感受名师张齐华课堂教学语言的魅力

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千课万人听课有感：听老师课堂教学有感课堂教学

《千课万人听课有感：听老师课堂教学有感:课堂教学》摘要：张齐华老师的语言饱满动人，他的语言、他的引导能激起学生浓厚的学习兴趣，把学生带入令人陶醉的学习情景中，教学活动中，他的身上应该自然散发着一种独特的数学光华与气息，一种源自于理性、智慧、思辨的内在气质，在张齐华看来，数学不只是数学知识、方法、过程的简单堆砌与叠加，数学教学也不仅仅是数学知识、技能和方法的机械传递与搬运千课万人听课有感：听老师课堂教学有感2015年11月5日11月8日我们一行参加温州数学与经典教学活动展示，收获良多。

特别是张齐华老师的课堂及讲座给我留下了深刻的印象。

前苏联着名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道：影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。

教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。

德国的着名教育家第斯多慧也指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

而张齐华老师正是很好的做到了这一点。

课堂上他特会勾引撩拨，勾住学生的求知欲望；引出学生的探究欲望。

张齐华老师的语言饱满动人，他的语言、他的引导能激起学生浓厚的学习兴趣，把学生带入令人陶醉的学习情景中。

不重复别人，更不重复自己。

这是张齐华的座右铭，听张齐华上课，你很难预料到他下一个环节可能会做什么。

这种对课堂莫大的心理期待，既吸引着听课教师，更拨弄着每一位学生对数学学习的好奇与向往。

圆的认识一课上，从水面上漾起的层层涟漪，到阳光下绽放的向日葵，从光线折射后形成的美妙光环，到用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山，进而再到建筑、美学、民俗、艺术等各个领域，圆这一抽象的平面图形以一种瑰丽的姿态走进了孩子们的视野，并悄悄改变着他们对数学抽象面孔的最初印象教师与数学，二者理应相互交融、合二为一。

一个优秀的数学教师站在讲台上，他就是数学！教学活动中，他的身上应该自然散发着一种独特的数学光华与气息，一种源自于理性、智慧、思辨的内在气质。

听张齐华课的心得体会-教育论文

听张齐华课的心得体会-教育论文11月3日至4日，我参加了在厦门六中举行的“智慧.互动.成长”第五届全国青年教师风采展示活动------张齐华教学特色研讨会，两天的时间共展示了8节观摩课和张齐华老师的两个讲座。

其中给我感触最深的是张齐华老师的两节课《认识方程》和《认识负数》。

《认识方程》是苏教版五年级上册的教学内容，课前几分钟跟学生的交流中，张老师还是用他惯有的幽默语言缓解同学们的紧张情绪，然后在同学们处于自然的状态中进入他的课堂。

一开始，张老师向同学们提出了这样的问题：你的年龄是多少？你爸爸的年龄是多少？你爸爸的存折里有多少钱？下面听课老师有多少人？我的年龄是多少？通过与同学们的交谈让学生自己从生活中去发现已知数和未知数。

接着张老师说：发现一个未知数一定会想办法把它变成一个已知数。

引导学生发现如何让未知数变成已知数。

为了使学生的感受深刻，在探究老师年龄的问题上张老师给同学们提供三种数量关系，从而初步使学生感受到等量关系，接着“＞”“＜”“＝”三个符号的出现让学生自然悟出原来是等号帮助我们建立了这种等量关系，而只有在未知数和已知数之间建立等量关系的式子才是方程。

整个教学过程中，让学生始终带着要使未知数变成已知数的一种心理需求参与到探索中来，自发去发现只要能够在未知数和已知数间建立等量关系的就能够知道结果，而不能建立等量关系的就无从探知结果，从而使方程不是以一个概念的形式存在，而是成为了学生解问题的一个工具。

本节课，张老师突破以往借助天平让学生列出各种含有未知数或不含未知数的等式或不等式，从而揭示方程的概念。

而是把方程作为一个在未知数和已知数之间建立起的一种数学模型进行教学，以问题带动学生，以课堂上师生对话实现智慧的碰撞，从而使学生对知识的认识进行丰富、完整、准确和深刻，整个课堂充满活力，趣味盎然。

《认识负数》这节课，齐华老师用“生活中在哪儿见过负数”作为开始，让学生举例，然后通过几张数字卡片认识了正数、负数和0，同时也让同学们马上发现0既不是正数也不是负数，是正数和负数的分界线。

