抵抗弯曲说课稿

《抵抗弯曲》说课稿

潭溪镇中学罗艳阳

一、使用教材及教学内容

我说课的内容是义务教育小学科学教科版教材六年级上册第二单元形状与结构的第一课《抵抗弯曲》。

本课从学生已有的知识引入，自然引出“宽度厚度增加，纸的抗弯曲能力会怎样”的问题，由此展开一系列的研究。作为本单元的起始课，它既是下一课《形状与抗弯曲能力》教学的基础与前提，又为形状与结构的综合应用奠定基础。

本课教学共有三个活动：

第一：纸的宽度与抗弯曲能力大小的探究活动。

第二：纸的厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。

第三：研讨长方形截面的横梁平放好，还是立放好。

二:实验创新要点

为了使学生更好的掌握知识，我把实验要求的垫圈改成学生常用的物件，铅笔，橡皮，改正液等。学生对自己物件已经很熟悉，这样能更加直观的理解纸梁的抗弯曲能力。充分考虑到六年级学生对于预测的不能把握，那么两个实验我都不要求他们预测，直接参与实验。三:实验器材: 不同宽度的纸张，不同厚度的纸张，学习用具，牛奶盒四:实验原理:

通过学生实验让学生理解增加宽度，能增加纸梁的抗弯曲能力。增加厚度，能大大增加纸梁的抗弯曲能力。

五:说教学目标

根据以上教材内容和学生学情及科学新课程标准对学生学科学、用科学能力的要求我确定了如下比较恰当的教学目标：

1．科学知识目标

(1) 知道“房屋、桥梁结构中有‘柱’和‘梁’，梁比柱容易弯曲。”

(2) 理解增加梁的宽度可以增加抗弯曲的能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲的能力。

2．科学探究目标

(1) 识别和控制变量，采集记录数据、分析数据并得出结论。

(2) 用简单实验说明横截面是长方形的横梁为什么都是立着安放的。3．情感目标以及科学技术与社会关系目标

(1) 在探究中既能大胆假设又能小心求证。发展乐于合作、善于合作、不怕困难的品质。

(2通过探究横梁立放让学生认识到科学来源于生活，只有学好科学才能更好地服务于生活。

根据以上教学目标及学生的实际情况，我确定教学重点：理解增加梁的宽度可以增加抗弯曲的能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲的能力。

教学难点：用简单的实验说明横截面是长方形的横梁为什么都是立着放的

六:说教学过程

综合本课特点，我主要采用实验观察法，既能使学生获得真实可

靠的数据，通过分析数据得出结论并解释生活中的现象，又可以提高学生的兴趣和求知欲。充分发挥学生的主体作用，利用各小组的相互合作，使学生之间有更多更好的交流，拓宽学生的视野，让教学更容易突破难点，再辅以课件教学，激发学生爱科学的情感。

对于本课的教学，我主要安排4个环节。

第一个环节：激趣导入，明确主题

教学一开始，我用课件出示古代房屋和桥梁的图片，引导学生明确什么是柱子?什么是横梁?告诉学生横梁比柱子容易弯曲。然后设问学生：你能在教室里面找到横梁吗？学生马上把注意力都集中到找上面。学生找到后我接着问：如果这横梁只能放10吨的重量，我放了12吨它能承受得住吗？学生回答不能，那么要使它能承受住，我们有没有办法想类？从而激起学生的探究学习的兴趣和热情。在学生初步讨论中，他们猜测横梁的宽度，厚度，间距，形状，材料等方面，对抗弯曲能力可能会有影响对于学生的大胆的想象，我都给予积极肯定和评价。。（这样以直观生动的形式，通过学生讨论中引入，激发学生探究兴趣。自然引出本课的研究重点：横梁的宽度、厚度，与抵抗弯曲能力的关系，体现了科学的严谨性。）

为了突出教学重点，突破教学难点，我将通过下面这个环节来完成我的教学目标。那么在这个环节所花的时间会更多一些。

第二个环节：设计实验，探究求证

（1）演示求证

对实验方法的设计是一个实验能否获得有效数据的关键。我先做演示

实验，通过实验演示使学生明白实验要注意的问题，这样就为学生接下来的自主探究提供了必要的指导。

（2）自主合作探究

学生自主完成两个任务:纸梁的宽度与抗弯曲能力的测试，纸梁的厚度与抗弯曲能力的测试。因为是在之前的课堂发现他们对于预测不能把握，于是两个实验我就去掉了预测环节。在学生实验中，教师深入到各个小组，一边了解实验情况。一边给予导。”让学生把测得的数据记录在表格上，在小组内完成对数据初步的整理。

第三个环节：整理数据，得出结论

通过实验，学生看着数据表，得出结论：无论增加宽度还是厚度，纸的抗弯曲能力都有增加。再提问启发:从抗弯曲能力的效果来看，它们是一样的吗?再师生得出结论:增加增加宽度，能增加纸梁的抗弯曲能力。增加厚度，能大大增加纸梁的抗弯曲能力。

第四个环节：运用认知，解释现象

学习知识的目的就是希望学生“学以致用”，将掌握的知识转化为技能，去解决新的问题。让学生拿出自己每天喝得营养牛奶盒，让他们体验横梁究竟是立放好还是平放好。通过所学知识解释为什么衡量要立着放。

六:实验效果评价

1:就地取材能让更多的学生参与到实验中来，充分的调动了他们学习科学的积极性

2:用学生自己的物件做实验更能帮助他们对实验结论的获取。

3:省略学生预测的步骤，节省了时间，课堂效果有效的提高。