口语交际课的教学模式
口语交际教学模式
口语交际教学模式上篇课堂教学中提高口语交际能力（一）、创设情境，激发欲望《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。
学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。
语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。
在教学中，主要从以下几个方面的口语交际练习中创设情境，效果不错。
1、小小舞台，锻炼心口合一在阅读教学中，语言的积累已经越来越引起语文教师的重视。
但如何促使学生将积累的语言内化，在日常运用中做到心口合一,由被动地接受到主动地运用。
这是教师在教学中应该着重考虑的问题。
“课本剧”的表演充分地激发了学生参与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达更符合角色特点。
这样口语交际能力得到了发展。
2、示范引导，提高说话能力创设说话情境，使学生有表达的欲望，这是说话训练的第一个环节。
之后，教师要为学生提供示范，加以引导，让学生循序渐进，提高口语表达能力。
3、辩论赛场，激发表现欲望辩论，彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解，揭露对方的缺陷，以使自己的观点有立足之地。
辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。
它可以帮助学生灵活地运用学习方法，帮助学生避免考虑问题的单一性，可以帮助学生摆脱思维的僵化，呆滞；可以帮助学生克服思维定势，拓展学生的思路；可以帮助学生发展自己的交际能力。
在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼了自己的听、说、读的能力。
4、联系生活，再现情境丰富的日常生活是学生永远的话题，教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不吐不快”。
小学语文口语交际教学模式
小学语文口语交际教学模式主题词：口语交际教学模式（分四步）1、情境体验，引起话题（5分钟）2、研究话题，明确方法（5分钟）3、围绕话题，互动交流（15分钟）4、延伸话题，综合运用（15分钟）口头说话实际就是有声的文章，它与书面作文互为表里，两者相辅相成。
叶圣陶先生指出：“彼此同人之意，以为口头为…语‟，书面为文。
文体于语，不听偏指，故合言之。
”又说：“听是用耳朵来读，读是用眼睛去听，说是用心去写，写是用笔去说。
”因此，对于小学生进行口语训练至关重要。
口语交际课作为小学语文新教材的一种新课型，不少教师在执教时深感困惑，力不从心，因而影响教学效果，因此，我认为很有必要探索口语交际课的教学模式。
模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，它是研究复杂事物或过程的一种科学方法。
模式，也是一项活动的基本特征，作为口语交际课，一定有其特定的教学要求，其教学过程也一定有规律可循。
为此，我们根据近二十几年的实践体会和探索，着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学目标，从“情境体验，引起话题”“研究话题，明确方法”“围绕话题，互动交流”和“延伸话题，综合运用”这四个方面谈谈口语交际课的教学模式。
一、情境体验，引起话题（5分钟）一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。
所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活口语交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。
教学中，我们主要创设以下三种情境。
(一)创设教学内容情境教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。
口语交际课的教学模式
生：我们应该理解别人的意思。
生：我们应该尊重别人的观点。
师：很好，同学们对倾听的重要性有了正确的认识。那么，我们来进行一个 “我说你听”的练习。我将会读一篇文章，同学们要认真听，然后回答我提出的 问题。
（教师读文章）
师：现在，我要问几个问题，考察同学们的倾听能力。第一个问题……（提 问几个同学并点评）
（2）在实验教学阶段，我们按照预定的教学计划进行授课，期间不断引导 学生运用交际策略进行口语交流。
（3）在后测阶段，我们对两个班级的英语口语能力进行了再次测试，以了 解交际策略教学的实际效果。
四、实验结果与分析
1、前测结果
实验班和对照班在前测中的平均成绩分别为65分和67分，两个班级的口语能 力相差不大。
（最后一位同学把听到的话说出 来）
师：很好，同学们都表现得非常好。通过这个游戏，我们可以看到语言表达 准确性和流畅性是非常重要的。我们在日常的口语交际中，也要注意这些问题， 提高自己的口语表达能力。
【片段三】
师：同学们，我们知道在口语交际中，倾听是非常重要的。那么，我们应该 如何倾听呢？