小学数学老师学习心得一次触动我内心深处的讲座

小学数学老师学习心得一次触动我内心深处的讲座4月15日，全国教育名家论坛第五届魅力课堂暨名师工作室导向培训会在郑州市体育馆进行。

张齐华老师在授课后针对这节课扩展开来，做了一个互动式的讲座。

张老师语言风趣幽默、头脑聪慧睿智、讲座深入浅出，整个讲座过程充满欢声笑语，传递的信息又发人深省。

在讲到低年级教材，1、2、3、4、5 的教学的时候。

教材提供的有图片和数字。

其中“1”对应的是一个物体。

“2”对应的是两只大象（一大一小），“3”对应的是三个小学生（只画了头部），张老师问教材什么缘故如此设计？是教材随意为之吗？因此不是，那是因什么缘故？听起来真是惭愧，看了半天我也没有看出眉目，依旧张老师给出了答案。

两个大象一大一小，是告诉我们，2是抽象出来的数字，不管大象多大多小，它的数量是2 。

用三个学生头部表示3，没有画三个学生的全身也是说3是抽象出来的数字，表示数量3个，不管你看到的是学生全身，依旧躯体的部分，差不多上3个学生。

听的张老师的说明更加惭愧了，教了这么多年学，天天说读明白教材，确实读明白教材了吗？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。

专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。

观摩名师张齐华讲座《倾听：让学习真正发生》学习体会

观摩名师张齐华讲座《倾听：让学习真正发生》学习体会2020年3月3日接到教研员通知3月4日下午全县小学数学老师再次线上观摩名师讲座《倾听——让学习真正发生》，课前百度了一下我们的名师：张齐华，有着“数学王子”的称号，曾多次获南通市和海门县数学教学评比一等奖，2003年获江苏省小学数学评比一等奖，连续三次在“教海探航”征文评比中获一等奖，50余篇教育教学论文发表在省级以上刊物。

现在我们都是处于信息超载的社会，听过很多报道和分享，也参加过很多次的学习，我们学习心态是怎样的呢？是拿起笔记录的仪式感还是听过就过的消极过滤？张老师通过他的读书心得用一张思维导图来告诉我们倾听过后要心动不如行动。

那如何倾听呢？首先，一张目录告诉我们本次报告的主要内容：1.什么是倾听？2.学生的倾听力怎么样？3.如何提升学生的倾听力？张老师从《百度百科》、说文解字以及心理学上解释了什么是倾听？倾听，不仅表现在动作上，而且还要有一定的思维活动。

学生的倾听力怎么样呢？通过问卷调查发现情况并不理想，作为一名老师，课堂上学生的表现也很清楚，从学生源头分析：1.课堂上部分学生不愿意倾听，他觉得听别人讲是浪费时间；2.不知道听谁的，也不知道他说的对不对；3.你一言我一语，不知道听什么；4.不知道怎么倾听；针对这些问题，张老师提出了如何提升学生的倾听力？这是此次报告的重点，也是我们老师急需知道的。

问题1：不愿听？策略一：用“规则”约束倾听张老师的团队还编写了一首倾听儿歌：身坐正，脚放平，不急举手倾耳听。

会思考，能判断，我会做个小裁判。

策略二：用“表达”撬动倾听1.由你想——他想2.由你想——原想，现想3.由你想——团队想课堂上提出这样的要求我想孩子们一定会极愿意去倾听别人的想法，这三种学习工具是对我印象最深的，我想我会把它变成实际行动的。

问题2听谁的？这是课堂上的四种倾听模式：听老师讲，听学生讲，听老师和学生讲，听老师和学生互讲，告诉学生何时该听谁的。

灵动的语言成就魅力课堂——张齐华《平均数》教学片断赏析

灵动的语言成就魅力课堂——张齐华《平均数》教学片断赏析平均数是一种重要的概念，也是数学应用和深化教学中常见的知识点。

教师应重视平均数的概念深化和教学策略，并采用恰当的课堂教学方法，让学生能够深入理解，掌握问题解决的方法。

张齐华的《平均数》教学片断中，教师采取综合的教学策略，丰富的多媒体课件及有效的交互式指导，有力地提高了学生的学习兴趣，改善了学习效果，为让学生更好地掌握平均数概念，提高学习效率提供了新的思路和新的实践。

