高效课堂教学师生互动观察量表
课堂有效教学观察量表
课堂有效教学观察量表有效教学是目前颇受关注的教学改革，如何让课堂教学有效，让学生快速、高效、扎实地驾驭课堂学问，具备学科给予的各种技能是我们探讨的热点话题。
在英语教学中，我进展了尝试，注意预习，增加课堂互动，活泼课堂气氛，鼓舞学生多说多练，让学生做到学以致用。
一、做足预习工作学英语和学习其他科目一样，也须要预习。
古人说：“凡事预那么立，不预那么废。
”学英语也是这样，不预习那么不简单学好。
预习得当，学习就会主动，假如预习时的理解与老师的讲解相同，当然很好。
假如不相同，那么经过教师的讲解，就会豁然开朗，得知问题的关键所在。
假如仍不懂，也能发觉课文中的难点，刚好向教师请教。
指导学生做好课前预习，老师应当做到以下几点：1.老师要变更观念，明确预习任务在平常的教学中，多数老师在阅读课前也要求学生预习。
为了提高预习效果，老师应对学生提出明确的预习作业，告知学生他们应当做些什么，预习些什么和怎样进展预习。
在预习这个环节中处理了这样比拟简洁、表层的信息之后，教师就能在课堂上有更多的深层次的教学活动设计，学生也会有比拟充裕的时间进展探讨，对阅读材料进展拓展和深层次的理解了。
2.结合教材特点，布置新奇好玩的预习作业瑞士闻名教育家皮亚杰说过：“全部智力方面的活动都要依靠于爱好。
”这句话真知灼见地道出了爱好对学习的重要性。
深厚的爱好可以让学生从被动地完成教师的作业变为比拟感爱好地主动地完成有关的作业，收集有关的信息。
预习作业要能够依据学生认知实力开展规律的特点以及结合教材特点，尽量做到新奇，能够激发学生的爱好。
3.依据学生的个体差异性，布置分层次的预习作业依据学生的学习差异性，布置不同的预习作业，可以收到很好的学习效果。
老师在布置预习作业时，应尽可能做到分层次。
对于学困生，老师可以放低要求，要求他们借助工具书、词典或是课外参考书的译文，理解课文，要求他们依据磁带来跟读生词，课文。
二、启发诱导式教学方法代替注入式教学启发式教学的实质是启发、引导学生去思索问题，运用科学的思维方法，去分析问题、解决问题，鼓舞学生踊跃思维，提出自己的见解。
观察量表-师生互动
A.
执教人 班级 行为类别 问 题 的 类 型
回 答 的 方 式
教 师 理 答 方 式
学 生 回 答 的 类 型
提 问 后 停 顿 时 间
E.D.C.
B.
师生互动观 察量表
课题 观察时间
频次
1．记忆性问题 （了解）
2．理解性问题
3．创造（综合）性问题
1．提问前先点 名 1．提问后让学 生齐答 2．提问后让举 手者答 3．提问后让未 举手者答 4．提问后改问 其他同学 1．打断学生，或自己代答 2．不理睬或消 极批评 3．重复自己的问题或学生 答案 4．对学生回答 鼓励、称赞 5．鼓励学生自己提出问题 1．不回答 2．机械判断是 否 3．认知、记忆性回答
4．理解、推理性回答 5．创造性、评价性回答 1．提问后没有停顿或不足 3秒 2．提问后停顿 过长（6 秒以 上） 3．提问后停顿 适当停顿 3 ~5 秒 4．学生答不出而耐心等待 几秒 5．对特殊需要的学生适当 多等几秒
学科 观察人 小计
占百分比
高效课堂观察量表
姚集一中高效课堂观察量表类别维度指标细目标准解读分值学生活动表现学习方式预学自习自主预习：学案有标注、记录；课本有标记（圈点勾画）、批注。
2准确地发现问题，自觉地解决问题（至少50℅）；检查、考背到位，1合探分工协作，活而有序：同质互助，异质帮扶；或以与知识层次匹配的中心发言人的独学成果为蓝本，依次探讨，经交锋协商，由组长整合统一意见、理清不同见解、统计共性问题。
4展示︱反馈发表讲解（板演、演示、表演），偶尔考问。
（重点、难点、关键、三易）★简明、顺畅、透彻。
（过程、术语）2倾听聆听（观察、领悟、思辨），适时回应。
★比对、验证、笔记。
（欣赏、疑惑）1交学检验调适：指正→修正、补充→弥补；质疑→释疑、求助→解答；怀疑→争辩。
★紧绕话题、直逼论题、直奔主题、直击要害；取长补短、求同存异、激荡升华3教师相机登场：点燃、点拨、点评（发问，反弹→让学生把经历当成是自己的）。
主动撤离：检索（暴露问题、精彩生成）、弄清（深入程度、进展可能）。
32整理完善学案（记录再现），统整反思（要点、特征、构架，思想、方法、规律）、3盘点收获（新发现、新体验、新感悟）→旨归：深化、提升、拓展、延伸。