生：我们应该认真听别人说话。
口语交际课的教学模式
01 一、案例呈现
目录
02 【片段一】
03 生：我知道网络可以 帮助我们获取知识。
05 生：（兴趣高涨）
04 【片段二】 06 师：（给每组第一位
同学说一句话）
目录
07 生：（第一位同学把 话传给后面的同学）
08
（最后一位同学把听 到的话说出来）
09 【片段三】
010
生：我们应该认真听 别人说话。
一、案例呈现
【片段一】
师：同学们，今天我们来讨论一个话题：网络。网络已经成为了我们生活中 不可或缺的一部分，你们对网络有哪些认识呢？
探究小学语文教学中高效的口语交际模式
探究小学语文教学中高效的口语交际模式随着社会的不断发展，语言的交流已经成为人类生活中不可或缺的一部分，语言能力的发展已经成为社会发展的重要指标之一。
在小学语文教学中，口语交际作为重要的教学内容，对学生的发展起着举足轻重的作用。
本文将对小学语文教学中高效的口语交际模式进行探究和研究。
一、口型发音教学法口型发音教学法是小学口语交际教学中的一种基本方法，通过观察老师的口型动作，学生可以学会正确地发音。
这种教学方法既可以教学音标，也可以教学语音的连读、语调等。
在实践过程中，教师应该注意以下几点：(一)清晰明确：教师应该领读字音时，带领学生从音节、音韵层面了解语音规则，明确发音习惯的作用，并强化学生发音的注意力。
(二)模仿评估：在模仿评估阶段，教师通过师生互看、互评的方式，目的是让学生找出自己在发音时的不足之处，进行改正和优化。
(三)反复训练：通过不断的反复训练、巩固发音技能，帮助学生把学到的发音技能牢固地熟记，并在以后的学习中得到应用。
这种教学模式具有快速、可靠、易操作等特点，促进了学生口语交际能力的提升。
二、故事情境教学法故事情境教学法是一种通过情境来传递语言的教学方法，故事作为传递语言的载体，可以帮助学生更好地理解和掌握语言的应用，提升学生口语交际能力。
通过学习故事，学生可以在真实的语言环境中进行学习，大大增强了学生的语言感觉和语言表达能力。
在将故事融入教学中时，教师应该注意以下几点：(一)清晰明确：教师应在故事中引入情境，关注学生的需求，让学生在真实的语言环境中进行学习，从故事事件、人物对话中感悟语言、掌握技巧。
(二)情境引导：在教学过程中，教师应该通过拓展故事情境、设置情景任务等方式，引导学生在不同的语境下学习口语交际，不断扩展学生的口语应用范畴。
(三)鼓励互动：在使用故事情境教学法时，教师应该鼓励学生之间进行交流、互动，促进学生间的语言交流，增强整体学生的口语交际能力。
三、角色扮演教学法角色扮演教学法是小学口语交际教学的一种有效方式，它能够创造出真实且活跃的交际氛围，让学生充分感悟语言环境，提高口语交际的能力。
生本理念下口语交际“六步”课堂教学模式
课程教育研究 综合理论·290· 构、大致内容，训练学生思维的敏捷性，提高审题能力。
高年级的学生已经有能力去实现自主创新学习，充分展示自己的才能与潜力。
但在教学实践中，经常会遇到这样的情形，有的学生看似很认真，下课询问却又不懂。
究其原因，主要是这些学生在学习活动中，主动参与学习的意识不强，课堂上只习惯于以听为主的学习方式，被动接受知识，导致学习效果不佳。
美国著名教育家布鲁纳倡导的“发现法”，以及我国教育工作者总结出来的“尝试教学法”、“自学辅导法”等，尽管方法各具特色，其实质都是以学生自主参与为标志。
可见，要实现有意义的自主创新学习，必须要由主体的主动参与。
因此，课堂教学中要创造条件，给学生提供尽量多的参与机会；创设情景，激发学生主动参与的动机；尽可能让学生全员参与，全过程参与，全方位参与。
在导入新课的环节中，我设计了一段录像：在茫茫的宇宙中，地球披着水蓝色的纱衣，是那样的晶莹透亮。
学生就像置身在宇宙中看到了美丽壮观的地球，内心一定会充满自豪之情和进一步了解地球的动机，激发出学习的愿望。
然后再初读课文，从整体感知，理清课文条理，使学生对课文有一个完整而鲜明的印象。
从而对理解全文起到刚举目张的作用。
课题《只有一个地球》既写出了文章所要说明的内容，也揭示了中心。
整篇课文一层一层说下来，最后发出保护地球、保护环境的号召，条分缕析，说服力强。
教学中，我采用学习小组互助学习的方式，放手让学生自己学习，体会。
我启发学生联系课文思考问题，引导学生讨论交流，只在关键处作适当的点拨，这样，学生在阅读中思考，一步步加深对课文的理解。
在讨论中分辨事物，既可提高认识，较好的揭示课文的中心，又可领悟到如何通过语言文字表达思想内容的方法。
学生在教学活动中积极参与了多向交流，充分展示了自己的学习能力，学得愉快、热烈、主动，课堂教学充满了生机与活力。
二、扣题知意 诱导学生质疑释难 古语云：“学成于思，思源于疑”，语文教学中就应以“疑”即“思”，发展学生的思维，培养学生的独立思维能力，并能通过解疑的过程，创设自主的学习时空，启发学生创造想象能力，引导学生的求异思维。
口语交际的教学方法与策略
口语交际的教学方法与策略口语交际在语言学习中起着至关重要的作用，它不仅可以帮助学习者提高语言表达能力，还可以促进交流互动，增进文化理解。
因此，如何有效地教授口语交际成为了许多语言教师关注的焦点。
本文将探讨口语交际的教学方法与策略，旨在为语言教学提供一些有益的启示和参考。
提高学生的口语表达能力是口语交际教学的首要任务。