二、教学背景本课是数学知识的重要组成部分。

它的中心是数学问题的解决，但它的概念处理不仅是关于解决问题的，更重要的是数学中的概念。

在本课中，学生要学习平均数的概念，学习关于平均数的计算，理解平均值的性质，获取平均值的特点，以及应用平均数的方法。

三、教学片断内容分析1.师采取综合的教学策略：张齐华采用了综合教学策略，把知识整合起来，把问题解决及知识点相结合，使学生真正理解平均数概念，运用平均数解决问题。

其中，一是采用探究式教学办法，指导学生运用探究的方法，去解决问题。

例如，张齐华在教学片断中，把若干小问题分解，引出平均数的概念，通过练习，让学生运用自身的认知和推理能力，结合实际，逐步解决问题。

二是采用多媒体课件，让学生在视觉上更加直观的了解平均数的概念。

张齐华在教学片断中，运用多媒体课件，以图解、动画和简笔画等形式，展示图表等，使学生在视觉上更加直观的理解平均数概念。

三是采取提问式教学法，培养学生自主思考和发现问题的能力。

张齐华在片断中，多次利用提问的方法，激发学生的思考能力，让学生按照问题的思路自主解决问题，发现问题，加深对平均数概念的理解和掌握。

2.效的交互式指导：张齐华在教学片断中，为学生搭建良好的交流发展渠道，采用有效的交互式指导，让学生在课堂上多次发言，让思想和问题相互融会、相互关联，不断深化和开发。

张齐华在片断中，让学生互相探讨，比较想法，发现错误信息，进行点名、回答问题等，及时解决问题，让学生在课堂上掌握平均数概念，学习平均数的计算。

感受名师张齐华课堂教学语言的魅力

感受名师张齐华课堂教学语言的魅力第一篇：感受名师张齐华课堂教学语言的魅力感受名师张齐华课堂教学语言的魅力日前，我很庆幸自己有机会参加“智慧、互动、成长” 第五届全国青年教师风采展示活动——张齐华教学特色研讨会。

观看了来自各地的名师上的观摩课，聆听张奇华老师的教学成长故事，回顾张奇华老师超越自我的经典课堂实录，感受到名师教学方式的超越，真是受益良多。

而让我感受最深的是张奇华老师的教学语言魅力。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道：“……影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。

教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。

没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的，深入人心的动人语言就没有教育。

语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。

” “教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。

教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。

”德国的著名教育家第斯多慧也指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”而张奇华老师正是很好的做到了这一点。

用张奇华老师的话说，课堂上他特会“勾引”“撩拨”，“勾”住学生的求知欲望；“引”出学生的探究欲望。

张奇华老师的语言饱满动人，他的语言、他的引导能激起学生浓厚的学习兴趣，把学生带入令人陶醉的学习情景中。

在教学六年级《负数》这一节课中，老师都知道六年级的孩子不大爱举手回答问题了，可张老师就是有办法，边说边示范：一年级小朋友是这么举手的——左手放平，右手高出左手一点；二年级是这么举手的——右手更高一些；三年级是这么举手的——右手再高一些；四年级又高一些；五年级……张奇华老师说：看出规律了吗？那么，六年级的孩子该怎么举手呢？这时学生抖擞地把手高举过头。

张老师趁热打铁说：六年级同学来，咱们得“玉树临风”像个男子汉！手高举是“玉树“，还得“临风”，手得像响尾蛇一样抖动起来。

听张齐华老师有感

听《中国教育梦—-全国教师教育活动》课有感胡宗然周日一天，我亲临名师课堂会场，真是美美的饱餐了一顿教学盛宴，感觉自己收获颇丰。

特别是张齐华老师给我留下了非常深刻的印象，听完他的课之后才深切感受到什么是完美、精湛，同样对比之下，才知道自己的课是多么的青涩。

张老师对课的追求实在是太完美了，但是完美的同时却是那么让人刚到放松。

幽默的语言，亲切的笑容，精巧的设计实每一处都是那么引入注目。

昨天，他讲的是《用字母表示数》一节课，同时对我们泰安张云老师的课做了简单的讲评。

刚一开始就觉得张老师真的是与众不同，深深地吸引着我，张老师的课堂中老师是那么的潇洒，学生也是那么的轻松，总觉得他是游刃有余。

特别是教给学生举手的细节，更是让学生还没上课就完全进入了一个完全放松又非常兴奋的状态。

轻易的打开了学生的思路，也拉近了和学生之间的距离。

而“高手就是这样，以不变应万变”看似很随意的一句话，是那么富有哲理，点燃了学生求知的欲望，调动了学生学习的积极性，是真正的激起了学生学习的兴趣。

整堂课中，师生中时刻充盈着那种亲切融洽的气息，令我尤为印象深刻的是张老师对学生的激励性语言，这些语言随时随处可见，贯穿了整节课。

“高手”“绝对是高手”“真不错！” “你知道的可真多！”“说的真好啊！”等等。

这些听来随意的语言，但老师的评价却是适宜和到位的，但这些看似平凡的语言，这种评价艺术并非是一朝一夕能形成的，却在学生的心里却激起不小的情感波澜。

第二环节中教师动手操作，学生用字母算式表示出这个过程。

看似简单的a ＋5= a ＋5，却让学生惊讶不已，他们认为左右两边是一样的，老师说他们是不一样的，全班级的学生都被深深地吸引住了，这更加引起学生的深思。

左边的a是指存钱罐a元，5是指钱罐5元，左边是算式，右边是结果。

通过读法的不同，深刻的让学生感受到字母算式不仅可以表示一个算式还可以表示一个结果。

在讲字母式还表示数量及关系时，张老师出示问号头像，他的年龄是：（出示X－1）让学生猜是谁，有的学生猜是你弟弟，老师看上去随意问一句为什么不是哥哥呢？让学生说说理由，看上去随意但是紧扣主题。

