教育心理学课堂管理.DOC
教育心理学考试重点提示第十三章课堂管理
★教育心理学考试重点提示:第十三章课堂管理★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1）群体动力的概念和要素。
(2）课堂气氛的影响因素.（3）课堂管理的策略。
（4）问题行为的主要对策。
★考纲链接1．课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。
2．群体的特征：(1）群体由两个以上的个体组成；（2)具有共同意识的群体目标；(3）具有共同认同的群体规范；（4）相互交往，协调活动。
3．群体中的相互作用：（1）社会助长与社会惰化；（2)群体凝聚力；（3)群体极化;(4)从众；(5）群体规范;(6)课堂气氛；(7）课堂里的人际关系。
4．群体对个体的行为是起促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：（1)活动的难易程度；（2）个体在活动中的竞赛动机的激发；（3）个体对自己受到他人评价的意识；（4)注意的干扰。
5．群体动力的表现。
群体凝聚力,指群体对每一个成员的吸引力。
6．加强群体凝聚力的措施：(1）要了解已有凝聚力的强度情况；(2)要努力提高学生个体目标与群体目标的一致性；（3)要引导所有的学生在情感上加人群体，形成归属感；（4）促使学生在一些重大事件和原则性问题上达成共同的认识和评价，形成认同感；（5)当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
7．群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平,加强到具有支配地位的现象。
8．群体极化可分为两种情况：一种是冒险偏移,另一种是谨慎偏移。
9．从众指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为的心理状态。
10．从众具有积极和消极两个方面的意义。
11．群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
12．群体规范的形成阶段:(1）相互影响阶段；（2）优势意见阶段；(3）规范确立阶段。
13．课堂气氛指课堂里某些占优势的态度号隋感的综合状态。
中学教师资格证,教育心理学 第十三章 课堂管理
第十三章课堂管理一、单项选择题1．教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程称为( )。
A．课堂管理 B．课堂纪律 C．课堂规范 D．课堂控制2．教师对课堂行为所施加的准则与控制称之为( )。
A．课堂管理 B．课堂纪律 C．课堂规范 D．课堂控制3．不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为称之为( )。
A．违纪行为 B．多动行为 C．问题行为 D．强迫行为4．学生、学习过程和学习情境三大要素相对稳定的组合模式称之为( )。
A．课堂结构 B．教学结构 C．学习结构 D．班级结构5．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是( )。
A．群体压力 B．群体动力 C．群体凝聚力 D．群体规范6．约束群体内成员的行为准则称之为( )。
A．群体气氛 B．群体压力 C．群体凝聚力 D．群体规范7．个人的观念与行为由于群体的引导或压力而与群体中大多数人一致的现象称之为( )。
A．服从 B．依从 C．从众 D．模仿8．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( )。
A．课堂规范 B．课堂气氛 C．课堂管理 D．课堂纪律9、课堂中从众现象的发生，一般认为是（）的结果。
A、群体凝聚力B、群体规范C、课堂气氛D、课堂里的人际交往与人际关系10.以下（）包括了结构的创设和体贴。
A、教师促成的纪律B、集体促成的纪律C、任务促成的纪律D、自我促成的纪律11.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，形成（）。
A、课堂管理B、课堂纪律C、课堂里的人际交往D、课堂气氛12.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。
A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能13．群体发展的最高阶段是( )。
A．正式群体 B．联合群体 C．松散集体 D．集体14．班级的大小是影响课堂管理的一个( )。
A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素15．松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的( )。
教育心理学在课堂教学中的应用
教育心理学在课堂教学中的应用教育是一门艺术，也是一门科学。
在当今的教育领域，教育心理学的重要性日益凸显。
它为教师理解学生的学习过程、认知特点和情感需求提供了有力的理论支持，从而帮助教师更有效地设计和实施课堂教学。
一、教育心理学对学生认知发展的理解学生的认知发展是一个渐进的过程，具有阶段性和顺序性。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在不同的年龄阶段会表现出不同的认知特点。
例如，在幼儿阶段，他们主要通过感知和动作来认识世界，思维具有直观性和具体性；而到了青少年时期，他们开始能够进行抽象思维和逻辑推理。
了解这些认知发展阶段对于课堂教学至关重要。
教师在教授新知识时，需要考虑学生的现有认知水平，采用与之相适应的教学方法和内容呈现方式。
对于低年级的学生，多运用直观教具、生动的例子和形象的语言；对于高年级的学生，则可以逐渐增加抽象概念和逻辑推理的训练。
二、教育心理学与学习动机的激发学习动机是推动学生学习的内在动力。
