小学五年级语文下册课文《天窗》教案

教学目标：
1、朗读课文。在读中感悟天窗给孩子们带来的无限遐想，体会作者的情感以及作者具体写想象的内容。
2、背诵喜欢的句子或段落。
教学过程：
一、揭示课题，检查读课文。
1、齐读课题。
2、按自然段读课文，看看是否做到了真确流利。指正不足。
3、朗读这篇课文，同学们有什么困难吗？
读一读：“总之，美丽的神奇的叶的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。”
如：一粒星，一朵云……，你想到了什么？这样读夜晚你感觉到到了什么？能读出她的美丽吗?
一条黑影……，你会想到这条黑影是什么？边读边想象。
你想象中的夜晚是怎样的？你能读出神奇吗？
你还能想象到什么？
师生合作朗读6、7自然段，追问为什么说“这时候，小小的天窗又是你唯一慰籍！”？
3、体会想象内容的好处。
刚才我们从这两段想象的内容读出了许多的感受，你喜欢这两段话吗？带着自己的感受再来读一读，在读的过程中体会一下这样写的好处。
（2）填空，整体感知课文的思路。
乡下人在屋顶开了一个天窗。当（）时，看天窗使孩子们（
）。发明天窗的大人们（）。
（3）提出不懂问题或自己感兴趣的问题。
交流问题，解决较简单问题。
展开。”
把自己认为难度的语句多读几遍。有困难请同学或老师帮助。
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文思考：课文围绕“天窗”写了那些内容？你有什么不懂得或想知道的问题，在书中作出标记。
设计理念：
《天窗》是一篇略读课文，重在让学生自读自悟：首先是浏览课文，尽可能多地获取有关“天窗”的信息，在此基础上沥青课文的主要内容；再整合学生学习的需求，引导学生抓住想象的段落，边读边想象，感受天窗的神奇，体会天窗带来的唯一的慰籍。教师在其中有意渗透背诵和指导，最后再过渡到背诵自己喜欢的段落。这样学生在逐步深入地、自主的读书和交流中达成了目标。
4、总结全文。
四、朗读背诵。
五、作业。
1、把自己喜欢的段落背下来，同学之间相互听一听。
2、你有类似的想象吗？写一写。
板书设计：
Hale Waihona Puke Baidu27天窗
开看赞
想像
唯一的慰籍
课后反思：
学生结合作者通过天窗看到的景物所想象的内容，产生了极强的兴趣，自己的想象更为丰富，从而较好的理解课文的内容。
学生分析：
这篇课文所写的有关“天窗”的内容距离学生生活较远，学生与作者一起感受天窗的神奇和在雨天、夜晚给了孩子们唯一的慰籍，有一定的难度，需要学生了解课文所反映的年代以及当时的社会条件，走进课文。文章中有些语言与现在的表述不同，需要教师给予朗读上的指导与帮助。但当学生进入课文的角色中体验到天窗带来的乐趣时，必然会喜欢文中的语言，产生朗读和背诵的愿望。
班级
五（1）
设计教师
总课时
教案内容
天窗
教材分析：
《天窗》这篇散文写的是乡下人在屋顶开的小小的天窗的神奇。引起孩子们无限的遐想，具体写了在雨天、夜晚，孩子们被关进地洞似的屋里时，由看天窗产生的遐想，展现了小小的天窗是多么的神奇以及给孩子们带来了唯一的慰籍，表达了作者对发明天窗的大人的感谢。文章结构清晰，语言生动，以“你”的第二人称尽情抒发了作者的感谢之情。本文的教学重点是感受天窗给孩子们带来的无限遐想，体会文中想象内容的作用。
2、交流：
（1）谁来说一说课文围绕“天窗”写了那些内容？（乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫天窗；看天窗想象锐利起来；……）
（2）填空，整体感知课文的思路。
乡下人在屋顶开了一个天窗。当（）时，看天窗使孩子们（
）。发明天窗的大人们（）。
（3）提出不懂问题或自己感兴趣的问题。
交流问题，解决较简单问题。
把自己认为难度的语句多读几遍。有困难请同学或老师帮助。
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文思考：课文围绕“天窗”写了那些内容？你有什么不懂得或想知道的问题，在书中作出标记。
2、交流：
（1）谁来说一说课文围绕“天窗”写了那些内容？（乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫天窗；看天窗想象锐利起来；……）