强化操练养习（穿插，精选）、应用迁移，达标测评、现状诊断。
1学习状态参与广度全员性、全程性、全方位。
3多感官、多方式、多时空（支配时间、选择机会）。
3深度提出问题（发现、表达）：有指向、有价值、有意义。
（真实、明确、可解）3解决问题（分析、探究）：有根据、有逻辑、有创意。
（规范、得法、彻底）3态度神情专注，各尽所能，踊跃尝试，兴致盎然，展现出积极进取的精神。
3执着果敢，乐于分享，习惯良好，张弛有度，折射出优秀的个性品质。
3速度反应迅速，行动快捷，应对自如，在“限时”内完成任务。
3力度自主性：自立（有信仰、有志向、有主见）、自为（辩证思考、深入探寻）、自律（遵守活动规则，控制情绪状态、克服不良心理、调节思维定势）。
2高度目的性：直趣（内容或问题、活动或奖惩），间趣（成果或意义）。
课堂教学互动情况观察记录量表
课堂教学观察视角量表
观察视角：师生互动学科：地理研制教师：朱珑研制学校：龙山中学．
课堂教学观察量表（样表）
[来源：教科室| 作者：原创| 日期：2012年10月9日| 浏览5463次] 【大中小】
观察视角：
学生是课堂学习的活动主体
在课堂活动中，学生应呈现积极参与、主动建构的状态；学习的最终追求是有效目标的达成。
1．观察点设置：从①课前“准备”;②课堂“倾听”、“互动”、“自学”等两大角度四项指标观察，看课堂活动是否有效或高效的“达成”；
2．观察维度：从①“行为”、“程度”;②“习惯”、“态度”两个维度观察。
课题: 观察日期: 年月日
被观察人: 观察者:
而解释相关的现象、解决有关的问题运用这一知识解决变式问题
综合几方面的知识解决比较复杂的问题将所学的知识迁移到实际问题中去
观察课堂教学中教师对学生的错误的指导
教师对学生错误后的反应分类频次百分比% 排序
1．知识性错误
．表达的错误（文字表述、图形等）2 学生 3．不合理的错误（甚至学生哄笑）的．思考不全面4 错误．教师无法判断正误（如异想天开型）5
．未把握问题的指向6。
课堂教学互动情况观察记录量表
即时性评价 讨论问题 的价值性 讨论运用的方式
讨论的实效性
学生回答的方式
教师对讨论
的调控
讨论的时间
及效果
问题的生成
生成问题处理的艺术
与捕捉
性
教学中遇到了哪些生成性的问
题
观察结 果总体
评价及分析
生成问题 的处理方式 生成问题 的处理结果
课堂教学观察量表—课堂提问的有效性(视角)
2、逐步引导学生学会了交流讨论。教师逐步引导学生学会大胆思考，大胆探索；提高了互动的有效性； 学会自由发言，清晰表达；学会专心聆听，细心揣摩；学会坚持正确看法，用于修正自己与他人的错误。 这是本节课教学成功之处。
3、未给给学生留下足够的思考、探索的空间和时间。要创设难易适中有一定坡度的问题，在问题的关 键环节处，不宜急于引导、点拨，应给学生冷静思考的空间和时间，在此基础上再进行教学互动、各抒己 见，使学生在自主参与中感悟问题、获得知识、体验成功，调动其自主参与教学互动的积极性。
9.以问题推进 互动 10.以评价推 进
互动
11.以非语言推 进
互动
言语互 动时间
12.时间长短 13.合理性
师对生 提问的 态度
14.热情 15.冷漠 16.忽视
互动管 理
17.有效调控 18.放任
课堂总评
课堂教学观察量表（样表）
[来源：教科室 | 作者：原创 | 日期：2012 年 10 月 9 日 | 浏览 5463 次] 【大 中 小】
借助例子描述观点
行为 借助其他方式描述观点
重复等强调方式
学生提问的机会 用生动有趣的语调
呈现信息的速度恰当 程度
初级中学课堂观察量表
能否营造宽松、和谐、民主的课堂氛围？
综合评价
课堂最大的亮点、建议、思考
初级中学“高效课堂”观察量表
观察维度——课程性质
时间
地点
授课教师
学科
课题
观察者信息
姓名
年龄
教龄
任教学科
维度
视角
观察点
评价要点
课
程
性
质
教
学
目
标
及
内
容
学习目标的表达是否规范和清晰？定位是否准确？
教材内容处理的是否合理？
是否对学生回答鼓励、称赞？
是否鼓励学生提出问题？
课堂
礼仪
及
课堂话语
教师不雅的体态语言有哪些？（手势、走动）
教师服饰举止中的问题有哪些？
教师语言表达是否清晰？
教学中无效话语有哪些？
不准确的措辞有哪些？
口头禅有哪些？
互动
师班互动多少次？是否有效？
师生互动多少次？是否有效？