教育心理学研究表明，学习动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于学生对学习本身的兴趣和热爱，而外部动机则来自于外部的奖励和惩罚。
在课堂教学中，教师要善于激发学生的内部动机。
可以通过设置有趣的问题情境、让学生在学习中体验到成就感等方式来实现。
例如，在数学教学中，教师可以提出一些具有挑战性但又在学生能力范围内的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到乐趣和成就感。
同时，合理运用外部动机也能起到一定的促进作用。
但要注意，过度依赖外部奖励可能会削弱学生的内部动机。
因此，奖励应该是及时、具体且适度的，能够真正强化学生的积极行为。
三、教育心理学在教学设计中的运用教学设计是课堂教学的蓝图，而教育心理学为教学设计提供了科学的依据。
例如，加涅的信息加工理论认为，学习是一个信息输入、加工、存储和提取的过程。
基于这一理论，教师在设计教学时可以将教学内容进行合理的组织和分段，使学生能够逐步吸收和理解。
在教学方法的选择上，教育心理学也提供了多种指导。
教育心理学在课堂教学中的应用
教育心理学在课堂教学中的应用教育心理学作为一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学，对于提高课堂教学的质量和效果具有极其重要的意义。
在当今的教育环境中，教师们越来越意识到理解和应用教育心理学原理的必要性，以满足学生多样化的学习需求，激发他们的学习兴趣和潜能。
首先，教育心理学有助于教师更好地了解学生的个体差异。
每个学生都是独特的，他们在学习风格、智力水平、性格特点和兴趣爱好等方面存在着显著的差异。
例如，有些学生是视觉学习者，他们通过图像和图表能够更好地理解知识；而有些学生则是听觉学习者，对于听讲和讨论更感兴趣。
通过教育心理学的研究，教师可以运用相关的评估工具和方法，识别出学生的学习风格和特点，从而调整教学策略，以适应不同学生的需求。
比如，对于视觉学习者，教师可以在教学中更多地使用图片、视频等直观的教学材料；对于听觉学习者，则可以增加讲解、讨论和听力练习的环节。
其次，教育心理学为教学设计提供了科学的依据。
有效的教学设计应该基于对学生学习过程和心理机制的理解。
教育心理学中的认知负荷理论指出，学生在学习过程中能够处理的信息量是有限的，如果教学内容过于复杂或信息量过大，可能会导致学生的认知负荷过重，从而影响学习效果。
因此，教师在设计教学时，应该合理安排教学内容的难度和进度，将复杂的知识分解为简单的部分，逐步引导学生掌握。
同时，根据信息加工理论，教师还应该注意教学内容的呈现方式，使其更加清晰、有条理，便于学生的理解和记忆。
例如，在讲解数学公式时，教师可以通过逐步推导的方式，让学生了解公式的来龙去脉，而不是直接给出结论。
再者，教育心理学对于激发学生的学习动机起着关键作用。
学习动机是推动学生学习的内在动力，它可以分为内在动机和外在动机。
内在动机来自学生对学习本身的兴趣和热爱，而外在动机则是由外部的奖励和惩罚所驱动。
教育心理学的研究表明，内在动机对于学生的长期学习和发展更为重要。
《教育心理学》课程标准
《教育心理学》课程标准课程编码：课程类别：专业必修课教学对象：学前教育专业学时学分：51学时，每周3学时编写单位：编写人：审定人：编写时间：一、课程性质与地位教育心理学是师范专业的一门必修课, 是一门理论性和实践性都很强的学科。
主要研究学校情景中学与教的基本心理学规律。
既要探讨学生如何学习，又要研究教师如何帮助学生学习。
该课程主要阐述心理学、教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。
该课程着眼于提高学生的心理学、教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
对将来要从事教育事业的学生起到很好的指导和帮助作用, 是一门必不可少的课程。
二、课程教学目标本课程的主要目标：（1）通过学习，使学生掌握心理学、教育心理学的基本原理，包括心理学概述、心理发展与个别差异、心理过程、个性心理、学习理论、学习心理、教学心理、社会心理与行为、心理健康与教师职业心理等内容。
（2）通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生今后在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导。
四、课程实施建议（一）师资条件1．专任教师具有学前教育专业本科以上学历，熟悉学前儿童语言教育知识，了解相关教学要求，并且熟悉国家关于学前教育相关的法律法规文件，而且能够改革课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
主讲教师必须具备2年以上带学生去幼儿园见习、实习的实践经验。
2．兼职教师学前教育专业本科以上学历，在幼儿园等教育一线具有丰富的实践经验，具有幼儿园一级以上职称。
（二）教材的选用与编写《教育心理学》，尚金鹏主编，上海交通大学出版社出版。
（三）课程资源与开发利用应具有校企融合的多家幼儿园可供师生进行考察与实地研究；教材需配备教学课件、教学大纲、教案、课程标准等方便教学。
（四）其它条件教学条件：应配备多媒体、幼儿园仿真实训室、网络教学平台等硬件教学设施。
教育心理学 课堂管理
第十三章?课堂管理第一节?课堂管理概述一、课堂管理及其功能(一)课堂管理的含义课堂管理:是指教师通过协调课堂内各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
课堂管理包括：课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。
1、课堂人际关系的管理：指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；2、课堂环境管理：是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；3、课堂纪律管理：指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。
