信息技术与课程整合的目的和方法 李克东
信息技术高中物理课程整合作用和存在问题
浅谈信息技术与高中物理课程整合的作用和存在问题【摘要】本文通过信息技术与高中物理课程整合的几个案例，使我们了解整合的优势和存在问题，从而更好地去理解和实践课程整合。
【关键词】信息技术物理教学整合实践1 引言1.1 信息技术从信息技术的现代化的角度，信息技术主要指以计算机和网络为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术与传播技术，能处理、存储、编辑和呈现多种媒体信息的集成技术。
1.2 信息技术与高中物理课程整合的涵义我国教育专家对信息技术与课程整合的有关定义和观点：华南师范大学李克东教授认为：信息技术与课程整合指在课程教学过程中把信息技术、信息资簿、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
北京师范大学何克抗教授认为：所谓信息技术与课程整合，就是将信息技术有效地融合于各学科的教学过程中来营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式。
综上所述，我认为信息技术与高中物理课程整合是指将信息技术应用到物理课程教学过程中，优化各种教学资源和各个教学要素，其本质是要改变教学中的呈现方式、教学方式、学习方式和师生互动方式，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。
1.3 当前信息技术在高中物理教学中的现状近年来有相当数量的学校在现代教学设施的配置上有了巨大的提高，很多学校每个教室都配置了多媒体设备，但从绝大多数教师教学情况来看，计算机的应用仍停留在辅助教学的层面上，本质上教学模式还是以讲授型为主，教师只是利用多媒体cai把不形象的形象化，让不生动的生动起来，如在教学中通过模拟的方法让抽象的电场、磁场可视、让波的传播过程以每个质点运动的方式呈现，如此等等，仅仅把黑板换成了白板，把手书换成了投影，这种方式并没有突破教师讲、学生听的传统式教学，所以更谈不上培养学生创新精神与实践能力。
2 信息技术与物理课程整合的作用2.1 信息技术能提供丰富的学习资源，有助于构建拟真的、多元联系的学习环境如《电磁感应实验》教学中，闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动，灵敏电流计的指针发生了偏转。
信息技术与课程整合的教学设计
•黎加厚
•信息技术
•学生练习、作业、 考试、教学评价
•课后反思与总结
•14
•信息技术与课程整合培训目标之一：
•15
关于教学设计的问题：【沈斌
】
•为什么上 1.为什么要上这节课？这节课要达到
？
什么目的？
2.要达到什么教学目标？ 3.应用什么媒体？
•怎么上？ 4.怎样才能帮助学生解决这些具体问 题？活动如何展开？
1、设计结构化观察表格
•50
2、设计态度量表（问卷调查）
•51
•知识点
3、设计形成性练习
•学习水平
•题 目 内 容
•什么是浮力？ • 施力物体是什么？ • 受力方向如何？
•识记
•判断题（对的请打“ • A、 木块在水中上浮时受到力 ，铁钉在水中下沉时没有受到力（ ）； ••”） B、从井里提水，觉得水桶离开 水后比水桶在水里时重，这是因为水 桶在水里时受到浮力的作用（ ）。
•5
•信息技术与课程整合的涵义
从转变教师教学方式看信息技术与课程整合：是 指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信 息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完 成课程教学任务的一种新型的教学方式。（李克 东） •从转变学生学习方式看信息技术与课程整合： •信息技术既是学生的学习对象，又是学生的学 习工具，更是师生交往的教学工具，学生在数 字化的环境中，利用数字化资源，以数字化的 学习方式进行学习，提高学习的质量和效益。 （美国教育技术首席执行官论坛）
（5） 在讨论末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作 学习过程作出小结。 通过对自主学习和协作学习的设计，可营造出一种更好的学习 氛围，让学生充分发挥学习主体的作用，进行知识的意义建构 。
信息技术与课程整合的目的和方法
信息技术与课程整合的目标和方法李克东510631 广州华南师范大学教育技术研究所摘要：本文讨论有关信息技术与课程整合的基本思想和目标，并对围绕信息技术与课种事合的基本要求，探讨了几种实现的策略和分别在多媒体课堂环境、校园网络环境、因特网环境和网站开发环境下，把信息技术与课程整合的模式。
关键词：信息技术课程整合信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其它课程的整合，“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立的特点的教学类型。
对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义一、信息技术与学和课程整合的基本思想信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
它基本思想包括三个基本点：1、要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动这是指学与教的活动要在信息环境中进行，包括多媒体课堂网络、校园网络、校园网络和互联网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。
2、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习资源这里包括三层意思：（1）教师开发和学生创作，把课程学习内容转化信息的学习资源，并提供给学习者共享，（不仅仅是教师用来演示）即可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，教师用来进行讲授或作为学生学习资源。
（2）充分利用全球性的，可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资源，如数字处理的视频资料、图像资料、文本资料等作为老师开发或学习创作的素材，整合到课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中。
信息技术与课程整合的实施策略.