听张齐华老师

听张齐华老师《24计时法》有感教师：陈丽阳春三月，这是一个快乐的周末，我有幸参加2012年小学数学教学观摩研讨会。

一天的学习生活紧张而充实、平凡又有意义。

至今我还记忆犹新。

当我零距离地接触名师的课堂，感受名师的风采时，我深感自己在教学的不足，真的是受益匪浅。

在活动中，我感受到汪延安、吴正宪、罗明亮、张齐华等几位名师的教学风采。

当我再一次见到了我的偶像“数学王子”张齐华老师时，我很激动，也很期待。

他曾经教学《数对问题》给我留下难忘的印象。

他语言风趣幽默，设置情景引人入胜，经常让孩子们掉进他设置的陷阱中，不知不觉就完成他所要达到的目标。

所以一直期待着他精彩的课堂。

这次他带来的是“无课件、无投影、无粉笔”的《24时计时法》，教学设计别具一格，独具匠心，让人惊叹三无课堂也可以如此精彩。

张老师谈话导入：你们会认时间吗？然后出示3:00问学生这个时候你可能在干什么？表面上看很简单，实际上却出现了凌晨3:00和下午3:00两个不同的时间点。

随后又让同学联系实际说说上午10:00，中午12:00，早上7:00，晚上8:00可能在干什么？这样从学生的生活实际出发，既复习了普通计时法，又自然而然地引出本节新知《24时计时法》。

这样的导入更容易让学生接受。

张老师注意对学生的操作能力的培养，他让上台学生拨3：00，主要是纠正学生的模糊及错误概念，使每一个孩子明白一天有24小时，清楚界定24时也是0时，它是一天的结束也是新一天的开始，并巧妙地用时间条把24时直观地呈现给孩子们。

普通计时法和24时计时法之间的转换，所有数学老师都清楚让三年级的孩子对两种计时法进行灵活转换不是容易的，张老师设置了特殊的环境，给孩子们三个时刻早上8:00下午4:00晚上8:00要求改成24时计时法，又14:00,22:00,10:00改写成普通计时法，又设计了撕去时刻前面部分判断具体时间，以上这些设计把学生认识中的易混点，易错点都出现出来，启发学生去思考辨伪求真。

听“数学王子”张齐华老师授课有感

听“数学王子”张齐华老师授课有感“晋江市名师课堂第十七期活动”于8月24日在晋江实验小学举行，我有幸观摩了被誉为“数学王子”的张齐华老师的《平均数》及其报告《让课堂充满活力的秘密》。

张齐华老师绝妙的设计、睿智风趣的评价、真诚大方的鼓励、恰到好处的引导、必要的拓展与提升，以及高超的驾驭课堂的能力都给我留下了极其深刻的印象，听了他的课，我才知道了数学课堂原来可以如此的美丽，他的课至今让我意犹味尽。

张齐华老师在授课《平均数》时首先以“1分钟投篮挑战赛”的情境导入引发学生对平均数的“代表性”的理解：是用一次投篮投中的个数来代表整体水平还是用几次投篮中的某一次投中个数来代表整体水平呢?抑或是用几次投篮的总数来代表整体水平呢?这体现了以“概念为本”的教学核心，让学生凭直觉体验平均数的“代表性”。

其次，张老师在课上利用直观形象的象形统计图(条形统计图也可以)，通过动态的“割补”来呈现“移多补少”的过程，为理解平均数所表示的均匀水平提供感性支撑。

首先两次在直观水平上通过“移多补少”求得平均数，而不是先通过计算求平均数。

课堂精彩不断，在学生初步认识了平均数的统计学意义后，张老师将课堂知识延伸到了更广阔的空间，以加深学生对于平均数的认识。

挖掘生活中典型的小故事，小事例，让学生始终觉得自己的生活中时时有平均数，处处有平均数。

实现了数学知识生活化，也把求平均数这节课推向另一个高度。

“①姚明所在篮球队的平均身高200厘米”，但在随后出示的篮球队照片中，学生发现并不是所有的人身高都是200厘米，“姚明的身高是226厘米”，而“某队员的身高只有178厘米”，深化了学生对于平均数反映“整体水平”的认识。