在教学过程中，教师可以采用以下几种方法来促进学生口语表达能力的提高。
首先，注重真实情境的模拟。
通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生置身于真实的交流环境中，提升他们的口语表达自信心。
其次，鼓励学生大胆开口。
在课堂上，教师可以设置一些讨论话题或情景，鼓励学生自由发言，不断练习口语表达。
再次，及时纠正学生的口语错误。
教师应该在学生口语表达时及时指出错误并加以纠正，帮助他们改正错误，避免养成不良口语习惯。
此外，口语交际教学中还需要注重提高学生的交际能力。
交际能力是指学生在交流中能够灵活运用语言，准确表达和理解信息的能力。
为了培养学生的交际能力，教师可以采取以下几种策略。
首先，教师可以引导学生学习一些常用的口语表达和交际技巧，帮助他们更好地应对各种交际场景。
其次，教师可以组织一些小组讨论或合作项目，让学生在小组中相互交流，提高他们的协作能力和团队合作精神。
再次，教师可以设置一些情境任务，让学生在真实的情境中进行口语交际练习，提高他们的交际能力和应变能力。
总的来说，口语交际的教学方法与策略多种多样，教师可以根据具体情况选择适合的方法。
然而，无论采用何种方法，关键在于让学生充分参与，激发他们学习的兴趣和积极性，从而达到提高口语交际能力的效果。
希望本文的探讨可以为口语交际教学提供一些启示和帮助，使口语交际教学更加有效和高效。
小学口语交际教学的几种有效方法
制定评价标准
明确评价目标
根据教学目标和口语交际能力的要求，制定明确的评价标准，包 括语音、语调、语速、表达能力、语言运用等方面。
分层评价
针对不同年级、不同水平的学生，制定不同层次的评价标准，确保 每个学生都能在原有基础上得到提高。
具体化评价指标
将评价标准具体化为可操作的指标，如发音准确、表达流畅、用词 得当等，方便教师和学生进行自我评价和互评。
指导学生表演
角色解读
指导学生认真阅读和理解角色的背景、性格、情感等，帮助学生 深入理解角色。
表演技巧指导
指导学生掌握基本的表演技巧，如语言、动作、表情等，以便学 生能够更好地表现角色的特点和情感。
团队合作
指导学生学会与同伴合作，共同协商和解决表演中遇到的问题， 培养学生的团队合作精神和沟通能力。
06
鼓励学生进步
设立奖励机制
设立口语交际能力的优秀奖、进步奖等奖项，鼓励学生积 极参与口语交际活动并取得优异成绩。
个性化鼓励
针对不同学生的特点和需求，给予个性化的鼓励和支持， 帮助学生发挥自己的优势和潜力。
提供展示平台
为学生提供展示口语交际能力的平台，如组织演讲比赛、 朗诵比赛等活动，让学生有机会展示自己的才能和成果。
05
角色扮演法
选择合适角色
符合学生年龄和认知水平
01
选择与学生年龄和认知水平相适应的角色，以便学生能够理解
和扮演。
具有教育意义
02
选择具有教育意义的角色，能够帮助学生树立正确的价值观和
道德观。
多样化角色
03
选择多样化的角色，包括不同性别、年龄、职业和性格等，以
便学生能够从不同角度理解社会和人生。
口语交际教学的主要方式方法
口语交际教学的主要方式方法
口语交际教学的主要方式方法包括以下几种：
1. 情境模拟法：教师通过创设特定的语境，模拟生活中的实际交流场景，让学生身临其境地感受口语交际的重要性和魅力。
2. 小组讨论法：教师将学生分成小组，让他们围绕一个话题展开讨论，通过小组内的交流合作，提高学生的口语表达和沟通能力。
3. 角色扮演法：教师设定特定的场景和角色，让学生扮演不同的身份，通过角色扮演的方式进行口语交际练习。
4. 故事讲述法：教师选择适合的故事，让学生用自己的语言将故事复述出来，通过故事的形式激发学生的学习兴趣和想象力。
5. 自由发言法：教师给予学生自由发言的机会，让他们可以自由表达自己的观点和想法，提高学生的自信心和口语表达能力。
6. 综合教学法：教师综合运用多种教学方法，例如讲解、示范、互动等，以提高口语交际教学的效果和质量。
这些方法可以根据实际情况进行选择和应用，不同的教学方法适用于不同的学生和教学环境。
同时，教师在口语交际教学中还需要注意以下几点：
1. 注重学生的参与和互动：口语交际教学需要注重学生的参与和互动，让学生在交流中提高口语表达能力。
2. 培养学生的自信心：口语交际需要学生具备一定的自信心，因此教师在教学中需要注重培养学生的自信心。
3. 创造良好的语言环境：良好的语言环境有助于学生更好地进行口语交际练习，教师在教学中需要创造良好的语言环境。
4. 关注学生的个体差异：学生的个体差异会影响他们的口语表达能力，因此教师在教学中需要关注学生的个体差异，针对不同学生采取不同的教学方法。
口语交际课教学流程
口语交际课教学流程一、教学准备。
1.1 了解学生。
咱得先知道咱学生的大概情况啊。
就好比你要做饭，得先看看食客的口味一样。
你得清楚学生们的口语基础咋样，是能说会道呢，还是有点羞羞答答不敢开口。
了解他们的兴趣爱好也很重要，要是学生都喜欢动漫，那咱在口语交际课里穿插点动漫元素，那效果肯定杠杠的。
1.2 确定话题。
话题得选得巧妙。
不能太高大上，让学生摸不着头脑，也不能太小儿科，让学生觉得没挑战性。
得找那种接地气的，就像“咱们校园里最有趣的角落”或者“我家的宠物趣事”。
这些话题就像一把钥匙，能打开学生的话匣子。
二、课堂导入。
2.1 吸引注意。