信息环境的运用与学习过程的整合 信息资源与学习内容的整合 信息工具与学习成果的整合 通讯工具与协作学习的整合
实施方法
确定学习主题，搜索资源，选取资源 利用学习资源，设计问题，自主探究 创设学习情境，引导观察，思考分析 设计虚拟实验，科学探索，发现规律 组织协作学习，通讯讨论，学习交流 提出课题任务，创作实践，解决问题 强调语文表述，形成作品，知识重构 进行网上评测，自我评价，逐步完善
1、信息化的学习支持环境
学校学习支持系统（校园网络系统）
课堂学习环境
• 多媒体演示型教学系统 • 多媒体网络教室系统 • Web教室（多媒体网络教室+因特网）
课外学习环境
• 电子阅览室 • 多媒体工作室
地区性学习支持系统（地区教育信息系统） 现代远程教育系统
信息化的学习支持环境
通讯
学习者界面 学习者界面
一、信息技术与课程整合的基本思想 二、信息技术与课程整合的实施策略
一 信息技术与课程整合的 基本思想
4
信息技术与课程整合是指在课程教学过程把 信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课 程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种 新型的教学方式。 三个基本条件 信息化学习支持环境 信息化学习资源 信息化学习方法
对课程教学内容进行信息化处理 使之成为学习者的学习资源
三层意思： （1）把共享资源作为学习对象，把共享资源供学 生进行观察、评议、分析、讨论。 （2）把共享资源作为课程素材，经过选择，把它 作为课程教学的素材资源，整合到学习者的 课程学习中； （1）通过创作把学习成果转化为资源，组织学生 以专题作品形式进行创作，把课程学习内容 转化为信息化的学习资源，并提供给学习者 共享;
信息技术的意义与价值
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。
信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。
整合一词，来源于英语的"integrative"意为："使结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体"。
课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。
刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。
” 这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。
信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。
在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。
信息技术与审计学课程整合应用及思考
信息技术与审计学课程整合应用及思考信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程内容有机结合起来，创建新型的教学环境并构建有效的教学方式。
自上世纪90年代，信息技术与课程整合的研究成为世界各国教育理论与实践的热点课题。
2022年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正式颁布，纲要中提到“加快教育信息化进程”。
信息技术与课程整合不仅符合我国教育发展的需要，也是当今教育环境下人才培养的必然要求。
有关高校审计学教改的文献已有不少，但信息技术如何与审计学课程整合却鲜有研究。
笔者从信息技术与课程整合的角度，探讨审计教学活动中应用的“多媒体授导型”与“网络探究式”两类教学模式，以期对审计学教学做有益尝试。
一、信息技术与课程整合的内涵及发展（一）信息技术与课程整合的内涵关于信息技术与课程整合的内涵，从所查文献看，被引用较多的说法有以下几种：李克东（2001）认为：“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
”南国农（2002）指出：“信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课堂教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体。
”刘儒德（2004）认为：“无论在信息技术课程中，还是在其他课程中，都要将信息技术在教育中的三大功能（作为学习对象、教学工具与学习工具）统一起来，共同服务于对课程各个方面的系统设计、处理和实施，以便更好地完成课程目标。
”何克抗（2006）提出：“通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
信息技术与课程整合定义及内涵
一、关于信息技术与课程整合的不同定义南国农教授：信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体,也就是将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成为教师的教学工具,学生的认知工具,重要的教材形态,主要的教学媒体。
或者将信息技术融入课程教学的各个领域:班级授课、小组学习、自主学习,成为既是学习的对象,又是学习的手段。
整合后,课程教学不仅具有传授科学知识的功能,而且具有培养和发展学生信息能力的功能。