“②河水的平均水深是110厘米，而东东的身高是130厘米，那东东去河里游泳有危险吗？③《2007年世界卫生报告》中显示中国男性的平均寿命大约是71岁。

一位老爷70岁了他看着眼泪都流出来了，他为什么流泪呀？这位老爷显然不懂平均数，你们是学过平均数的，赶紧商量商量怎样劝劝这位老爷爷。

名师课堂听课心得体会

名师课堂听课心得体会名师课堂听课心得体会1：有幸去淮海堂参加全国名师课堂教学改革研讨活动，先后听取了张齐华老师的示范课《平均数》及讲座《让数学课堂充满活力》、隗功华老师的示范课《分数再认识》、郭立军老师的讲座《研究学生》。

这次研讨活动让我如浴春风，近距离接触优秀教师，欣赏名师课独到的课堂教学设计，感受专家型教师的课堂魅力，真是受益匪浅。

张齐华老师，是一位非常年轻的数学特级教师，他先进的教学理念、精湛的教学艺术和对数学教学的深刻见解，令听课的每一位教师深为叹服。

张老师绝妙的设计、真诚大方的鼓励、睿智风趣的评价、恰到好处的引导，以及学生对知识独到的见解、大胆的发言、相互反驳的精彩，都给我留下了深刻的印象。

《平均数》一课，要使学生认识平均数，理解平均数的内涵、特点，会运用平均数的特点解决相关的实际问题。

教学平均数时，我们往往会把教学的重点放在平均数的求法上，张老师在教学中注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在观察、比较中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题。

课堂上，张老师将投篮比赛这个故事情境贯穿全课，带着孩子们边玩边学，让学生玩中快乐学习。

在理解平均数的含义时，老师利用统计图，引入了“移多补少”的方法，画出了平均数所在的直线，帮助学生理解平均数在数群中的位置，它处于最大数和最小数之间，更加形象直观，使抽象的数学知识在学生的脑海中留下了深刻的印象。

课后，还听取了张齐华老师的讲座《让数学课堂充满活力》和郭立军老师的讲座《研究学生》。

两位老师运用大量的、鲜活生动的案例，深入浅出地分析了教学过程中必须注意的问题，提出了有效的教学策略。

幽默的话语，精彩的分析，会场内不时传来老师们的赞许和阵阵掌声。

作为数学教师的我们，应以此为契机，找准自己身上的不足，以名师为目标，在数学教学中走的更远。

名师课堂听课心得体会2：我有幸参加了第九届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会，共听了四位教师的课，实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深的了解，每一节课都让我有所收获。

【读书心得】读《审视课堂》有感

构建数学文化课堂凸显课堂生命活力——读《审视课堂：张齐华与小学数学文化》有感最近，一直在拜读张齐华老师的《审视课堂：张齐华与小学数学文化》。

这本书从六个典型的课例，揭开了张老师的课堂是怎样一步一步走向成功的。

读完此书，让人深深折服于他的魅力，感叹于他的不懈追求，更激起人深刻的思考。

张齐华老师的教学，让人处处有“新奇”之感，难怪会有人评价“听张齐华老师的课，你很难预料到他下一个环节可能会做什么？”，这样的期待，吸引着每一位学生。

张老师的设计总是独具匠心，构思巧妙。

课堂上，他的睿智，他的幽默，他的博学，带领学生在数学王国里徜徉。

蕴藏数学文化的课堂“数学文化”，初看给人的感觉是那样的高深、那样的雅致，让人感觉有点“高不可攀”。

可张齐华老师却一路追寻着“数学文化”，形成对“数学文化”新的思考。

在他的课堂上，努力从数学概念、数学规则、数学思想方法以及情感态度价值观四个方面切入，随处都可以触觉到“数学文化”的魅力。

他关注学生数学思考的提升、数学思维方式的培养、关注数学精神品质的有机渗透，追求数学文化的价值，让人时刻能领略到“数学美”。

张齐华老师《圆的认识》一课，经过两次打磨，实现了由外向内的华丽转身。

第一次执教《圆的认识》一课，张老师以其唯美的音乐、画面、色彩以及颇富抒情与感染力的教学语言，让人感受到了一种“别样的数学课堂”。

原来“数学，也可以如此美丽。

”五年后，张老师对《圆的认识》一课开始了新一轮的探索与实践。

尽管困难重重，但张老师坚信：路总会重新走出来的，只要你愿意去开辟。

最终，凭着他的执着，他的努力，他的超越，成就了一节展示朴素之美的数学课。

这节“三无”课件（无声音、无画面、无色彩）的课，展示了张齐华老师对数学本质的挖掘达到了“淋漓尽致”的地步。

创设情趣盎然的情境在教学中，创设生动有趣的情境，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉悦的情境下积极主动的参与到学习中去。