一上课，就得把学生的魂儿给勾住。
可以讲个小笑话，或者来个有趣的小谜语。
比如说，“小明知道试卷的答案，为啥还频频看同学的试卷呢？因为小明是老师啊。
”这时候，教室里肯定笑声一片，气氛一下子就活跃起来了，学生们的注意力也都集中过来了。
2.2 引入话题。
趁着学生们情绪高涨的时候，就把话题引出来。
就说“咱们校园里有那么多好玩的地方，今天咱们就来聊聊那些最有趣的角落。
”这就像顺水推舟，自然而然地把学生带入到口语交际的情境当中。
三、口语表达练习。
3.1 示范引导。
老师得先给学生打个样儿。
就像师傅带徒弟，你得先露两手。
比如说在讲校园角落的时候，老师可以先描述一下校园里的小花园，“那小花园啊，就像个世外桃源。
春天的时候，百花争艳，红的像火，粉的像霞，白的像雪。
”这样生动的描述，能让学生知道该怎么去表达。
3.2 学生练习。
然后就是学生的主场了。
可以让学生分组讨论，互相分享自己的想法。
这时候啊，教室里就像个热闹的集市，大家你一言我一语。
每个学生都有机会开口，不管说得好还是说得不太好，都得鼓励。
咱可不能打击学生的积极性，得让他们知道，只要敢说就是好样的。
而且在学生练习的过程中，老师要像个勤劳的小蜜蜂，在各个小组之间穿梭，听听他们的想法，给点小建议。
四、反馈与评价。
4.1 学生互评。
让学生互相评价，这就像照镜子，能让他们从别人的角度看自己的优点和不足。
口语交际教学模式
口语交际教学的课堂教学模式经过研究形成口语交际教学的课堂教学模式：“情境创设→感受拟说→双向互动→交流评价→拓展创新。
”教学模式各环节分解说明①情境创设——口语交际的条件语文新课标指出，口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应体现在具体的交际情境中进行。
因此在教学中要通过问题探究，角色表演，联系生活，多媒体再现等交际情景的创设来激发学生的兴趣，丰富学生说话的内容，提高训练的效果。
如在口语交际《该怎么办》教学一开始，我是这样创设几种情景：（1）美术课上，杨阳忘了带彩色笔。
（2）中午吃饭的时候，李宁发现自己没带勺子。
（3）放学时，下起了大雨，王林没带伞。
然后让学生说一说：假如你遇到这样的问题，你会怎么办呢？这一环节联系学生丰富的生活，为学生提供了引起观察和思维变化的情景，从而引发了学生的好奇心，激发了学生的说话兴趣。
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。
教师可设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地地进行口语交际。
如在教学一年级上册《有趣的游戏》的口语交际时，我把这次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的主题活动，组织学生玩“老鹰捉小鸡的游戏”，让学生自由组合，自由分配。
学生在“我当老鹰” “ 我当小鸡” “ 我当母鸡”的欢呼声中，经过讨论，协商，分配好角色。
最后引导学生较具体地说一说游戏的活动过程。
在轻松活跃的气氛中完成了口语交际任务。
②感受拟说——口语交际的前提组织指导学生“感受拟说”，也就是引导学生在“感受情境”的过程中，注意动眼（看）、动耳（听）、动脑（思），主动学习、自主建构、充分准备、为“自由表达”奠定良好基础。
“感受拟说”这一环节越充分、越到位，学生在“自由表达”、“合作交流”环节说的内容就会越具体、越生动、越完整。
这一环节的教学要抓住相互联系的三个方面：A. 引导学生仔细地看。
教给学生观察的方法，因为只有观察有序，才能思之有序、言之有序；指导学生观察，既要帮助他们学会抓住事物的全貌，又要注重教会他们找准反映事物特征的部分，这样才能使他们在表达中既全面又具体。
“口语交际课”教学模式
华英学校小学语文“口语交际课”教学模式教学环节教学过程时间（1）情境导入一、创设情境，激情激趣。
（可运用语言描述、角色表演、播放录音录像、展示图片或道具、演示实验等方式创设情境。
）2分钟左右（2）示范引路自主探究二、形成交际情境（解决“说什么”、“怎么说”）A、走进书本，明确目标。
B、示范引路，打开思路。
（可采用“教师示范”或“师生合作表演示范”或“借用录音、录音引路”。
）（注意事项：应选取比较典型的、与学生生活较接近的内容做为范例，但范例不易过多，不能挤占学生练习的时间。
）C、学生针对“示范”进行评价。
（说出优点和不足。
）三、自由表达，组织语言。
（生自由组织语言，练习说话。
）10分钟左右（3）合作研习四、小组合作交流，畅所欲言。
组长组织小组成员练习说话，并选出说得好的同学，以待在全班展示、交流。
（要做到人人参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。
2、老师要适时参与到小组活动中，观察小组活动动向，特别是对不活跃的小组要进行有效指导或点拨，加强学生的合作意识。
）8分钟左右（4）集中展示五、全班展示交流。
可针对不同内容选择不同的交流方式：A、个人展示。
（由各小组长推荐小组代表在全班展示。
）B、小组展示。
（由某一个小组的所有成员都上台合作展示给全班。
）C、组与组之间互相观摩。
15分钟左右（5）评价反馈六、评一评。
（全班共同评选优秀展示个人或小组。