（二）课堂管理的功能课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进、维持和发展的功能。
1、维持功能——课堂管理的基本功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中，以保证教学任务的顺利完成。
2、促进功能：是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放，以促进学生的学习。
3、发展功能：课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。
二、课堂管理的目标课堂管理的目标是建立一个积极的、由建设性的课堂环境（临时目标）和建设与完善课堂的自我管理系统（长期目标）。
美国教育心理学家沃尔福克（1993）指出要达到创设良好的学习环境，促进学生有效地学习，需要把课堂管理的目标分解为以下三个具体的目标：（一）为学生争取更多的学习时间（二）增加学生参与学习活动的机会（三）帮助学生形成自我管理的能力三、现代课堂学习管理的基本原则（一）了解学生的需要。
（二）建立积极的师生关系和同伴关系。
（三）实施有效的教学措施，促进最佳学习。
（四）建立课堂规范。
四、影响课堂管理的因素表述(一) 1、教师的领导风格2、班级规模3、班级的性质4、对教师的期望表述(二) 1、学校管理水平。
教育心理学练习 第十三章 课堂管理
第十三章课堂管理一．单选题1.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程称为（）。
A.课堂纪律B.课堂管理C.课堂规范D.课堂控制2.（）指群体对每一个成员的吸引力。
A.群体规范B.群体凝聚力C.群体气氛D.人际关系3.注重创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的教师领导风格称为（）A.专制型领导B.参与式领导C.监督式领导D.放任型领导4.正式群体的发展经历了以下几个阶段（）。
A.集体、联合群体和松散群体B.联合群体、松散群体和集体C.松散集体、联合群体和集体D.松散群体、集体和联合群体5.群体发展的最高阶段是（）。
A.松散群体B.集体C.联合群体D.同化群体6.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（）。
A.纪律约束B.方向C.方向和范围D.范围7.约束群体内成员的行为准则称之为（）。
A.群体压力B.群体气氛C.群体规范D.群体凝聚力8.非正式群体的特点是（）。
A.有明显的情感色彩B.有明确的职责分工C.有固定编制D.有规定的权利和义务9.以下不属于正式群体特点的是（）。
A.以兴趣爱好为纽带B.组织地位稳定C.有不成文的规范D.有自然涌现的领袖10.班级中能力强的学生常聚在一起，而能力差的则组成另一个群体，影响他们结为同伴群体的因素是（）。
A.竞争性B.接近性C.相似性D.补偿性11.最早研究群体动力的是心理学家（）。
A斯金纳 B.华生 C.弗洛伊德 D.勒温12.影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（）。
A. 群体压力B.群体凝聚力C.群体动力D.群体规范13.衡量一个班集体成功与否的重要标志是（）。
A.群体规范B.群体凝聚力C.课堂气氛D.人际关系14.注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨的领导属于（）。
A.民主式B.监督式C.参与式D.专制式15.研究表明，距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补以及外形等因素影响人际吸引和排斥的（）。
教育心理学-课堂管理
小组活动与团队建设
分组与分工
根据学生特点进行合理分组，明确分工，确保每 个学生都能在小组活动中发挥自己的优势。
任务驱动
通过设置具体任务，引导学生积极参与小组活动， 培养学生的团队协作能力和沟通能力。
团队评价
对小组活动进行评价，强调团队整体表现，激励 学生为团队荣誉而努力，提高团队凝聚力。
教育心理学-课堂管理
• 引言 • 课堂环境管理 • 课堂互动管理 • 学生行为管理 • 教师自我管理 • 课堂管理的挑战与对策
01
引言
课堂管理的定义与重要性
定义
课堂管理是指教师在课堂上为了 实现有效的教学，对课堂环境、 学生行为和教学过程进行引导和 调节的一系列活动。
重要性
课堂管理是教学质量的重要保障 ，良好的课堂管理能够提高学生 的学习积极性，促进学生的学习 效果。
教育心理学在课堂管理中的应用
了解学生心理
培养学生自我管理能力
教育心理学研究学生的认知、情感和 行为，有助于教师更好地理解学生， 从而更好地进行课堂管理。
教育心理学强调学生的自我调节能力， 有助于培养学生的自我管理能力，从 而更好地适应课堂环境。
制定教学策略
教育心理学为教师提供了多种教学策 略，如合作学习、探究学习等，有助 于提高学生的学习效果和课堂参与度。
参加培训和研讨会
参加专业培训、研讨会等活动，提升自己的教育教学能力。
反思与总结
教师需经常反思自己的教学实践，总结经验教训，不断改进教学 方法和策略。
06
课堂管理的挑战与对策
课堂纪律问题
总结词
课堂纪律问题是课堂管理中的常见挑战，包括学生不遵守规则、扰乱课堂秩序等 。
详细描述
教育心理学第十二章课堂管理
➢特性：多维性、同时性、直接性、不可预见 性、公开性、历史性
➢功能：维持功能、促进功能、发展功能 ➢目标：增加学生的学业学习时间；增加学生
参与学习活动的机会；帮助学生形成的自我 管理的能力
基本模式： ☺行为主义取向的课堂管理模式： 斯金纳模式和坎特模式 ☺人本主义取向的课堂管理模式： 格拉塞模式和吉诺特模式 ☺教师效能取向的课堂管理模式： 戈登模式和库宁模式
影响：与学习成绩之间的关系 安排座位的原则：
服务于教学、定期变换、减少干扰
二、课堂中的社会心理环境