我们现在有很多教师过分的追求“情境”，“为了创设而创设”，而忽视了“为什么要这样创设”的重要问题，忽略了数学课的“有效性”。

听张齐华老师的课有感

听张齐华老师《用字母表示数》有感
和顺冉春林
2013年10月19日至20日，我有幸和全县数学送教队的兄弟姐妹们一起参加了这次全国小学数学名师经典课堂教学观摩研讨会（中国·重庆），最兴奋的是见到我最崇拜的偶像张齐华老师“数学王子”。

聆听他的课就如品一杯醇厚的酒，清冽、甘甜，朴实中见智慧，从容中显实效。

他把索然无味的数学课堂演绎成幸福的殿堂，令我着迷，令我陶醉。

本次张齐华老师执教《用字母表示数》。

他独特的构思，令人很难预料到他下一个环节可能会做什么。

这种对课堂莫大的心理期待，既吸引着听课教师，更拨弄着每一位学生对数学学习的好奇与向往。

下面与大家分享他的四个教学环节：第一环节利用a b两个字母，写出加法交换律，从而让学生明白这里的字母不仅表示数，还表示任意数。

第二环节利用两个存钱罐创编出问题：一个存钱罐里面有a 元，另一个里面有5元，两个一共（）元。

并通过与学生的小游戏“这个是存钱罐a元，另一个是5元倒出放到a元的存钱罐，现在“结果”是？”让学生非常形象的理解a ＋5既表示算式，还表示结果。

第三个环节教学“数和字母、字母和字母相乘，乘号可以省略吗？”时更加有艺术，不是教师直接讲解，而是请学生看资料，看数学家的规定，而后再来提问：你读懂了什么？接着配合习题让学生
真正理解掌握个中方法。

最令人欣赏的要数最后一个环节：巧妙的通过他的年龄与儿子、神秘人的年龄关系，不仅让学生充分理解用含有字母的式子也可以表示数量及关系，还令学生产生了种种无限的遐想……
在这一节课中张老师深厚的功底、巧妙的设计、细致的点拨、独到的见解和独具特色的教学风格体现得淋漓尽致，让我们如沐春风，心旷神怡；如品春茶，回味无穷；如润春雨，心花绽放。

学习张齐华老师教学理念有感-教育论文

学习张齐华老师教学理念有感-教育论
文
难得的机会让我有机会听到张齐华老师教学研讨会，两天的听课感受让我受益良多。

不由得从折服于张齐华老师的教学魅力，心想：究竟是怎样的教学理念成就了这样一位优秀的人民教师呢，而张齐华老师又是怎样从最初课堂上蹒跚学步的“丑小鸭”，到如今众多数学教师心目中追随的“数学王子”呢。

在张齐华老师的眼里每个学生都是独特、完整的。

他们来自不同的地方，有着不同的生活经历、文化背景。

而对于数学课本上的知识每个人在上课之前都有着不同关于新知识的生活体验，我们可以称之为“街头数学”“民间数学”。

他们的数学背景知识是如此的丰富，而我们唯有走进儿童的数学世界，才能与学生一起并肩看风景。

在日常的数学生活中我们要如何走进儿童的数学世界呢？首先我们要学会欣赏学生、赞赏学生。

当学生有与众不同的想法是我们应该多站在学生的视角，尝试着去理解学生的想法，排除自我经验和成人的“优越感”。

以平等的身份去与学生进行交谈、沟通、协商，当然也要有自我批判和审视的决心和勇气。

承认有时学生的思想、思考方式是很有可能超越老师的，不要沉
寂在一成不变的教学方式中，“永远不重复别人，更不重复自己”，这是工作格言，也是他多年来不断探索、研究的潜规则。

不同年代的学生有着不同的思想，我们应该走进学生的世界，去探讨他们每个人与众不同的数学世界。

听张齐华老师的有感

听张齐华老师的《确定位置〉有感1
听了张老师“用数对确定位置”中的精彩片段。

它巧妙的设计、简洁风趣的语言给我留下了深刻的印象。

其中最大的感受就是张老师一直用无痕的方式“逼”学生“创造”属于自己的知识，令人折服。

片段一：当学生已经用自己的方式表达出张老师儿子的位置时，他话锋一转说:“既然这样的方式已经能够确定位置了,那我们今天还来研究什么呢?“逼”学生对已有知识进行质疑，继而思考那些地方还需要继续深入研究，无痕地将被动学习转化为主动思考。