）七、总结收获。
（老师做简单的小结、评价，也可让学生说说本节课的收获。
）八、拓展升华。
（让学生写下本节课交际的内容或感受、收获，也可以让学生将本节口语交际的内容展示给家长或朋友看。
）5分钟左右。
语文口语交际的教学途径
语文口语交际的教学途径语文口语交际的教学途径是指通过一系列有效的方法和策略，帮助学生提高语文口语表达能力的过程。
下面是一些常用的教学途径：1. 创设真实情景：在教学中创设真实的情景，让学生在仿真的环境中进行口语练习，例如设置购物、旅游、问路等情景，让学生直接在交际中学会运用语言进行表达。
2. 专题教学法：根据学生的实际需求和兴趣，设置各种专题进行教学，例如家庭、校园生活、节日习俗等，让学生在具体的话题中进行口语表达，提高口语实际运用能力。
3. 对话模仿法：教师先示范对话，然后要求学生模仿进行对话练习，训练学生的语音语调、语言表达能力，并逐渐增加对话的难度，确保学生逐步掌握口语表达的技巧。
4. 角色扮演法：通过角色扮演的形式，让学生在特定角色中进行自由表达，帮助学生充分理解不同角色的语言特点和口语表达方式，提高语言交际的能力。
5. 提供情境支持：在口语教学中，教师可以提供必要的情境支持，如图片、实物、视频等，帮助学生更好地理解口语交际情景，提高他们的表达能力和语言运用能力。
6. 合作学习法：通过小组合作学习的方式，让学生在小组内展开对话和交流，相互学习、纠正，并共同解决问题，培养学生的团队合作精神和语言互动能力。
7. 语音语调的训练：通过音标、韵律练习等方式，培养学生的正确发音和语言节奏感，提高口语表达的流利度和自然度。
8. 多媒体辅助教学：利用多媒体设备和教具，如录音机、电脑、投影仪等，为口语教学提供图像、声音等生动直观的辅助材料，激发学生的学习兴趣和积极性。
9. 课外实践活动：通过课外实践活动，如参观展览、参加演讲比赛等，帮助学生将所学的口语表达技巧应用到实际生活中，提高他们的语言交际能力和自信心。
10. 反馈与评价：在口语教学过程中，及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现问题和改进，加强口语训练的针对性和有效性。
语文口语交际的教学途径应该注重情景创设、真实交际，培养学生的口语表达能力和交际能力，激发他们的学习兴趣和积极性，使他们能够在实际生活中灵活运用语言，有效地进行交流。
有效的口语交际教学模式
有效的口语交际教学模式在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语。
那么，口语表达能力的强弱就直接关系到交流的效果。
因此，口语表达能力的培养就显得尤其重要。
口语交际是“听话、说话”的发展，他不仅要求训练学生说的能力，而且还要培养学生的说的能力，也就是表达的能力。
口语交际能力是一种在人与人之间的交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力，他不仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。
在《小学语文课标》中指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使他们具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”这句话告诉我们语文教育应根植于现实生活，面向未来，语文教师要创造性使用教材，拓展学生学习的空间，提高学生的口语交际能力。
因此我认为在教学中应该更多的重视口语交际的能力。
那么在教学中应该怎么做才能使课堂的口语交际教学更有效呢？有效教学是指有效率，有效益，有效果的教学，语文教学是各科教学的重难点，而口语交际的教学则是语文教学的重点，如何才能使这重中之重的教学更有效呢？我主要说低年级的口语交际教学模式：一、看图说话的课堂教学模式：对于低年级的孩子，图片比文字更具有吸引力，所以低年级的口语交际的教学模式应该多注重看图说话，这样才能更加的吸引孩子的注意力，激发他们的表达欲望。
1.指导观察低年级的孩子在各个方面的能力发展还不够完全，注意力也不够集中，在看图说话的过程中，看图是重点，怎么看图很重要，所以这个过程需要老是的指导，这就是新课改中老师是引导者的表现，指导学生从哪个角度观察，都观察什么，从什么循序观察。
例如：我从教以来都是担任低年级的语文教学，在看图说话课中，我发现一部分孩子不会观察，我就专门进行了一节讨论课，就是讨论怎样观察一幅图片，由我和同学门一起讨论、交流。
有老师的专业指导和学生交流互助，使很多孩子在看图中有了自己的方法，如一幅景物图片，要注重的是是按一定的循序观察；衣服事件图片，要注重有哪些人物（动物），发生了什么事，事情的先后循序是怎样的等。
《口语交际》教学方案
《口语交际》教学方案
《口语交际》教学方案
《口语交际》教学方案
一、数学目标
1、通过口语交际，提高学生对事物的认识
2、培养学生口头表达能力
3、鼓励学生发表独特的见解，而且能有理有据。
二、重点、难点
1、重点：表达自己对事物的独特见解。
2、突破方法：讲述事例、点评事例、表达看法相结合，讨论交流。
3、难点：能有理有据，以理服人
4、突破方法：引导学生表达见解，并引导学生分析见解的`理由，也可以是事例，做到以理服人。
