立足主题文化打造生态校园

立足主题文化打造生态校园

莲都区梅山中学

莲都区梅山中学创建于1978年。丰厚文化底蕴的拥有，先进办学理念的秉承，丰硕教学成果的取得，早已使梅山中学成为一所丽水市享有盛誉的示范性窗口学校。2011学年，学校拥有38个教学班，1262名学生，128名教职员工。其中中学高级教师59人（约占教师总数的46.1%），市学科带头人9名，区学科带头人14名。根据莲教发…2011‟214号文件精神，我校结合现阶段发展状况和办学水平的分析，选了所有A级指标，自选了16个B级指标，自创了2个指标，提出创建五星级学校的申请。自深化发展性评价工作以来，我校全力推行“特色项目做深、一般评价项目做细”的工作思路，营造氛围，拓宽途径，创新形式，确保发展性评价工作深入全面推进。

一、主要做法与经验

学校发展性评价工作是一项庞大又富有挑战力的工程，下面，我就删繁就简，将学校愿景的确立和特色项目——自创指标的选择与创建作以阐述：

(一）以深度把脉学校发展规划保障学校发展性评价

1.确立愿景，凝聚人心。学校要发展，必须要有思想的引领，因为这是方向，这是旗帜。我们认为理念的定位，是学校自主发展的基础，它的深度将决定学校发展的高度，决定了学校未来发展的水平。结合我校当前办学成效和办学瓶颈的分析，我们提出了多元质量观，即质量=品德+健康+分数+能力，我们确立了“规范办学行为，打造生态校园”的办学愿景和“办成全省知名、全市一流的学校”的办学目标，提出“育人为先、分数保证、特色护航”的办学思路。在理念目标的定位过程中，我们的原则是为学校量身定做，要尽可能地体现学校的个性办学思想，这样，全校师生都有了共同的奋斗目标和前进的动力。

2.规划领先，目标导向。2011年7月，我们通过召开了不同层次的座谈，回顾了学校的发展历程，总结了近几年学校发展过程中的经验和得失，实事求是地分析了学校发展的优势与机遇、困难与挑战，在这个基础上，我们完成制订学校新三年发展规划。为了尽可能使规划符合学校实际，并能有效地促进学校发展，体现学校特色发展理念，真正激活动学校发展的内在驱动力。在完成规划的起草工作后，我们开展多层次的包括专家、教师参与的论证活动，听取各方面的意见和建议。应该说，这样的一个过程，既是一个使规划日臻完善的过程，更是一个统一思想，明确发展目标，清晰办学思路的过程。

（二）以特色主题文化建设推进学校发展性评价

由于一般性校园文化的“无主题”性，就使得好多学校貌似已经建设了热闹抢眼的校园文化，而在实际上因为要么用的是“舶来品”，要么用的是文件上的“同一型号”，没有个性特征。而发展性指标是由学校依据本校的发展规划及发展项目制定的自评指标体系，为学校自主发展创设了足够的空间。根据发展性指标的导向，我们将构建“主题校园文化”列选为自创指标。因为主题校园文化，是以“学校精神”为主要内容，贯穿于学校生活的每一个时空，是架构办学理念校风学风教风的基石，是区别于他校的文化特质，是学校生存的核心竞争力所在。为此，我们做了以下探索：

1.物质文化主题化。我校以此为契机，确立孔子文化、科技文化为主题，进行物质文化建设。我校围绕“孔子文化”的主题塑孔子像、论语竹简、孔子文化长廊、孔子文化墙、班级论语角等，围绕“科技文化”建成的科技文化长廊、生态科技示范园、科普作品陈列室等，主题化的显性文化，体现出“桃李不言”、“润物无声”的特点，能使学生不知不觉，自然而然地受此熏陶、暗示、感染。

2.主题文化行为化。为了将主题校园文化上升为学生的行为素养，我们设计了丰富的活动载体：书香班级的创建（六个一活动：“每月读一本好书”、“定期举行一次阅读指导”、“每学期一个专题阅读方案”、