片段二：片段中张老师不满足于教会学生用数对，而是让学生体会数学家探究数对的历程，培养数学探究的意识与能力。

所以“数对”的产生过程才是本节课的关键所在，如何让学生既对产生过程有所经历，又对其实质顺理成章轻松地接受呢？
当学生给出多种表示位置方法时，张老师追问：这8种方法我要听谁的？又“逼”得学生激烈思辨，通过追本溯源让学生体会，数学概念的形成过程。

真正把学习的主动权交给了学生，让学生自主建构,创造属于自己的知识。

参加“全国小学数学名师研讨会”心得体会(何燕)

感受名师课堂教学语言的魅力德阳市青云山路小学何燕2014年3月22日，我很庆幸自己有机会参加“深化课程改革，推进课堂转型，实现以学定教”第九届国基教育大讲堂，蓉城之春全国小学数学名师研讨会。

观看了唐彩斌，潘小明，张齐华三位名师上的观摩课，聆听了名师们的讲座，感受到名师深厚的文化底蕴，儒雅风范的言谈举止，教学方式的灵活超越，真是受益良多。

而让我感受最深的是张奇华老师的教学语言魅力前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道：“……影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。

教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。

没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的，深入人心的动人语言就没有教育。

语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。

”“教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。

教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。

”德国的著名教育家第斯多慧也指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”而张奇华老师正是很好的做到了这一点。

用张奇华老师的话说，课堂上他特会“勾引”“撩拨”，“勾”住学生的求知欲望；“引”出学生的探究欲望。

张奇华老师的语言饱满动人，他的语言、他的引导能激起学生浓厚的学习兴趣，把学生带入令人陶醉的学习情景中。

在教学《认识负数》这一节课中，本来是六年级的内容，张老师却用的是三年级的学生。

课前交流首先提建议：说话不拖拉，干脆利落，这体现了数学语言的独特性。

然后告诉学生怎样举手，并示范说话不拖拉和举手，一下子调动了学生学习的积极性。

接着老师提问，你喜欢我吗，喜欢什么，学生争先恐后的说起来，一下子课堂气氛轻松了，也活跃起来了，孩子们开始进入了状态。

整个课堂中，张老师的教学形式丰富，语言亲切精炼，特别评价学生更是多种多样，比如：不要老师难堪；有信心的坐直了；这么突出的表现怎么舍得把你放走；写对了不要忘记掌声……这些充满幽默、激情、机智的语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生的学习积极性。

听张齐华老师《让课堂充满活力的秘密》有感

听张齐华老师《让课堂充满活力的秘密》有感从最初课堂上蹒跚学步的“丑小鸭”，到如今众多数学教师心目中追随的“数学王子”，有人惊叹于他教学技艺的高速攀升，有人折服于他对数学课堂的深刻见解，亦有人陶醉于他对数学课堂的诗化演绎。

因为热爱、执著和超越，张齐华老师在小学数学教学的艺术王国里演绎着精彩自我的真实历程。

2011年11月13日上午，我们来到了合肥农业大学听取张老师《用数对确定位置》的精品课堂展示课，以及《让课堂充满活力的秘密》的讲座。

一走进张老师的课堂，我们就被张老师的“表演”吸引住了。

张老师利用课件，以及丰富的肢体语言，让听课的“学生们”感觉非常的轻松、愉快。

有人是这么评价张老师的课的——“听张齐华上课，你很难预料到他下一个环节可能会做什么。

”张老师的课，给了我们太多的惊喜。

张老师的课给了我们很多惊喜，张老师的讲座，更是让我们受益匪浅。

张老师毫无保留的向我们传授了他的教学经验，他告诉了我们，对于教学要创新，但是要结合学生的实际情况而定，不能盲目的“为创新而创新”；对于学生，更是要抱着一种宽容、理解和欣赏的态度。

并且向我们老师提出了“当孩子们的想法与你发生冲突时，你首先考虑的是什么？”这个问题。

听到张老师提出的这个问题，我想了很久，在我们的教学生活中，也许有过，或者将来会有这种类似的情况，当孩子的想法与我们发生冲突的时候，我们首先应该想到孩子是在认真思考这个问题，并且要对孩子提出表扬，并且对孩子提出的不同意见进行分析。