三、教法准备
搜集与“口语交际”相关的事例。
四、课时安排
建议1课时
一、读“口语交际”提示，明确交际任务
1、学生自读“口语交际”提示，明确交际任务。
2、学生交流，明确任务。
（1）对以上两件事情的看法，鼓励发表独特的见解。
（2）表述清楚，有理有据，以理服人。
二、讨论、交流
1、小组交流，推举代表。
（1）学生自读两件事情，读懂内容。
（2）设身处地地去想，假设自己是小明或吴鸣，遇到这样的事，该怎么办？
（3）小组交流，推举代表。
2、班内交流，教师相机引导。
3、全班小结。
对于同一件事，我们可以有不同看法，但要明辨是非，原则问题、品质问题我们应有正确的态度。
三、课堂小结
通过这节口语交际课，你在认识、思想能力等方面的收获，写一则心得吧！。
小学语文口语交际的教学方法分析
小学语文口语交际的教学方法分析语文口语交际是小学语文教学的重要内容之一，它不仅是语文学科的基础，也是学生日常生活与学习的重要工具。
针对小学语文口语交际的教学，可以采用以下几种方法。
一、情境交际法情境交际法是以真实情境为依托，使学生在实际交际中学习语言的方法。
在小学语文教学中，可以通过模拟日常生活中的情境，如购物、问路、交朋友等，让学生在真实的语境中使用语言进行交流。
教师可以扮演不同角色，引导学生用正确的语言表达自己的意思，从而培养学生的口语交际能力。
二、问答教学法问答教学法是通过问答的方式来训练学生的口语交际能力。
教师可以设计一系列的问题，引导学生进行回答。
在问答过程中，教师可以采用一问一答、对话、小组对话等形式，让学生互相提问和回答，增加学生的口语表达机会。
还可以通过设置口语游戏、角色扮演等形式，使口语练习更具趣味性和互动性。
三、听说训练法听说训练法是通过听力和口语的训练相结合，提高学生的口语交际能力。
教师可以选取一些听力材料，如录音、广播等，让学生进行听力理解，并要求学生通过口语表达自己的理解。
通过听说的结合，可以提高学生的听力理解能力、口语表达能力以及语音语调的正确运用。
四、阅读口语训练法阅读口语训练法是通过阅读材料进行口语训练的方法。
教师可以选择一些有趣的短文或故事，让学生进行阅读，并要求学生用口语进行朗读和复述。
在口语训练过程中，教师可以对学生的语音语调、表达流利度等进行指导和纠正，提高学生的口语交际能力。
小学语文口语交际的教学方法可以通过情境交际法、问答教学法、听说训练法、阅读口语训练法和角色扮演法等多种形式相结合的方式进行。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况和学习特点，合理选择和灵活运用不同的教学方法，以提高学生的口语交际能力。
还应注重培养学生的语言运用能力、表达能力和合作意识，使语文口语交际能力得到全面提升。
小学语文口语交际教学模式
小学语文口语交际教学模式小学语文口语交际教学模式内容提要：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对于第一学段的“口语交际”的要求是：“有表达的自信心，与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。
”我觉得在口语交际教学的时候要注意以下两个方面，首先，教师要始终以培养学生有表达的自信心，能够积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见为目标，创设一定的教学情境，用“欣赏的眼光”对待每个学生，大大激发学生表达的欲望的同时启发学生从多角度的思考解决问题的方法，让学生的学习个性在学习过程中得到充分的发展和培养了学生的创新思维。
其次，教师还要注意把日常的口语交际的训练落实到阅读教学中去，根据不同的课文内容，来穿插各种培养学生口头表达能力的训练，给学生创造更多的需要的交际情景是非常重要的，也是必不可少的重要环节之一。
特别对于一年级的学生来说，假如给他们创设了一种有身临其境的感觉，那么，学生的学习主动性就会被激发出来。
比如：在口语交际《春天在哪里》的教学中，在上课前把教师布置成刚举办过画展的样子，学生一上课就被这种情境感染，并激发出自己想办画展的兴趣。
看着自己的画和同学们的画张贴出来参加画展，学生情绪高涨。
我马上安排学生做评委，以小组合作的形式评评别人的画。
学生怀着浓厚的兴趣进行了口语交际训练，在教师的指导下学生大胆说出自己的画的内容和作画时的想法。
学生之间在不断向别人介绍自己的画的时候学会了说完整的话和运用礼貌用语。
最后有学生评出了“最受欢迎奖”。
1．1．2充分利用插图或课件演示进行表演。
教材中的每次口语交际都配有插图，以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题。
画面是静止的，是生活中的一个片断，一个瞬间，一个侧面。
所以，在教学的时候，我会很注重指导学生仔细观察插图或利用插图制成的课件，引导学生“走进”画面，入情入境，把图中的人或事想像成自己或周围的人和事，设想在这样的情况下，自己会怎么做，怎么想，有什么感受。
然后再让学生“走出”画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，激发学生展开想像，把静止的图看活，联系生活实际，丰富画面，拓展图画内容，走进实际生活。
