英语教学中情感态度培养

浅谈英语教学中情感态度的培养

在英语教学中培养学生情感态度的目标就是培养积极情感，排解消极情感，促进学生健全人格的发展。在英语教学实践中，教师应根据情感态度的内涵及其与英语教学的关系，充分考虑学生的个性特点和学生之间、师生之间的情感因素，设计、制定和实践可行的情感态度培养方案，分步骤、分阶段地耐心引导及细心呵护，以培养学生的自尊、自信，激发兴趣、引发动机、降低焦虑感、改善群体关系等。

一、培养兴趣，激发动机

创建开放课堂，通过各种形式和活动，充分调动学生的积极性。在备课时，教师要认真考虑怎样调动、吸引学生；怎样把教材变得贴近学生生活和已有经验；怎样展现英语在实际生活中的意义和实用价值。力求讲解生动，形式多样，操练灵活；每天上课给学生展现英语魅力的不同方面，使他们产生对知识的强烈欲望和学习动机，从而明确学习目的，端正学习态度，并逐步形成自主学习能力。比如，我们可以根据教学的需要，买些教具，制作图片、卡片或获取与之相关的教学实物来丰富和完善教学内容，巧妙地运用这些教具来激发学生学习英语的兴趣。同时还要巧妙设计教学，使学生乐学。为了做到这一点，教师还要努力建构自己独特的教学风格和个人魅力。事实上，学生乐学的很大原因是因为：“亲其师，信其道。”教师优美铿锵的语音、语调会让学生产生对语言美的遐想和追求；教师热情洋溢、充满激情的教学活动设计会打动、感染他们。

二、暗示教育，期待成功

1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森来到美国的一所小学，从1~6年级中各选3个班级对18个班的学生“煞有介事”地作发展预测。然后，以赞赏的口吻将“有优异发展潜力”的学生名单通知有关教师。名单中的名字有的在教师的预料之中，有的则不然。罗森塔尔强调：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。”并叮嘱名单不得外传，否则影响效果。8个月后，他们俩又来到18个班进行复试。结果名单上的学生成绩比其他的同学增长快，性格情感上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与教师的感情特别深。原来这是一次心理测验，名单纯粹是随机抽的。他俩权威性的谎言暗示了教师，坚定了教师对名单上学生的信心。教师通过眼神、笑貌、关心滋润着学生的心田，使学生更加自尊、自爱、自强、自立。这就是著名的“皮格马利翁效应”。它生动地揭示了暗示教育的非凡效果。

新的课程标准理念之一是“面向全体学生”。强调要关注每位学生的情感，帮助他们建立成就感和自信心。因此，在教学中，建议教师把“皮格马利翁效应”更多地用在那些情感态度有问题的学生身上，多关注他们，上课时通过话语、目光、手势等给予他们关心和期待，多给他们提问发言的机会，有点进步就抓住机会赞扬、鼓励他们。同时在课后多接触他们，教师给学生的接触机会本身就是鼓励；在作业本或评价手册上加一些称赞性评语等等。这些能使学生获得成功的快乐以及自尊心的满足，从而增强学生的学习信心。

三、合作交流，师生互动

新课程核心理念之一就是参与与合作。“情景教学”、“活动课教学”以及“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。合作精神是培养情感态度的一个重要内容。教师要在教学中特意设计相关活动以培养学生的合作精神。在合作内容上，多给他们自己创造的空间，在合作形式上讲求变化，比如：有时把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识，新课程理念就不可能得到实现。再者，教与学是相促相长的，师生要建立融洽、民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，才能做到教学相长。

教学过程中的情感生活和态度因素应该是活跃的、富于生气的。但是情感态度的培养却是一个长期、艰巨的工程。教师的事业就是学生的一生，教学过程应该成为对学生、对成长中的人的整个生命的成全，为学生全面发展和终身发展奠定基础，没有情感态度参与的教学过程是不具有生成性和创造性的。因此，教师也应该保持积极情感、排解消极情感，努力使每一堂课都展现出激情与智慧的完美结合。

（作者单位江苏省靖江市靖城中学）