➢含义：指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合 状态，它是学习的重要社会心理环境。
➢类型：积极的、消极的、对抗的 ➢积极课堂气氛的营造：
建立和谐的课堂人际关系、运用灵活多样的教学方式、 采用民主的领导方式、给予学生合理的期望
帮助；对消极的给予适当的引导和干预
第三节 课堂环境管理
➢软环境：社会心理环境，包括课堂气 氛、学习目标定向等
➢硬环境：物理环境，包括座位、光照、 活动区域等
一、课堂物理环境
含义：指课堂内的温度、色彩、空间大小、座位
编排方式等时空环境和物质环境。
座位安置类型：
剧院式、分组式、半圆式、矩形式P359
第二节 课堂中的人际关系
一、师生关系
✓ 概念：是师生之间以情感、认知和行为交往 为主要表现形式的心理关系。
✓ 典型的课堂师生关系图P352 ✓ 良好师生关系建立需要注意的几个方面： 相互理解、密切交往、尊重与关怀、真诚对话
同伴关系 ✓类型：友好型、对立型、疏远型 ✓发展同伴关系的几个策略：
开设相关课程，开展交往技能教育 丰富课堂教学交往结构 组织丰富多彩的交往实践活动 培养学生的亲社会行为
心理学课件第十一讲 课堂管理
4.控制和防止问题的出现
I. 良好的沟通(学生、家长) II. 对学生错误行为的反应：
1).“我”的态度（I message） 2).严格的纪律 Canter: “被动的方式” &“敌意的方式”
基本步骤：A.教会学生如何行为； B.提供正强化； C.执行训练计划。
3).找出问题的责任者 积极的倾听; 双赢法（the no-lose method）
班级人际关系 （七）维持学生在课堂学习中的良好心理状态
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五、课堂学习纪律的概念
（一）课堂学习纪律的涵义与特征 课堂学习纪律：指在课堂学习环境中，学生必
须共同遵守的课堂行为规范，是对学生课堂行 为所施加的外部准则和控制，是课堂教学得以 顺利进行的重要前提和条件。
1.约束性；2.标准性；3.自律性。
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一、以教师为中心的教学原则
(一)以教师为中心的教学观：由直接教学法与 教师主导的教学方式组成。把教师看作知识的 传授者，将学生看做是教师所授知识的学习者。
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计划的作用
计划的个体差异 计划的局限性 学习目标
具体目标 & 总体目标。 目标的使用 & 目标的局限性。
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Bloom（布鲁姆）的目标分类
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（二）课堂学习纪律的功能 1.社会化功能 2.促进学生人格完善与优化的功能 3.稳定学生情绪的功能 4.发展良好道德品质的功能 5.调控与监督的功能
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第十二章 课堂教学
本章重点： 一、以教师为中心的教学原则 二、以学生为中心的教学原则
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教学主体论
（一）教师主体论 （二）学生主体论 （三）复合主体论
第十一章 课堂管理
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(第3版)(章节题库 第15章 课堂管理)【圣才出品】
3．课堂教学效率的高低取决于（ ）三大要素的相互协调。 A．教师、学生、课堂情境 B．班风、纪律、学生 C．教师、教学设备、学生 D．教师、学生、纪律 【答案】A 【解析】课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系从而有效地实现预定的教学 目标的过程。课堂教学效率受三大因素的影响：教师、学生、课堂情境，只有三者相互协调， 课堂教学效率才能较高。
5．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（ ）。 A．群体压力
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B．群体动力
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C．群体凝聚力
D．群体规范
【答案】B
【解析】不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及
群体成员的人际关系。所有这些影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体
2．课堂纪律 答：课堂纪律是课堂上学生的行为准则与秩序。反映课堂中师生之间、同学之间的关系， 受教学任务要求的制约，是教育的目的，也是教育的手段和结果。它是保证教学活动顺利进 行，实现教学任务的条件之一。也能稳定学生情绪和加强他们对行为的自我控制，有利于促 进学生社会化以及良好个性品质的形成。学生良好个性品质的形成需要有教师的指导与控制 以及同伴集体准则、舆论的约束，而自律能力的加强以及学习任务的安排能引起学生的兴趣， 反过来又成为学生良好个性品质形成的最佳途径。
称罗森塔尔效应。分析认为，被期待儿童往往对教师也施以有利的反馈影响，并具更深的信
赖。这种心理上的互相期待的和谐统一，为学习和智力的发展提供有利条件。