李克东教授：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
何克抗教授：信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式。
反思：三位教授对信息技术与课程整合有不同的定义和理解，南国农教授主要强调的是将信息技术融入课程教学的各个要素中，李克东教授同样认为将信息技术作为有种工具，不仅有助于传授知识并且能培养学生的信息能力。
而我更认同于何克抗教授的理解，利用信息技术营造出一种新型的教学环境，这个环境与具体的学科没有关系，它应用于每一个学习发生，对老师的教学方式和学生的学习方式提供支持。
信息技术与课程整合不应该过多的强调信息技术也不能更多的关注于课程，为什么提出信息技术与课程整合，是因为在此定义提出来之前，教学者们总是把信息技术应用于课前或者课后，作为一种辅助传递知识的方式，却没有将信息技术应用于课堂，而我们关注的应该是学习的本质，随着教育的发展，我们理解的学习的本质不是知识的灌输，是关于内在的，关于灵魂的，信息技术不应该只是作为一种工具，使知识的灌输更加的方便，信息技术作为新时代的产物，更应该肩负起让教育更接近本质，让教学过程远离知识灌输，让学生真正享受学习。
浅谈信息技术与职校课程教学的整合
浅谈信息技术与职校课程教学的整合整合不是信息技术(学科)和其它课程的混合，他是信息技术(不仅是一门学科，而是教育现代化的手段)与职教课程教学的融合。
整理讨论信息技术与课程教学整合的性质、意义和作用，提出了今后信息技术与职校课程教学整合的实施策略建议。
信息技术职校课程教学整合“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。
”——陈至立当前，我国积极推进职业教育现代化、信息化的大背景下，积极探索信息技术与职校课程教学的整合（以下简称“整合”），对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习、自主学习、协作交流能力，有着十分重要的现实意义。
由于观念陈旧落后、理论准备不足、惰性意识影响，不少地方、单位和执教者出现了整合认识的误区，表现在购置仪器仅作为学校评估、参观、求取利益的需要，或束之高阁；有的还仅作为开会、报告的演示工具，也就是在公开课、观摩课、竞赛课中用得较多。
这些做法其实是对整合认识不全面的表现，是曲解整合的盲目作为，严重制约了教学现代化的进展。
整合不是信息技术(学科)和其它课程的混合，他是信息技术(不仅是一门学科，而是教育现代化的手段)与职教课程教学的融合。
是将信息技术以工具的形式与课程教学的融合，以旨在提高对基础知识和专业技能的学习；使之成为教师教学的辅助工具、学生学习的认知工具、教学研究的教材形态，成为提高教育质量的一个重要载体。
要实现信息技术与课程教学的有效整合，使之服务于职业教育现代化，我们有必要对信息技术与课程教学整合有个全面的认识。
一、整合的性质、意义和作用信息技术教育与职业学校学科的课程整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教育。
整合不等于混合，它强调教师利用信息技术的优势结合学科教学的需求，设法提高学习效果。
信息技术与课程整合的目标和方法
的 教 学 类 型 。 对 它 的 研 究 与 实 施 将 对 发 展 学 生 主
维普资讯
信 息 化 环 境 中 实施 课 程 教 学 活 动
形 成 自 己 的 知 识 结 构 。 信 息 技 术 与 课 程 整 台 正 是 培
家和 地 区 。
信息技术与课程整合的目标 和方 法
口 华 南师 范 大 学教 育技 术研 究 所 李 克 东
［ 要 ］本 文讨论 有 关信 息技 术 与课 程整合 的基 本 思想和 目标 ，并 围绕信 息技 术与课 程整 合 的基本要 摘 求 ，探 讨 了凡 种 实 现 的 策 略 ， 以及 分 别 在 多媒 体 课 堂环 境 、 校 园 网络 环 境 、 因 特 网环 境 和 网 站 开 发 环 境 下
座教 授 。他 曾担 任 国家 “ 五 ” 和 “ 五 ” ＾ 丸
多项 重 要 科 研 课 题 的 负责 人 。 主要 研 究 方 向 是 教 育 技 术 基 本 理 论 与 计 算 机 教 育 应 用 ，近
年 来，在 国际 学术会议 和 国 内刊 物发表 论文 ６ 多 篇 ， 出版 专 著 十 多本 ， 并 曾 多 次 出 访 ０ 美国、加拿 大 、 日本 、韩 国、 澳大利 亚等 国
２ 对 课 程 教 学 内 客 进 行 信 息 化 处 理 后 使 其 成
养学 生形 成所有 这些 必备 技能 和素 养 的有效 途径 。
有 学 者认 为信息 素养 是指 “ 清 楚 地 意 识 到 何 能
时 需 要 信 息 ，并 能 确 定 、评 价 、有 效 利 用 信 息 以 及 利 用 各 种 形 式 交 流 信 息 的 能 力 。 我 们 认 为 ，信 息 ”
信息技术与学科课程整合的内涵和策略
信息技术与学科课程整合的内涵和策略作者：李加树来源：《小学教学参考(综合)》2014年第12期信息技术的发展对教育教学的价值、目标、内容以及方式产生了很大的影响，是深化教学改革和提升教学质量的重要举措之一。
信息技术与其他课程教学的整合，正成为当前我国教育信息化进程中的一个热点问题。
本文从实践的角度谈谈笔者对信息技术与学科课程整合的粗浅认识。
一、认识：何谓“整合”何谓信息技术与课程整合？不同的学者基于对课程概念的不同理解对此持不同的观点。
李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