正如张老师曾说的“这当中面对的恰恰是一种教育的抉择，而抉择的背后映射的正是为师者思想和人格的魅力。

”总之，在小学数学这个充满神秘色彩地方，学生一直是我们关注与研究的。

学生在课堂上学到的不仅仅是知识，更重要的是各种能力也得到了很大的提高。

实现了不同的人在数学上得到不同发展的目的。

这一直是我们的努力方向。

我们也深刻地感受到这项研究是一项负有重大意义的艰巨而复杂的工程。

改革的道路还很漫长，我们只是迈出了第一步，在以后的教学中，我们将继续探索，让数学课堂教学焕发出无限生机与活力。

听张齐华老师《如何提升学生的表达力》心得体会

听张齐华老师《如何提升学生的表达力》直播课心得体会今天是3月8日，在这个特殊的日子里，我们除了收到了美好的祝福外，还在晚上7点的时候有幸聆听了张齐华老师关于“如何提升学生的表达力”的直播课。

刚开始上课的时候，张老师便先带领我们回顾了前两讲的内容:1.我们为什么要培养学生的表达力？2.我们需要学生怎样的表达力？张老师简明扼要的讲了一些前两讲的内容。

我觉得这非常值得我们学习，尤其是数学老师，大家都知道数学学习的连贯性较强，学生在学习新知识的时候往往会用到之前学习的内容，所以我们在上课导入时候尽量用“复习导入”，我觉得这对本节课的学习会非常有效果！张老师在讲授“如何提升学生的表达力？”中，主要讲述了两个路径。

在路径一:用“策略”和“工具”撬动学生的表达中，主要通过四个策略来提升表达力。

在策略2中，张老师通过一些例题，主要是培养学生在表述问题时，如何从“言之无序”到“言之有序”。

张老师用了一个苏教版四年级下册“认识三角形”单元中的一道习题，通过小橘子同学的讲述，由于他的无序的表达，让同学们听懵了。

其实这种现象我的理解就是:你以为你讲的很清楚了，其实听的人根本没懂。

其实这种现象不仅存在于学生，一些老师在上课的时候也存在这种问题，就是我们常说的“一肚子文化讲不出来”。

希望我们在培养学生的同时，也能同时提高老师自己的表达力！张老师还和我们分享了他到美国学习的一些内容，开阔了我们的视野，让我们受益匪浅！在策略3中，张老师同样通过一些例题，主要是培养学生在表述问题时，如何从“言之无理”到“言之有理”。

张老师用了三个例题，分别讲述了“结合数量关系，说清道理”、“结合运算意义，说清算理”、“透过数学现象，说清原理”。

在策略4中，张老师还是通过一些例题，主要是培养学生在表述问题时，如何从“言之无力”到“言之有力”。

在这一部分，张老师主要是采用了“借助多种语言，让表达更有力量”。

课程的第二部分是路径二:用“引导”和“训练”提升学生的表达。

浅谈课堂评价语言的艺术性

浅谈课堂评价语言的艺术性作者吕科概要：走进名师的课堂，那些巧妙的设计、绝妙的解读，固然令人叹为观止。

然而，那些充满理性、温情、睿智的课堂语言评价，更让数学课堂如诗如画，让数学的美在每个学生的心中绽放。

听名师的课，或娓娓道来、或发人深思……，使课堂弥漫着浓郁的人文气息。

他们的幽默感、睿智、诙谐，总能让学生的学习心情调试到最佳状态。

现撷取两位名师的课堂教学片断，与大家分享。

镜头一：张齐华老师执教“轴对称图形”片段师：瞧！刚才的一折、一撕，还真创造出了数学中的轴对称图形。

说实话，数学有时就这么简单。

如果没有记错的话，大家对轴对称图形并不陌生。

在我们认识的平面图形中，应该也有一些轴对称图形。

（出示轴对称图形的习题，让学生判断是否为轴对称图形）师：练习之前，我要给你们一些忠告：有时候，不要过分相信自己的眼睛，看上去像轴对称图形的也许不是，看上去不像的却也许是。

（教师让学生根据经验大胆猜想，选择自己最有把握的说一说，也可以结合手中的学具，6人小组合作，一起折折，验证自己的猜想。

学生在小组内进行交流，对于平行四边形是不是轴对称图形引起了争论。

）生1：我认为平行四边形是轴对称图形，沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完全重合。

生2：我认为平行四边形不是轴对称图形，把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合，所以我认为它不是。

师（特意走过去，跟生2握着手）：我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。

想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！这样的评价与伏尔泰的名言“我不赞同你的意见，但我誓死保护你讲话的权利”有异曲同工之妙。

当然在这里，张老师不是“誓死保护”，而是“倾情呵护”。

这样的评价多么富有哲学意味，在潜移默化中学生受到这样哲学思想的熏陶。

镜头二：华应龙老师执教“平行四边形面积的计算”片段（出示）下面每组图中的两个图形的面积相等吗？为什么？如图：（略）大部分同学能够准确解答，而××同学却有异议。