三、辨析题 一堂好课的标准只要是看是否完成了教学大纲的教学任务。 答：此观点错误，原因具体分析如下： （1）新课程对一堂好课的评价标准包括： ①确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标； ②能够为学生创设宽松和谐的学习环境； ③关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力； ④尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心； ⑤运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求； ⑥能够让学生留下思考空间，让学生充分发展。 （2）因此，评价课的好坏的标准很多，是否完成教学大纲只是评价课的好坏的标准之 一，题目中的观点是片面的。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》学习辅导-课堂管理【圣才出品】
第15章课堂管理15.1复习笔记一、课堂管理概述课堂管理是指教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动与措施。
（一）课堂管理的相关概念1．课堂课堂是一种特别的环境，多勒描述了课堂的六大特征：多维性、同时性、快速性、不可预测性、公开性和历史性。
2．课堂气氛（1）课堂气氛的含义课堂气氛是指班上各种心理的和社会的气氛。
（2）课堂气氛的类型课堂气氛的类型与教师的领导方式有关，具体表现在：①在民主型的领导方式下，教师和学生确立合作性的学习目标，共同讨论、解决问题，学生能够独立思考，又能相互交流，充分调动了学生的积极性，形成既活泼又严谨的课堂气氛；②在专制独裁型的领导方式下，学生往往由于被忽略而产生抵触情绪，在学习过程中使用惩罚手段而使学生感到焦虑，形成沉闷、低落的学习气氛；③在放任型的领导方式下，学生学习不稳定，纪律松弛，学习效率低下，会形成无纪律、无目的的课堂气氛。
3．纪律纪律是指学生行为适当的度，这些度蕴含在课堂活动中，表现为指向性的任务，是课堂管理的一个方面。
（二）课堂管理的阶段性布罗菲和伊伏特逊划分了课堂管理的四个阶段，具体包括：1．幼儿园和小学低年级阶段的管理在这一阶段要直接教课堂规则和程序，只有儿童掌握了基本的规则和程序之后，才可能进行学习活动。
2．小学中年级阶段的管理在这一阶段，教师要花较多的时间监控和维持管理系统，而不是直接教授规则和程序。
但是，某个特别活动中的具体的、新的规则和程序还必须直接教一下。
3．小学高年级和初中阶段的管理这一阶段管理的关键是如何建设性地处理这些混乱，如何激励那些不再关心教师观点的学生以及对社会生活更感兴趣的学生。
4．高中阶段的管理这一阶段的主要任务是管理课程、使学业材料适合学生的兴趣和能力、帮助学生较多地管理自己的学习。
（三）课堂管理的目标课堂管理的目标主要包括以下几个方面：1．争取更多的时间用于学习（1）将教学时间进行分类，分清分配时间、教学时间、投入时间和学业学习时间。
教育心理学第13章_课堂管理
群体规范的作用
• 1.群体规范会形成群体压力，对群体成员的心 理和行为产生极大的影响。在群体压力下， 成员可能放弃自己的意见而采取与大多数人 一致的行为——从众。
班级凝聚力的培养
• 班级凝聚力是衡量一个班级是否成果的标志。 凝聚力高的班级：对学生的吸引力大，学生间 交往频繁，认识一致，情感共鸣，步调统一。 缺乏凝聚力的班级：纪律松懈，学生间关系紧 张，意见分歧，甚至讨厌班级生活。
• 社会助长作用：由于别人在场或与别人一起活动而 带来个人活动效率提高的现象，叫做～。
• 社会懈怠作用：由于别人在场或与别人一起活动而 带来个人活动效率降低的现象，叫做～。
•
①活动难易
群体对个体活②动个人优势效应
起什么作用，③取被评价的意识
决于4个因素④责任意识
二、正式群体与非正式群体的协调
（一）正式群体
第二节 课堂群体的管理
一、课堂里的群体及其对个体的影响 • （一）什么是群体 • （二）群体对个体的影响 二、正式群体与非正式群体的协调 • （一）正式群体 • （二）非正式群体 三、群体动力及表现 • （一）群体规范 （二）群体凝聚力 • （三）课堂气氛 （四）群体人际关系
一、课堂里的群体及其对个体的影响
• 2.群体规范—群体压力—从众，从而使人在认 知、情感和行为等方面保持一致。
• 3.群体规范为学生的课堂行为规定了方向和范 围，成为导学生行为的指南。
• 教师应帮助学生形成良好的课堂规范
（二）群体凝聚力
群体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引力。 群体凝聚力是群体成员的心理感受，表现在3个方面： ①认同感：表现为群体成员对重大事件与原则问题 所保持的共同认识与评价。 ②归属感：表现为群体成员在情感上有从属意识， 即“我”是群体的一员，并以在群体中生活而感到 愉快。 ③力量感：当群体成员的行为符合群体规范时，就 会得到其他成员的支持，使其增强信心，从而强化 其行为。
课堂管理(教育心理学)
课堂纪律的管理
3、课堂问题行为的处置与矫正 正确对待学生的二课堂行为。 行为矫正的心理辅导。
课堂纪律的管理
• 课堂结构于课堂纪律 课堂结构：在教师指导下进行学习的学生、学习过程和学习 情境是课堂的三大要素。这三大要素相对稳定的组合模式 就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。
课堂纪律的管理
1、课堂情境结构 班级规模：指在特定教师指导下的一个特定班级或一个教学 团体的学生人数。一般而言，班级规模越大，学生的平均 成绩便越差。 课堂常规：课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日程课 堂行为准则。 学生座位的分配：分配学生座位时，教师最应该关注的是座 位安排对人际关系的影响。
课堂群体的管理
2、非正式群体 非正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个 人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈的感情色彩的非 正式群体。 非正式群体对个体的影响是积极还是消极的，主要取决于非 正式群体的性质以及与正式群体的目标一致程度。
课堂群体的管理
3、正式群体与非正式群体的协调 管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。 首待非正式群体。