何克抗教授认为：信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现以“双主”为特征的教与学方式，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。
综观上述观点，我们发现目前国内对信息技术与课程整合有两种观点：一类是从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用，这里课程是一个较大的概念，即所谓“大整合论”。
一类则是将课程等同于教学，这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点，即所谓“小整合论”。
笔者认为，信息技术与课程整合需要特别关注教学实践层面的问题。
二、路径：何以“整合”1.信息技术与学科教学内容的整合。
华罗庚曾经说过，学生对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因是教学脱离实际。
将信息技术与学科教学内容整合，不仅可以使学习内容更加丰富多彩，更加贴近生活，更具有时代气息，而且能够大大激发学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
2.信息技术与学科教学形式的整合。
教学中，教师应按照学生的认知规律，设计知识的形成、发展过程，设计问题的解决过程;要以学生的自主探究学习为核心，充分利用现代信息技术和信息资源，构建以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式，实现由传承式教学向创新式教学的转变，由知识本位向能力本位的转变，由“教师本位”向“学生本位”的转变，由教师教的过程向学生自主学习过程的转变。
“信息技术与课程整合”对我国公安教育的启示
“信息技术与课程整合”对我国公安教育的启示【摘要】我国公安队伍人才的培养要求公安教育工作者不断改进教学手段和教育方法。
目前，以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术对人类学习的方式产生了重大影响。
我们应该通过理论与实践的探索，不断改进和完善信息技术在公安教育领域的作用。
【关键词】信息技术整合公安教育人才培养【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0013-01我国的教育信息技术已经得到了广泛的发展，但信息技术在课程改革中的运用却没有在公安系统教育领域得到高度的重视。
实际上，我国公安教育领域的教育技术往往只重视硬件技术的建设，把硬件技术作为一种“技术条件”简单地应用于教学、教学管理等过程，对整合的研究也只是零星见于理论层面上。
一、信息技术与课程整合的内涵（一）“整合”的含义“整合”的基本含义是将有联系的不同事物、技术与学科、课程进行融合与综合，从而使教育教学产生更加良好的效果。
从哲学的角度来讲，通常是指将若干相关事物或因素合成为一个新的统一整体的建构和细化过程。
但是，整合不等于混合，整合强调的是不同事物之间的融合，事物各构成部分间发生质的变化，并最终形成一个新的统一体。
现代信息技术与教育教学实践有机的结合，就可成为一门教育技术。
目前，教育教学领域中对信息技术的具体应用的形式主要是将其与具体的课程进行整合。
关于“信息技术与课程教学整合”则是一个包含着多种思想和实践的概念，不同学者从不同角度进行界定。
（二）我国“信息技术与课程教学整合”主要观点结合我国的教育现状以及教学改革目标，目前主要有以下几个观点：1.李克东：是指在课程教学过程中把信息技术、信息方法、人力资源和课程内容有机集合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
它的基本思想是课程教学内容进行信息化处理后成为学生的学习资源，利用信息加工工具使学习者的知识进行重构。
2.黄甫全：通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作教学组织方式的实现，促进以学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等。
国内信息技术与课程整合的现状文献综述【最新】
国内外信息技术与课程整合说文献综述报告摘要：随着时代的发展，信息技术已经越来越被重视，成为一种重要的文化工具，在新课改的要求下，它的作用更加明确和提升了层次。
在课堂教育中，信息技术与课程整合发挥着举足轻重的作用，然后，对于不少人来说，它还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。
本文对信息技术与课程的整合的内涵进行了梳理，介绍其优势和发展过程中遇到的问题及对策。
关键词：信息技术；课程整合；国内发展1前言“信息技术与课程整合””信息技术与学科整合是一个随着时代发展而愈显重要的一门课题。
随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化，可以说学科教学越来越离不开信息技术了。
因此，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力等有着十分重要的意义。
2 信息技术与课程整合的内涵关于什么事信息技术与课程整合，有几位学者从不同的侧重点对这一课题进行过深入的研究。
2.1 李克东老师的观点李克东（华南师范大学教育技术研究所教授博导）：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。