生生互动多少次？是否有效？
课堂氛围
综合评价
课堂最大的亮点、建议、思考
教学内容是否凸显了学科特点？
检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
课
堂
呈
现
方
式
板书是否体现本堂课的核心内容？
板书书写是否规范？
板书是否为学生提供了帮助？
媒体应用是否合理？数量？
视 频（段）
数量
图 片（张）
文 本（张）
资源使用
除媒体外，还使用了哪些课程资源？
生成资源
课程中新生成的资源有哪些？
初级中学“高效课堂”观察量表
观察维度——教师教学
1关于“师生互动的有效性”观察量表
张课堂观察之羽翼，沐师生互动之芬芳——关于“师生互动的有效性”观察量表菏泽市巨野县凤凰办事处人民路小学董青春课程标准要求：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，这也就给课堂教学中的师生关系以重新定义：交往互动关系。
教师是组织者和引导者，要为学生的学习活动提供良好的环境；学生是数学学习活动中的参与者和学习者，也是主动探索知识的建构者。
师生双方应当产生积极的交往和互动。
师生之间的互动意味着对话和参与，它不仅是一种活动方式，更体现师生之间融洽、和谐的课堂气氛。
能否“把课堂还给学生、精彩留给学生”，打造高效课堂，关键在于能否实现科学合理的师生互动。
现代教学论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互间交流、沟通及共同发展。
因此，构建新型的师生互动的教学关系，让课堂真正成为展示学生风采的舞台,是本课堂观察的重要任务。
有效的师生互动不仅是师生交流信息、情感的重要途径，更是解决教学重点、难点的重要手段。
通过师生互动能够充分发挥学生的主体作用,让学生自主、合作、探究、创新地学习,轻松地突破难点，在学习中学会学习,学会创造,学会做人。
一、观察要点在师生互动中，学生是如何学习教学内容,达成学习目标的，教师是怎样展现自己的教学行为的，如何提高课堂师生互动的有效性。
二、核心问题分析⒈教师提问的问题要紧扣教学目标和教学重点且明确、具体，问题的难易程度要适合学生的认知水平且有层次性、梯度性，教师能循序渐进地点拨学生的思维，便于学生及时理解知识，教得有效。
⒉教师对于学生的回答应及时给予评价。
教师明确的评判，不仅使回答问题的学生本身会获得积极的体验，也将激发其他学生积极思考，参与回答以及共同学习的热情。
⒊对于学生不会回答或回答得不准的问题，教师要调动学生利用原有认知去联系、去引导、去推理，懂得如何分解问题，给学生思维“搭脚手架”，通过转变提问方式或借助某种媒介去启发学生积极思考，激发学生的学习潜能。
师生的互动与交流观察量表55
师生的互动与交流观察量表被观察者：______________ 观察位置：_________ 观察者：__________ 观察时间：_____年___月___日观课报告时间：地点：授课人：观课人：单位：一、我的观课理念：当前,传统的“讲授式”教学正发生深刻变革,注重“自主、合作、探究”的新课程学习方式正渐入人心。
这其中,“小组合作探究”已愈来愈受到更多教育者的关注,正逐渐成为现行课堂教学的一种主流模式。
“小组合作探究”模式在课堂上的体现应该是师生之间的一种民主、真实、积极的双向相互交流;在交流中,双方都是主体,他们是平行的而非垂直关系,他们为了共同的目的进行交流,并在交流中学习、思考、探索和提高。
大量的课程实验证明,这种学习方式确实能促使学生全面、和谐地发展。
但实验同时也显示:这种方式对师生交流提出了更高的要求,只有建立在高效能的师生交流基础上,学生的发展才会更加有效。
因此,如何提高师生交流的效能,已成为当前新课程实施中一个亟待解决的问题二、我的观察视角：我选择的观察视角是：三、本课总体评价：通过教师提问，学生回答实现师生互动。
在创作过程中采取小组合作，相互讨论的方式促进学生间的交流。
作品赏析后，教师总结，让学生感悟操作的通用性。
导入时，采用粗线条式大问题，让学生比较实例的不同点，扩大了学生间互动空间和需求。
对学生的回答，教师基本能够给予鼓励性回应。
但也有未作出反应的时候。
在学生小组合作练习过程中，教师通过肢体语言对学生的行为予以帮助。