课堂管理
课堂管理概述
• 课堂管理及其功能 课堂教学是学校最基本的教学单位。 1、课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师通过协调 课内的各种人既关系而有效的实现预定教学目标的过程。
课堂管理概述
2、课堂管理的功能 课堂管理在整个教学活动中具有促进和维持量大功能 促进功能：是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织 良好的教学环境，满族课堂内个人和集体的合理需要，激 励学生潜能的释放以及促进学生的学习。 维持功能：是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境， 使学生的心理活动始终保持在课业上，保证教学任务的顺 利完成。
课堂管理心理
课堂管理心理---有经验的课堂管理者是如何对学生的错误行为做出反应的呢？燕子转摘有经验的课堂管理者是如何对学生的错误行为做出反应的呢？科宁发现了几个有效的方法。
首先，点那个正在犯错误的学生的名字，并且清楚地说明他做错了什么。
针对那个行为而不是那个人。
换句话说，要说明发生了什么事而这样的事是不允许发生的，而不是说该学生本人是卑劣的、愚蠢的或没有能力的。
第二，说明为什么该行为是不恰当的。
第三，说明一下可以取代该错误行为的正确行为是什么。
第四，保持镇定并且控制局面，不要表现得很生气或者做出恫吓的样子。
第三节处理严重的课堂问题行为前面所提到的不良行为都比较轻，只违反了课堂纪律。
学校里还存在有比这些常见的课堂不良行为要严重得多的问题行为，如打架、偷窃、破坏公物、辱骂教师等等。
对这些严重的课堂问题行为究竟如何处理，究竟如何实施课堂管理，这在教育心理学上却没有肯定的答案。
因为对教室内教师与学生间相对的角色任务，不同学派的心理学理论，有其不同的理念与主张。
本节主要介绍行为主义取向与人本主义取向及由两种取向演变而来的折衷主义取向对严重课堂问题行为所采取的措施。
一、行为主义取向学生在课堂内所表现的一切行为都是以往受环境因素的影响而形成的习惯。
而对习惯形成的历程，采用后效强化原则解释（后效强化原则contingentreinforcement，由斯金纳提出。
个体自己行为的后果，将可决定以后的行为；因努力而成功，将会继续努力；因逃避而免于惩罚，将会继续逃避。
用操作条件作用的概念来表示这种因果关系，即称为后效强化。
后效强化是个体能否学得某种特定行为的关键。
）。
所以，教师在课堂管理中的角色任务，就是设置教学情境，善用奖励和惩罚，建立学生遵守课堂规范的习惯，并且矫正学生的违规行为。
（一）学生不良行为的行为分析1、故意惹教师注意在课堂上，有的学生因表现不良行为而受到教师斥责后不但不羞愧，反而会表现得嬉笑自若。
其原因是，这些学生不是无意犯下过失，而是有意做出不良行为以引起教师对他的注意。
教育心理学15第十五章 课堂管理
第三节
课堂的社会环境
• 一、人际互动 • 二、课堂气氛
一、人际互动
（一） 师生互动 师生互动指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具 有促进性或抑制性的相互影响和作用。教学要通过师生互动 来促进学生的发展。 （二） 同伴互动 每个学生都从各自的交往需求出发，通过相应的言语或 非言语的行为与他人交往，发生相互作用。 有时，交往双方会出现相互亲近的现象，称为人际吸引 （interpersonal attraction）。 也有的交往双方出现关 系极不融洽、相互疏远的现象，称为人际排斥。
二、课堂空间安排的方法
（一） 教师主导的学习活动的空间安排 在教师主导的学习活动（如讲课、呈现、展示或教师引 导的讨论等）中，对学生的空间安排应该有利于可视性以及 与教师的相互作用。 （二） 学生参与的安排 学生中心取向的学习活动的座位安排要促进学生之间的 目光接触和学生的交流，一般为矩形、环形、马蹄形等。
二、课堂管理的特殊方法
（一） 代币强化系统 代币强化系统是一种符号性的强化体系学生因为良好表 现获得代币，可以利用代币换取那些已被确认为强化物的物 品或活动。 （二） 集体绩效系统 集体绩效系统是根据集体成员的行为对整个集体进行奖 励，来管理学生个体行为的强化体系。
第五节
学生的行为管理
• 一、预防 • 二、干预 • 三、矫正
一、课堂空间安排的原则
（四） 保持最小的干扰 干扰（distractibility）是指与教师争夺学生注意力 的因素。座位安排应该避免干扰学生集中注意力。 （五） 维持最大的活动区 不在活动区的学生比在活动区的学生参与更少、成绩更 低，这就要求教师扩大活动区。传统的横竖座位安排中最典 型的活动区在前面，但研究还表明，教师最喜欢将自己的注 意力指向活动区
《教育心理学》教案
《教育心理学》教案一、第一章：教育心理学概述1. 教学目标：了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的基本理论和研究发展趋势。
2. 教学内容：教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法等。
教育心理学的基本理论：行为主义、认知主义、人本主义等。
教育心理学的研究发展趋势：跨文化研究、信息技术应用等。
3. 教学活动：引入教育心理学的概念，引导学生思考教育心理学的研究对象。
通过案例分析，介绍教育心理学的研究方法。
组织小组讨论，让学生分享对不同教育心理学理论的理解。
进行课堂小测验，检验学生对教育心理学知识的掌握。
二、第二章：学习理论1. 教学目标：了解学习的基本概念和过程。
掌握不同学习理论的基本观点和代表人物。
能够运用学习理论分析教育实践中的问题。
2. 教学内容：学习的定义和过程：行为学习、认知学习、情感学习等。
行为主义学习理论：斯金纳的强化理论、巴甫洛夫的经典条件反射等。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构理论、奥苏贝尔的认知学习理论等。
社会学习理论：班杜拉的社会学习理论等。
3. 教学活动：通过互动讨论，引导学生理解学习的基本概念和过程。
