处的技巧，更加懂得取舍和坚持的道理。
以情动人，以情育人，是教育的魂灵之所。
教育工作者和家长应该认识到情感教育的重要性，注重培养学生的情感素质，争取将学生培养成为有情感、有爱心、有责任感的人。
只有真正懂得以情动人，以情育人，才能引领学生健康成长，才能构建和谐和睦的校园文化。
【2000字】。
以情动人,以情育人
以情动人，以情育人“以情动人，以情育人”这句话大家或多或少都听过，它的含义是指在教育、引领和感化别人时，应从情感入手，用真诚、深情的态度去打动别人，去引导别人成长。
情感是人类最为本质的东西，也是最为感人的东西，因此在教育过程中，我们需要注重培养和发掘学生的情感力量，建立起师生之间的情感纽带，从而激发学生的学习热情和学习兴趣。
首先，以情动人可以激发学生的学习热情。
很多学生并不是出于自己的内在动力去学习，而是受到外界因素的影响。
这时，作为教师就需要用自己的情感去感染和启发学生，让学生从内心深处产生对学习的兴趣。
例如，我们可以通过讲述个人身临其境的故事或者与学生建立起情感联系，让学生感同身受，从而增强他们的学习热情和主动性。
通过这种方式，学生能够更加主动地参与到学习之中，形成自我驱动。
其次，以情育人可以建立师生间的情感纽带。
教育是一种相互作用的过程，需要师生之间建立起双向的信任和理解关系。
通过教育中的情感体验，可以让师生之间更好的沟通和交流，增强对对方的共情能力，从而建立起真挚的友谊和从师生的尊重和信任。
例如，在辅导学生时，我们可以以身作则地展示出自己的诚挚和真心，让学生认同我们并且愿意互相沟通，从而加深了师生之间的情感纽带，增强了彼此之间的不断融合和磨合。
最后，以情育人可以激发孩子内心深处的情感潜力。
在教育过程中，我们需要发现学生内心深处的情感需求，引导学生去发掘自己的内在潜力，让他们在情感丰富的氛围中充分地表达自己的情感和情感需求。
例如，在课堂上，我们可以引导学生通过阅读文章、写作、会话等方式表达自己的情感，让他们充分展现自己的情感特点，从而加强了学生的情感体验和情感表达能力。
综上所述，“以情动人，以情育人”是教育过程的重要原则，通过情感的交流和沟通，我们可以打造出一个充满爱、温暖的教育环境，促进学生成长和发展。
在今天这个物质丰富而教育资源缺乏的时代，能够真正理解和落实“以情动人，以情育人”的教育理念的老师，是给予孩子最珍贵的礼物。
以情动人 以情育人
朱 自清 的 《 塘月 色 》 一 篇脍 炙人 口的 散文 艺 术 精 品 ， 荷 是 它 语言朴实 、 文质兼美、 构思精巧。在整体感知课文之后 ， 我积极
引导学生对“ 月光如流水一般 ， 静静地泻在这一片叶子和花上。 薄 薄 的青 雾 浮起 在 荷 塘 里 ” 这一 意境 进 行分 析 。 首先 ， 我提 出 两 个 问题 ：． 什 么 说 “ ” “ ” １ 为 泻 、浮 两个 字 点 活 了月 光 和雾 气 呢 ？２ ． 可否用 “ 代替 “ ？ “ 代替“ ？ 照” 泻”用 漂” 浮” 接着让学生分组讨论。 然后 ， 用 多 媒 体 课 件 展 示 月 光 照射 在水 塘 上 的画 面 ， 导 学 我 引 生分 析 “ ” “ ” 个字 的细 微— — 照射 的范 围不 同 。 泻 与 照 两 这样 水
、
营 造 朗读 氛 围 ， 以情 动 人
真正 的文学作品是 以丰富的思想和情感拨动读者心弦的 ， “ 文 者情 动 而辞 发 ， 缀 观文 者 披 文 以人情 ” 。情 感 教 育 本是 语 文 教学 中所 固有的， 是语文教学大纲规定语文教育要完成 的重要 任务 之一 。 育家 赞 可 夫说 ：学生 积 极 的情 感 、 快 的情 绪 ， 教 “ 欢 能 使他 们精 神 振奋 、 维 活跃 ， 易 形成 新 的 联系 。 思 容 而消极 的情 绪 则 会 抑制 学生 的智力 活 力 。 语文 教 学如 何 激发 学生 的 情感 ？ ” 我 认 为 ， 感情 的朗读 是 一种 最 基本 的 激发 方 式 。 有 此外 ， 可 以 利 还 用多媒体营造朗读气氛。例如在教学《 再别康桥》 ， 时 可以配上 钢琴曲《 日的私语》 秋 让学生 朗读 ； 在教学《 春江花月夜》 ， 时 可 以配上同名乐曲让学生 朗读 ； 教学《 荷塘月色》 ， 时 则可 以用舒 缓 的二 胡 曲营 造 出一 种 朦 胧 淡 雅 、 喜 交 织 的 氛 围 ， 学 生 轻 忧 让
以情动人,以情育人
以情动人，以情育人
以情动人，以情育人，这是我们日常生活中重要的哲学理念。
说起来容易，但却是我们需要不断努力和实践的。
以情动人，就是要用你的真诚和热情去触动别人的内心，让他们感受到你的关心和真心。
无论是在爱情中，家庭中还是工作中，都需要我们用情感去表达自己的态度和心意。
如果我们能够用真心去感动别人，那么他们就会更加信任和依赖于我们。
例如，在日常生活中，我们可以关注身边的人，了解他们的需求和问题，给予他们帮助和支持，让他们感受到我们的温暖和关爱。
这样才能建立起真诚的关系，让每个人都感到被关注和重视。
以情育人，就是要用你的情感去启发和教育别人。