口语交际教学步骤和教学策略
口语交际教学步骤和教学策略口语交际能力是学习语言的重要目标之一。
在教学口语交际时，我们需要采用一定的步骤和教学策略，以确保学生能够有效地提高口语交际能力。
本文将介绍口语交际教学的步骤和教学策略。
一、口语交际教学的步骤1. 激发学生的兴趣和积极性激发学生的兴趣对于口语交际教学至关重要。
教师可以运用各种方式调动学生的积极性，如通过有趣的故事、游戏和实践活动等引发学生的兴趣，让学生主动参与口语练习。
2. 提供模型和示范在口语交际教学中，教师应该提供模型和示范，让学生能够听到正确流利的口语表达。
教师可以通过播放录音或视频，模仿语音语调和会话技巧，让学生模仿并跟读。
同时，教师还可以让学生观看真实场景的对话视频，让学生感受到真实语境下的口语表达。
3. 培养学生的听力技能在口语交际中，听力是非常关键的一项能力。
教师可以通过听力训练和听力材料来提高学生的听力技能。
可以选择一些与学生生活相关的听力材料，如短对话、新闻材料、广播节目等，让学生通过听力练习来提高对口语表达的理解和反应能力。
4. 组织交际活动在口语交际教学中，组织交际活动是非常重要的一环。
教师可以设计各种交际活动，如情景模拟、角色扮演、小组讨论等，通过真实的语境提供学生练习口语交际的机会。
同时，教师还可以为学生提供课外实践活动的机会，如参加英语角、参观英语演讲比赛等，让学生在真实情境中用英语进行交流。
5. 提供有效的反馈和评估在口语交际教学中，提供有效的反馈和评估对于学生的口语提高至关重要。
教师可以通过听力评估、口语测试和课堂表现等方式进行学生口语能力的评估，及时给予学生反馈，并帮助学生改进口语表达。
同时，教师还可以提供口语练习的评价标准和参考范文，帮助学生理解口语交际的要求并提高自己的口语水平。
二、口语交际教学的教学策略1. 情景教学策略情景教学策略是指通过模拟真实生活中的情境来教授口语交际。
教师可以设计各种情景，让学生在真实语境中进行口语练习。
通过情景教学，学生能够更好地理解并掌握口语表达的技巧。
小学语文口语交际课教学模式
五、收获整体 拓展链接
教师可以用画龙点睛式、悬念式、激
励式、渗透式等方式在学生大脑最疲劳、注
意力最容易分散的最后几分钟精心设计一个
新颖有趣、耐人寻味的课堂小结。这样不仅
能巩固知识、强化兴趣，还能进一步激起学
生求知的欲望，使学生收获知识体系。我们
可以从语言品味处、情境迁移处、问题生成
处、情感体验处、感悟、挖掘主题处拓展延
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一、创设情境 引出话题
《说烦恼 出主意》 师述说烦恼 生出主意
引出话题
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二、释题激情 初谈话题
话出皆有题，据题交际必须切合题意。 切题是衡量口语交际成功与否的起码标准。 教师通过解题引路，使学生明确话题的含 义或范围，激起学生强烈的表达愿望，产 生交际的兴趣，从而提高口语交际课的教 学质量。
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二、释题激情 初谈话题
教师可以通过多媒体画面或讨论交流等 多种形式为学生解题引路，引导学生就本 次话题拓展思路，提示学生回忆自己生活 中的丰富经历，广泛选取感兴趣的口语交 际的素材，丰富学生交流的话题。
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二、释题激情 初谈话题
教师要引导学生正确理解话题，以防学 生偏离话题。教师要通过引领、点拨激发 学生的情感。
伸。
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五、收获整体 拓展链接
这一环节的课堂总结要紧扣教学内容 要着眼于学生对所学内容的理解、巩固、完 善、提升，语言要简洁明快，决不能拖泥带 水。拓展链接要讲求实效，课后要有检查， 有指导，不能为完成教学环节而虚设。
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五、收获整体 拓展链接
在《我的理想》一课课堂结尾师生的总 结使本节课的教学目标凸显了出来。用励 志歌曲《步步高》结束本节课，激励学生 为自己的理想而奋斗。课后《理想指南》 就是为下节课的习作做的铺垫，这就把口 语交际与写作自然衔接起来。
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口语交际课地教学模式
作者：王玮发表时间：2007-4-17 阅读次数：873
随着社会需求地变化，人们对口语交际能力重要性地认识不断提高；而社会口语交际实际地需求则要求学校应高度重视对学生进行口语交际能力地训练.为适应社会发展地要求，·《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》将原教学大纲中地“听话·说话”修改为“口语交际”，并把口语交际能力作为小学语文各个学段地一项重要地教学目标.口语交际课作为小学语文新教材地一种新课型，不少教师在执教时深感困惑，力不从心，因而影响教学效果.因此，笔者认为很有必要探索口语交际课地教学模式.