分别介绍行为主义、认知主义和社会学习理论，并结合实例进行分析。
组织小组活动，让学生运用学习理论分析教育实践中的问题。
三、第三章：学生心理发展与教育1. 教学目标：了解学生心理发展的基本规律和阶段。
掌握不同心理发展理论的基本观点和代表人物。
学会根据学生心理发展特点进行教育实践。
2. 教学内容：学生心理发展的基本规律：认知发展、情感发展、社会性发展等。
皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段等。
维果茨基的社会文化理论：最近发展区、支架式教学等。
埃里克森的心理社会发展理论：自我认同、亲密关系等。
3. 教学活动：引导学生了解学生心理发展的基本规律和阶段。
通过案例分析，介绍皮亚杰、维果茨基和埃里克森的心理发展理论。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-课堂管理(圣才出品)
第十五章课堂管理[视频讲解]课堂管理是有效教学的重要组成部分，它涉及方方面面的工作，诸如教学管理、时间管理、环境管理和行为管理等等。
课堂管理的目标是为学生创造更多的学习时间、使更多的学生投入学习、帮助学生进行自我管理。
教师必须建立一个良好的学习环境。
首先设计规则和程序；接着教学生遵守规则和程序；然后是维持良好的学习环境。
一旦出现了问题，教师应当正确处理。
第一节课堂管理概述课堂管理是指教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动与措施。
一、课堂管理的相关概念课堂是一种特别的环境，多勒（Doyle，1986）描述了课堂的六大特征：（1）多维性。
课堂中，不同的人有不同的目标、爱好和能力，他们要共享资源，完成不同的任务，要进进出出教室。
（2）同时性。
与多维性有关。
课堂上很多事情都同时发生。
一个教师正在解释一个概念。
他还必须注意学生是否听懂了他的解释。
（3）快速性。
课堂生活节奏快，一件事情之后马上就有另一件事情发生。
教师一天之内和学生有着成百上千个即刻的交流。
（4）不可预测性。
例如，由于停电而灯灭了，学生突然病了。
或者窗外有隆隆的汽车声等等，都能打断课堂计划。
（5）公开性。
全班都看着并且评判着教师如何处理这些意外事件，因为课堂是公开的，学生总是在注意教师是否公正，是否偏心。
（6）历史性。
教师或学生作出什么样的行为，部分是依赖于以前发生的事。
教师对学生第15次迟到的反应要不同于第一次迟到。
另外，学生最初几周的表现会影响全年的班级生活。
2．课堂气氛课堂气氛是指班上各种心理学的和社会的气氛。
课堂气氛的类型与教师的领导方式有关。
在民主型的领导方式下，教师和学生确立合作性的学习目标，共同讨论、解决问题，学生能够独立思考，又能相互交流，形成既活泼又严谨的课堂气氛；在专制独裁型的领导方式下，学生往往由于被忽略而产生抵触情绪，形成沉闷、低落的学习气氛；在放任型的领导方式下，学生学习不稳定，纪律松弛，学习效率低下，会形成无纪律、无目的的课堂气氛。
《教育心理学》教案
《教育心理学》教案一、第一章：教育心理学概述1. 教学目标：了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的基本理论和研究发展。
2. 教学内容：教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法：实验研究、观察研究、调查研究等。
教育心理学的历史发展：行为主义、认知主义、建构主义等。
3. 教学活动：引入教育心理学的概念，引导学生思考教育中的心理现象。
通过案例分析，让学生了解教育心理学的研究方法和应用领域。
小组讨论，探讨教育心理学的发展趋势和未来展望。
二、第二章：学习理论1. 教学目标：了解学习的基本概念和过程。
理解不同学习理论的基本观点和应用。
掌握学习的分类和教学策略。
2. 教学内容：学习的基本概念和过程：行为学习、认知学习、情感学习等。
行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射、桑代克的试误说等。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习、奥苏贝尔的认知同化理论等。
3. 教学活动：通过实验或案例，让学生体验学习的过程和效果。
小组讨论，比较不同学习理论的优缺点和适用情境。
设计教学活动，让学生运用学习理论进行教学设计和实施。
三、第三章：发展心理学1. 教学目标：了解发展的基本概念和心理发展过程。
理解不同发展阶段的特点和心理需求。
掌握发展的心理理论和教育策略。
2. 教学内容：发展的基本概念和心理发展过程：生理发展、认知发展、社会情感发展等。
不同发展阶段的特点和心理需求：婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期等。
心理理论的发展和教育的关联：认知发展理论、情感发展理论等。
3. 教学活动：通过观察婴儿或幼儿的行为，让学生了解不同发展阶段的特点。
小组讨论，分析不同发展阶段的心理需求和教育策略。
设计教学活动，考虑学生的不同发展水平，提供适当的教育支持。
四、第四章：个体差异与特殊教育1. 教学目标：了解个体差异的基本概念和原因。
理解特殊教育的定义和目标。
掌握个体差异的教育策略和特殊教育的教学方法。
课堂教育心理学笔记摘抄(3篇)
第1篇一、引言课堂教育心理学是一门研究课堂中师生互动、学生心理发展、学习过程以及教学策略的学科。
本文将对课堂教育心理学的核心概念、理论框架和实践应用进行摘抄和总结，旨在帮助教育工作者更好地理解和应对课堂中的各种教育现象。
二、课堂结构与功能1. 课堂结构：课堂结构指的是课堂中师生、学生与学生之间相互关系的组织形式。
主要包括：- 师生关系：教师与学生之间的互动关系，包括权威性、信任度和合作性等。
- 同伴关系：学生与学生之间的互动关系，包括合作、竞争和互助等。
- 课堂规则：课堂中规定的各种行为准则，如出勤、纪律、作业等。
2. 课堂功能：课堂功能是指课堂结构对教学活动的影响，主要包括：- 教学功能：课堂结构有助于教学活动的顺利进行，提高教学效果。