2.2何克抗老师的观点何克抗（北京师范大学现代教育技术研究所教授博导）认为：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想理论的指导下，尤其是主导、主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源各个教学要素和教学环节，经过整理组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
谈信息技术与课程整合的目的和实施途径
关于信息技术与课程整合的一些思考摘要信息技术与课程整合是以学生的全面发展为目的的教学过程，信息技术与课程整合不是我们教育的追求目标，是以帮助学生发展为出发点的,促进师生共同成长的课程环节。
利用信息技术整合的课堂应是充满激情的课堂，应是在技术辅助下师生发展的课堂。
信息技术与课程整合可使课堂教学过程实现个性化，为学生的独立自主学习提供信息化的物质基础和技术保障。
无论是利用信息技术优化课堂结构，还是利用信息技术明晰课堂信息、调节课堂节奏、激发学生兴趣等，都要为学生的成功与发展而奠定基础，为教师的专业成长创建平台。
关键词：信息技术课程整合目的实施途径正文：信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径。
一、信息技术与课程整合的基本定义信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。
整合一词，来源于英语的"integrative"意为："使结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体"。
课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。
《数字化学习》华南师大 李克东
《数字化学习》-------------- 信息技术与课程整合的核心李克东（教育部教师教育信息化专家委员会副主任、华南师范大学教育技术研究所所长、博士生导师，510631）摘要：本文从信息技术发展的角度出发，指出数字化学习是信息时代学习的重要方式，数字化学习是信息技术与课程整合的核心，并指出数字化学习的关键是要把信息技术作为学习的认知工具，同时还探讨了数字化学习的几种教学模式。
关键词：数字化学习，信息技术，整合信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
"信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。
"（江泽民在"亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议"上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。
"信息技术与课程整合"是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
一、数字化学习是信息时代学习的重要方式以信息技术为代表的科学技术的迅猛发展，对人类的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。
葛洛蒂指出，信息时代是一个数字化的世界。
它有四根支柱，一是自然界的一切信息都可以通过数字表示；二是计算机只是用数字1和0来处理所有数据；三是计算机处理信息方法是通过对1和0的数字处理来实现的；四是通过跨空间运送1和0来把信息传送到全世界（葛洛蒂，《数字化世界》，1999）。
社会正在发生巨大变革，从原子到比特的飞跃已是势不可挡。
信息时代的学习与以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展密切相关。
信息技术是以数字化为支柱，信息技术应用到教育教学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。
信息技术与课程整合复习
一、信息技术与课程整合概念1、李克东教授认为，信息技术与课程整合不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
它是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。
2、何克抗教授认为，信息技术与课程整合的本质与内涵要求在先进的教育思想、理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面的应用到各学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构域教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
二、信息技术与课程整合的意义（P32）1、有利于实现教育教学的根本目的。
2、可以帮助教师教学。
3、有利于提高学生的信息素养。
4、可以帮助学生学习。
5、有利于培养学生的创新精神和创新能力。
6、作为整合多学科的工具。
三、信息技术与学科整合的实施要点（李克东）。
1、环境：要以多媒体网络化为基础，成为现代化教学媒体。
2、资源：对课堂进行信息化处理后成为信息化教学资源。
3、工具：利用信息化加工工具，使学生完成知识的建构。
四、信息技术与课程整合的目标。
1、学习方式：掌握信息时代（在信息化环境下），利用信息化教学工具、学习工具等资源进行学习的学习方式。
2、培养学生获取信息、信息化道德素养。
