浅谈小学数学教学方法

浅谈小学数学教学方法

发表时间：2012-11-05T10:49:16.967Z 来源：《素质教育》2012年9月总第96期供稿作者：常李生

[导读] 教学过程既是学生在教师指导下的认识过程，又是学生能力的发展过程，所以教师要摆脱传统的教学模式，引导学生自主学习。常李生陕西省横山县党岔镇马坊小学719200

教学过程既是学生在教师指导下的认识过程，又是学生能力的发展过程，所以教师要摆脱传统的教学模式，引导学生自主学习。作为一名小学数学教师，现就小学数学教学方法谈谈我的观点：

一、合作：让学生既参与学，又参与教

对于学生超前独立学习遗留下来的问题，教师不必急于解决，可通过小组合作学习，让学优生帮助学困生学习。

小组合作学习的主要方式有：

1.讨论。即围绕反馈环节提出的某个问题展开讨论，学生通过分析、综合、比较、归纳、判断等来解决问题。

2.订正。即由学优生帮助学困生批改导读提纲的练习，共同订正错题。

3.练习。即对核对过的错题，经过小组同学的学习后再次练习，以求得到正确解决。

在小组合作学习时，要求学生做到听、想、读、说、写相结合，以提高小组合作学习的效果。小组合作学习，不但发挥了学优生帮助学困生的作用，创造机会让学生在课堂上既参与学也参与教，而且进一步调动了全体学生学习的主动性、积极性，他们在课堂上表现出了极大的求知欲。

二、提问：质疑问难，提高效率

经过小组合作学习这一环节，又帮助一部分学生掌握了教材内容，但还有一部分学生对教材内容、解题方法仍存在模糊的认识或不同的见解。在教学中，我还发现一部分学生并不满足于会做教材中的练习题，因此，课堂教学安排了“提问”环节，让学生把心中的疑问及早亮出来，这样有利于教师“教”的针对性。

如教学“小数除法”时，学生在小组合作学习后就提出了如下问题：（1）为什么计算到第一步就要点上小数点？（2）当有余数不够除时，只能添零后继续除吗？能不能添上其他的数？（3）能否在除法中运用乘法点小数点的方法？……如果用传统的方法教学，这些问题只能等到课后作业或考试中才会暴露出来。

“提问”环节，能进一步反馈学生对教材的理解程度，及早暴露潜在的问题，并使问题及时得到解决，从而提高课堂教学效率。

三、释疑：澄清认识，消除隐患

课堂上，对学生提出来的问题，教师一方面还要继续发挥学生的学习能力，凡是他们能解决的问题，就让他们通过组间(合作) 交流来解决，如上述的第2个问题，可通过组间的交流，让学生自己找到解决的办法和正确的答案；另一方面，对于教材的难点、重点，教师要给予点拨、引导、启发、归纳、总结，使学生既知其然又知其所以然，真正消化教材内容，如上述的第1和第3个问题，学生确实很难弄清楚的，这就需要教师发挥“导”的作用，帮助学生释疑。

四、作业：分层布置，因材施教

当堂作业，当堂批改，学生当堂完成学习任务，从而达到“断后”，让学生课后有更多的时间去超前学习，这样，教学过程出现了良性循环。为满足不同水平学生的求知欲望，我们在作业中尝试了“+1”的做法，即每次作业加一道难题，学生对难题有自由选做的权利。在作业批改方面，教师只批改各小组组长的，再由组长批改本组组员的；组长批改遇到疑难时，可直接反映给教师，再由教师当面给予个别指导。

五、创设平等、民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流

新的数学课程标准给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。对学生要重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，要充分估计每个孩子的潜在能力，实际上每个孩子都是好孩子，只是他们的特长和优点不同而已。要信任理解孩子，不能让孩子在其他同学面前暴露他的不足。还要平等对等全班学生，经常用鼓励和赞赏的语言和学生交流，这样就能体现出老师和学生的平等、民主、和谐。同时，还要观察分析学生，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得到充分的发挥。