拓展练习时选择学生学生熟悉的校园环境为题材，让学生把操作及方法用到实践中来，师没有通过语言与学生互动，而是提出简单要求，对学生起到了潜在的引导作用。
四、本课亮点：五、存在的问题及建议：师生互动是有效的教学形式，许多教师教学时会采取这种形式，力图在课堂教学中师生能够“动起来”。
但有些教师在课堂中设置许多问题，学生成了回答问题的机器，一堂课很热闹；还有一些教师对学生的回答一律持肯定和赞扬的态度，学生学得很愉快，精神也得到了很大的满足。
课堂教学互动情况观察记录量表
课堂教学互动情况观察记录量表高娟娟(学员)发布时间： 2011-03-03 13:05:10 课堂教学互动情况观察记录量表互动类型互动性质互动行为观察到的次数学生1学生2学生3学生4学生5师生互动上行型互动1、请求22、征询133、展示24、汇报115、寻求帮助和指导其他下行型互动1、要求12、指令113、提醒14、约束15、帮助指导和照顾1其他1平行型互动1、发表个人见解12、共同游戏3、提问114、替教师做事其他被动型1、讨论、交流111112、帮助他人1操作定义互动类型互动性质操作定义师生互动上行型互动即学生对教师的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等的互动内容。
下行型互动即多是教师对学生发出的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和照顾的互动内容。
平行型互动即学生乐于发表个人见解和教师共同游戏、主动表述客观现象、提问和主动替教师做事等的互动内容。
生生互动被动型互动即学生在教师的要求、指令下，发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。
主动型互动即学生因自身需求而发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。
与环境材料的互动有意型互动即学生在活动中为完成任务而发生的有目的、有计划的互动内容。
无意型互动即学生在活动中与环境材料发生的无目的的摆弄、操作等互动内容。
评析意见：1、本节课互动的目的还不够明确。
数学课堂教学中的互动受时间、空间限制，不可能解决许多问题，因而互动时必须目的明确，重点突出。
让学生“动”起来是新课改的一个目的，但光“动”起来是远远不够的，它是一节好课的必要条件，但不是充分条件。
那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活，解决一项具体的问题。
如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会“乱”，就会停留在表教师要正确引导，适当调控，使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。
课堂教学观察量表观察视角：教学问题的设计与处理学科：研制教师：张英功（龙中）被观察者：课题：观察视角教学问题的设计与处理维度观察点课堂实录观察结果评价问题设计的科学性问题设计的目的性与价值性问题设计的准确性与科学性问题的思维容量问题设计与学生的匹配度问题的呈现方式提问的有效性提问的方式提问后等待回答的时间学生回答的方式即时性评价生成问题处理的艺术性题生成问题的处理方式生成问题的处理结果观察结果总体评价及分析课堂教学观察量表—课堂提问的有效性(视角)时间地点课题被观察者观察者维度观察点教学实录等级评定创设情境巧妙导入自主读书建构知识质疑问难合作共享拓展探究深化主题反馈总结巩固提高A B C D①学习目标的呈现方式（问题式/叙述式）②教学驱动方式（问题驱动/讲述驱动/练习驱动）课堂教学观察量表（样表）[来源：教科室| 作者：原创| 日期：2012年10月9日| 浏览5463次] 【大中小】观察视角：学生是课堂学习的活动主体在课堂活动中，学生应呈现积极参与、主动建构的状态；学习的最终追求是有效目标的达成。
师生的互动与交流观察量表
师生的互动与交流观察量表
说明：观察量表的基本构成包括以下三个板块，不当之处，敬请批评指正。
1、教师行为观察：在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教
学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延
伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。
在课堂观察中，主要是针对教师具体教学
行为的观察、记录。
2、学生活动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中学生的反应和变化，表现为
可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。
在课堂观察中，主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。
3、师生互动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中，为达成教学目标，观察师
生配合情况。
观察 新课程背景下学生学习方式的转变一一自主学习、探究学习、合作学 中心 习
观察
任务
6、 能否有效激发学生的学习兴趣 学生活动观察量表
动过程的
推进
备注:
该《新课程课堂教学观察量表》采用百分制，其中，教师行为观察量表每项
3分，计分30;学生活动观察量表每项2分，计分30;师生互动观察量表每项2 分，计分40
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高效课堂教学评价观察量表
执教教师
性别
年 龄
教龄
职称
执教科目
执教班级
课题
观察时间
观察教师
教龄
职称
年月日
观察视角
教师指导、评价学生行为表现
观
察
记
录
观察教师行为表现的视点
赋分
01、重视学生课前准备的评价
02、激发学生学习兴趣，引导学生自主学习、合作学习和探究学习并及时评价
03、营造民主、平等、互动、开放的学习气氛,教师注重评价的语言与姿势
04、注重调动学生敢于回答、敢于提问并进行互相评价
05、对学生开展的各种活动进行的评价
06、重视学生语言表达能力的训练、指导与评价
07、重视答题思路的分析、答题技巧的指导与评价
08、注重ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生非智力因素培养与评价
09、重视学生获得扎实基础知识，在学会学习和解决问题的一些策略的引导与评价
10、组织学生进行自我评价,填好自我评价表并对学生进行终结性的评价
赋分总计
分
评价等级
新课程有效教学课堂教学观察表师生互动等级量表
新课程有效教学课堂教学观察表（师生互动等级量表）
注：次数以“正”字表示
新课程有效教学课堂教学观察表——教学行为时间分配量表
新课程有效教学课堂教学观察表
——课堂教学流程、教师讲解行为量表
4．利用重复/停顿/节奏5．观察学生的反应6．结合学生的语言7．借用板书8．借
新课程有效教学课堂教学观察表
——学生错误和教师的处理量表
注：次数以“正”字表示
新课程有效教学课堂教学观察表四
盛泽镇中心小学课堂观察记录表
——对教师有效讲授与学生有效练习的观察
吴江市盛泽镇中心小学教科室。
小学语文课堂观察量表(师生互动行为)
吉林省第二实验远洋学校小学音乐课堂观察量表时间： 5.20 课题：《我的家在日喀则》讲课人：丛博评课人：宋蕾
视角观察点统计项目小结
师生之间互动行为的有效性师生之间的
互动行为有
哪些
能为探究新知提供帮助的互动不能为探究新知提供帮助的互动教师在上课时注重学生的探究深度，
由浅入深逐层递进。
8 7
回答行为主动回答被动回答群体回答个体回答高质回答低质回答学生回答大部分为被动回答和群体
回答，问题集中性较强。
5 10 8 3 8 2
提问行为不懂的拓展的创新的主动的被动的无效的提问明确富有启发性、准确紧扣教材
重点。
0 5 5 8 15 1
提问对象老师提问学生提问学生互相提问能把握提问时机、提问对象，但学生
没有主动提问的机会。
25 0 0
讨论行为不懂的拓展的创新的本节课没有讨论，教师提出来课后讨
论拓展问题
0 2 0
讨论对象班级师生小组同桌没参与人数活动有序性本节课没有讨论
2 2 0 0 0 0
结论该节课有明确富有启发性的提问，紧扣教材重点，用递进的方式促进学生思维，老师能够把握提问的时机，观察提问对象水平将难度适当增加。
但有时提问后没有给学生充分的时间去思考和讨论。
教师能够充分肯定学生的回答并给予鼓励。
提问问题方式多样化。
建议加入小组讨论与合作性问题。
宏卿中学高效课堂观察量表