“每周写好一篇读书笔记”、“开展一系列读书活动”、“每月一次读书心得交流”）；论语主题活动：每周论语两则、论语诵读，论语心得论坛、每周学生美文推荐。让学生在课外、课间、课堂广泛阅读、深度阅读，让阅读成为学生的行为习惯，让阅读经典成为学生的自觉愿望。5月份，校园读书节的一项指定内容便是论语诵读竞赛活动。竞赛形式多样，有诵经典、唱经典、演经典等，引导学生走近圣哲，神游诗苑，感受传统文化的无穷魅力和精神力量。学生们不断创新形式，运用大家喜闻乐见的形式诵读论语，透过神圣的光环，从孔子等先贤的嘉言懿行中提升语文素养，学到做人的道理，处事的方法。

科技创新活动是我校另一大特色教育，我们借助自由建组探究、参加社团、科技节等多形式的活动，整合了精工刻纸、走近民俗、走进自然、天文观测、科技发明五大实践板块的活动，让学生经历体验，实践创新，获得对个体发展的启迪。近十年来，我校每年均有学生项目参加省、全国科技创新大赛并获奖，如近期刚结束的丽水市青少年科技创新大赛，我校共有11个项目被推荐参加省26届青少年科技创新大赛，可谓独占鳌头。科普教育这朵奇葩绽放幽幽馨香，补给了发展学生综合能力的营养素，激励学生发展个性。

3.行为文化课程化。为了将孔子文化和科技文化两大主题文化常态化、课程化，我们还积极开发特色鲜明、体现学生兴趣的校本课程。我校现已开发《白云山蝶类资源的考察》、《小发明技法》、《走进现代的刻纸艺术》等5套综合实践系列校本课程，还有《走进传统节日，关注民风民俗》、《高雅艺术进校园名曲欣赏》、《梅中人读论语，学做人》等人文化校本课程。校本课程的开发，丰富了综合实践活动的社会内涵，体现独特的地方优势和人文气息，校本课程的推广使用，激发了学生的兴趣爱好，促进了学生个性发展。

（三）以打造生态校园为助力激活学校发展性评价

发展性督导评估注重的是学校自身的进步幅度和“增值”大小，强调的是“今天比昨天好，明天比今天更好”的纵向比较和发展。我

校现已形成良好的校风、学风、教风，学校拥有一大批优秀的教师，他们的爱岗敬业，专业成长目前堪称莲都第一；学校的教育教学质量名列莲都区前茅，已赢得广泛的社会赞誉。此刻，我们面临着跨越发展的瓶颈——如何在已有的基础上让学校管理再上一档次，提升学校的办学品位，提升学校的竞争力。于是我们以文化管理为突破口，将“打造生态校园”选为自创指标之一，极力达成学生发展的三大平衡：

1.学生素质发展的生态平衡（全面发展），我们的行动是开齐开足课程，校本化地实施国家课程，积极开发适应当地社会、经济发展和学生兴趣的校本课程，以满足本校学生发展的需要。开设心理咨询“悄悄话”、阅读鉴赏等课程，开辟名曲欣赏等栏目，以此来丰富学生的学习生活。

2.群体发展与个体发展的生态平衡：我们提出“不让一个学生掉队”（身体素质不掉队，思想品德不掉队，学习成绩不掉队）。随着教育布局的调整，我校生源日渐稀释，进校后，部分学生身体素质下降了，心理不健康了，品行变坏了，成绩变差了。我们实施关注后20%学生助跑活动：打造快乐校园（实施阳光体育活动，校园节日，四节一创建，主题德育活动），推行“1+1”模式（大手牵小手，即开展德育导师制和学业导师制，左手牵右手，即开展生生帮扶），实施分层教学（多人异步，分层教学，分类推进）。开辟渠道，多维并举，促进学生群体和个体的平衡发展。

3.学习、休息、活动的生态平衡：我们通过严控作业，构建品质课堂，搭建多样平台来减轻学生过重的学业负担，让学生在活动中得到休息，增长知识。例如三味社团活动中心（目前共有16个社团），四节一创建等为学生提供了施展才能的多元平台。这些平台给学生以发展的主动权与空间，最大限度地为学生的健康和个性发展创造条件，使学校教育真正成为提高人的生命质量的一项社会活动，成为为学生的终身发展奠定基础的事业。如蓬勃开展的社团活动，我校自实施半封闭管理以来，学生利用午间时段，根据自身特长爱好，积极参加社