3、培养学生终身学习的态度，即适应能力、能应变能力、解决问题的能力。
五、信息技术与课程整合的内涵(P 38)。
信息技术与课程整合作为一种新型课程研制理论和实践，具有信息化、学习化、民主化和文化化等基本内涵。
信息化：1、整合以一定的哲学理论、心理理论和信息技术作为基础。
2、整合中的要素教师、学生、内容和环境及结构方式，是以信息技术为手段和媒介的。
教育技术导言 李克东
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（2）以主题为中心，以任务来驱动
把课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知 识，提出各种问提并形成主题任务，进行任务驱动式 教学。
把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问 提，解决问题的动态过程中学习。
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现代教育技术的内涵
现代教育技术要以现代教育理论和学习理论为指导，必 须与教育革新（教学改革）相联系； 现代教育技术以现代信息技术为手段；
现代教育技术以优化教与学过程和教与学资源为目标；
现代教育技术是运用系统科学方法，通过对 “过程” 和 “资源” 的设计、开发、利用、评价和管理等工作 达到优化教学的目标； 现代教育技术包括理论与实践。
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谢谢！
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2、现代教学理论
现代教学理论是指为达到合理设计教学情境，以实 现教学目标所建立的一套具有处方功能的系统理论。 具有代表性的教学理论有： 1、布鲁纳的发现教学模式 2、布鲁姆的掌握学习教学模式 3、加涅针对学习条件的指导教学模式
4、克拉夫基的范例教学模式
5、巴班斯基的最优化教学
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二、教育技术学的理论基础
教育技术研究对象是教与学过程和资源的，它包含如下活动：
学习活动 教学活动 传播活动 系统分析
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教育技术学的理论基础
现代学习理论 现代教学理论 教育传播理论 系统科学理论
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信息技术与高中音乐课程整合应用研究论文
信息技术与高中音乐课程整合的应用研究摘要：例如多媒体在音乐教学过程中的应用和创新、网络在教学中的应用；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；信息技术和音乐课程的整合让学生知识获得重构。
关键词：课程整合；多媒体教学；网络；信息化处理；知识重构中图分类号：g623．71 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）06-017-001关于信息技术与课程整合，华南师范大学教育技术研究所李克东教授给它定义为：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
本文就信息技术与高中音乐课程整合的应用与创新，进行了研究和论述。
一、在以多媒体和网络基础的信息化环境中实施课程教学活动1．多媒体教学的应用与创新多媒体技术是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，能充分发挥学生的多种感官机能。
在音乐课上，充分合理地运用多媒体技术，通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，充分调动学生学习音乐的积极性，从而使学生的听、唱、看等综合能力得到进一步的提高。
例如：鉴赏聆听《山林的呼唤》时，结合南方山林图片的滚动出现，实现音画结合，帮助学生感悟音乐之美、自然风光之美，了解抒情、写意型的音乐；播放交响乐队演奏的《1812年序曲》的视频，学习管弦乐队的配置，了解各种西洋乐器的形制和音色，想象1812年那场著名的俄法之战，了解叙事、描述型的音乐。
运用多媒体进行教学优势很多，可是也应该避免滥用。
如：将整堂课的教学内容都用多媒体展示，上课的流程完全依赖于多媒体，教师充当“解说员”，学生充当听众，这就违背了学生为主体的教学原则，缺少了师生互动和交流，学生学习的主动性和创新能力没有得到提高；课件做得太花哨，致使学生的注意力完全被花哨的画面和制作技巧所吸引，导致不能集中注意力听课，这就本末倒置了。
信息技术与课程整合的一些实践
信息技术下的课堂教学模式的构建关于信息技术课程整合的概念，华南师范大学教授李克东先生认为：信息技术与学科整合是指课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机的结合共同完成课程教学的一种新型方式。
对信息技术与课程整合笔者进行了一些实践，现……进行信息技术与课程的整合（以下称课程整合）笔者认为要解决好以下几个问题：1．信息技术的软硬件资源建设。
2．课堂教学中如何组织学生的问题。
3．教师实施教学的方式方法。
（学案，……）4．课程整合下的教师角色的转变现对以上四点分别作以论述。
一、信息技术的软硬件资源建设。