③师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何?
创新
①教学设计、情境创设与资源利用有何新意?
②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维?如何处理?
③课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的?
关爱
①学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?
③学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?（有、无）
学优生、学困生情况怎样?(好、一般、差)
④学生自主学习的质量如何?(好、一般、差)
互动
①参与提问/回答的人数
②参与小组讨论的人数
倾听
①有学生能倾听老师的讲课
②有学生能倾听同学的发言
③倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应) ?
有人
达成
①学生清楚这节课的学习目标吗?
资源
①预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/多媒体)
②预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?
③生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品) ?与学习目标达成的关系怎样?
④向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?
宏卿中学高效课堂观察量表（4）——课堂文化的维度
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
结果统计
评价反思
思考
①学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价) ?
②教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?
③怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?
④学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?
民主
①课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?
课堂互动有效性观察量表
量表设计：
观察维度：学生学习·互动
研究问题：课堂互动的效度如何?
区县：学校：任教班级：授课课题：课时：
上课教师：年龄：教龄:性别：
教学环节
观察项目
导入新知：
探究新知
总结巩固
……
互动用时
起始时间
结止时间
互动方式
问答式
情境式
讨论式
评价式
学生
参与
比例
学优生（5人）
中等生（5人）
学困生（5人）
学生表现
参与状态（主动/被动）
参与深度（是否经过思考，引发认知冲突）
教师表现
理答（说明性/引领性/开放性）
评价（解释性/引导性/思辨性）
学习目标
贴切度
很贴切
较贴切
不贴切
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ总体评价
说明：
1.本观察量表需要小组成员合作完成。
2.“互动方式”用“√”标注，“互动时间”记录具体时间，“参与比例”分工记录重点关注的三个层次十五个学生参与情况，课后算出比例。
3.授课教师课前提供学生座次表，并分别用符号“※、△、○”标注出“学优生、中等生、学困生”。
师生的互动与交流观察量表
师生的互动与交流观察量表说明：观察量表的基本构成包括以下三个板块，不当之处，敬请批评指正。
1、教师行为观察：在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。
在课堂观察中，主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。
2、学生活动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。