我们可以从自身的经验中，向他人传授知识和技能。
特别是在教育方面，我们需要用心去对待 eaching每一位学生，了解他们的兴趣和需求，制定个性化的教育计划。
这样才能真正激发他们的学习热情和创造力，让他们能够充分发挥自身的潜力和才能。
同时，我们也要注重培养学生的情感能力和社交能力，在互动中培养他们的合作意识和团队精神。
无论是以情动人，还是以情育人，都需要我们注重和尊重别人的感受和需求。
每个人都有自己的生命和价值，我们应该平等地对待每一位亲友和同事，做到真正的平等、尊重和理解。
这样，我们才能够建立最好的人际关系，让每个人都能够获得最大的幸福和成就感。
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以情激情以情育人
新课程标准已经把情感教育提升到了一个前所未有的高度，认为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是共同构成一堂课的三个维度。
但在实际的语文教学中，许多教师往往重视了知识与能力的培养、过程与方法的指导，却忽视了学生情感态度和价值观的熏陶。
笔者认为，语文教师在课堂上要实现情感、态度和价值观的教学目标，就必须灵活运用有效的教学方法和教学手段，调动学生的内心情感，激发学生的情思，引领学生步人作品所创设的意境中，让学生深刻体会作者在作品中所表达的思想感情，从而使作品情、教师情、学生情三者融为一体，创设感情浓厚的课堂气氛，优化课堂教学效果。
下面，笔者结合多年的教学实践，就语文课堂教学谈几点粗浅的认识。
一、创设情境，披情入文
法国启蒙思想家狄得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。
”因而，教师要创设一个良好的情感氛围，披情人文，让学生在“我要学”的状态下愉悦地学习。
1.巧设导语。
初中语文教材中的每一篇作品都是作者在特定写作背景和写作目的影响下特定情感的表达。
因此，在学生接触作品时，教师就要紧紧抓住教材的情感个性，巧设导语，引领学生进人情境。
导语的设计要从情感出发，以情激情，叩击心灵。
教师要用充满感情的语调、表情，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，创设学习情境，激活学生思维，让学生对教学内容充满期待。
2.充分利用多媒体教学。
多媒体教学是一种集声音、画面、信息于一体的教学手段。
适当运用多媒体教学平台，对激发学生的学习欲望非常有利。
二、寻找作者、教师、学生的心灵契合点
初中语文教材中选编的课文大多是娴雅精致、脍炙人口的名篇佳作，从方方面面反映着作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。
阅读和学习这些文章，要注重引导学生进人作者在作品中所创设的情境，调动学生已有的生活阅历和情感体验，寻找与作者心灵的契合点，深刻领悟作品中所奔达的思想感情，从而引起情感上的共鸣，激发心灵愉悦感。
如，在讲解朱自清的《背影》时，1笔者充分调动学生与父亲在生活中相处的感人场景：像小时候上学时，父亲为你撑伞挡雨回家时的情景……这样一联系，学生就很容易把握和理解父亲为“我”买橘子的动人场面，从而理解文中所传达出的浓浓的甜犊之情。
在这个过程中，教师要做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。
三、让学生读出感情，释放感情
“三分诗，七分读”，也就是说情感教育应寓于朗读训练中。
朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。
因此，教师在教学过程中应根据文章的多种风格，采用不同的朗读。
朗读的语调和声音或高亢或沉缓、或激越或悲伤。
它不是照本宣科，而是要把作者创作时的全部激情重新释放出来。
恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象和画面，在身临其境的情感体验中，学生就会更快地进人作品的意境和作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。
如，读《观沧海》时，就宜用高亢、激昂的语调，这样才能读出曹操统一河山的豪情壮志。
而读《春》时，则要用轻缓、抒情的语调，读出春天万物复苏、大地回春的景象，从朗读中重现出春草、春花、春风、春雨、迎春的画面，体验朱自清对春天的喜爱和赞美之情。
另外，有感情地朗读文章还要注意语气、节奏、停顿、重音等朗读技巧，教师应该恰当地给予点拨。
让学生通过有感情地朗读文章，感受文章所传达出来的一情一意，与作者的情感产生共鸣，从而达到陶冶学生情操、优化教学效果的目的。
总之，在实现初中语文教学目标的过程中，对学生的情感教育是不可缺少的，而课堂教学是实现这一目标的主阵地，语文教师应当充分利用这块主阵地，努力调动学生的情感因素，灵活运用多种教学方法和教学手段，寻找作者、教师、学生的心灵一契合点，读出感情，从而产生心灵共鸣，优化教学效果。