- 社会功能：课堂结构有助于培养学生的社会适应能力和人际关系。
- 心理功能：课堂结构有助于学生的心理健康和个性发展。
三、学生心理发展1. 认知发展：认知发展是指学生在认知过程中的成长和变化，主要包括：- 感知觉发展：学生对外界信息的感知和识别能力。
- 思维发展：学生运用思维进行判断、推理和解决问题的能力。
- 记忆发展：学生对信息的记忆、保持和提取能力。
2. 情感发展：情感发展是指学生在情感方面的成长和变化，主要包括：- 情绪体验：学生对各种情绪的体验和表达。
- 情感表达：学生运用语言、行为等方式表达自己的情感。
- 情感调节：学生对自己的情感进行调节和控制的能力。
3. 个性发展：个性发展是指学生在个性方面的成长和变化，主要包括：- 自我意识：学生对自身存在的认识和理解。
- 自我评价：学生对自身能力、品质和价值进行评价。
- 自我调节：学生对自己的行为和情感进行调节和控制的能力。
四、学习过程1. 学习动机：学习动机是指学生参与学习活动的内在动力，主要包括：- 内在动机：学生对学习活动本身的兴趣和好奇心。
- 外在动机：学生为了获得奖励或避免惩罚而参与学习活动。
- 自我决定动机：学生在学习过程中，根据自己的需求和兴趣进行选择和决策。
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【评价目标】
1、识记课堂管理的定义、课堂纪律的定义和类型。
2、理解影响课堂管理的因素、群体动力的要素、课堂气氛的概念和影响因素。
3、能分析课堂问题行为的类型井说明正确对待问题行为的主要教育对策。
【主要知识点与考核要求】
一、识记部分
1、课堂管理的定义：课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程
2、课堂纪律的定义：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。
课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
3、课堂纪律的类型：
(1)教师促成的纪律：教师促成的纪律应该包括结构的刨设和体贴。
(2)集体促成的纪律
(3)任务促成的纪律：任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的学生卷入任务的过程，就是接受纪律约束的过程。
(4)自我促成的纪律
二、理解部分
1、影响课堂管理的因素
(1)教师的领导风格
(2)班级规模
(3)班级的性质
(4)对教师的期望
2、群体动力的要素
(1)群体凝聚力：群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力，凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。
提高群体凝聚力：首先，要了解群体的凝聚力情况。
其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。
再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。
最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
(2)群体规范
群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
群体规范会形成群体压力，对学生的心理和
行为产生极大的影响。
在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。
(3)课堂气氛
课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
(4)课堂里的人际交往与人际关系：
吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。
3、课堂气氛的影响因素
(1)教师的领导方式：教师的领导方式分为集权型、民主型、放任型等三种类型。
其中民主型的课堂气氛最佳。
(2)教师对学生的期望(接受、反馈、输入、输出)
(3)教师的情绪状态
4、课堂结构与课堂纪律
学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构(班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配)与课堂教学结构(教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划)等，由此影响课堂纪律。
三、掌握部分
分析课堂问题行为的类型并说明正确对待问题行为的主要教育对策：
问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师和同学关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安、活动过度等等。
可以从不同的角度对课堂问题行为进行分类。
有人把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为;把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。
有人还把问题行为分成品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为等三种类型。
对待课堂问题行为的主要教育对策：
1.正确对待学生的课堂行为
一般说来，课堂里往往有积极与消极之分。
积极的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为。
对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的，但不可采用讽刺挖苦、体罚、剥夺学习权利等惩罚手段。
2.行为矫正与心理辅导
用行为矫正以及心理辅导来处理课堂问题行为。
内容仅供参考。