模式，是指某种事物地标准形式或使人可以照着做地标准样式，它是研究复杂事物或过程地一种科学方法.模式，也是一项活动地基本特征，作为口语交际课，一定有其特定地教学要求，其教学过程也一定
“
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等等.
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地人生态度.如利用课件显示路人随地吐痰地情境，让学生与“吐痰者”对话，使“吐痰者”懂得吐痰与传播疾病地关系；创设医护人员奋不顾身抢救“非典”患者地情境，让学生与医护人员对话，感受并学习医护人员那种为救死扶伤所表现出来地奋不顾身地崇高精神等等.
需要指出地是，应充分利用多媒体创设情境，因为利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真地特点，有身临其境地感觉，学生十分感兴趣.而电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展地影响不可低估.要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播地信息，选择和利用合适地信息源，逐步培养学生地陈述、说明、辩论地能力，培养人际和谐交流地态度.
二、感受拟说
口语交际课地教学，必须凸现以学生为本地观念.以学生为本，就是以学生地发展为本.体现在口语交际训练上是从学生地实际出发，从学习地效果出发，在训练目标上体现自学能力地培养，也就是在教给学
生一些科学地、基本地学习方法地同时，鼓励学生采用适合自己地方法，主动地进行学习，并形成良好地学习习惯，构建以学生为主体地自主学习地开放式口语交际教学模式，即教师鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性地学习过程.
由“创设情境”到“自由表达”要经历“感受拟说”这样一个环节.具体来说，就是学生在、感受情境地过程中，必须动眼(看)、动耳(听)、动脑(思)；而看、听、思地过程也就是学生主动学习、自主探索地过程，这一过程越充分，学生说地内容也就越具体、越生动.
(一)看
看是将形象转换成语义地过程.要让学生较好地完成这一过程，则必须教给学生观察地方法.这就要让学生懂得以下两个方面.
1．观察要有顺序
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是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是无用信息；情境中地事物之间地内在联系是什么；这些事物组合起来表示一个什么主题.
2．内部语言地组织
根据情境所提供地信息组织好内部语言，主要是解决“怎么说”地问题，这是提高口语交际能力地关键.为此，教师一方面要提高学生思维地敏捷性、逻辑性、深刻性，一方面要提高学生语言地规范性、条理性、机敏性，从而使学生逐步形成良好地语言习惯和交际态度，具有敏捷地思维能力和快速地语言组合能力.
需要指出地是，由于内部语言地速度快于外部语言地速度，即是一种想得快，但一时又找不到相应地词语来表达地现象，故学生在讲话时会出现“嗯……啊……”等垫语增多和语流中断地现象.究其原因，主要是由“创设情境”到“自由表达”没有经历“感受拟说”这样一个环节，或者是“感受拟说”这一环节所给地时间不够.
此外，在“感受拟说”这一环节，教师应重点培养学生边看、边听、边记、边想地习惯，以使学生形成良好地交际态度和交际习惯.
三、自由表达
口语交际地听说过程是一个不断接收和表达地过程，由“创设情境”到“自由表达”地过程，也就是学生“接收理解一内化语言一外化表达”地过程；而要让学生敢于自由表达，乐于自由表达，善于自由表达，教师应该注意以下三点.
(一)氛围地和谐性
口语交际能力地培养要从兴趣、情感地激发人手.因此，课堂上教师要放下“师道尊严”那种至高无上地架子，要与学生一起讨论、交流，建立平等、民主、信任、和谐地师生关系；教师要保护好学生地自信心和自尊心，理解和尊重学生思维与语言地表达方式，要正视学生身上存在地不足，少一些批评，多一些
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养.
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生活即语文，生活中处处有语文，生活地空间有多大，语文学习地外延就有多大，我们应该引导学生在生活中学习语文.因此，口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放.这就是说，倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会.
(二)交际与生活地关系
生活中离不开交际，人地口语交际能力是现代社会每个公民必不可少地一项基本素质和技能.很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际地人，在这样地社会里，怎么能够生存下去.因此，口语交际能力地培养，除了渗透于各学科地教学之中以外，还应渗透于社会生活地各个方面，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见地丰富多彩地实践活动，使学生在动态地、生活化地、实用化地氛围中进行口语交际，从而形成积极、富有成效地与人交往地能力和处理事情地能力.
通过拓展口语交际地时间和空间，正确认识生活与语文地关系，交际与生活地关系，把学生地思想引
入到以前没有探究过地问题上去，通过观察、阅读、搜集、讨论和相互地交往，使学生获得新知识、新认识，把学生带进一个新领域，把学生地思想引向一个新地境界，把学生地认识提高到一个新地水平，把学生．地交际能力提高到一个新地高度，从而达到培养学生创新能力之目地.
综上所述，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在总目标中明确指出：“具有日常口语交际地基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神.”而从“创设情境”“感受拟说”“自由表达”“合作交流”和“拓展创新”这五个方面来进行口语交际地教学，则有助于达到这一教学要求.
【参考文献】略。