软硬件资源建设中，硬件资源建设也即要做好电脑设备的配备、局域网的构建、外网的连接（接入Internet）等工作,应是教育部门和工程人员来完成的。
在此对电脑硬件方面不作累述而着重讨论一下软件资源的建设工作。
软件资源建设是课程整合的关键。
没有合适的软件资源的技持就不可能有成功的课程整合；相反，有了合适的软资源就可以为课程整合的开设提供优良的教育教学环境，从而使课任教师收到事半功倍的效果。
搞好软件建设是一件一劳永逸的事。
为便于课程整合应给电脑安装一些什么样的软件呢？在平时的教学实践中，笔者感觉安装这两个软件是必需的，即：局域网络内的论坛系统和多媒体教学系统。
1、论坛系统建设现在有许多免费的论坛软件如动网论坛、……等就动网论坛而言，它集成了强大信息交互、发布、讨论功能。
信息交互：讨论：信息发布：2、多媒体教学系统：利用多媒体教学系统，教师就可以管理控制学生机，和学生之间进行一对一、一对多的交流。
教师讲解：资料传递：二、课程整合教学中用小组教学方式组织学生在课堂上运用小组教学完成教学任务，已经是一种比较成熟的教学手段。
有利于学生的互助协作、集思广益、平等参与、取长补短，是一个很好把课堂时间交给学生的教学手段。
笔者在教学中是这样分组教学的：分组人数：每组三人，三人的分工是：教室的布置：三、课程整合课堂教学中如何组织实施教学活动好，下面就让笔者来描述一下在这样的教学环境下教师是如何实施教学活动的。
信息技术与课程整合的途径与方法
华南师范大学 教育技术研究所 likd@
网络课程 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内
容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成 部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来 的教学内容和网络教学支撑环境
——摘自《现代远程教育资源建设技术规范》
网络课程 = 内容+活动
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友好交互界面/虚拟仿真 共享性——在网络环境下可以全球共享并随意获取 扩展性——可以在原有基础上补充、扩展
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常用信息化学习资源
数字音像教材（CD/VCD/DVD） 多媒体教学软件（CD-ROM） 网上资源
➢网络课件 ➢网络课程 ➢专题学习资源 ➢专题学习网站 ➢资源网站 ➢门户网站
构建信息化学习支持环境 利用信息化学习资源 掌握信息化学习方法 提高教师信息素养
华南师范大学 教育技术研究所 likd@
1、构建信息化学习支持环境
学校学习支持系统（校园网络系统）
课堂学习环境
•多媒体演示型教学系统 •多媒体网络教室系统 • Web教室（多媒体网络教室+因特网）
课外学习环境
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1、目标整合
知识目标（认知、情感、技能） 信息素养
华南师范大学 教育技术研究所 likd@
学会知识，提高素养
培养学生学会知识，提高实践活动能力 ——理解概念原理，理解知识形成过程，应用知识解决问题
培养学生学会学习 ——善于搜集信息、充分利用资源、能够提出问题，积极协
•电子阅览室 •多媒体工作室
地区性学习支持系统（地区教育信息系统） 现代远程教育系统
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信息技术与学科课程整合的教学创新
信息技术与学科课程整合的教学创新吉林省公主岭市杨大城子第二中心小学李金摘要：我们国家倡导科教兴国的基本国策，为了落实这一基本过程，重要的是要科技创新和教育创新，在教学中用信息技术推进教学创新，正是具体落实了这一基本国策，创新不仅成为时代要求，也是每个受教育的个体的全新课题，对于教师更是如此，为了紧跟时代步伐，教师必须在教学中具备创新精神，而信息技术就是创新具体体现的窗口。
关键词：创新思维在经济全球化深入发展、科学技术日新月异的今天，创新水平的高低、创新能力的强弱、创新人才的多寡，已成为一个国家和地区发达程度的重要标志和决定性因素。
而信息技术给我们提供了一个开放性的平台，不仅有利于培养学生创新精神，也有利于教师的教学创新。
我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
整合的三个基本点是：⑴ 要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。
⑵ 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。
⑶ 利用信息化加工工具让学生进行知识重构。
何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。
整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。
在当今时代需要创新型人才，教师要根据时代需要严格要求自己，适当利用好信息技术这一平台，在教学中做好信息技术与学科的整合，我在教学中有这样几点感悟，在这里和大家一起分享。
一：教师不能自己滥用信息技术信息技术在教学中得到越来越广泛的应用，正在对教学内容，教师教学，学生学习产生了很大的影响，但是教师在教学中不能处处依赖信息技术，自己做了很多课件有的课堂却收不到实效，而且为了创新，可以让学生自己运用一下信息技术，如让学生自己收集材料，通过收集，让学生体会到信息技术的新鲜感和亲近感，并在动手搜集的过程中体会创新对人类的影响体会创新的重要。