在课堂观察中，主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。
3、师生互动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中，为达成教学目标，观察师生配合情况。
备注：
该《新课程课堂教学观察量表》采用百分制，其中，教师行为观察量表每项3分，计分30；学生活动观察量表每项2分，计分30；师生互动观察量表每项2分，计分40。
课堂教学互动情况观察记录量表
课堂教学互动情况观察记录量表课堂教学互动情况观察记录量表高娟娟(学员)发布时间： 2011-03-03 13:05:10课堂教学互动情况观察记录量表互动类型互动性质互动行为观察到的次数学生1学生2学生3学生4学生5师生互动上行型互动1、请求22、征询133、展示24、汇报115、寻求帮助和指导其他下行型互动1、要求12、指令113、提醒14、约束15、帮助指导和照顾1其他1平行型互动1、发表个人见解12、共同游戏3、提问114、替教师做事其他生生互动被动型互动1、讨论、交流111112、帮助他人13、共同游戏其他1主动型互动1、讨论、交流111112、帮助他人13、共同游戏其他14、为中下学生参与提供了机会。
能为中下学生普遍参与提供机会和创造条件，是发展学生的主题作用、促进全体学生独立学习的重要一环。
如果每次互动都是学习好、反应灵敏的学生在表现，而中下学生只是附和几声，不但争不到发言权，而且丧失独立思考的机会，这样的互动，只能使好的更好，差的更差。
教师要正确引导，适当调控，使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。
课堂教学观察量表观察视角：教学问题的设计与处理学科：研制教师：张英功（龙中）被观察者：课题：观察视角教学问题的设计与处理维度观察点课堂实录观察结果评价问题设计的科学性问题设计的目的性与价值性问题设计的准确性与科学性问题的思维容量问题设计与学生的匹配度问题的呈现方式提问的有效性提问的方式提问后等待回答的时间学生回答的方式即时性评价讨论的实效性讨论问题的价值性讨论运用的方式学生回答的方式教师对讨论的调控讨论的时间及效果生成问题处理的艺术性问题的生成与捕捉教学中遇到了哪些生成性的问题生成问题的处理方式生成问题的处理结果观察结果总体评价及分析课堂教学观察量表—课堂提问的有效性(视角)时间地点课题被观察者观察者维度观察点教学实录等级评定创设情境巧妙导入自主读书建构知识质疑问难合作共享拓展探究深化主题反馈总结巩固提高A B C D思考①学习目标的呈现方式（问题式/叙述式）②教学驱动方式（问题驱动/讲述驱动/练习驱动）③学生思考问题的方式（独立/小组合作/教师提示）④针对教师设计的问题，学生思考的程度（人数/时间/水平）⑤对待或处理学生思考中的错误的方式（生成/忽略）民主①教师的提问的方式（个别提问/集体提问）②学生参与问题探究的意识及课堂气氛（主动热烈/消极沉闷）③师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）创新①问题设计有没有新意？②问题设计是否有助于学生表达自己的创新性思维？③课堂生成了哪些新问题？教师是如何处理的？关爱①教学问题的设计是否关注不同学生的需求？②特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注?③叫答机会是否均等？④教师是否对学生的回答给予恰当的评价？总评课堂教学观察视角量表观察视角：师生互动学科：地理研制教师：朱珑研制学校：龙山中学被观察人：课题：时间：观察记录维度观察点课堂摘录评价教师提问1.问题类型2.准确程度3.合理程度学生回答4.准确程度5.合理程度6.积极程度互动类型7.师生互动8.生生互动教师对互动过程的推进9.以问题推进互动10.以评价推进互动11.以非语言推进互动言语互动时间12.时间长短13.合理性师对生提问的态度14.热情15.冷漠16.忽视互动管理17.有效调控18.放任课堂总评课堂教学观察量表（样表）[来源：教科室| 作者：原创| 日期：2012年10月9日| 浏览5463次] 【大中小】观察视角：学生是课堂学习的活动主体在课堂活动中，学生应呈现积极参与、主动建构的状态；学习的最终追求是有效目标的达成。