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信息技术与课程整合的目标和方法
李克东
（华南师范大学510631 E-mail:likd@）
摘要：本文讨论了有关信息技术与课程整合的基本思想和目标，并围绕信息技术与课程整合的基本要求，探讨了实现整合的几种策略和在多媒体课堂环境、校园网络环境、因特网环境和网站开发环境下，把信息技术与课程整合的模式。
关键词：信息技术，课程，整合
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。
"信息技术与课程整合"是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立特点的教学类型。
对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
一、信息技术与课程整合的基本思想
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
它基本思想包括三个基本点：
1．要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动
这是指学与教的活动要在信息化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。
2．对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源
这里包括三层意思：
（1）教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享（不仅仅是教师用来演示），即可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，教师用来进行讲授或作为学生学习资源；
（2）充分利用全球性的、可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资源，如数字处理的视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材，整合到课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中；
（3）利用共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。
3．利用信息加工工具让学生知识重构
利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。
二、信息技术与课程整合的目标
1．培养学生具有终身学习的态度和能力
学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现、现代远程教育的兴起，人们可以随时随地通过互联网进行学习，使学习空间变得无围墙界限了。
教育信息化还为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件。
终身学习就是要求学习者能根据
在这种模式中信息技术与课程整合的方法可用表2描述：
表 2
“资源利用——主题探究——合作学习”模式
适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）
课程教学过程
信息技术应用 ●在教师指导下，组织学生进行社会
调查，了解可供学习的主题；
●利用因特网检索作为社会调查其中一种方式； ●根据课程学习需要，选择和确定学
习主题，并制订主题学习计划（包括确定
目标、小组分工、计划进度）；
●利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划； ●组织合作学习小组，设计合作活动
方式，包括：角色扮演、竞争、辩论、设
计、问题解决、评价； ●学习小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代码；
●教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）；
●学生在网络环境中，通过浏览器浏
览相关网页和资源；
●指导学生对所获得的信息和资源进
行去伪存真、选优除劣的分析；
●对所获得的信息进行思考、分析，去伪存真、选优除劣； ●根据需要组织有关协作学习活动
（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色
扮演等）； ●借助NetMeeting 、Internet Phone 、ICQ 、Email 、Chat Room 、BBS 等
网络通讯工具，实现相互之间的交流，参
加各种类型的对话、协商、讨论活动；
●要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示； ●利用汉字输入和编辑排版工具、利
用“几何画板”、“作图”、“作曲”工
具、电子文稿制作或网页开发等信息“集
成”工具创作作品，并向全体同学展示；
●教师组织学生通过评价作品，形成
观点意见，达到意义建构的目的。
●根据评价意见，修改并正式发布完
成的作品，达到意义建构的目的。
（2）"小组合作--远程协商"模式
这种模式是在因特网环境下，不同地区的多间学校，各自组成合作学习小组，围绕同一主题，建立小组网页，互相浏览，交流意见，进行评比。
其学习方式可用图3表示：。